Formación de futuros maestros de educación primaria en AICLE: un enfoque interdisciplinar con apoyo de las TIC

1 MEMORIA FINAL PROYECTO INNOVA-DOCENCIAGRUPOS INNOVADORES CURSO ACADÉMICO 2016-17PROYECTO NO. 10 (CIENCIAS SOCIALES Y JURÍDICAS) “FORMACIÓN DE FUTUROS MAESTROS DE EDUCACIÓN PRIMARIA EN AICLE: UN ENFOQUE INTERDISCIPLINAR CON APOYO DE LAS TIC” MARIA DOLORES PEREZ MURILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN DEPARTAMENTO: DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA 2 1. OBJETIVOS PROPUESTOS EN LA PRESENTACIÓN DEL PROYECTO Este proyecto continúa los proyectos de innovación docente que se iniciaron en el curso académico 2014-15, y que tienen como eje vertebrador el trabajo interdisciplinar. La interdisciplinariedad en la educación superior no es un fenómeno aislado, distintos estudios han resaltado la conveniencia de trabajar en común en el ámbito docente universitario (Altava et al, 1999; Pozuelos et al, 2012). Concretamente, en la formación inicial del profesorado de inglés hay precedentes de estudios donde profesorado de varias disciplinas impartidas en lengua inglesa, en la Diplomatura de Magisterio han trabajado conjuntamente (Feixas et al, 2009). En esta edición del proyecto, los alumnos del Grado de Maestro en Educación Primaria participantes debían elaborar materiales interdisciplinares en inglés para el aula AICLE donde tenía que hacer uso de las TIC. El proyecto forma parte del plan de internalización de nuestra universidad, ya que se ha desarrollado en los Grupos Bilingües y Mención de inglés. Por tanto, cinco fueron los objetivos específicos que nos propusimos realizar con este proyecto: 1. Fomentar la colaboración del profesorado universitario que imparte docencia en inglés, proporcionando un foro de reflexión e intercambio de ideas y experiencias bajo distintas perspectivas. Con la implantación de los programas bilingües en nuestro país, el trabajo en equipo entre profesorado especialista en lenguas extranjeras y el de otras áreas curriculares constituye un factor fundamental para la buena práctica docente en las diferentes etapas del sistema educativo. 2. Profundizar en la formación inicial del profesorado en el enfoque AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lengua Extranjera) desde cinco materias de la especialidad, mediante el análisis de diversos materiales, al objeto de que el alumnado universitario desarrolle las destrezas básicas para el dominio de la lengua, según el Marco Común Europeo de Referencia (comprensión auditiva y de lectura; interacción oral y expresión oral; expresión escrita). El enfoque AICLE ha adquirido en los últimos tiempos un gran auge en el contexto europeo y en nuestro país en particular (Dalton-Puffer, 2011; Coyle, Hood & Marsh, 2010). Por ello, tanto los formadores de profesores como los futuros maestros de lenguas extranjeras debemos responder a los nuevos retos de la educación actual, ampliando muestras funciones y responsabilidades, con el fin de hacer frente a esta nueva realidad (Martínez Agudo, 2014). 3 3. Establecer las bases para que el futuro maestro elabore en colaboración, tareas interdisciplinares para fomentar el uso adecuado de las TIC en el aula. Con este objetivo, se pretendía proporcionar al futuro maestro una perspectiva global de las enseñanzas en cinco disciplinas de la titulación, donde alumnos del Grado de Primaria integren la enseñanza en inglés, con el contenido específico de éstas a través de un proceso interdisciplinar entre todas ellas. El tema central de las tareas de este año giraba en torno a la utilización de las TIC en el aula de Primaria, elemento fundamental en la formación inicial en el enfoque AICLE (Vlachos, 2009). 4. Acercar la universidad al aula y conocer la realidad de los centros bilingües de primaria a través de sus representantes, mediante una jornada de formación dirigida no sólo a los participantes en el proyecto, sino a profesores/as y alumnos/as de nuestra comunidad universitaria que puedan estar interesados. Además de los miembros del equipo, se pretendía invitar a otros expertos en formación permanente en metodología AICLE y profesores en activo a compartir con los futuros maestros sus experiencias en el aula bilingüe mediante unas jornadas de formación, como ya sucediera en los años anteriores. 