Aprendizaje mentorizado en grupo y evaluación formativa metacognitiva centrados en el perfil preuniversitario del alumnado de primer curso de grado

Proyecto de Innovación Convocatoria 2018/2019 Proyecto Nº. 201 APRENDIZAJE MENTORIZADO EN GRUPO Y EVALUACIÓN FORMATIVA METACOGNITIVA CENTRADOS EN EL PERFIL PREUNIVERSITARIO DEL ALUMNADO DE PRIMER CURSO DE GRADO Responsable del proyecto: María Rocío Cuervo Rodríguez Facultad de Ciencias Químicas Departamento de Química Orgánica Proyecto PIMCD 201-2018/2019 2 1. OBJETIVOS PROPUESTOS Con el objetivo de mantener y mejorar los niveles de calidad y excelencia necesarios para una adecuada formación de los estudiantes universitarios, es fundamental ofrecer herramientas que ayuden al alumnado a alcanzar, con seguridad y confianza en sí mismo, sus principales objetivos de aprendizaje durante el curso académico. Ahora bien, es inherente a todo estudiante que comienza su formación universitaria la existencia de un bagaje, tanto de conocimientos como de carencias de aprendizaje, así como de actitudes, que influyen notablemente en su experiencia y resultados académicos, en particular, durante su primer año de estudios universitarios. Teniendo en cuenta las conclusiones del Proyecto Innova-Docencia (2016/51, Introducción al diseño de cursos cero para materias básicas del primer curso de grado en ciencias mediante enseñanza virtual; https://eprints.ucm.es/45951/) y los resultados del Proyecto Innova-Docencia (2017/290, Evaluación del impacto del perfil del alumnado en la valoración de la actividad docente del profesorado; https://eprints.ucm.es/50569/), se han observado diferencias significativas en función del perfil del estudiante, en el momento de iniciar sus estudios universitarios, particularmente en: a) los conocimientos previos, que suponen el punto de partida fundamental del estudiante a la hora de asimilar las explicaciones del profesorado, b) las estrategias y metodologías de aprendizaje que cada estudiante es capaz de poner en práctica, y c) el interés del estudiante en la asignatura y/o el Grado, relacionado también con su vocación. Esas diferencias tienen un especial impacto en el alumnado de primer curso de Grado y cabe esperar que afecte, notablemente, no solo al desempeño de cada alumno en sus tareas y evaluaciones durante el curso, sino también a la labor docente del profesorado. Siendo conscientes de todo esto y en aras de proporcionar a cada estudiante unas bases realistas y sólidas sobre las que cimentar la progresión y mejora de su aprendizaje, en este proyecto se propone sentar las bases de un proceso de enseñanza-aprendizaje grupal, que tenga en cuenta el perfil preuniversitario de cada estudiante. Este proceso se basaría en un Sistema de Mentoría entre estudiantes tutorizado por el profesorado, para conseguir la superación de las carencias previas de aprendizaje del alumnado. Se utilizará una metodología de evaluación formativa, con retroalimentación, que fomente en los estudiantes el desarrollo de la metacognición, capacitándolos para la dirección de su propio recorrido de aprendizaje durante el curso. Así mismo, se busca promover en los estudiantes sus capacidades de aprendizaje, de elección y de liderazgo cognitivo en el futuro. Proyecto PIMCD 201-2018/2019 3 En base a lo expuesto, a continuación, se indican los objetivos que, principalmente, se proponen en el Proyecto:  Proporcionar a los estudiantes unas bases adecuadas para la consecución de sus objetivos de aprendizaje, mediante un proceso de enseñanza-aprendizaje grupal, basado en un Sistema de Mentoría entre estudiantes, que tenga en cuenta el perfil preuniversitario de cada alumno al comenzar sus estudios universitarios.  Desarrollar, a través del proceso de meta-cognición, la capacidad de los estudiantes para controlar su propio proceso de enseñanza-aprendizaje, fomentando un aprendizaje en profundidad.  