Análisis de la diversidad de aprendizaje y su aprovechamiento en medidas innovadores para la inclusión y el aprendizaje colaborativo

P oyec o Nº 21 Análisis de la di e sidad de ap endizaje y su ap o echamien o en medidas inno ado es pa a la inclusión y el ap endizaje colabo a i o. 20/09/2023 Página 1 P oyec o de Inno ación Con oca o ia 2022/2023 Nº de p oyec o: 21 Análisis de la di e sidad de ap endizaje y su ap o echamien o en medidas inno ado es pa a la inclusión y el ap endizaje colabo a i o Responsable del P oyec o: Miguel Ángel Ganda illas Facul ad de Psicología, Depa amen o de psicología social, del abajo y di e encial. P oyec o Nº 21 Análisis de la di e sidad de ap endizaje y su ap o echamien o en medidas inno ado es pa a la inclusión y el ap endizaje colabo a i o. 20/09/2023 Página 2 Resumen del p oyec o En es e es udio se han analizado los di e en es es ilos, hábi os, es a egias y di icul ades de ap endizaje (di e sidad en el ap endizaje, DenA) de los es udian es uni e si a ios, de ca a a diseña medidas inno ado as pa a la mejo a con inua del ap endizaje y de la calidad de ida uni e si a ia. Pa a ello se ha u ilizado me odología cuan i a i a (encues a a 2722 es udian es), cuali a i a (g upos ocales y en e is as indi iduales a 24 es udian es) y pa icipa i as (dinámicas g upales, 25 es udian es) en la Uni e sidad Complu ense de Mad id. La iangulación de los esul ados mues a una di e sidad de modos de ap endizaje, p imando aquellos cen ados en los exámenes, que se man ienen a lo la go de los cu sos. También, una mayo ía de es udian es exp esa su i al os ni eles de di icul ades psicológicas (ansiedad, desmo i ación, di icul ades a encionales…). Las implicaciones de es e es udio sub ayan la necesidad de o alece es a egias psicosociales de ap endizaje y del bienes a social de la comunidad uni e si a ia pa a una mayo inclusión de la di e sidad de ap endizaje. 1. Obje i os p opues os en la p esen ación del p oyec o Gene ales: • Analiza es a egias docen es inno ado as a a és del conocimien o en p o undidad de la di e sidad de ap endizaje (es ilos, hábi os, compe encias, di icul ades de ap endizaje) en la UCM y su elación con ac o es psicológicos y sociales que omen en la inclusión de di e en es colec i os (po di e encias en sexo, o igen cul u al, nacionalidad, c eencias...). • Analiza ó mulas inno ado as pa a po encia la inclusión de pe sonas con di icul ades de ap endizaje a a és del conocimien o en p o undidad los ac o es psicoeduca i os y psicosociales que a ec an las di icul ades de ap endizaje de nues os es udian es uni e si a ios. Especí icos: • Pe ecciona el ins umen o (cues iona io) sob e la di e sidad de ap endizaje de nues as aulas uni e si a ias pa a su uso po el docen e en su aula. • De ini medidas y mé odos docen es de ap o echamien o de la di e sidad de ap endizaje en el aula que omen en el abajo p oac i o y la mo i ación a a és del ap endizaje colabo a i o. • Es udia ó mulas basadas en la di e sidad de ap endizaje que puedan inco po a se en la memo ia del í ulo ( elacionado con el desa ollo de habilidades de abajo en p oyec os y p ác icas colabo a i as en equipos de es udian es con al a di e sidad). • Diseña y plan ea mé odos inno ado es conc e os pa a mejo a los ac o es que a ec an a las di icul ades de es udio y ap endizaje de nues os es udian es. • Di ulga an o en la uni e sidad como a ni el nacional e in e nacional los esul ados de es e es udio. Amplia el es udio a o as uni e sidades y países pa a p omo e la ans e encia y escalamien o de los esul ados a ni eles in e nacionales. P oyec o Nº 21 Análisis de la di e sidad de ap endizaje y su ap o echamien o en medidas inno ado es pa a la inclusión y el ap endizaje colabo a i o. 20/09/2023 Página 3 2. Obje i os alcanzados Al inal del p oyec o se ha conseguido ealiza a un p o undo análisis de los da os cuan i a i os ecogidos de una mues a de 2722 es udian es. También se ha lle ado a cabo un es udio cuali a i o con g upos ocales de es udian es (con dos mues as cuali a i as con un o al de 21 es udian es) y una ac i idad con écnicas de I-A-P (in es igación-acción pa icipa i a) con 25 es udian es. La in eg ación de los esul ados ha pe mi ido iden i ica los di e en es pe iles de es udian es de acue do a sus o mas de es udia y ap ende . También se han analizado di e en es ac o es psicosociales que a ec an al desa ollo de los pe iles y o mas de es udio y ap endizaje, y su elación con el endimien o académico y la salud men al de los es udian es uni e si a ios. Además se ha llegado a acue dos con la Uni e sidad de las Amé icas (Chile) y la Uni e sidad de A kansas (EEUU), pa a la eplicación del es udio. En el caso de la Uni e sidad de las Amé icas, se ha llegado a adminis a el cues iona io a 4439 es udian es. Los da os se es án analizando en la ac ualidad. A pa i de los esul ados se han de inido p opues as de mejo a de las es a egias docen es y de la elación con la di e sidad de ap endizaje del aula uni e si a io. También se es á abajando en pone en ma cha una es a egia inno ado a de desa ollo de la comunidad uni e si a ia con el in de educi las di icul ades de ap endizaje que se han encon ado que a ec an al endimien o académico y de p omo e el bienes a psicológico de los es udian es ( e abajo). 