5. Difundir los resultados del proyecto en diferentes foros científicos, profesionales o de otra índole y mediante diferentes soportes y acciones formativas. 4 2. OBJETIVOS ALCANZADOS Detallamos a continuación el grado de consecución de los objetivos del proyecto que han quedado enumerados en el apartado anterior. • La colaboración entre los miembros del equipo se ha consolidado en este tercer año del proyecto, formándose un equipo de trabajo sólido que se ha ampliado a diez. A los cinco primeros miembros se unieron dos más segundo año del proyecto, el año pasado ya lo éramos 8 miembros y dos más el año actual. Hay que destacar, además que al profesorado universitario en el que intervienen cinco departamentos de la Facultad de Educación, se ha ido agregando asesores de formación permanente y profesores de centros bilingües de Educación Primaria de nuestra Comunidad Autónoma con amplia experiencia docente en este enfoque metodológico y que intervienen en una jornada de formación que forman parte del proyecto desde su inicio. • La colaboración entre el profesorado que imparte su docencia en los grupos bilingües: Cuatro disciplinas han desarrollado el proyecto este año, ya que una de las asignaturas del grupo de 2º no pudo participar: Educational Psychology, Music in Primary Education, Foundations of Art Education e Initial Teacher Education for CLIL. Los cuatro docentes implicados en el proyecto han reforzado su colaboración en esta edición mediante el uso de las tecnologías de la información y comunicación. Han continuado coordinándose entre ellos, utilizando el enfoque interdisciplinar denominado “shared model” o modelo compartido (Cone et al, 2009). Esto ha permitido alcanzar el desarrollo de objetivos comunes en cada asignatura, respetando a la vez la idiosincrasia de cada una de ellas. Creemos que el objetivo ha quedado ampliamente cumplido pues este trabajo en grupo ha supuesto un verdadero foro de reflexión e intercambio de ideas y experiencias bajo distintas perspectivas. ● La valoración del conjunto del proyecto por parte de los estudiantes implicados puede señalarse como muy positiva, pudiéndose destacar los siguientes resultados (teniendo en cuenta que la escala de acuerdo oscilaba entre 0 y 5): De la encuesta inicial que se les administra a los alumnos al comienzo del proyecto se desprende que más del 80% de los alumnos no han tenido ni en Bachillerato ni en la universidad experiencia con la interdisciplinariedad, por lo que el análisis de las conexiones entre las asignaturas es de tipo medio-bajo, en los cursos 1º y 2º. Sin embargo, ven como muy conveniente la colaboración entre los profesores para su aprendizaje y que el conocimiento de los currícula de las asignaturas favorece la interdisciplinariedad. Más del 85% en primer curso y un 95% en segundo curso consideran, a priori, de gran interés su participación en experiencias de interdisciplinariedad para su formación como maestros. Por otra parte, los alumnos de los cursos 3º y 4º han formado parte del proyecto desde su inicio y han tenido amplia experiencia interdisciplinar, como así lo constatan en sus respuestas. 5 En las encuestas finales se valora la experiencia muy positivamente en las cuatro asignaturas participantes (ver Tabla 1). Así, su participación en esta experiencia con respecto a la mejora de la comprensión de la interconexión entre asignaturas la consideran positiva (  . = 3,92a4,23). La colaboración entre los profesores en las asignaturas que participan en el proyecto, la consideran desde muy buena hasta medio-baja, al igual que el nivel de conocimiento alcanzado sobre las conexiones entre las materias implicadas (  . = 2,91a4,23y  . = 3,31a3,92). También consideran que el proyecto es beneficioso tanto para su formación como maestro (  . = 3,874,15) como por lo aprendido sobre la interdisciplinariedad (  . = 3,814,31) y la colaboración entre diversas áreas de conocimientos la valoran de muy positiva (salvo en una de las asignaturas (  . = 3,26  . = 3,884,44). Se muestran contentos con las actividades interdisciplinares realizadas en cada una de las asignaturas (  . = 4,234,38). Las actividades y metodologías empleadas les han sido muy útiles para comprender el concepto de interdisciplinariedad (  . = 4,094,15) y para poder elaborar propuestas interdisciplinares (  . = 3,944,46). De tal modo que les ha convencido para utilizar la propuesta interdisciplinar cuando sean maestros (  . = 4,564,77). La metodología utilizada les ha resultado mucho más motivadora que el de otras asignaturas (  . = 4,004,63). Además, esta ha favorecido las relaciones con sus compañeros de clase (  . = 3,924,51) y con los profesores (  . = 3,894,38). Por último, se manifiestan muy satisfechos con el logro de las competencias previstas (  . = 4,114,46), y el cumplimiento de lo establecido en la Guía de la asignatura (  . = 3,974,63) y afirman que su actitud hacia las distintas disciplinas participantes ha ido mejorando a lo largo del curso (  . = 4,174,5). Tabla 1: Valoración final de las cuatro disciplinas participantes 0 1 2 3 4 5 6 2.01 2.02 2.03 2.04 2.05 2.06 2.07 2.08 2.09 2.10 2.11 2.12 2.13 2.14 2.15 2.16 VALORACIÓN FINAL DE LAS ASIGNATURAS PSICOLOGÍA MÚSICA ED. ARTÍSTICA BILINGÜISMO 6 Al término de la puesta en práctica de las distintas actividades y a tenor de los resultados obtenidos en los cuestionarios, el profesorado participante reflexionó sobre ellas. En la asignatura de Educational Psychology, los resultados son muy esperanzadores al tratarse del primer año en el que participan en el proyecto, y haber tenido ocasión de realizar sólo una experiencia de tipo interdisciplinar, era esperable que la percepción de conocimiento alcanzando sobre interdisciplinariedad no fuera muy elevada. Así, valoran de forma positiva su participación en esta experiencia con respecto a la mejora de la comprensión de la interconexión entre asignaturas (  . = 3,98). De hecho, la colaboración entre los profesores en la asignatura y el nivel de conocimiento alcanzado sobre la conexiones entre las materias implicadas las valoran solo de tipo medio alto (  . = 3,44y  . = 3,31) y consideran su participación positiva, tanto para su formación como maestro (  . = 3,87) como lo aprendido sobre la interdisciplinariedad (  . = 3,81). Sin embargo, la experiencia les ha resultado motivadora, como muestra el feedback de uno de ellos: "the thing I would highlight is the use of different methods to learn, we were not just using the same during all the experience, but it changed. Thanks to those changes I was more interested in the topics". Para el profesorado participante, la experiencia de participación en el proyecto de este año ha resultado muy satisfactoria, tal y como viene sucendiendo en años anteriores. En la asignatura Music in Primary Education, el proyecto generó un nivel de implicación mayor entre los estudiantes de 2º curso, al posibilitar un aprendizaje experiencial de los principios del aprendizaje cooperativo, y en particular al tener que realizar esa cooperación en tiempo real (una de las particularidades de las artes escénicas). Por tanto, la motivación del alumnado ha sido alta a lo largo de todo el cuatrimestre, como se comprueba en la asistencia casi completa a todas las clases. Además, tuvieron ocasión de integrar aspectos de escritura creativa en inglés, con composiciones musicales, realización de coreografías y aspectos técnicos e informáticos, entre otros. En la encuesta final, los estudiantes consideran que la colaboración entre otros profesores en la asignatura es media y el nivel de conocimiento alcanzado sobre las conexiones entre las materias implicadas las valoran solo de tipo medio-alto (  . = 2,91y  . = 3,69). Para el año que viene, se debería cuidar más ese aspecto, para que los alumnos observen la colaboración interdisciplinar entre docentes de una manera más real. En la disciplina Art Education, los estudiantes se muestran muy