Promover en los estudiantes sus futuras capacidades de elección y liderazgo cognitivo. Como objetivos parciales asociados al desarrollo de este Proyecto se encuentran:  Evaluar el perfil de los estudiantes de nuevo acceso en las Titulaciones de Biología, Óptica-Optometría, Química e Ingeniería Química de cuatro Facultades de Ciencias de la UCM.  Comparar los grupos de estudiantes en las cuatro Titulaciones.  Estudiar el rendimiento académico del alumnado en una materia básica como la Química en las Titulaciones mencionadas, así como su relación con la situación de partida del propio alumnado en su primer curso de Universidad.  Analizar las diferencias que presentan los estudiantes de los grupos objeto de estudio en cuanto al grupo experimental y de control.  Facilitar el proceso de aprendizaje de una asignatura básica.  Sentar las bases para el establecimiento del Sistema de Mentoría en una asignatura de primer curso de Grado. Y, en última instancia, como objetivos generales, de aplicación a cualquier Titulación, destacan:  Discernir los resultados de aprendizaje vinculados con la situación de partida del estudiante con respecto a los relacionados con el desarrollo del curso académico o en relación con el establecimiento de un trabajo grupal organizado según un Sistema de Mentoría.  Potenciar el rendimiento académico de los estudiantes, que les permita obtener una base sólida de cara al futuro.  Iniciar al estudiante que accede a la Universidad en el aprendizaje autónomo.  Potenciar la implicación del alumnado en el aprendizaje del grupo completo de estudiantes. Proyecto PIMCD 201-2018/2019 4  Potenciar la mejora de la actividad docente del profesorado universitario.  Establecer un protocolo de aplicación general que sea de utilidad para cualquier asignatura de primer curso de Grado impartida en la Universidad. 2. OBJETIVOS ALCANZADOS Durante el desarrollo del Proyecto, que se ha extendido a todo el curso académico 20182019, se han alcanzado los siguientes objetivos:  Evaluar y comparar la situación de ingreso o punto de partida, de los estudiantes de nuevo acceso en las Titulaciones de Biología, Óptica-Optometría, Química e Ingeniería Química, como consecuencia de su variada procedencia. Los grupos evaluados corresponden al turno de mañana a excepción del grupo de Óptica-Optometría que pertenece al turno de tarde.  Analizar el rendimiento académico del alumnado en la asignatura de Química, común en las cuatro Titulaciones, y su relación con el perfil del alumnado para los distintos parámetros considerados. Comparar los resultados en las distintas Titulaciones.  Detectar las deficiencias que presentan los alumnos de los grupos estudiados, en una materia básica como la Química en dichas Titulaciones, considerando los resultados obtenidos durante el curso, y analizando las carencias observadas.  Profundizar en el conocimiento de las carencias de partida que presentan los estudiantes de los grupos considerados en una materia básica como la Química.  Distinguir los resultados de aprendizaje vinculados con la situación de partida del estudiante o relacionados con el desarrollo del curso académico.  Comparar los resultados obtenidos con los recogidos en los Proyectos Innova-Docencia de la convocatoria 2016-2017 (Nº 51) y 2018-2019 (Nº 290), en tres Titulaciones (Química, Biología y Óptica-Optometría).  Realizar el Sistema de Mentoría en tres de las Titulaciones (Biología, Óptica-Optometría e Ingeniería Química).  Obtener información directa e inmediata, a corta distancia, sobre cuáles son los problemas fundamentales en los procesos de aprendizaje.  Analizar las diferencias que presentan los estudiantes en los grupos experimental y de control que se establecen para el desarrollo del Sistema de Mentoría.  Facilitar el proceso de aprendizaje de la materia básica Química. Proyecto PIMCD 201-2018/2019 5  Potenciar el rendimiento académico de los estudiantes que participaban en el Sistema de Mentoría, dotándolos de las herramientas necesarias para progresar en su aprendizaje.  Promover en los estudiantes la capacidad para controlar su propio proceso de enseñanza-aprendizaje.  