3. Me odología empleada en el p oyec o La me odología de es e p oyec o se di ide en es ipos: 1. Cuan i a i a. Es udio ans e sal que u ilizó un cues iona io que incluye una escala (DenA, Di e sidad en el Ap endizaje) cons uida en base a un es udio pilo o p e io. Ello gene ó la e sión inal de la escala DenA, de 32 i ems con escala ipo Like de 4 pun os (1=Nada o muy poco; 4=mucho). La escala DenA supone una selección de í ems que e leja los di e en es componen es del p oceso psicológico de ap endizaje: (1) P e e encias senso iales ( isual, audi i a, ciné ica); (2) Hábi os pe cep i os (concen ación, o mas de p ocesamien o de la in o mación...); (3) Es ilos de azonamien o; (4) Es ilos cogni i os y conduc uales de es uc u ación de los conocimien os; (5) Es ilos de cons ucción de los signi icados; (6) Es a egias mo i acionales; (7) Regulación emocional (es és, ansiedad); (8) Hábi os conduc uales de es udio y o ganización del iempo; (9) P e e encias con ex uales y sociales; (10) Expec a i as, aspi aciones, alo es, signi icado del sabe y el conocimien o; y (11) Di icul ades de ap endizaje. Una ez alidada, la escala DenA ue incluida en cues iona io con o mado po 98 i ems en el que se incluye, además de la escala DenA, a ios í ems sob e p e e encias de mé odos docen es, el Di e encial semán ico (Osgood) sob e los concep os de “Place ”, “Dolo ” y “Yo”, es ilos de a ención, con ol, y p o ección de pad es, educado es y comunidad local (i ems más ep esen a i os adap ado del EMBU, A indell e al., 1988, 2005), y a iables sociodemog á icas (sexo, edad, es udios, país de nacimien o, ni el económico de la amilia). Mues a. La mues a se compuso de 2722 es udian es de g ados y pos g ados de ciencias, humanidades y a es, 27% homb es y 73% muje es, con una media de P oyec o Nº 21 Análisis de la di e sidad de ap endizaje y su ap o echamien o en medidas inno ado es pa a la inclusión y el ap endizaje colabo a i o. 20/09/2023 Página 4 edad de 23,7 años (des iación ípica 8,1). Un 24,8% cu saban 1º de g ado, 18,2% segundo de g ado, 18,8% e ce o de g ado, 19,1% cua o y quin o de g ado, un 6,4% cu saban í ulos de mas e , un 5,7% doc o ado, y un 5,5% o os ipos de í ulos y cu sos. 75,2% de la mues a nacie on en España y 24,8% en o os países. Análisis de da os. Usando el p og ama es adís ico SPSS se p ocedió a los siguien es análisis: (1) Análisis desc ip i o de los í ems; (2) Comp obación de las cualidades mé icas de la escala DenA: Análisis ac o ial ( o ación a imax) de los i ems ag upados en los componen es a iba señalados. Cálculo de Alpha de C onb ach. Ob ención de pun uaciones ac o iales sob e dimensiones de ap endizaje de la escala ; (3) Análisis de conglome ados (de K medias) en e las pun uaciones ac o iales; (4) Selección de solución de “Pe iles de Ap endizaje” en base a los ag upamien os de conglome ados más signi ica i os y basados en la la bibliog a ía sob e el ema; (5) ANOVAS y eg esiones múl iples de las a iables psicosociales como p edic o as y las dimensiones de ap endizaje como VDs; (6) Chi-cuad ados de conglome ados de DinL ANOVAS con los g ados uni e si a ios, nacionalidad, ni el de cu so académico, y sexo como VIs y las pun uaciones ac o iales de los componen es de los es ilos y di icul ades de ap endizaje como VDs; (6) Chi-cuad ado en e los ipos de es udios, el sexo, y los pe iles de ap endizaje; (7) Reg esiones múl iples con los ac o es psicosociales como p edic o es de pun uaciones ac o iales de es ilos de Ap endizaje. Se u ilizó el p og ama es adís ico SPSS pa a los análisis. 2. Cuali a i o. Se ealiza on 2 g upos ocales (“ ocus g oups”). Se es ableció un b e e guion de es p egun as (¿cómo es udias y ap endes las asigna u as de la ca e a?¿qué di icul ades ienes?¿cómo c ees que se puede mejo a u ap endizaje?). Uno de los es udian es hacía de mode ado . Después de solici a el consen imien o in o mado, se g abó la sesión. Adicionalmen e, se ealizó un es udio cuali a i o compa a i o en e es udian es con dislexia y es udian es no ma i os (sin discapacidades). Pa a ello se lle a on a cabo en e is as semi-es uc u adas sob e es ilos y di icul ades de es udio y ap endizaje de cada uno de las es udian es. Los esul ados se ag upa on en dos ipos de discu sos (de las es udian es disléxicas y de las “no ma i as), que se compa a on. Mues as. Los g upos ue on uno de es udian es de 4º de psicología (i ine a io psicología social, 9 es udian es) y o o de es udian es de 1º (11 es udian es, g upo bilingüe). Del es udio con es udian es disléxicas, se selecciona on dos es udian es (del g ado de logopedia) con diagnós ico de dislexia y o as dos es udian es con pe iles simila es (del g ado de logopedia) pe o sin dislexia. Análisis de da os. Usando el p ocedimien o de compa ación cons an e y del ma co de la eo ía undamen ada (“g ounded heo y”) se p ocedió a selecciona ci as ex uales elacionadas con el campo de in es igación, las cuáles ue on ag upadas en ca ego ías. De acue do a la elación semán ica en e ca ego ías exp esada po los es udian es se p ocedió a gene a edes