P oyec o Nº 21
Análisis de la di e sidad de ap endizaje y su ap o echamien o en medidas
inno ado es pa a la inclusión y el ap endizaje colabo a i o.
20/09/2023
Página 1
P oyec o de Inno ación
Con oca o ia 2022/2023
Nº de p oyec o: 21
Análisis de la di e sidad de ap endizaje y su ap o echamien o en
medidas inno ado es pa a la inclusión y el ap endizaje colabo a i o
Responsable del P oyec o:
Miguel Ángel Ganda illas
Facul ad de Psicología, Depa amen o de
psicología social, del abajo y di e encial.
P oyec o Nº 21
Análisis de la di e sidad de ap endizaje y su ap o echamien o en medidas
inno ado es pa a la inclusión y el ap endizaje colabo a i o.
20/09/2023
Página 2
Resumen del p oyec o
En es e es udio se han analizado los di e en es es ilos, hábi os, es a egias y di icul ades de
ap endizaje (di e sidad en el ap endizaje, DenA) de los es udian es uni e si a ios, de ca a a
diseña medidas inno ado as pa a la mejo a con inua del ap endizaje y de la calidad de ida
uni e si a ia. Pa a ello se ha u ilizado me odología cuan i a i a (encues a a 2722 es udian es),
cuali a i a (g upos ocales y en e is as indi iduales a 24 es udian es) y pa icipa i as
(dinámicas g upales, 25 es udian es) en la Uni e sidad Complu ense de Mad id. La
iangulación de los esul ados mues a una di e sidad de modos de ap endizaje, p imando
aquellos cen ados en los exámenes, que se man ienen a lo la go de los cu sos. También, una
mayo ía de es udian es exp esa su i al os ni eles de di icul ades psicológicas (ansiedad,
desmo i ación, di icul ades a encionales…). Las implicaciones de es e es udio sub ayan la
necesidad de o alece es a egias psicosociales de ap endizaje y del bienes a social de la
comunidad uni e si a ia pa a una mayo inclusión de la di e sidad de ap endizaje.
1. Obje i os p opues os en la p esen ación del p oyec o
Gene ales:
• Analiza es a egias docen es inno ado as a a és del conocimien o en
p o undidad de la di e sidad de ap endizaje (es ilos, hábi os, compe encias,
di icul ades de ap endizaje) en la UCM y su elación con ac o es psicológicos y
sociales que omen en la inclusión de di e en es colec i os (po di e encias en
sexo, o igen cul u al, nacionalidad, c eencias...).
• Analiza ó mulas inno ado as pa a po encia la inclusión de pe sonas con
di icul ades de ap endizaje a a és del conocimien o en p o undidad los ac o es
psicoeduca i os y psicosociales que a ec an las di icul ades de ap endizaje de
nues os es udian es uni e si a ios.
Especí icos:
• Pe ecciona el ins umen o (cues iona io) sob e la di e sidad de ap endizaje de
nues as aulas uni e si a ias pa a su uso po el docen e en su aula.
• De ini medidas y mé odos docen es de ap o echamien o de la di e sidad de
ap endizaje en el aula que omen en el abajo p oac i o y la mo i ación a a és
del ap endizaje colabo a i o.
• Es udia ó mulas basadas en la di e sidad de ap endizaje que puedan
inco po a se en la memo ia del í ulo ( elacionado con el desa ollo de habilidades
de abajo en p oyec os y p ác icas colabo a i as en equipos de es udian es con
al a di e sidad).
• Diseña y plan ea mé odos inno ado es conc e os pa a mejo a los ac o es que
a ec an a las di icul ades de es udio y ap endizaje de nues os es udian es.
• Di ulga an o en la uni e sidad como a ni el nacional e in e nacional los
esul ados de es e es udio. Amplia el es udio a o as uni e sidades y países pa a
p omo e la ans e encia y escalamien o de los esul ados a ni eles
in e nacionales.
P oyec o Nº 21
Análisis de la di e sidad de ap endizaje y su ap o echamien o en medidas
inno ado es pa a la inclusión y el ap endizaje colabo a i o.
20/09/2023
Página 3
2. Obje i os alcanzados
Al inal del p oyec o se ha conseguido ealiza a un p o undo análisis de los da os
cuan i a i os ecogidos de una mues a de 2722 es udian es. También se ha lle ado a
cabo un es udio cuali a i o con g upos ocales de es udian es (con dos mues as
cuali a i as con un o al de 21 es udian es) y una ac i idad con écnicas de I-A-P
(in es igación-acción pa icipa i a) con 25 es udian es. La in eg ación de los esul ados ha
pe mi ido iden i ica los di e en es pe iles de es udian es de acue do a sus o mas de
es udia y ap ende . También se han analizado di e en es ac o es psicosociales que
a ec an al desa ollo de los pe iles y o mas de es udio y ap endizaje, y su elación con el
endimien o académico y la salud men al de los es udian es uni e si a ios.
Además se ha llegado a acue dos con la Uni e sidad de las Amé icas (Chile) y la
Uni e sidad de A kansas (EEUU), pa a la eplicación del es udio. En el caso de la
Uni e sidad de las Amé icas, se ha llegado a adminis a el cues iona io a 4439
es udian es. Los da os se es án analizando en la ac ualidad.
A pa i de los esul ados se han de inido p opues as de mejo a de las es a egias
docen es y de la elación con la di e sidad de ap endizaje del aula uni e si a io. También
se es á abajando en pone en ma cha una es a egia inno ado a de desa ollo de la
comunidad uni e si a ia con el in de educi las di icul ades de ap endizaje que se han
encon ado que a ec an al endimien o académico y de p omo e el bienes a psicológico
de los es udian es ( e abajo).
3. Me odología empleada en el p oyec o
La me odología de es e p oyec o se di ide en es ipos:
1. Cuan i a i a. Es udio ans e sal que u ilizó un cues iona io que incluye una escala
(DenA, Di e sidad en el Ap endizaje) cons uida en base a un es udio pilo o p e io.