Iniciar al estudiante que accede a la Universidad en el aprendizaje autónomo.  Detectar los problemas para el establecimiento del Sistema de Mentoría en una asignatura de primer curso de Grado. 3. METODOLOGÍA DEL PROYECTO Sobre la base de la metodología empleada en los Proyectos Innova-Docencia (2016/51, 2017/290) realizados durante los cursos académicos 2016-2017 y 2017-2018, se llevó a cabo este nuevo Proyecto de Innovación con los estudiantes de nuevo acceso en las Titulaciones de Biología, Química, Óptica-Optometría e Ingeniería Química. La metodología de trabajo desarrollada en el proyecto durante el curso académico 2018-2019 implicó la realización de las acciones que a continuación se detallan: 1. Diseño y elaboración de cuestionarios. El equipo de trabajo al comienzo del curso académico (septiembre 2018) elaboró dos cuestionarios. El primer cuestionario recoge información sobre aspectos básicos del perfil del estudiante que accede al primer curso de Grado (modalidad de acceso a la Universidad; calificación obtenida en la prueba de acceso a la Universidad; modalidad de Bachillerato y asignaturas cursadas; posición que ocupa el Grado que se está cursando en la elección del mismo, etc.). Además, con objeto de profundizar en la situación de ingreso del alumnado, el cuestionario interrogaba al participante sobre en el grado de conocimiento de los distintos temas que componen el programa de la asignatura de Química a nivel preuniversitario. El alumnado valoraba dicho conocimiento en una escala del 0 al 10, donde 0 es el valor mínimo y 10 el máximo. (Cuestionario I, ver Anexo). Un segundo cuestionario fue diseñado por el equipo de trabajo con objeto de evaluar el aprendizaje de los estudiantes durante el curso académico en el temario de la asignatura de Química. Este cuestionario interrogaba a los participantes sobre la consecución de una mejora en el grado de conocimiento de los distintos temas que componen el programa de la asignatura de Química teniendo en cuenta los requisitos de cada una de las Titulaciones. La encuesta incluye también preguntas para valorar el aumento en el grado de vocación del estudiante en el correspondiente Grado, así como, sobre el conocimiento global en Química al finalizar la impartición de la asignatura, en una escala del 0 al 10 (0 valor mínimo, 10 valor máximo). (Cuestionario II, ver Anexo). Proyecto PIMCD 201-2018/2019 6 2. Aplicación del primer cuestionario. La recogida de información tuvo lugar el primer día de clase (septiembre 2018) de la asignatura de Química correspondiente al primer curso de Grado de cuatro Titulaciones de la UCM (Biología, Química, Óptica-Optometría e Ingeniería Química). 3. Evaluación del perfil del alumnado a partir de la información recogida en el cuestionario, analizando y formulando conclusiones. 4. Establecimiento de los grupos experimental y de control (octubre 2018) en tres de las Titulaciones que se contemplan (Biología, Óptica-Optometría e Ingeniería Química). El grupo experimental de cada clase consta de subgrupos formados por un máximo de 5 estudiantes voluntarios para participar en esta experiencia. El resto de estudiantes de cada curso constituye el grupo de control. No se ha podido establecer el grupo experimental en la Titulación del Grado en Química por no disponer de estudiantes voluntarios. 5. Desarrollo de las asignaturas en cada grupo y del Sistema de Mentoría. Mientras que el grupo de control sigue el proceso de enseñanza-aprendizaje marcado en la guía docente de la asignatura Química (obligatoria de 1º curso en las Titulaciones de Biología; ÓpticaOptometría; Ingeniería Química), los subgrupos experimentales se organizan, además, de acuerdo con un Sistema de Mentoría entre estudiantes, tutorizados por el profesor de la asignatura, que tiene en cuenta el perfil preuniversitario de cada uno de los estudiantes del subgrupo experimental. Este sistema se basa, fundamentalmente, en la interrelación directa de el/los profesor/es con lo/as alumno/as. El seguimiento de los subgrupos experimentales es mensual. 