semán icas sob e las o mas de es udio y ap endizaje pa a cada g upo ( e Figu as 4 y 5). Se u ilizó el p og ama A las. i pa a el análisis cuali a i o. 3. Pa icipa i o. Se ealizó un p oceso de dinámicas g upales i ulado “La comunidad uni e si a ia que quie o”. Pa a ello pa icipó un g upo de 25 es udian es de 4º de psicología (asigna u a Psicología Comuni a ia). El p ocedimien o ue el siguien e ( e Figu a 6 en Anexo): En clase se comenzó con una llu ia de ideas (“B ian s o ming”) sob e qué necesidades y p oblemas exis en pa a consegui cons ui una comunidad P oyec o Nº 21 Análisis de la di e sidad de ap endizaje y su ap o echamien o en medidas inno ado es pa a la inclusión y el ap endizaje colabo a i o. 20/09/2023 Página 5 uni e si a ia que acili e el desa ollo académico y pe sonal de los es udian es. Los es udian es, de o ma indi idual, debían de pone una necesidad o p oblema en cada pos -i . Después, en la piza a, de o ma colec i a, se clasi ica on las necesidades en ca ego ías, y es as se elaciona on en o ma de diag ama de lujo causa-e ec o. Ello lle ó a gene a una eo ía g upal de las necesidades y p oblemas de la comunidad de la UCM. A con inuación, a a és de una a ian e de la écnica del á bol de p oblemas y soluciones, se ag upa on los es udian es en sub-g upos de 3-4 pa a analiza las p incipales ca ego ías de p oblemas de inidas y abo da p opues as de solución. A a és de una écnica de g upo nominal, las p opues as más a ac i as ue on p ime o seleccionadas po cada sub-g upo y después pues as en común y discu idas po odo el g upo gene al. Todo ello se decidió d ama iza lo en una ac i idad de sociod ama, que se ealizó en la Semana de Pa icipación de la UCM, en luga abie o a odos los es udian es de la uni e sidad. La ac i idad se de inió en es ac os (de unos 15 minu os cada uno): (1) Es udio (donde se ep esen an los p oblemas y necesidades de los es udian es den o de un aula; (2) Celeb ación, donde los es udian es exp esan sus us aciones en o ma de ies a descon olada; y (3) Comunidad, en la que los sub-g upos pudie on ep esen a sus soluciones p e iamen e de inidas. Al inal de cada ac o se hizo una pues a en común y e lexión sob e la expe iencia. La ac i idad ue g abada pa a pos e io p ocesamien o de la in o mación. De uel a al aula, se analizó en g upo la expe iencia, e lexionando has a qué pun o los p oblemas y soluciones de inidos p e iamen e habían su gido, ma izando y en iqueciendo la de inición an o de los p oblemas como de las soluciones. Finalmen e, los pa icipan es ealiza on un in o me indi idual (con idencial) sob e la expe iencia y sob e sus e lexiones ace ca de cómo cons ui una comunidad uni e si a ia que si a pa a ayuda a supe a los p oblemas y necesidades que encuen an en el p oceso de es udio y ap endizaje académico, desa ollo pe sonal y bienes a psicológico. Análisis de da os. La in o mación ex aída del p oceso y de los p oduc os ( lujog amas, ela os, discu sos…) ue in eg ada y analizada en su globalidad cen ándose en las eo ías g upales undamen adas sob e necesidades y soluciones del p oceso de ap endizaje uni e si a io. Los esul ados cuan i a i os, cuali a i os y pa icipa i os ue on in eg ados en su análisis, combinando la in e p e ación en ampli ud ( esul ados cuan i a i os), p o undidad (cuali a i os), y globalidad (pa icipa i os). Es a iangulación pe mi ió en iquece la discusión de los esul ados y o alece la alidez in e na y ex e na de las conclusiones del es udio. Es e es udio es aba p e iamen e ap obado po la Comisión de É ica de la UCM (Re CE_20211118-15_SOC). En odo momen o se solici ó el consen imien o in o mado de los pa icipan es y se sal agua dó el de echo a la con idencialidad y p o ección de da os, los cuáles ue on anonimizados en su p ocesamien o y análisis. 4. Recu sos humanos El equipo de in es igación es aba compues o po un in es igado p incipal, p o eso del Depa amen o de Psicología Social, del T abajo y Di e encial, una p o eso a de la Uni e sidad de Salamanca, 2 es udian es de doc o ado y 4 es udian es de g ado de la UCM. P oyec o Nº 21 Análisis de la di e sidad de ap endizaje y su ap o echamien o en medidas inno ado es pa a la inclusión y el ap endizaje colabo a i o. 20/09/2023 Página 6 5. Desa ollo de las ac i idades Pa a la ecogida de la in o mación, se u iliza on écnicas cuan i a i as (encues a), cuali a i as (g upos ocales) y pa icipa i as (dinámicas g upales). Se analiza on los da os de acue do a la me odología a iba desc i a. La in eg ación de los es ipos de in o mación se lle ó a cabo en la ase de análisis e in e p e ación de los esul ados ( e debajo en Discusión). Los esul ados se in e p e a on en base a las hipó esis y los obje i os de in es igación. Resul ados En el Anexo se incluyen los esul ados desc ip i os ele an es de es e es udio. Sob e los esul ados in e enciales de con as ación de las hipó esis se es án con eccionando a ículos pa a su publicación en e is as de al o impac o. Discusión Resul ados cuan i a i os Ve en Figu a 1 en el Anexo las g á icas de las medias de los í ems más ele an es pa a los obje i os de es e es udio. Mues an pun uaciones al as en í ems elacionados con el es ilo