Ello gene ó la e sión inal de la escala DenA, de 32 i ems con escala ipo Like de 4
pun os (1=Nada o muy poco; 4=mucho). La escala DenA supone una selección de
í ems que e leja los di e en es componen es del p oceso psicológico de ap endizaje:
(1) P e e encias senso iales ( isual, audi i a, ciné ica); (2) Hábi os pe cep i os
(concen ación, o mas de p ocesamien o de la in o mación...); (3) Es ilos de
azonamien o; (4) Es ilos cogni i os y conduc uales de es uc u ación de los
conocimien os; (5) Es ilos de cons ucción de los signi icados; (6) Es a egias
mo i acionales; (7) Regulación emocional (es és, ansiedad); (8) Hábi os
conduc uales de es udio y o ganización del iempo; (9) P e e encias con ex uales y
sociales; (10) Expec a i as, aspi aciones, alo es, signi icado del sabe y el
conocimien o; y (11) Di icul ades de ap endizaje. Una ez alidada, la escala DenA
ue incluida en cues iona io con o mado po 98 i ems en el que se incluye, además
de la escala DenA, a ios í ems sob e p e e encias de mé odos docen es, el
Di e encial semán ico (Osgood) sob e los concep os de “Place ”, “Dolo ” y “Yo”,
es ilos de a ención, con ol, y p o ección de pad es, educado es y comunidad local
(i ems más ep esen a i os adap ado del EMBU, A indell e al., 1988, 2005), y
a iables sociodemog á icas (sexo, edad, es udios, país de nacimien o, ni el
económico de la amilia).
Mues a. La mues a se compuso de 2722 es udian es de g ados y pos g ados de
ciencias, humanidades y a es, 27% homb es y 73% muje es, con una media de
P oyec o Nº 21
Análisis de la di e sidad de ap endizaje y su ap o echamien o en medidas
inno ado es pa a la inclusión y el ap endizaje colabo a i o.
20/09/2023
Página 4
edad de 23,7 años (des iación ípica 8,1). Un 24,8% cu saban 1º de g ado, 18,2%
segundo de g ado, 18,8% e ce o de g ado, 19,1% cua o y quin o de g ado, un
6,4% cu saban í ulos de mas e , un 5,7% doc o ado, y un 5,5% o os ipos de í ulos
y cu sos. 75,2% de la mues a nacie on en España y 24,8% en o os países.
Análisis de da os. Usando el p og ama es adís ico SPSS se p ocedió a los
siguien es análisis: (1) Análisis desc ip i o de los í ems; (2) Comp obación de las
cualidades mé icas de la escala DenA: Análisis ac o ial ( o ación a imax) de los
i ems ag upados en los componen es a iba señalados. Cálculo de Alpha de
C onb ach. Ob ención de pun uaciones ac o iales sob e dimensiones de
ap endizaje de la escala ; (3) Análisis de conglome ados (de K medias) en e las
pun uaciones ac o iales; (4) Selección de solución de “Pe iles de Ap endizaje” en
base a los ag upamien os de conglome ados más signi ica i os y basados en la la
bibliog a ía sob e el ema; (5) ANOVAS y eg esiones múl iples de las a iables
psicosociales como p edic o as y las dimensiones de ap endizaje como VDs; (6)
Chi-cuad ados de conglome ados de DinL ANOVAS con los g ados uni e si a ios,
nacionalidad, ni el de cu so académico, y sexo como VIs y las pun uaciones
ac o iales de los componen es de los es ilos y di icul ades de ap endizaje como
VDs; (6) Chi-cuad ado en e los ipos de es udios, el sexo, y los pe iles de
ap endizaje; (7) Reg esiones múl iples con los ac o es psicosociales como
p edic o es de pun uaciones ac o iales de es ilos de Ap endizaje. Se u ilizó el
p og ama es adís ico SPSS pa a los análisis.
2. Cuali a i o. Se ealiza on 2 g upos ocales (“ ocus g oups”). Se es ableció un b e e
guion de es p egun as (¿cómo es udias y ap endes las asigna u as de la
ca e a?¿qué di icul ades ienes?¿cómo c ees que se puede mejo a u
ap endizaje?). Uno de los es udian es hacía de mode ado . Después de solici a el
consen imien o in o mado, se g abó la sesión. Adicionalmen e, se ealizó un es udio
cuali a i o compa a i o en e es udian es con dislexia y es udian es no ma i os (sin
discapacidades). Pa a ello se lle a on a cabo en e is as semi-es uc u adas sob e
es ilos y di icul ades de es udio y ap endizaje de cada uno de las es udian es. Los
esul ados se ag upa on en dos ipos de discu sos (de las es udian es disléxicas y
de las “no ma i as), que se compa a on.
Mues as. Los g upos ue on uno de es udian es de 4º de psicología (i ine a io
psicología social, 9 es udian es) y o o de es udian es de 1º (11 es udian es, g upo
bilingüe). Del es udio con es udian es disléxicas, se selecciona on dos es udian es
(del g ado de logopedia) con diagnós ico de dislexia y o as dos es udian es con
pe iles simila es (del g ado de logopedia) pe o sin dislexia.
Análisis de da os. Usando el p ocedimien o de compa ación cons an e y del ma co
de la eo ía undamen ada (“g ounded heo y”) se p ocedió a selecciona ci as
ex uales elacionadas con el campo de in es igación, las cuáles ue on ag upadas
en ca ego ías. De acue do a la elación semán ica en e ca ego ías exp esada po
los es udian es se p ocedió a gene a edes semán icas sob e las o mas de es udio
y ap endizaje pa a cada g upo ( e Figu as 4 y 5). Se u ilizó el p og ama A las. i
pa a el análisis cuali a i o.
3. Pa icipa i o. Se ealizó un p oceso de dinámicas g upales i ulado “La comunidad
uni e si a ia que quie o”. Pa a ello pa icipó un g upo de 25 es udian es de 4º de
psicología (asigna u a Psicología Comuni a ia). El p ocedimien o ue el siguien e
( e Figu a 6 en Anexo):
En clase se comenzó con una llu ia de ideas (“B ian s o ming”) sob e qué
necesidades y p oblemas exis en pa a consegui cons ui una comunidad
P oyec o Nº 21
Análisis de la di e sidad de ap endizaje y su ap o echamien o en medidas
inno ado es pa a la inclusión y el ap endizaje colabo a i o.