6. Aplicación del segundo cuestionario. El cuestionario final sobre autoevaluación del aprendizaje del estudiante se aplicó también de modo presencial, en la última semana de clase en los tres de los grupos y, con carácter experimental, el día del examen en el grupo correspondiente al Grado en Óptica-Optometría. (diciembre 2018-enero 2019 o mayo 2019). 7. Gestión de datos. La gestión de los datos obtenidos en los cuestionarios corrió a cargo de los miembros del equipo de trabajo. 8. Análisis de resultados. Los datos se analizaron a través de metodología cualitativa y cuantitativa. El análisis preliminar de datos se llevó a cabo a partir de la calificación obtenida en la asignatura por los estudiantes en la convocatoria ordinaria (enero o junio 2019), según el carácter semestral o anual de la asignatura de Química en las Titulaciones. A partir de las calificaciones finales obtenidas por los estudiantes tras la convocatoria extraordinaria (julio 2019), se realiza el análisis completo de los datos aportados por los dos cuestionarios y los resultados de aprendizaje para los cuatro grupos de la muestra. Asimismo, se analiza la relación entre la situación de ingreso, el rendimiento académico de los estudiantes participantes en la muestra y el Sistema de Mentoría implantado. Proyecto PIMCD 201-2018/2019 7 9. Elaboración de conclusiones. Tras la discusión de los resultados, para la formulación de conclusiones se seleccionó la información más relevante de entre toda la obtenida en relación con los diferentes objetivos propuestos en este proyecto. Las conclusiones se reflejan al final de esta memoria con la previsión de ser difundidas entre la comunidad universitaria. 4. RECURSOS HUMANOS El equipo de trabajo está formado por:  Profesores del Departamento de Química Orgánica y del Departamento de Química Inorgánica de la Facultad de Ciencias Químicas (UCM) que imparten docencia en diversas Facultades del área de Ciencias de la UCM (Química, Biología, Óptica-Optometría), con amplia experiencia docente, de más de doce años, en la materia de Química en diversas Titulaciones. Los profesores participantes están comprometidos con la innovación y mejora de la docencia, interesados en mejorar los procedimientos de enseñanza-aprendizaje, su acción tutorial, e introducir la utilización de nuevas tecnologías y metodologías en el desarrollo de su propia actividad docente, como demuestran los distintos proyectos de innovación educativa que han dirigido o participado (PIMCD 2007/619; PIMCD 2007/522; PIMCD 2007/679; PIMCD 2008/168; PIMCD 2009/120; PIMCD 2009/187; PIMCD 2010/66; PIMCD 2010/116; PIMCD-2011/125; PIMCD-2014/230; PIMCD 2015/96; INNOVA-DOCENCIA 2016/51; INNOVA-DOCENCIA 2017/290), así como la publicación por la Universidad Complutense de algunos de sus resultados (ISBN: 978-84-96703-17-9; ISBN: 978-84-96703-12-4; ISBN: 978-84-96703-10-0; ISBN: 978-84-7491-876-2; ISBN: 978-84-96703-23-0), y las numerosas ponencias y comunicaciones presentadas en Congresos en el ámbito de la innovación docente. En este punto cabe destacar la participación en el XVI Foro Internacional sobre la Evaluación de la Calidad de la Investigación y de la Educación Superior (FECIES), celebrado en Santiago de Compostela en mayo de 2019, donde se presentaron los resultados de los Proyectos InnovaDocencia 2016/51 y 2017/290.  María Rocío Cuervo Rodríguez (Responsable del proyecto) Departamento de Química Orgánica - Facultad de Ciencias Químicas Avda. Complutense s/n. 28040 Madrid Tlfno: 91-394-4639 Email: ro[email protected]s  David García Fresnadillo Departamento de Química Orgánica - Facultad de Ciencias Químicas Avda. Complutense s/n. 28040 Madrid Tlfno: 91-394-5140 Email: [email protected] Proyecto PIMCD 201-2018/2019 8  Florencio Moreno Jiménez Departamento de Química Orgánica - Facultad de Ciencias Químicas Avda. Complutense s/n. 28040 Madrid Tlfno: 91-394-4236/6867 Email: [email protected]  Julio Ramírez Castellanos Departamento de Química Inorgánica - Facultad de Ciencias Químicas Avda. Complutense s/n. 28040 Madrid Tlfno: 91-394-5202 Email: [email protected]  Personal de Administración y Servicios (UCM) que aportan su experiencia a distintos niveles, para la elaboración de los instrumentos de recogida de información, así como en el tratamiento de los datos y su análisis de los mismos.  