comp ensi o, pe o al mismo iempo cen ado en los exámenes. En cambio el uso de la memo ia mecánica (de “memo ie a”) apa ece como el es ilo menos ecuen e. Puede habe en cie a medida un sesgo de deseabilidad social en es os esul ados, como sugie en los esul ados del es udio cuali a i o. Las medias sob e di icul ades psicológicas (sob e odo i i abilidad, mal humo , ansiedad, apa ía, desanimo, y al a de a ención) es muy al a. Po ello ambién se incluyen aquí los his og amas de dichos í ems (Figu a 2). Un 45% de los es udian es a i man su i de bas an e o mucha i i abilidad y mal humo , un 71,8% señala que su e bas an e o mucha ansiedad y ne ios, un 66,6 % exp esa bas an e o mucha apa ía, desánimo y desgana, un 54,5% mues a bas an e o mucha al a de a ención. Sob e el luga de es udio, es la casa el luga más u ilizado. Un 80.1% es udia bas an e o mucho en casa, en e a un 28% que es udia bas an e o mucho en la Uni e sidad. Se ía impo an e indaga con más p o undidad po qué el espacio de es udio y ap endizaje académico po excelencia que es la uni e sidad, es an pob emen e usado pa a el es udio. El es udio cuali a i o de es e p oyec o indica que la mayo ía de los es udian es usan la uni e sidad básicamen e pa a i a clase. Una ez acabada la clase uel en a casa, haciendo una escasa ida uni e si a ia ue a del con ex o de las clases. Es o di icul a la cons ucción de una comunidad uni e si a ia que si a pa a o alece el desa ollo humano y académico de los uni e si a ios. En Figu a 3 del Anexo se incluyen los g á icos de los í ems que han mos ado di e encias ele an es en las medias en e los ipos de i ulaciones: Ciencias-Tecnología-Ingenie ías- Ma emá icas (CTIM), ciencias sociales, humanidades y a es. Cabe señala que exis e una al a p opo ción de modos de ap endizaje en los que no hay apenas di e encias en e las ca e as es udiadas. En o as palab as, la mayo ía de los ipos y es ilos conc e os de es udio y ap endizaje no dependen de la ca e a que es udie. Hay en cambio impo an es excepciones: • Los es udian es de CTIM p e ie en más es udia en g upo que los de humanidades y a es. • Los es udian es de Humanidades son los que más ienden a elabo a sus p opias eo ías. • Los es udian es de A es son los que más buscan aplicaciones p ác icas a sus es udios. • Los es udian es de CTIM son los que menos usan e in eg an di e en es uen es. P oyec o Nº 21 Análisis de la di e sidad de ap endizaje y su ap o echamien o en medidas inno ado es pa a la inclusión y el ap endizaje colabo a i o. 20/09/2023 Página 7 • Los es udian es de CTIM son los que menos e idencias empí icas buscan en su ap endizaje y los de Humanidades los que más. • Los es udian es de CTIM son los que menos mal humo e i i abilidad exp esan, siendo los de A es los que más. • Los es udian es de A es son los que menos ecu sos ienen en la uni e sidad. • Los es udian es de CTIM son los que pe ciben habe enido un mayo apoyo de sus pad es, mad es y comunidad local en el es udio y en su desa ollo. Los es udian es de A es son los que menos. • Los es udian es de CTIM son los que pe ciben habe enido un meno con ol de sus pad es, mad es y comunidad local en el es udio y en su desa ollo. Los es udian es de A es son los que más. • Los es udian es de A es son los que pe ciben habe enido un mayo exceso de p o ección del pad e y los es udian es CTIM los que menos. • Los es udian es de CTIM mues an unos mayo es ni eles económicos amilia es y los de a e los más bajos. • Los es udian es de Humanidades son los que más p e ie en el mé odo exposi i o del p o eso , y los de CTIM los que menos. • Los es udian es de a es p e ie en más eje cicios y abajos indi iduales, y los de CTIM los que menos. • Los es udian es de Humanidades p e ie en más las p ác icas en clase, los deba es y los coloquios, los de CTIM los que menos. • Los es udian es de Ciencias Sociales son los que p e ie en más los abajos colabo a i os, los de A es y Humanidades los que menos. • Los es udian es de Humanidades y A es p e ie en el es udio en soli a io pa a los exámenes más que los es udian es de CTIM y Ciencias sociales. • Los es udian es de CTIM son los que gus an más de las u o ías, los de Ciencias sociales los que menos. • Los es udian es de A es son los que más an a clase y los de CTIM los que menos. Sob e las di e encias en los es ilos de ap endizaje a a és de los cu sos (de 1º de g ado a doc o ado), esal a obse a que apenas se encuen a di e encias en la mayo ía de los í ems. Los escasos í ems donde se en di e encias ele an es son en: • La pe se e ancia y cons ancia, en la que el es udian e de doc o ado se dis ingue del es o. • La p e e encia po gene a p opias eo ías, en donde de nue o los es udian es de doc o ado se di e encian del es o. • La endencia a in e esa se po in o mación adicional a exigida en clase, con los es udian es de pos g ado mos ando una mayo inclinación a ello que el es o de los es udian es. • El in e és cien í ico po busca e idencias a sus eo ías es más ecuen e en es udian es de pos g ado. • El mé odo exposi i o del p o eso es especialmen e alo ado po los es udian es de doc o ado. Las pocas di e encias en los es ilos y o mas de es udia y ap ende