20/09/2023
Página 5
uni e si a ia que acili e el desa ollo académico y pe sonal de los es udian es. Los
es udian es, de o ma indi idual, debían de pone una necesidad o p oblema en
cada pos -i . Después, en la piza a, de o ma colec i a, se clasi ica on las
necesidades en ca ego ías, y es as se elaciona on en o ma de diag ama de lujo
causa-e ec o. Ello lle ó a gene a una eo ía g upal de las necesidades y p oblemas
de la comunidad de la UCM. A con inuación, a a és de una a ian e de la écnica
del á bol de p oblemas y soluciones, se ag upa on los es udian es en sub-g upos de
3-4 pa a analiza las p incipales ca ego ías de p oblemas de inidas y abo da
p opues as de solución. A a és de una écnica de g upo nominal, las p opues as
más a ac i as ue on p ime o seleccionadas po cada sub-g upo y después pues as
en común y discu idas po odo el g upo gene al. Todo ello se decidió d ama iza lo
en una ac i idad de sociod ama, que se ealizó en la Semana de Pa icipación de la
UCM, en luga abie o a odos los es udian es de la uni e sidad. La ac i idad se
de inió en es ac os (de unos 15 minu os cada uno): (1) Es udio (donde se
ep esen an los p oblemas y necesidades de los es udian es den o de un aula; (2)
Celeb ación, donde los es udian es exp esan sus us aciones en o ma de ies a
descon olada; y (3) Comunidad, en la que los sub-g upos pudie on ep esen a sus
soluciones p e iamen e de inidas. Al inal de cada ac o se hizo una pues a en
común y e lexión sob e la expe iencia. La ac i idad ue g abada pa a pos e io
p ocesamien o de la in o mación. De uel a al aula, se analizó en g upo la
expe iencia, e lexionando has a qué pun o los p oblemas y soluciones de inidos
p e iamen e habían su gido, ma izando y en iqueciendo la de inición an o de los
p oblemas como de las soluciones. Finalmen e, los pa icipan es ealiza on un
in o me indi idual (con idencial) sob e la expe iencia y sob e sus e lexiones ace ca
de cómo cons ui una comunidad uni e si a ia que si a pa a ayuda a supe a los
p oblemas y necesidades que encuen an en el p oceso de es udio y ap endizaje
académico, desa ollo pe sonal y bienes a psicológico.
Análisis de da os. La in o mación ex aída del p oceso y de los p oduc os
( lujog amas, ela os, discu sos…) ue in eg ada y analizada en su globalidad
cen ándose en las eo ías g upales undamen adas sob e necesidades y soluciones
del p oceso de ap endizaje uni e si a io.
Los esul ados cuan i a i os, cuali a i os y pa icipa i os ue on in eg ados en su análisis,
combinando la in e p e ación en ampli ud ( esul ados cuan i a i os), p o undidad
(cuali a i os), y globalidad (pa icipa i os). Es a iangulación pe mi ió en iquece la
discusión de los esul ados y o alece la alidez in e na y ex e na de las conclusiones del
es udio.
Es e es udio es aba p e iamen e ap obado po la Comisión de É ica de la UCM (Re
CE_20211118-15_SOC). En odo momen o se solici ó el consen imien o in o mado de los
pa icipan es y se sal agua dó el de echo a la con idencialidad y p o ección de da os, los
cuáles ue on anonimizados en su p ocesamien o y análisis.
4. Recu sos humanos
El equipo de in es igación es aba compues o po un in es igado p incipal, p o eso del
Depa amen o de Psicología Social, del T abajo y Di e encial, una p o eso a de la
Uni e sidad de Salamanca, 2 es udian es de doc o ado y 4 es udian es de g ado de la
UCM.

P oyec o Nº 21
Análisis de la di e sidad de ap endizaje y su ap o echamien o en medidas
inno ado es pa a la inclusión y el ap endizaje colabo a i o.
20/09/2023
Página 6
5. Desa ollo de las ac i idades
Pa a la ecogida de la in o mación, se u iliza on écnicas cuan i a i as (encues a),
cuali a i as (g upos ocales) y pa icipa i as (dinámicas g upales). Se analiza on los da os
de acue do a la me odología a iba desc i a. La in eg ación de los es ipos de
in o mación se lle ó a cabo en la ase de análisis e in e p e ación de los esul ados ( e
debajo en Discusión). Los esul ados se in e p e a on en base a las hipó esis y los
obje i os de in es igación.
Resul ados
En el Anexo se incluyen los esul ados desc ip i os ele an es de es e es udio. Sob e los
esul ados in e enciales de con as ación de las hipó esis se es án con eccionando
a ículos pa a su publicación en e is as de al o impac o.
Discusión
Resul ados cuan i a i os
Ve en Figu a 1 en el Anexo las g á icas de las medias de los í ems más ele an es pa a
los obje i os de es e es udio. Mues an pun uaciones al as en í ems elacionados con el
es ilo comp ensi o, pe o al mismo iempo cen ado en los exámenes. En cambio el uso de
la memo ia mecánica (de “memo ie a”) apa ece como el es ilo menos ecuen e. Puede
habe en cie a medida un sesgo de deseabilidad social en es os esul ados, como
sugie en los esul ados del es udio cuali a i o. Las medias sob e di icul ades psicológicas
(sob e odo i i abilidad, mal humo , ansiedad, apa ía, desanimo, y al a de a ención) es
muy al a. Po ello ambién se incluyen aquí los his og amas de dichos í ems (Figu a 2).
Un 45% de los es udian es a i man su i de bas an e o mucha i i abilidad y mal humo ,
un 71,8% señala que su e bas an e o mucha ansiedad y ne ios, un 66,6 % exp esa
bas an e o mucha apa ía, desánimo y desgana, un 54,5% mues a bas an e o mucha al a
de a ención. Sob e el luga de es udio, es la casa el luga más u ilizado. Un 80.1% es udia
bas an e o mucho en casa, en e a un 28% que es udia bas an e o mucho en la
Uni e sidad. Se ía impo an e indaga con más p o undidad po qué el espacio de es udio
y ap endizaje académico po excelencia que es la uni e sidad, es an pob emen e usado
pa a el es udio. El es udio cuali a i o de es e p oyec o indica que la mayo ía de los
es udian es usan la uni e sidad básicamen e pa a i a clase. Una ez acabada la clase
uel en a casa, haciendo una escasa ida uni e si a ia ue a del con ex o de las clases.
Es o di icul a la cons ucción de una comunidad uni e si a ia que si a pa a o alece el
desa ollo humano y académico de los uni e si a ios.
En Figu a 3 del Anexo se incluyen los g á icos de los í ems que han mos ado di e encias
ele an es en las medias en e los ipos de i ulaciones: Ciencias-Tecnología-Ingenie ías-
Ma emá icas (CTIM), ciencias sociales, humanidades y a es. Cabe señala que exis e
una al a p opo ción de modos de ap endizaje en los que no hay apenas di e encias en e
las ca e as es udiadas. En o as palab as, la mayo ía de los ipos y es ilos conc e os de
es udio y ap endizaje no dependen de la ca e a que es udie. Hay en cambio impo an es
excepciones:
• Los es udian es de CTIM p e ie en más es udia en g upo que los de humanidades y a es.
• Los es udian es de Humanidades son los que más ienden a elabo a sus p opias eo ías.
• Los es udian es de A es son los que más buscan aplicaciones p ác icas a sus es udios.
• Los es udian es de CTIM son los que menos usan e in eg an di e en es uen es.
P oyec o Nº 21
Análisis de la di e sidad de ap endizaje y su ap o echamien o en medidas
inno ado es pa a la inclusión y el ap endizaje colabo a i o.