satisfechos, en general, con las tareas realizadas durante el curso sobre el Guernica Project. Así, prefieren la interpretación grupal del Guernica a través del movimiento y con la técnica del light painting (  .. = 4,23), seguida de la reinterpretación Individual (  .. = 4,00), al cuestionario sobre el Guernica (  .. = 3,54). Así, Las profesoras que desarrollaron el Guernica Project han destacado además el carácter motivador de una propuesta educativa vinculada a los eventos culturales y artísticos que se desarrollan en el contexto comunitario, ya que ha permitido a los estudiantes explorar los vínculos escuela-comunidad para conseguir un aprendizaje significativo. El uso de herramientas on-line, como “google form” para la cumplimentación de preguntas abiertas en torno al proyecto, 7 ha permitido también ampliar el tiempo de trabajo fuera del aula y ha supuesto un enriquecimiento del aprendizaje no sólo sobre la temática y contenidos planteados sino también sobre la lengua inglesa escrita, siguiendo el enfoque AICLE. En cuanto a la asignatura Initial Teacher Education for CLIL, los estudiantes se muestran satisfechos con las actividades desarrolladas para el proyecto, en especial con el diseño de unidades didácticas en grupo con apoyo de las TIC (X ! = 4,26) y con los comentarios y sugerencias aportadas al borrador de los proyectos por parte del profesorado especialista (X ! = 4,06), siendo igualmente bien valoradas la introducción al TPACK y las Presentaciones y exposiciones de los proyectos. Prácticamente hay unanimidad en su intención de utilizar las propuestas metodológicas diseñadas en la asignatura a su futura práctica profesional. (X ! = 4,74). Sin embargo, los alumnos son un poco más críticos y su satisfacción es media alta (X ! = 3,49), cuando valoran la colaboración entre el profesorado de diferentes asignaturas del Grado y si esto les ha ayudado en su formación como futuros maestros. Para el año que viene, habría que mejorar esta colaboración y hacerla más visible, no solamente a través del feedback escrito. • Los profesores encargados del desarrollo de las propuestas interdisciplinares han considerado que su participación en esta experiencia ha sido muy enriquecedora, pues les ha permitido ampliar sus metodologías docentes, a la vez que han podido realizar una práctica auténticamente intedisciplinar en sus asignaturas. El trabajo conjunto ha sacado a la luz distintos componentes de los currículos de las asignaturas que pueden ser de hecho abordados de forma muy positiva desde diferentes enfoques y áreas, lo que ha enriquecido su práctica docente y sus estrategias pedagógicas en cada asignatura. Pues que se trata del tercer año en el que la colaboración entre el profesorado se está implementando dentro del proyecto interdisciplinar, los problemas iniciales de tipo organizativo, logístico y de tiempo están siendo superados de forma muy positiva tras el rodaje de estos últimos cursos. Todos los profesores consideran que, aunque esta forma de trabajar implica más tiempo y dedicación, permite al alumnado adquirir los conocimientos planteados de forma interdisciplinar de una forma mucho más significativa y relevante. ● Se celebraron unas Jornadas de Formación bajo el título “Cross-curricular and ICT Activities for the Bilingual Primary Classroom” La duración de las jornadas fue de 10 horas distribuidas en dos días consecutivos, en horario de tarde, se han centrado en el uso de las TIC para la enseñanza bilingüe en Educación Primaria. A ellas asistieron estudiantes y profesorado implicado en las asignaturas relacionadas con el grupo bilingüe. En estas jornadas se presentó el estado de la enseñanza bilingüe en la Comunidad de Madrid y su importancia en el futuro educativo de los estudiantes de Primaria, así como talleres específicos dirigidos por profesionales en ejercicio de nuestra Comunidad Autónoma. Los resultados del cuestionario de valoración de las jornadas muestran un alto grado de satisfacción, lo que sugiere la conveniencia de repetirlas en futuros cursos académicos. Las 8 jornadas constituyen una