a a és de los cu sos son llama i as. Se ía de espe a que los es udian es, a a és de 7 o más años en la uni e sidad a iasen sus es ilos y es a egias de ap endizaje. En cambio, po lo gene al se man ienen cons an es. Eso ambién es co obo ado po el es udio cuali a i o, en el que es udian es de 4º de g ado exp esan que la o ma en la que es udian lo ap endie on en educación p ima ia. Resul ados cuali a i os P oyec o Nº 21 Análisis de la di e sidad de ap endizaje y su ap o echamien o en medidas inno ado es pa a la inclusión y el ap endizaje colabo a i o. 20/09/2023 Página 8 En el Anexo (Figu a 4) se incluyen las edes semán icas de los g upos ocales de 1º y 4º de psicología. Debajo se incluye una se ie de ci as ep esen a i as de los es udian es en los g upos ocales. Se p esen an las ci as en o den de ocu encia. Se obse a que an o en el g upo de p ime o como en el de 4 el es udio cen ado en los exámenes ac úa como eje cen al. En el g upo de p ime o su gen 4 amilias p incipales de ca ego ías elacionadas: Ap endizaje cen ado en los exámenes; Di icul ades de ap endizaje; Ap endizaje cen ado en la comp ensión y ocación; y Con ex o de ap endizaje. El es udio cen ado en los exámenes se asocia a la memo ia mecánica y al es ue zo. Es a amilia se con apone al es udio cen ado en la comp ensión, el ap endizaje p o undo, el ap endizaje cen ado en la p o esión, y la mo i ación. Llama la a ención en el discu so de los es udian es, que pa ece que el es ue zo se asocie a la memo ia mecánica más que al es udio po comp esión. En un análisis más semió ico, se pod ía in e i que el es udian e concibe que es udia de memo ia an es de los exámenes supone una mayo e iciencia y e icacia en el es udio, pe o en cambio no apa ece así cuando analizamos la elación semán ica en e ca ego ías. Es posible que el es ue zo se pe ciba como necesa io en el es udio con memo ia mecánica y cen ado en los exámenes, que no se pe cibe en el caso del es udio cen ado en la comp ensión p o unda. Es a pe cepción de es ue zo pa ece elacionada con la pe cepción de es és, ansiedad, al a de a ención y desmo i ación. Los es udian es pe ciben que su o ma de es udia no ha cambiado con los años, y es á ligado al es udio pa a los exámenes usando la memo ia mecánica. Sob e el géne o, és e apa ece elacionado con el es és y ansiedad. Las es udian es exp esan unos mayo es g ados de es és y ansiedad ligados al endimien o académico y los esul ados en los exámenes, que en algún caso in e p e an como una mayo p esión hacia ellas po saca buenas no as. Es o puede es a elacionado con una posible mayo dependencia del géne o emenino sob e el endimien o académico pa a man ene su au o-es ima (Co pus & Leppe , 2007). En el g upo de cua o su gen más ca ego ías, debido p obablemen e a una mayo capacidad de iden i ica di e en es aspec os de los es udios uni e si a ios. Su gen 6 amilias de ca ego ías elacionadas: Ap endizaje cen ado en los exámenes; di icul ades psicoeduca i as; Con ex o de ap endizaje; Ap endizaje cen ado en la comp esión y ocación; y Modalidades senso iales. Su gen ca ego ías que mues an una unción de nexo en e dimensiones, que pueden se i pa a o alece cie a es a egia de ap endizaje. Al igual que en p ime o, la ca ego ía Ap endizaje cen ado en los exámenes se p esen a como eje cen al que a icula los es ilos y di icul ades de ap endizaje. De nue o apa ece es echamen e inculado a la memo ia mecánica y al man enimien o de los es ilos de ap endizaje desde la in ancia y a a és de la ca e a. El ap endizaje po comp ensión se asocia al en ocado en la p o esión y en a en con lic o con el es udio cen ado en los exámenes (podemos deci que pe enece un sub-discu so di e enciado sob e el ap endizaje uni e si a io). De nue o, el ap endizaje cen ado en los exámenes apa ece inculado a las di icul ades psicoeduca i as y a un mayo es ue zo, co obo ando los esul ados de 1º pe o ex endido has a 4º de g ado. El con ex o uni e si a io pa ece apoya el es udio cen ado en los exámenes, de acue do a la pe cepción del g upo de es udian es de 4º. Exis e una consciencia de cómo debe ía de se el buen ap endizaje pe o se con adice con sus es ilos de ap endizaje, con adicción de la que exp esan se conscien es. Apa ecen ca ego ías nexos que pa ecen ayuda a cohesiona el discu so. Po ejemplo, los es udian es exp esan su mayo mo i ación po aquellas asigna u as que les gus an más (po el ipo de asigna u a o po el ipo de p o eso ), jus i icando en ello una o ma u o a de es udia la asigna u a. ¿Pod íamos habla de la exis encia de es a egias de ap endizaje cla amen e es uc u adas? Obse ando las con adicciones en e ca ego ías y los sub-discu sos, odos ellos pob emen e es uc u ados, es di ícil de de e mina la exis encia de una P oyec o Nº 21 Análisis de la di e sidad de ap endizaje y su ap o echamien o en medidas inno ado es pa a la inclusión y el ap endizaje colabo a i o. 20/09/2023 Página 9 plani icación cla a de las écnicas y mé odos de es udio en o no a es a egias. Como máximo pod íamos habla de una ác ica mayo i a ia de es udio cen ado en los exámenes, pe o con una se ie de di icul ades y con adicciones que hacen muy di ícil pode habla de es uc