20/09/2023
Página 7
• Los es udian es de CTIM son los que menos e idencias empí icas buscan en su
ap endizaje y los de Humanidades los que más.
• Los es udian es de CTIM son los que menos mal humo e i i abilidad exp esan, siendo los
de A es los que más.
• Los es udian es de A es son los que menos ecu sos ienen en la uni e sidad.
• Los es udian es de CTIM son los que pe ciben habe enido un mayo apoyo de sus
pad es, mad es y comunidad local en el es udio y en su desa ollo. Los es udian es de
A es son los que menos.
• Los es udian es de CTIM son los que pe ciben habe enido un meno con ol de sus
pad es, mad es y comunidad local en el es udio y en su desa ollo. Los es udian es de
A es son los que más.
• Los es udian es de A es son los que pe ciben habe enido un mayo exceso de p o ección
del pad e y los es udian es CTIM los que menos.
• Los es udian es de CTIM mues an unos mayo es ni eles económicos amilia es y los de
a e los más bajos.
• Los es udian es de Humanidades son los que más p e ie en el mé odo exposi i o del
p o eso , y los de CTIM los que menos.
• Los es udian es de a es p e ie en más eje cicios y abajos indi iduales, y los de CTIM los
que menos.
• Los es udian es de Humanidades p e ie en más las p ác icas en clase, los deba es y los
coloquios, los de CTIM los que menos.
• Los es udian es de Ciencias Sociales son los que p e ie en más los abajos colabo a i os,
los de A es y Humanidades los que menos.
• Los es udian es de Humanidades y A es p e ie en el es udio en soli a io pa a los
exámenes más que los es udian es de CTIM y Ciencias sociales.
• Los es udian es de CTIM son los que gus an más de las u o ías, los de Ciencias sociales
los que menos.
• Los es udian es de A es son los que más an a clase y los de CTIM los que menos.
Sob e las di e encias en los es ilos de ap endizaje a a és de los cu sos (de 1º de g ado
a doc o ado), esal a obse a que apenas se encuen a di e encias en la mayo ía de los
í ems. Los escasos í ems donde se en di e encias ele an es son en:
• La pe se e ancia y cons ancia, en la que el es udian e de doc o ado se dis ingue del es o.
• La p e e encia po gene a p opias eo ías, en donde de nue o los es udian es de
doc o ado se di e encian del es o.
• La endencia a in e esa se po in o mación adicional a exigida en clase, con los es udian es
de pos g ado mos ando una mayo inclinación a ello que el es o de los es udian es.
• El in e és cien í ico po busca e idencias a sus eo ías es más ecuen e en es udian es de
pos g ado.
• El mé odo exposi i o del p o eso es especialmen e alo ado po los es udian es de
doc o ado.
Las pocas di e encias en los es ilos y o mas de es udia y ap ende a a és de los cu sos
son llama i as. Se ía de espe a que los es udian es, a a és de 7 o más años en la
uni e sidad a iasen sus es ilos y es a egias de ap endizaje. En cambio, po lo gene al
se man ienen cons an es. Eso ambién es co obo ado po el es udio cuali a i o, en el que
es udian es de 4º de g ado exp esan que la o ma en la que es udian lo ap endie on en
educación p ima ia.
Resul ados cuali a i os
P oyec o Nº 21
Análisis de la di e sidad de ap endizaje y su ap o echamien o en medidas
inno ado es pa a la inclusión y el ap endizaje colabo a i o.
20/09/2023
Página 8
En el Anexo (Figu a 4) se incluyen las edes semán icas de los g upos ocales de 1º y 4º
de psicología. Debajo se incluye una se ie de ci as ep esen a i as de los es udian es en
los g upos ocales. Se p esen an las ci as en o den de ocu encia. Se obse a que an o
en el g upo de p ime o como en el de 4 el es udio cen ado en los exámenes ac úa como
eje cen al.
En el g upo de p ime o su gen 4 amilias p incipales de ca ego ías elacionadas:
Ap endizaje cen ado en los exámenes; Di icul ades de ap endizaje; Ap endizaje cen ado
en la comp ensión y ocación; y Con ex o de ap endizaje. El es udio cen ado en los
exámenes se asocia a la memo ia mecánica y al es ue zo. Es a amilia se con apone al
es udio cen ado en la comp ensión, el ap endizaje p o undo, el ap endizaje cen ado en
la p o esión, y la mo i ación. Llama la a ención en el discu so de los es udian es, que
pa ece que el es ue zo se asocie a la memo ia mecánica más que al es udio po
comp esión. En un análisis más semió ico, se pod ía in e i que el es udian e concibe que
es udia de memo ia an es de los exámenes supone una mayo e iciencia y e icacia en el
es udio, pe o en cambio no apa ece así cuando analizamos la elación semán ica en e
ca ego ías. Es posible que el es ue zo se pe ciba como necesa io en el es udio con
memo ia mecánica y cen ado en los exámenes, que no se pe cibe en el caso del es udio
cen ado en la comp ensión p o unda. Es a pe cepción de es ue zo pa ece elacionada
con la pe cepción de es és, ansiedad, al a de a ención y desmo i ación. Los es udian es
pe ciben que su o ma de es udia no ha cambiado con los años, y es á ligado al es udio
pa a los exámenes usando la memo ia mecánica. Sob e el géne o, és e apa ece
elacionado con el es és y ansiedad. Las es udian es exp esan unos mayo es g ados de
es és y ansiedad ligados al endimien o académico y los esul ados en los exámenes,
que en algún caso in e p e an como una mayo p esión hacia ellas po saca buenas
no as. Es o puede es a elacionado con una posible mayo dependencia del géne o
emenino sob e el endimien o académico pa a man ene su au o-es ima (Co pus &
Leppe , 2007).
En el g upo de cua o su gen más ca ego ías, debido p obablemen e a una mayo
capacidad de iden i ica di e en es aspec os de los es udios uni e si a ios. Su gen 6
amilias de ca ego ías elacionadas: Ap endizaje cen ado en los exámenes; di icul ades
psicoeduca i as; Con ex o de ap endizaje; Ap endizaje cen ado en la comp esión y
ocación; y Modalidades senso iales. Su gen ca ego ías que mues an una unción de
nexo en e dimensiones, que pueden se i pa a o alece cie a es a egia de
ap endizaje. Al igual que en p ime o, la ca ego ía Ap endizaje cen ado en los exámenes
se p esen a como eje cen al que a icula los es ilos y di icul ades de ap endizaje. De
nue o apa ece es echamen e inculado a la memo ia mecánica y al man enimien o de
los es ilos de ap endizaje desde la in ancia y a a és de la ca e a. El ap endizaje po
comp ensión se asocia al en ocado en la p o esión y en a en con lic o con el es udio
cen ado en los exámenes (podemos deci que pe enece un sub-discu so di e enciado
sob e el ap endizaje uni e si a io). De nue o, el ap endizaje cen ado en los exámenes
apa ece inculado a las di icul ades psicoeduca i as y a un mayo es ue zo, co obo ando
los esul ados de 1º pe o ex endido has a 4º de g ado. El con ex o uni e si a io pa ece
apoya el es udio cen ado en los exámenes, de acue do a la pe cepción del g upo de
es udian es de 4º. Exis e una consciencia de cómo debe ía de se el buen ap endizaje
pe o se con adice con sus es ilos de ap endizaje, con adicción de la que exp esan se
conscien es. Apa ecen ca ego ías nexos que pa ecen ayuda a cohesiona el discu so.