experiencia enriquecedora y positiva para todos los que participamos en el proceso, tanto alumnado como profesorado, aunque suponen un esfuerzo adicional por nuestra parte. ● Los resultados del proyecto se han difundido a través de la participación de alguno/s de los miembros del equipo de investigación en las diferentes Jornadas y Congresos: – XVI Congreso Nacional y VII Congreso Iberoamericano de Pedagogía. “La interdisciplinariedad en la formación inicial del profesorado de Primaria en enseñanza bilingüe (inglés-español)”. Facultad de Educación, UCM, 24 septiembre, 2016. – II Congreso Internacional sobre Educación Bilingüe. Universidad de Córdoba. "Initial Teacher Education for Primary CLIL: an interdisciplinary approach”, 16 noviembre, 2016. – XVII Congreso Internacional de la SEDLL (Sociedad de Didáctica de la Lengua y la Literatura). ““Formación de futuros maestros de Educación Primaria en AICLE: un enfoque interdisciplinar con apoyo de las TIC en el aula de Art Education”. Universidad de Extremadura, 2 diciembre, 2016. – 2nd LEGMC (Language Education in Global and Multicultural Context) Colloquium: "Teacher Education for CLIL at Early Childhood and Primary Education Level: The Need for Change” University of Rikkyo, Tokio. Japón. 20 diciembre, 2016. – II Seminario: Retos y Oportunidades del Aula Internacional. Afianzando la internacionalización. “A cross-curricular project with ICT support”. Universidad Complutense, Madrid. 3 abril,2017. – I Congreso Internacional para Profesionales de la Educación Bilingüe Madrid. Poster: “A Cross-Curricular Teaching Experience in The Primary Education Degree within A CLIL Context” Magister. Madrid, 16 y 17 de junio, 2017. – (Próximamente) 20th European Conference on Literacy. Mesa Redonda: “Leyendo y escribiendo con apoyo de las TIC: Actividades interdisciplinares para la formación inicial del futuro maestro en el aula plurilingüe”. Facultad de Educación, UCM 6 julio,2017. También se publicó un capítulo en el libro de Educación Bilingüe que se detalla en la referencia: Ávila, N., Pérez Murillo, M. D., Solbes, I. & Steele, A. (2016). Collaborative Work and Multiple Intelligences: A Cross-Curricular Experience for Initial Teacher Education Using the CLIL Approach. En M.E. Gómez Parra, C. Huertas Abril, C. & R. Serrano Rodríguez (Eds.). Educación bilingüe: programas y metodología. Granada: Atrio. Además, se ha concluido el diseño de la página web del grupo de innovación, a la que puede accederse a través de este enlace: https://www.ucm.es/teacher_education_clil/. En las sucesivas semanas procederemos a la actualización de la misma con la información sobre las participaciones a congresos de este curso académico. 9 3. METODOLOGÍA EMPLEADA EN EL PROYECTO La metodología de trabajo empleada es la misma que se ha empleado en las anteriores ediciones del proyecto. Han participado en el proyecto un total de 155 alumnos/as, entre los que se contaban alumnos ERASMUS procedentes de distintos países europeos. Los estudiantes, como se mencionaba en el primer apartado, pertenecen al Grado de Maestro en Educación Primaria, que cursan primero, segundo y tercero del grupo bilingüe, además de un grupo de cuarto de la Mención de inglés, constituido en su mayoría por los alumnos del grupo bilingüe de tercero. De esta forma, el proyecto tiene un carácter longitudinal para estos alumnos, con el hilo conductor del tema de la interdisciplinariedad, ya que habían realizado actividades interdisciplinares de familiarización desde distintas disciplinas del proyecto. Así los alumnos de 4º curso habían realizado actividades en segundo curso, en una asignatura de Educación Física, y continuaron en 3er curso con las propuestas del proyecto en Foundations of Art Education, para continuar este año con las tareas interdisciplinares de consolidación, más complejas, que se proponían desde la materia “Initial Teacher Education for CLIL”. La Tabla 2 recoge las cuatro asignaturas y el número de estudiantes que han intervenido en el proyecto, junto con el curso de la titulación en el que estaban matriculados: Tabla 