u a cohesionada en el es udio y es uc u a de es a egia. Po lo gene al, el análisis cuali a i o en ambos g upos alida en pa e el es udio cuan i a i o y pe mi e una mayo p o undización en su in e p e ación. Mues a una es uc u a en amilias de ca ego ías simila es a las dimensiones su gidas del es udio cuan i a i o. En cambio, la impo ancia pues a en el ap endizaje cen ado en los exámenes como eje cen al de es udio que su ge del es udio cuali a i o no se e e lejado en el es udio cuan i a i o. Una in e p e ación de ello es que al se el es udian e conscien e de que el es udio cen ado en los exámenes no es el más ap opiado (como e leja el es udio cuali a i o), puede exis i un sesgo de deseabilidad social en los í ems elacionados con es os elemen os en el cues iona io del es udio cuan i a i o. Sob e el es udio compa a i o en e es udian es con dislexia y “no ma i os” (Figu a 5), los esul ados señalan impo an es di e encias en é minos de es ilos y es a egias de ap endizaje. Mien as que exis en ca ego ías comunes en e ambos g upos (como el mé odo de una lec u a supe icial inicial sub ayando), en cambio po lo que gene al su gen g andes di e encias. El g upo de dislexia mues a es ilos más cen ados en la comp ensión p o unda del ma e ial, elacionado concep os e ideas con esquemas, y elacionándolo con o as ma e ias. En cambio, el g upo “no ma i o” mues a los es ilos de es udio cen ado en los exámenes y con memo ia mecánica, esul ados que concue dan con los de los g upos ocales an e io es. Obse ando las di icul ades exp esadas po las es udian es con dislexia (escaso apoyo a sus di icul ades, di icul ades pa a usa la memo ia mecánica…) y las cualidades compensa o ias (mayo capacidad de adap ación, mayo consciencia de las di icul ades, un es udio más cons an e…), pod íamos in e i que las es udian es con dislexia consiguen, debido al desa ollo de habilidades po supe a sus di icul ades, cons ui es a egias de ap endizaje más adap adas a los es udios uni e si a ios. Resul ados es udio pa icipa i o Figu a 6 mues a imágenes del p oceso del es udio pa icipa i o. Los esul ados del uso de las écnicas de llu ia de ideas y de lujog ama causa-e ec o y de á bol de p oblemas- soluciones en e el g upo de es udian es de 4º de psicología sob e “la uni e sidad que que emos) apun an a una se ie de ca ego ías de p oblemas y soluciones en es e o den de causa a e ec o: (1) Fal a de espacios pa a el descanso y o as ac i idades no académicas, lejanía de la uni e sidad  al a de ac i idades ex a-académicas, ac i idades poco democ á icas, al a de p oac i idad po pa e de es udian es y “uni e sidad”  al a de inicia i a de es udian es y espacios pa a e leja inicia i as  necesidad de una mayo comunicación, colabo ación y lide azgo colabo a i o, necesidad de más ac i idades p ác icas  mo i ación y iempo. En el sociod ama los es udian es exp esa on sus necesidades, di icul ades y us aciones en la p ime a escena, mos ando en la úl ima escena la esceni icación de ac i idades que les gus a ía ealiza en la uni e sidad ue a del aula. La conclusión p incipal del g upo es que exis en muchas posibilidades de ealización de ac i idades ex a-académicas en la uni e sidad, que ayudan a abo da las di icul ades de es udio y ap endizaje que se encuen an. Es o p ecisa de una mayo inicia i a po pa e de los es udian es y la c eación de más espacios en la Uni e sidad pa a ellas. In eg ación de esul ados cuan i a i os, cuali a i os, y pa icipa i os. P oyec o Nº 21 Análisis de la di e sidad de ap endizaje y su ap o echamien o en medidas inno ado es pa a la inclusión y el ap endizaje colabo a i o. P oyec o Nº 21 Análisis de la di e sidad de ap endizaje y su ap o echamien o en medidas inno ado es pa a la inclusión y el ap endizaje colabo a i o. P oyec o Nº 21 Análisis de la di e sidad de ap endizaje y su ap o echamien o en medidas inno ado es pa a la inclusión y el ap endizaje colabo a i o. P oyec o Nº 21 Análisis de la di e sidad de ap endizaje y su ap o echamien o en medidas inno ado es pa a la inclusión y el ap endizaje colabo a i o. P oyec o Nº 21 Análisis de la di e sidad de ap endizaje y su ap o echamien o en medidas inno ado es pa a la inclusión y el ap endizaje colabo a i o. Figu a 4. Red semán ica de g upo ocal de 1º de psicología (g upo bilingüe) y 4º de psicología (i ine a io Psicología social). 1º de psicología P oyec o Nº 21 Análisis de la di e sidad de ap endizaje y su ap o echamien o en medidas inno ado es pa a la inclusión y el ap endizaje colabo a i o. 4º de psicología P oyec o Nº 21 Análisis de la di e sidad de ap endizaje y su ap o echamien o en medidas inno ado es pa a la inclusión y el ap endizaje colabo a i o. 20/09/2023 Página 22 G upos ocales – P egun as ealizadas y ci as seleccionadas 1º psicología (g upo bilingüe) 16/11/29 Asis en es: 12 es udian es (10 muje es, 2 homb es) de en e 18 y 25 años. 11 españoles, 1 ma oquí, 1 mexicano. ANOTACIONES PREGUNTAS: DIFERENCIAS ENTRE ESTUDIOS EN SECUNDARIA Y UNIVERSIDAD A: “Sigo es udiando de la misma mane a” “Sub ayo” “Uso eglas nomo é icas”. “Aho a po aho a no ienes de esos ex os eno mes que ienes que omi a ”. “Aho a iene más aplicaciones, po lo