Po ejemplo, los es udian es exp esan su mayo mo i ación po aquellas asigna u as que
les gus an más (po el ipo de asigna u a o po el ipo de p o eso ), jus i icando en ello una
o ma u o a de es udia la asigna u a.
¿Pod íamos habla de la exis encia de es a egias de ap endizaje cla amen e
es uc u adas? Obse ando las con adicciones en e ca ego ías y los sub-discu sos,
odos ellos pob emen e es uc u ados, es di ícil de de e mina la exis encia de una
P oyec o Nº 21
Análisis de la di e sidad de ap endizaje y su ap o echamien o en medidas
inno ado es pa a la inclusión y el ap endizaje colabo a i o.
20/09/2023
Página 9
plani icación cla a de las écnicas y mé odos de es udio en o no a es a egias. Como
máximo pod íamos habla de una ác ica mayo i a ia de es udio cen ado en los
exámenes, pe o con una se ie de di icul ades y con adicciones que hacen muy di ícil
pode habla de es uc u a cohesionada en el es udio y es uc u a de es a egia.
Po lo gene al, el análisis cuali a i o en ambos g upos alida en pa e el es udio
cuan i a i o y pe mi e una mayo p o undización en su in e p e ación. Mues a una
es uc u a en amilias de ca ego ías simila es a las dimensiones su gidas del es udio
cuan i a i o. En cambio, la impo ancia pues a en el ap endizaje cen ado en los
exámenes como eje cen al de es udio que su ge del es udio cuali a i o no se e e lejado
en el es udio cuan i a i o. Una in e p e ación de ello es que al se el es udian e conscien e
de que el es udio cen ado en los exámenes no es el más ap opiado (como e leja el
es udio cuali a i o), puede exis i un sesgo de deseabilidad social en los í ems
elacionados con es os elemen os en el cues iona io del es udio cuan i a i o.
Sob e el es udio compa a i o en e es udian es con dislexia y “no ma i os” (Figu a 5), los
esul ados señalan impo an es di e encias en é minos de es ilos y es a egias de
ap endizaje. Mien as que exis en ca ego ías comunes en e ambos g upos (como el
mé odo de una lec u a supe icial inicial sub ayando), en cambio po lo que gene al
su gen g andes di e encias. El g upo de dislexia mues a es ilos más cen ados en la
comp ensión p o unda del ma e ial, elacionado concep os e ideas con esquemas, y
elacionándolo con o as ma e ias. En cambio, el g upo “no ma i o” mues a los es ilos de
es udio cen ado en los exámenes y con memo ia mecánica, esul ados que concue dan
con los de los g upos ocales an e io es. Obse ando las di icul ades exp esadas po las
es udian es con dislexia (escaso apoyo a sus di icul ades, di icul ades pa a usa la
memo ia mecánica…) y las cualidades compensa o ias (mayo capacidad de adap ación,
mayo consciencia de las di icul ades, un es udio más cons an e…), pod íamos in e i que
las es udian es con dislexia consiguen, debido al desa ollo de habilidades po supe a
sus di icul ades, cons ui es a egias de ap endizaje más adap adas a los es udios
uni e si a ios.
Resul ados es udio pa icipa i o
Figu a 6 mues a imágenes del p oceso del es udio pa icipa i o. Los esul ados del uso
de las écnicas de llu ia de ideas y de lujog ama causa-e ec o y de á bol de p oblemas-
soluciones en e el g upo de es udian es de 4º de psicología sob e “la uni e sidad que
que emos) apun an a una se ie de ca ego ías de p oblemas y soluciones en es e o den
de causa a e ec o: (1) Fal a de espacios pa a el descanso y o as ac i idades no
académicas, lejanía de la uni e sidad  al a de ac i idades ex a-académicas,
ac i idades poco democ á icas, al a de p oac i idad po pa e de es udian es y
“uni e sidad”  al a de inicia i a de es udian es y espacios pa a e leja inicia i as 
necesidad de una mayo comunicación, colabo ación y lide azgo colabo a i o, necesidad
de más ac i idades p ác icas  mo i ación y iempo.
En el sociod ama los es udian es exp esa on sus necesidades, di icul ades y us aciones
en la p ime a escena, mos ando en la úl ima escena la esceni icación de ac i idades que
les gus a ía ealiza en la uni e sidad ue a del aula. La conclusión p incipal del g upo es
que exis en muchas posibilidades de ealización de ac i idades ex a-académicas en la
uni e sidad, que ayudan a abo da las di icul ades de es udio y ap endizaje que se
encuen an. Es o p ecisa de una mayo inicia i a po pa e de los es udian es y la
c eación de más espacios en la Uni e sidad pa a ellas.
In eg ación de esul ados cuan i a i os, cuali a i os, y pa icipa i os.
P oyec o Nº 21
Análisis de la di e sidad de ap endizaje y su ap o echamien o en medidas
inno ado es pa a la inclusión y el ap endizaje colabo a i o.

P oyec o Nº 21
Análisis de la di e sidad de ap endizaje y su ap o echamien o en medidas
inno ado es pa a la inclusión y el ap endizaje colabo a i o.
P oyec o Nº 21
Análisis de la di e sidad de ap endizaje y su ap o echamien o en medidas
inno ado es pa a la inclusión y el ap endizaje colabo a i o.
P oyec o Nº 21
Análisis de la di e sidad de ap endizaje y su ap o echamien o en medidas
inno ado es pa a la inclusión y el ap endizaje colabo a i o.
P oyec o Nº 21
Análisis de la di e sidad de ap endizaje y su ap o echamien o en medidas
inno ado es pa a la inclusión y el ap endizaje colabo a i o.
Figu a 4. Red semán ica de g upo ocal de 1º de psicología (g upo bilingüe) y 4º de psicología (i ine a io Psicología social).
1º de psicología
P oyec o Nº 21
Análisis de la di e sidad de ap endizaje y su ap o echamien o en medidas
inno ado es pa a la inclusión y el ap endizaje colabo a i o.