2: Disciplinas, cursos de la titulación y número de alumnos/as Asignatura Curso No. de estudiantes Educational Psychology 1 41 Music in Primary Education 2 42 Foundations of Art Education 3 35 Initial Teacher Education for CLIL 4 37 El proyecto ha constado de las siguientes fases: 1. Reuniones de coordinación del equipo de investigación para la organización de la Jornada de formación, así como para la planificación y el diseño de las actividades y materiales necesarios para la enseñanza interdisciplinar dentro del modelo AICLE en la formación inicial del profesorado desde el enfoque de las inteligencias múltiples. 2. Jornada de formación sobre el tema de “Buenas Prácticas” por parte de profesorado de Primaria de distintas áreas curriculares sobre diversos temas interdisciplinares que han trabajado en sus aulas bilingües. 3. Diseño, presentación y puesta en práctica de actividades interdisciplinares en los diferentes grupos de clase implicados. o Durante el primer trimestre del curso actual (2016-2017), El grupo de 4º curso diseñó unidades didácticas con apoyo de las TIC donde se integraban las disciplinas de 16 ANEXO I: Cuestionarios de valoración inicial y final Pre-Project Questionnaire You were informed at the beginning of the course that in this class we would be working to complete the necessary competences so that you can make interdisciplinary educational proposals as future primary teachers. In order to do this, we would appreciate your honesty in answering the following questions: 1. What do you understand by “interdisciplinary teaching”? 2. Have you participated in another proposal (activity, didactic unit, or project) which was interdisciplinary? No Yes. Please briefly describe below. 17 3.- Please indicate your level of agreement with each of the following statements, giving each a number (1 being the lowest and 5 the highest). Up until now, the training that I have received has been fundamentally about teaching specific content in one subject. 1 2 3 4 5 In the training that I have received until now, I have had opportunities to understand the existing connection between the different subjects. 1 2 3 4 5 Collaboration between professors from different subjects in the Primary Education degree would improve our training to be future teachers. 1 2 3 4 5 Knowledge of the different areas of the Primary Education curriculum would improve interdisciplinary education. 1 2 3 4 5 For my training to be a teacher in the future, I consider it fundamental to participate in real interdisciplinary teaching experiences. 1 2 3 4 5 4.- Please add any questions or comments here. THANK YOU! 18 Post-Project Questionnaire As you know, you have participated in an educational innovation experience with the aim of enabling you to acquire the necessary competences to make interdisciplinary teaching proposals as future primary teachers. It would be very helpful for us to have your feedback on the experience, so we would appreciate your honesty in answering the following questions. 3. What do you understand by “interdisciplinary teaching”? 2.- Please indicate your level of agreement with each of the following statements, giving each a number (1 being the lowest and 5 the highest). 1) The training that I have received throughout this educational experience has enabled me to understand the existing connection between different subjects 1 2 3 4 5 2) Collaboration between professors from different subjects in the Degree has improved our training to be future teachers 1 2 3 4 5 3) My participation in this bilingual experience is enabling me to better understand the curriculum of other subjects 1 2 3 4 5 4) My participation in this real interdisciplinary teaching experience has improved my training to be future teacher 1 2 3 4 5 5) When I am a teacher I intend to carry out interdisciplinary proposals 1 2 3 4 5 6) The activities proposed during the course have helped me to better understand the concept of “interdisciplinary teaching” 1 2 3 4 5 7) I am satisfied with what I have learnt about interdisciplinary work in this course 1 2 