que ienes que e ene lo más a la go plazo”. B. “Aho a hay más can idad de ex os, lo hago más isual” “no necesi as pone lo en el examen has a con la coma” “Como el examen es ipo es , no necesi as sabe lo al pie de la le a”. C. “Aho a en la uni e sidad si es algo que es ás más a en o. Tienes que en ende lo pa a pode explica lo” ”Ya no es memo iza é minos, sino que ienes que hace esúmenes pa a pode explica lo”. “Cues a mucho menos po que e in e esa de e dad”. D: “Yo uso mé odo Comodo o, un iempo de 20 minu os de descanso en e es udios”. “Yo es udio ellenando y epi iendo, como pa a la pa ed” “Yo no he is o que haya cambiado de o ma de es udia , po que me es á uncionando aquí ambién”. “Lo hago con muchísima más mo i ación, que me es á ayudando, pensando en memo iza lo a la go plazo pa a mi abajo u u o” E. “En bachille a o memo izaba odo, po que e a muchísimo con enido. E a mucho ma e ial que había que es udia de memo ia palab a po palab a”. “Como aho a es ipo es , si e mas comp ende que memo izá elo”. F. “yo asociaba el ex o con la o og a ía, pe o aho a los concep os son más abs ac os, y p ocu o en ende lo, más que memo iza lo, po que los exámenes son ipo es ”. G. Es udió en EEUU. El modelo e a bas an e di e en e. E a hace eje cicios, bas an e más p ác ico, de comp ende ”. Aho a es más concep os po que es ipo es . Impo an e en ende . P ime o hago apun es y después memo izo con compañe os que me ayudan (po whas app o en la biblio eca del ba io). H. “No soy capaz de memo iza mecánicamen e. Lo ap endo asociando concep os. Tengo que en ende las cosas p ime o y después ap ende el concep o”. “Yo engo que es udia con es és. Si engo poco iempo indo mejo ” (exámenes). I. “An es enía que memo iza casi odo “Aho a es muchísima más en ende los concep os, po que e ponen ejemplos p ác icos”. J. “No c eo que mi sis ema haya cambiado mucho. Yo asociaba los concep os elacionándolo con ejemplo. “ “Memo iza sin en ende e a algo que me p oducía males a y ansiedad, po que no podía”. Aho a los exámenes son ipo es y necesi as más en ende lo. K. “es oy in en ando cambia mis mé odos. Memo izo a al. El año pasado solo podía es udia an es del examen”. Aho a end é que cambia el mé odo, no me gus a es udia el úl imo día”. “Soy au o-exigen e”. L. “En México e a pu a e aluación con inua, apenas eníamos exámenes y no con aba”. “Es udiaba haciendo cosas” “Aquí u e que ap ende a es udia po que había muchos exámenes” Esquemas, g upos, pe o no me se ía. Aho a busco implica me pa a que el es udio siga siendo con inuo”. Son unánimes en la a i mación de que has a aho a odos han es udiado con los exámenes como p incipal ác ica de ap endizaje. B. “Aho a escucho al p o eso sin necesidad de en ende , ya lo en ende é en casa”. “El ambien e uni e si a io es mejo y me ayuda, no es an compe i i o”. “Es impo an e que e gus a el ema io” Son unánimes en a i ma que en el colegio que no hay que es udia pa a los exámenes. G. “Yo no es udiaba pa a ap ende sino pa a saca no a”. “Si me in e esa una asigna u a no me mo i o”. H: “Las no as son lo que cuen an en nues a sociedad. La e aluación debe ía de cambia , y más p ác icas”. “SI no me gus a una asigna u a y el p o eso me pa ece.. si me gus a la asigna u a, eso P oyec o Nº 21 Análisis de la di e sidad de ap endizaje y su ap o echamien o en medidas inno ado es pa a la inclusión y el ap endizaje colabo a i o. 20/09/2023 Página 23 me mo i a mucho”. DIFICULTADES K. “El ema de exámenes me gene a es és. Me cues a ambién a ende una clase que no sea dinámica” J. “Me desconcen o en clase. Acabo es udiando en clase. “Desde secunda ia doy las clases po pe didas”. I. “En clase acabo pensando en o as cosas”. “no suelo pe de los es ibos, pe o si no en iendo una cosa me pongo cada ez más ne iosa”. “Eso iene que e con mi p opia au o-es ima”. H. “Yo no p egun o po que no he leído an es, y el p o eso a a pensa que no soy se ia “ (asis en o as). “mi p incipal p oblema es la al a de a ención”. “Aho a con las edes sociales la gen e iene más di icul ades po a ende ”. G. “Tengo al a de iempo”. F. “Si no me gus a una asigna u a como es adís ica no p es o a ención y me pongo en clase a hace o as asigna u as”. E. “Asocio es o con la EBAU y me c ea desmo i ación”. D. “Yo soy una pe sona muy ne iosa, concen a me es complicado” ”no puedo es a muy es esada o ne iosa pa a es udia ”. “Es o me iene de p ima ia, de las compa aciones de las no as, jo, mis compañe os sacan mejo es no as”. A. “Los p o eso es monó onos que leen lo del lib o, desconec o de la clase y oy a los lib os”. “ a la ho a de es udia el silencio me desconec a, necesi o uido”. “en cuan o a ansiedad y ne ios, suelo soma iza ”. B. Yo c eo que las chicas ex e io izan más sus emociones nega i as. “Los chicos en los que yo engo con ac o ienen p oblemas pe o no lo exp esan, son menos sociales”. H. Los chicos no saben con ac a con sus emociones (chica ma oquí). A. “Yo c eo que la al a de exp esión emocional de los chicos es un cons uc o social.” G. “Mi he mano lo lle a mejo po que es menos au oexigencia.” H. “Yo c eo que a las muje es les exigen más pa a que les espe e de la misma o ma. “ ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 4º psicología – I ine a io Psicología social 09/03/2023 5 chicos, 4 chicas Un es udian e se o ece olun a io pa a hace de mode ado . 