4º de psicología

P oyec o Nº 21
Análisis de la di e sidad de ap endizaje y su ap o echamien o en medidas
inno ado es pa a la inclusión y el ap endizaje colabo a i o.
20/09/2023
Página 22
G upos ocales – P egun as ealizadas y ci as seleccionadas
1º psicología (g upo bilingüe)
16/11/29
Asis en es: 12 es udian es (10 muje es, 2 homb es) de en e 18 y 25 años. 11 españoles, 1
ma oquí, 1 mexicano.
ANOTACIONES
PREGUNTAS:
DIFERENCIAS ENTRE ESTUDIOS EN SECUNDARIA Y UNIVERSIDAD
A: “Sigo es udiando de la misma mane a” “Sub ayo” “Uso eglas nomo é icas”. “Aho a po aho a no
ienes de esos ex os eno mes que ienes que omi a ”. “Aho a iene más aplicaciones, po lo que
ienes que e ene lo más a la go plazo”.
B. “Aho a hay más can idad de ex os, lo hago más isual” “no necesi as pone lo en el examen
has a con la coma” “Como el examen es ipo es , no necesi as sabe lo al pie de la le a”.
C. “Aho a en la uni e sidad si es algo que es ás más a en o. Tienes que en ende lo pa a pode
explica lo” ”Ya no es memo iza é minos, sino que ienes que hace esúmenes pa a pode
explica lo”. “Cues a mucho menos po que e in e esa de e dad”.
D: “Yo uso mé odo Comodo o, un iempo de 20 minu os de descanso en e es udios”. “Yo es udio
ellenando y epi iendo, como pa a la pa ed” “Yo no he is o que haya cambiado de o ma de
es udia , po que me es á uncionando aquí ambién”. “Lo hago con muchísima más mo i ación,
que me es á ayudando, pensando en memo iza lo a la go plazo pa a mi abajo u u o”
E. “En bachille a o memo izaba odo, po que e a muchísimo con enido. E a mucho ma e ial que
había que es udia de memo ia palab a po palab a”. “Como aho a es ipo es , si e mas
comp ende que memo izá elo”.
F. “yo asociaba el ex o con la o og a ía, pe o aho a los concep os son más abs ac os, y p ocu o
en ende lo, más que memo iza lo, po que los exámenes son ipo es ”.
G. Es udió en EEUU. El modelo e a bas an e di e en e. E a hace eje cicios, bas an e más
p ác ico, de comp ende ”. Aho a es más concep os po que es ipo es . Impo an e en ende .
P ime o hago apun es y después memo izo con compañe os que me ayudan (po whas app o en la
biblio eca del ba io).
H. “No soy capaz de memo iza mecánicamen e. Lo ap endo asociando concep os. Tengo que
en ende las cosas p ime o y después ap ende el concep o”. “Yo engo que es udia con es és. Si
engo poco iempo indo mejo ” (exámenes).
I. “An es enía que memo iza casi odo “Aho a es muchísima más en ende los concep os, po que
e ponen ejemplos p ác icos”.
J. “No c eo que mi sis ema haya cambiado mucho. Yo asociaba los concep os elacionándolo con
ejemplo. “ “Memo iza sin en ende e a algo que me p oducía males a y ansiedad, po que no
podía”. Aho a los exámenes son ipo es y necesi as más en ende lo.
K. “es oy in en ando cambia mis mé odos. Memo izo a al. El año pasado solo podía es udia
an es del examen”. Aho a end é que cambia el mé odo, no me gus a es udia el úl imo día”. “Soy
au o-exigen e”.
L. “En México e a pu a e aluación con inua, apenas eníamos exámenes y no con aba”. “Es udiaba
haciendo cosas” “Aquí u e que ap ende a es udia po que había muchos exámenes” Esquemas,
g upos, pe o no me se ía. Aho a busco implica me pa a que el es udio siga siendo con inuo”.
Son unánimes en la a i mación de que has a aho a odos han es udiado con los exámenes como
p incipal ác ica de ap endizaje.
B. “Aho a escucho al p o eso sin necesidad de en ende , ya lo en ende é en casa”. “El ambien e
uni e si a io es mejo y me ayuda, no es an compe i i o”. “Es impo an e que e gus a el ema io”
Son unánimes en a i ma que en el colegio que no hay que es udia pa a los exámenes.
G. “Yo no es udiaba pa a ap ende sino pa a saca no a”. “Si me in e esa una asigna u a no me
mo i o”.
H: “Las no as son lo que cuen an en nues a sociedad. La e aluación debe ía de cambia , y más
p ác icas”. “SI no me gus a una asigna u a y el p o eso me pa ece.. si me gus a la asigna u a, eso
P oyec o Nº 21
Análisis de la di e sidad de ap endizaje y su ap o echamien o en medidas
inno ado es pa a la inclusión y el ap endizaje colabo a i o.
20/09/2023
Página 23
me mo i a mucho”.
DIFICULTADES
K. “El ema de exámenes me gene a es és. Me cues a ambién a ende una clase que no sea
dinámica”
J. “Me desconcen o en clase. Acabo es udiando en clase. “Desde secunda ia doy las clases po
pe didas”.
I. “En clase acabo pensando en o as cosas”. “no suelo pe de los es ibos, pe o si no en iendo una
cosa me pongo cada ez más ne iosa”. “Eso iene que e con mi p opia au o-es ima”.
H. “Yo no p egun o po que no he leído an es, y el p o eso a a pensa que no soy se ia “ (asis en
o as). “mi p incipal p oblema es la al a de a ención”. “Aho a con las edes sociales la gen e iene
más di icul ades po a ende ”.
G. “Tengo al a de iempo”.
F. “Si no me gus a una asigna u a como es adís ica no p es o a ención y me pongo en clase a
hace o as asigna u as”.
E. “Asocio es o con la EBAU y me c ea desmo i ación”.
D. “Yo soy una pe sona muy ne iosa, concen a me es complicado” ”no puedo es a muy
es esada o ne iosa pa a es udia ”. “Es o me iene de p ima ia, de las compa aciones de las
no as, jo, mis compañe os sacan mejo es no as”.
A. “Los p o eso es monó onos que leen lo del lib o, desconec o de la clase y oy a los lib os”. “ a la
ho a de es udia el silencio me desconec a, necesi o uido”. “en cuan o a ansiedad y ne ios, suelo
soma iza ”.
B. Yo c eo que las chicas ex e io izan más sus emociones nega i as. “Los chicos en los que yo
engo con ac o ienen p oblemas pe o no lo exp esan, son menos sociales”.