3 4 5 8) My degree of satisfaction towards the activity done in class about Creativity and Art has been: 1 2 3 4 5 19 9) I am satisfied with the methodology employed in this course in order to learn how to design interdisciplinary proposals 1 2 3 4 5 10) I am satisfied with the interdisciplinary work proposal made between the areas of Art and Psychology 1 2 3 4 5 11) The employment of this methodology has been more motivating and interesting for me than others 1 2 3 4 5 12) This course has favored relationships among peers 1 2 3 4 5 13) The dynamics developed in this course has helped me appreciate my professor and his/her lessons 1 2 3 4 5 14) I believe that we have achieved the competences planned in the teaching guide of the course 1 2 3 4 5 15) The development of the course has followed what is stated in the teaching guide 1 2 3 4 5 16) My attitude towards this subject has improved as the course continued 1 2 3 4 5 3.- State below those aspects that you would highlight as the most positive of this experience. 4.- Is there any aspect of the experience that you think needs improving? Please, specify below. 5.- Other suggestions and comments. NOTA ACLARATORIA: En la pregunta relativa a la valoración de las actividades realizadas durante el curso, se presenta, como ejemplo, las realizadas en una de las asignaturas, ya que en cada una de ellas se llevaron a cabo actividades específicas y diferenciadas. Por no complicar en exceso la presentación de resultados, no se han incluido las valoraciones de cada una de ellas, así como tampoco las respuestas a las abiertas por ser mucho el material a presentar. 20 ANEXO II: Cuestionario final online asignatura Educational Psychology 21 ANEXO III: Items empleados en la aplicación de Kahoot 22 ANEXO IV: Jornadas de formación: Díptico en lengua inglesa 23 This two - day workshop is part of the UCM In novation Project: Innova-Docencia, no. 10, entitled “Initial Teacher Education for CLIL: A cross-curricular approach with ICT support”. This is our third workshop on the topic at the School of Education and it is open to everyone. Aims of the workshop: This workshop will focus on the following objectives: 1) To bridge the gap between university and primary classrooms and become more familiar with the bilingual school context through teacher experiences. 2) To grasp a fuller understanding of the CLIL approach through the analysis of different cross-curricular resources and materials with ICT support, in order to improve the teaching/learning process in the bilingual classroom. Contents: Participants will have the chance to attend talks by practicing primary school teachers along with in-service and pre-service teacher education specialists. Educational experiences, materials, resources, activities and techniques will be presented to encourage the use of ICT resources in the bilingual primary classroom. Program : TUESDAY 25 OCT WEDNESDAY 26 OCT 17 - 17.45 hrs. OFFICIAL OPENING María D. Pérez Murillo PROJECT PRESENTATION SESSION 1 Noemí Ávila y Mª José Camacho TABLEAU-VIVANT: A CROSSCURRICULAR EXPERIENCE UCM SESSIONS 1 & 2 (17-18.30 hrs.) María del Mar Santos y Lidia Ayllón CEIP BARTOLOMÉ COSÍO INNOVATION PROJECT: "APRENDER ESTÁ EN TUS MANOS" SESSION 2 (17.45 - 18:30 hrs) Marta Cervera PEARSON ICT IN AN INTEGRATED CURRICULUM. A REAL STORY! BREAK (18.30 - 18:45 hrs) BREAK (18.30 - 18:45 hrs) SESSION 3 (18.45-19.30 hrs) Gema Jiménez CEIP DANIEL MARTÍN A FLIPPED CLASSROOM IN A CLIL CONTEXT SESSION 3 (18.45-19.30 hrs) Víctor Miguel Díez CEIP FEDERICO G. LORCA CREATIVITY IN THE ENGLISH CLASSROOM. MUSIC AND ICT RESOURCES SESSION 4 (19.30-20.15 hrs) Rosa González COMUNIDAD DE MADRID ROADS FOR TEACHERS INTO BILINGUALISM SESSION 4 (19.30-20.15 hrs) Magdalena Custodio UNIR MULTIPLE DIGITAL COMPETENCES TO ENABLE CLIL TEACHER EXPERTISE 24 ANEXO V. Ilustraciones sobre la actividad: “GUERNICA PROJECT: How to create a light painting moving our bodies creatively” Ilustración 1. Explorando la técnica. 25 Ilustración 2. Cuestionario de Google Form para el análisis y reflexión individual del Guernica.