1. Cada uno esc ibe p ime o en papel y expone los mé odos de es udio que u iliza pa a el ap endizaje de las asigna u as. A. Es udio en oz al a, no sub ayo B. P ime o sub ayo y lo pa a aseo, a base de epe i C. P ime o leo, sub ayo, memo izo, epi o lo que no se me queda, y después uso modo isual D. Yo imp imo los apun es y los sub ayo. El úl imo día epaso isualmen e. E. Leo y me g abo la explicación. F. P ime o lec u a gene al, sub ayo lo que a a en a en el examen, y luego uso la memo ia (mecánica). G. Hago los apun es, sub ayo, lo epi o, sob e odo an es del examen, po que la p esión del examen me hace endi más. H. Me leo las diaposi i as en el o denado , leo odo bien, in en o en ende lo, e las elaciones en e concep os, y nemo écnica. G. Me ha so p endido lo que ha dicho E, me pa ece in e esan e. C. Me da ía mucha pe eza G. Si lo g abas no ienes que lee lo 20 eces. E. Lee me lo he ap endido de chiqui i a. C. Si hay algo que no en iendo nada, p ocu o comp ende lo. Mode ado : Como los exámenes son ipo es , es mas de en ende que de memo iza . P oyec o Nº 21 Análisis de la di e sidad de ap endizaje y su ap o echamien o en medidas inno ado es pa a la inclusión y el ap endizaje colabo a i o. 20/09/2023 Página 24 G. AL inal lo que más e in e esa es lo que mejo ap endes, hay o as que es udias pa a el examen y después lo ol idas. C. Yo es udio lo que más me gus a con más p o undidad H. Depende ambién que el p o eso e mo i e. A. Aho a es udio menos iempo pe o más concen ado que en secunda ia. B. En la uni e sidad el ema io es más amplio, se e puede escapa más cosas. G. En la ca e a el examen ipo es ambién di e encia la o ma de es udia con elación a secunda ia. Mode ado : ¿Es udias odos los días? Respues a gene al: Ul ima semana, dos semanas, un mes an es del examen. F. Tiene que se 4 días an es del examen po que si no lo ol ido. H. EL epaso has a el úl imo momen o. G. Las lec u as ni las ab o, nada. C. La o ma de es udia no es la óp ima sino la más cómoda. La más óp ima es elaciona lo odo en el p opio ema io. Si lo en iendes, aunque sea ipo es , lo as a hace mejo . 2. A con inuación, se hace una “ ueda” analizando po qué c ee que ha desa ollado esos mé odos de es udio y ap endizaje. C. Yo po que no puedo es a quie a A. Yo engo que escucha me. G. En el colegio nos enseñan écnicas buenas, pe o aquí al inal po ap endizaje del de al lado. C. Lo de memo iza lo hemos ap endido en el colegio. Todos: Es udia pa a los exámenes lo hemos ap endido desde p ima ia (consenso). B. La ca e a es muy amplia pe o es á mal o mulada, solo un pa de asigna u as si en pa a habili a me (en elación a po qué no es udian pa a ap ende y sí pa a los exámenes) Mode ado : La écnica de es udio no ha cambiado desde p ima ia, pe o el in e és mejo a. F. Yo c eo que el p oblema es el sis ema educa i o desde el p incipio. F. Yo busco u ilidad a odas las asigna u as. 3. Después, se ab e un coloquio de e lexión de has a qué pun o esos mé odos ayudan o limi an el ap endizaje de la ca e a. H,. Mis hábi os de no es udio son los que me pe judican (hace o as cosas). F. Tengo al a de mo i ación Mode ado : Yo u e p oblemas de ansiedad. 4. Finalmen e se analiza cómo el g upo puede ap o echa las di e en es o mas y isiones en el es udio pa a un en iquecimien o mu uo y pa a supe a las limi aciones. ---------------------------------------------------------------------------------- P oyec o Nº 21 Análisis de la di e sidad de ap endizaje y su ap o echamien o en medidas inno ado es pa a la inclusión y el ap endizaje colabo a i o. 20/09/2023 Página 25 Figu a 5. Es udio compa a i o disléxicos 1. Red semán ica sob e adquisición de la in o mación (Can ón, 2023, p. 20). 2. Red semán ica sob e codi icación de la in o mación (Can ón, 2023, p. 23). P oyec o Nº 21 Análisis de la di e sidad de ap endizaje y su ap o echamien o en medidas inno ado es pa a la inclusión y el ap endizaje colabo a i o. 20/09/2023 Página 32 di icul ades de egulación emocional en es udian es uni e si a ios. Psicodeba e, 20(1), 56-67. h ps://doi.o g/10.18682/pd. 20i1.1877 Dunn, R., G iggs, S. A., Olson, J., Beasley, M. & Go man, B.S. (1995). A me a-analy ic alida ion o he Dunn and Dunn model o lea ning-s yle p e e ences. The Jou nal o Educa ional Resea ch, 88(6), 353-362. h ps://doi.o g/10.1080/00220671.1995.9941181 Felde , R. M. & B en , R. (2005). Unde s anding s uden di e ences. Jou nal o Enginee ing Educa ion, 94(1), 57-72. h ps://doi.o g/10.1002/j.2168-9830.2005. b00829.x F ye , L. K., & Ve mun , J.D. (2018). Regula ing app oaches o lea ning: Tes ing lea ning s a egy con e gences ac oss a yea a uni e si y. B i ish Jou nal o Educa ional Psychology, 88(1), 21-41. h ps://doi.o g/10.1111/bjep.12169 Fuen es, M. A., Zelaya, D. G. & Madsen, J.W. (2021). Re hinking he cou se syllabus: Conside a ions o p omo ing equi y, di e si y, and inclusion. Teaching o Psychology, 48(1), 69–79. h ps://doi.o g/10.1177/0098628320959979 Ganda illas, M.A. (2010). 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