H. Los chicos no saben con ac a con sus emociones (chica ma oquí).
A. “Yo c eo que la al a de exp esión emocional de los chicos es un cons uc o social.”
G. “Mi he mano lo lle a mejo po que es menos au oexigencia.”
H. “Yo c eo que a las muje es les exigen más pa a que les espe e de la misma o ma. “
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
4º psicología – I ine a io Psicología social
09/03/2023
5 chicos, 4 chicas
Un es udian e se o ece olun a io pa a hace de mode ado .
1. Cada uno esc ibe p ime o en papel y expone los mé odos de es udio que u iliza pa a el
ap endizaje de las asigna u as.
A. Es udio en oz al a, no sub ayo
B. P ime o sub ayo y lo pa a aseo, a base de epe i
C. P ime o leo, sub ayo, memo izo, epi o lo que no se me queda, y después uso modo isual
D. Yo imp imo los apun es y los sub ayo. El úl imo día epaso isualmen e.
E. Leo y me g abo la explicación.
F. P ime o lec u a gene al, sub ayo lo que a a en a en el examen, y luego uso la memo ia
(mecánica).
G. Hago los apun es, sub ayo, lo epi o, sob e odo an es del examen, po que la p esión del
examen me hace endi más.
H. Me leo las diaposi i as en el o denado , leo odo bien, in en o en ende lo, e las elaciones
en e concep os, y nemo écnica.
G. Me ha so p endido lo que ha dicho E, me pa ece in e esan e.
C. Me da ía mucha pe eza
G. Si lo g abas no ienes que lee lo 20 eces.
E. Lee me lo he ap endido de chiqui i a.
C. Si hay algo que no en iendo nada, p ocu o comp ende lo.
Mode ado : Como los exámenes son ipo es , es mas de en ende que de memo iza .
P oyec o Nº 21
Análisis de la di e sidad de ap endizaje y su ap o echamien o en medidas
inno ado es pa a la inclusión y el ap endizaje colabo a i o.
20/09/2023
Página 24
G. AL inal lo que más e in e esa es lo que mejo ap endes, hay o as que es udias pa a el examen
y después lo ol idas.
C. Yo es udio lo que más me gus a con más p o undidad
H. Depende ambién que el p o eso e mo i e.
A. Aho a es udio menos iempo pe o más concen ado que en secunda ia.
B. En la uni e sidad el ema io es más amplio, se e puede escapa más cosas.
G. En la ca e a el examen ipo es ambién di e encia la o ma de es udia con elación a
secunda ia.
Mode ado : ¿Es udias odos los días?
Respues a gene al: Ul ima semana, dos semanas, un mes an es del examen.
F. Tiene que se 4 días an es del examen po que si no lo ol ido.
H. EL epaso has a el úl imo momen o.
G. Las lec u as ni las ab o, nada.
C. La o ma de es udia no es la óp ima sino la más cómoda. La más óp ima es elaciona lo odo
en el p opio ema io. Si lo en iendes, aunque sea ipo es , lo as a hace mejo .
2. A con inuación, se hace una “ ueda” analizando po qué c ee que ha desa ollado esos
mé odos de es udio y ap endizaje.
C. Yo po que no puedo es a quie a
A. Yo engo que escucha me.
G. En el colegio nos enseñan écnicas buenas, pe o aquí al inal po ap endizaje del de al
lado.
C. Lo de memo iza lo hemos ap endido en el colegio.
Todos: Es udia pa a los exámenes lo hemos ap endido desde p ima ia (consenso).
B. La ca e a es muy amplia pe o es á mal o mulada, solo un pa de asigna u as si en pa a
habili a me (en elación a po qué no es udian pa a ap ende y sí pa a los exámenes)
Mode ado : La écnica de es udio no ha cambiado desde p ima ia, pe o el in e és mejo a.
F. Yo c eo que el p oblema es el sis ema educa i o desde el p incipio.
F. Yo busco u ilidad a odas las asigna u as.
3. Después, se ab e un coloquio de e lexión de has a qué pun o esos mé odos ayudan o
limi an el ap endizaje de la ca e a.
H,. Mis hábi os de no es udio son los que me pe judican (hace o as cosas).
F. Tengo al a de mo i ación
Mode ado : Yo u e p oblemas de ansiedad.
4. Finalmen e se analiza cómo el g upo puede ap o echa las di e en es o mas y isiones en
el es udio pa a un en iquecimien o mu uo y pa a supe a las limi aciones.
----------------------------------------------------------------------------------
P oyec o Nº 21
Análisis de la di e sidad de ap endizaje y su ap o echamien o en medidas
inno ado es pa a la inclusión y el ap endizaje colabo a i o.
20/09/2023
Página 25
Figu a 5. Es udio compa a i o disléxicos
1. Red semán ica sob e adquisición de la in o mación (Can ón, 2023, p. 20).
2. Red semán ica sob e codi icación de la in o mación (Can ón, 2023, p. 23).
P oyec o Nº 21
Análisis de la di e sidad de ap endizaje y su ap o echamien o en medidas
inno ado es pa a la inclusión y el ap endizaje colabo a i o.
20/09/2023
Página 32
di icul ades de egulación emocional en es udian es uni e si a ios. Psicodeba e, 20(1),
56-67. h ps://doi.o g/10.18682/pd. 20i1.1877
Dunn, R., G iggs, S. A., Olson, J., Beasley, M. & Go man, B.S. (1995). A me a-analy ic
alida ion o he Dunn and Dunn model o lea ning-s yle p e e ences. The Jou nal o
Educa ional Resea ch, 88(6), 353-362. h ps://doi.o g/10.1080/00220671.1995.9941181
Felde , R. M. & B en , R. (2005). Unde s anding s uden di e ences. Jou nal o Enginee ing
Educa ion, 94(1), 57-72. h ps://doi.o g/10.1002/j.2168-9830.2005. b00829.x
F ye , L. K., & Ve mun , J.D. (2018). Regula ing app oaches o lea ning: Tes ing lea ning
s a egy con e gences ac oss a yea a uni e si y. B i ish Jou nal o Educa ional
Psychology, 88(1), 21-41. h ps://doi.o g/10.1111/bjep.12169
Fuen es, M. A., Zelaya, D. G. & Madsen, J.W. (2021). Re hinking he cou se syllabus:
Conside a ions o p omo ing equi y, di e si y, and inclusion. Teaching o Psychology,
48(1), 69–79. h ps://doi.o g/10.1177/0098628320959979
Ganda illas, M.A. (2010). A Uni e si y-S uden Rela ionship Managemen App oach o
he In e na ional Uni e si y o he Eu opean Highe Educa ion A ea. En L. Gómez, D.
Ma í, y I. Candel (Eds.): P oceedings o he In e na ional Con e ence on Educa ion
and New Lea ning Technologies (P oceedings o EDULEARN10 CD, July 5 h-7 h,
2010), pp. 4576- 4585. Valencia : In e na ional Associa ion o Technology, Educa ion
and De elopmen (IATED). ISBN: 978-84-613-9386-2. Depósi o Legal: V-2316-2010.
Ganda illas, M.A., Ma ínez, G., Gómez, P., Ba io, B. & Ma í, F. (2010). Psychology
applied o an in e na ional highe educa ion model cen ed on lea ning di e si y.
EDULEARN10 P oceedings, pp. 4586-4595.
Ganda illas, M.A. (2022). Un en oque in eg al sob e la di e sidad de ap endizaje y sus
p edic o es psicosociales en el con ex o uni e si a io. Es udio p elimina . In C. Rome o
(Eds.), Inno ación Docen e y P ác icas Educa i as pa a una Educación de Calidad
(837-863). Mad id, España: Dykinson.
G ellne , B. M. & Có doba, A. I. (2020). The in e ace o iden i y dis ess and psychological
p oblems in s uden s’ adjus men o Uni e si y. Scandina ian Jou nal o Psychology,
61, 527– 534. h ps://doi.o g/10.1111/sjop.12625.
He nesniemi, E., Rä y, H., Kasanen, K., Cheng, X., Hong, J. & Kui inen, M. (2017).
Bu nou among Finnish and Chinese uni e si y s uden s. Scandina ian Jou nal o
Psychology 58, 400– 408. h ps://doi.o g/10.1111/sjop.12380
Ismail, M. & Aziz, A. (2019). TS25 school eache s’ pe cep ions o di e en ia ed lea ning in
di e se ESL class ooms. Jou nal o Educa ion and Social Sciences, 1(13), 95-107.
Janson, M. P., Siebe , J. & Dickhäuse , O. (2022). E e y hing igh o no hing w ong?
Regula o y i e ec s in an e-lea ning con ex . Social Psychology o Educa ion, 25(5) 1-
33 h ps://doi.o g/10.1007/s11218-022-09733-3
Jiménez, L., Ga cía, A. J., López-Cepe o, J. & Saa ed a, F.J. (2018). The b ie -ACRA
scale on lea ning s a egies o uni e si y s uden s. Re is a de Psicodidác ica, 23(1),
63-69. h ps://doi.o g/10.1016/j.psicoe.2017.03.001
Kolb, A. & Kolb, D. (2005). Lea ning s yles and lea ning spaces. Enhancing expe ien ial
lea ning in highe educa ion. Academy o Managemen Lea ning & Educa ion, 4(2),
193-212. h ps://doi.o g/10.5465/amle.2005.17268566

P oyec o Nº 21
Análisis de la di e sidad de ap endizaje y su ap o echamien o en medidas
inno ado es pa a la inclusión y el ap endizaje colabo a i o.
20/09/2023
Página 33
Lei e, W.L., S inicki, M. & Shi, Y. (2010). A emp ed Valida ion o he Sco es o he VARK:
Lea ning S yles In en o y wi h Mul i ai -Mul ime hod Con i ma o y Fac o Analysis
Models. Educa ional and Psychological Measu emen , 70(2), 323–339.
h ps://doi.o g/10.1177/0013164409344507
Lu, K., Qiao, X., Yun, Q. & Hao, N. (2021). Educa ional di e si y and g oup c ea i i y:
E idence om NIRS hype scanning. Neu oImage, 243, 118564.
h ps://doi.o g/h ps://doi.o g/10.1016/j.neu oimage.2021.11856
Maccoby, E.E. (1992). The ole o pa en s in he socializa ion o child en: A his o ical
e iew. De elopmen al Psychology, 28(6), 1006-1017. h ps://doi.o g/10.1037/0012-
1649.28.6.1006
Ma dia, K.V. (1970). Measu es o Mul i a ia e Skewness and Ku osis wi h Applica ions.
Biome ika, 57(3), 519-530. h ps://doi.o g/10.2307/2334770
Ma in, A. J., Malmbe g, L.-E., Paka inen, E., Mason, L. & Mainha d, T. (2023). The
po en ial o biophysiology o unde s anding mo i a ion, engagemen and lea ning
expe iences. B i ish Jou nal o Educa ional Psychology, 00, 1– 9.
h ps://doi.o g/10.1111/bjep.12584
Mond agón, C.M., Ca doso, D. & Bobadilla, S. (2017). Hábi os de es udio y endimien o
académico. Caso es udian es de la licencia u a en Adminis ación de la Unidad
Académica P o esional Tejupilco, 2016. RIDE. Re is a Ibe oame icana pa a la
In es igación y el Desa ollo Educa i o, 8(15), 661-685.
h ps://doi.o g/10.23913/ ide. 8i15.315
Nielsen, A. (2016). Concep -based Lea ning in Clinical Expe iences: B inging Theo y o
Clinical Educa ion o Deep Lea ning. Jou nal o Nu sing Educa ion, 55(7):365-371.
Rod íguez-He nández, C., Cascalla , E. & Kynd , E. (2020). Socio-economic s a us and
academic pe o mance in highe educa ion: a sys ema ic e iew. Educa ional Resea ch
Re iew, 29, 1-24. h ps://doi.o g/10.1016/j.edu e .2019.100305
Schube , T. & Ta assoli, S. (2020). P oduc inno a ion and educa ional di e si y in op and
middle managemen eams. Academy o Managemen Jou nal, 63(1), 272-294.
h ps://doi.o g/10.5465/amj.2017.0741
Taniguchi, E. (2019). Pa en al con i ma ion, body dissa is ac ion, and diso de ed ea ing
beha io s among emale college s uden s. Family Rela ions, 68(5), 624-637.
h ps://doi.o g/10.1111/ a e.12389
T unce, S., Villa oel, G., A n z, J., Muñoz, S. & We ne , K. (2020). Ni eles de dep esión,
ansiedad, es és y su elación con el endimien o académico en es udian es
uni e si a ios. In es igación en educación médica, 9(36), 8-16.
h ps://doi.o g/10.22201/ m.20075057e.2020.36.20229
Weins ein, C. E., Palme , D. R. & Schul z, A.C. (2002). LASSI. Use ’s Manual o hose
adminis e ing Lea ning and S udy S a egies In en o y. H&H Publishing Company.
Wo ell, F. C. (2014). Theo ies school psychologis s should know: Cul u e and academic
achie emen . Psychology in he Schools, 51(4), 332-347.
h ps://doi.o g/10.1002/pi s.21756
Zimme man, B.J., Ki san as, A. & Campillo, M. (2005). E aluación de la au oe icacia
egula o ia: una pe spec i a social cogni i a. E alua , 5, 1-21.