Francisco Javier García Pereira (Técnico de Laboratorio de la Facultad de Ciencias Químicas) Departamento de Química Orgánica - Facultad de Ciencias Químicas Avda. Complutense s/n. 28040 Madrid Tlfno: 91-394-4101 Email: frjgar[email protected]s  Juan Carlos Martínez Sánchez (Servicios Informáticos) Servicios InformáticosÁrea eCampus Jardín Botánico. Avda. Complutense s/n. 28040 Madrid Tlfno: 91-394-7065 Email: [email protected]  Estudiante de doctorado de la Facultad de Ciencias Químicas (UCM) con experiencia en docencia de asignaturas de Ciencias a nivel preuniversitario en colegios de la Comunidad de Madrid, y habiendo realizado el Máster en Formación del Profesorado de la UCM en el curso 2012-2013.  Josué Jiménez González Departamento de Química Orgánica - Facultad de Ciencias Químicas Avda. Complutense s/n. 28040 Madrid Tlfno: 91-394-4236 Email: josuej[email protected]s  Investigador postdoctoral de la Facultad de Ciencias Químicas (UCM) con experiencia docente universitaria previa en Ciencias Químicas en otras instituciones (Universidad Católica de Córdoba, Argentina).  Marina Patricia Arrieta Dillon Departamento de Química Orgánica - Facultad de Ciencias Químicas Avda. Complutense s/n. 28040 Madrid Tlfno: 91-394-5157 Email: [email protected] Proyecto PIMCD 201-2018/2019 9 A excepción del investigador post-doctoral y el estudiante de doctorado, todos los miembros del equipo de trabajo han participado en los Proyectos Innova-Docencia: Introducción al diseño de cursos cero para materias básicas del primer curso de Grado en Ciencias mediante enseñanza virtual (N.º 51 de la convocatoria 2016-2017) y Evaluación del impacto del perfil del alumnado en la valoración de la actividad docente del profesorado (N.º 290 de la convocatoria 2017-2018). Asimismo, están participando en el Proyecto Innova-Docencia de la convocatoria 2019-2020 (N.º 30) que lleva por título, Mentoría y aprendizaje significativo enfocado en estudiantes de primer curso de Universidad: necesidades, expectativas y logros, en el cual participa también la investigadora post-doctoral. Por tanto, el equipo de trabajo lleva trabajando con continuidad durante más de tres años en una misma línea con objetivos comunes. 5. DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Con objeto de continuar con el estudio, en aras de lograr mayor precisión y fiabilidad, en la consideración del impacto de la situación de ingreso de los estudiantes de nuevo acceso a las Facultades de Ciencias en la UCM con el rendimiento académico en la asignatura de Química, detectando las deficiencias que presentan en dicha materia básica, se aplicaron dos cuestionarios en el curso 2018/2019. A continuación, se recogen los resultados más relevantes del análisis de ambos cuestionarios. FICHA TÉCNICA La primera encuesta ha sido realizada el primer día de clase de la asignatura de Química (septiembre de 2018) en cuatro grupos de primer curso de Grado de las Titulaciones de Química, Ingeniería Química, Biología y Óptica-Optometría, de las Facultades de Química, Biología y Óptica-Optometría de la UCM. Los tres primeros grupos pertenecen al turno de mañana y el último al turno de tarde. Respecto a proyectos anteriores, se incorporó una nueva Titulación (Ingeniería Química). Como resultado, la muestra participante la formaron 207 estudiantes de una población total de 278 estudiantes en actas. El segundo cuestionario donde el estudiante realizaba fundamentalmente una autoevaluación del aprendizaje en dicha asignatura, ha sido realizado en la última semana de clase de la asignatura de Química (diciembre de 2018 o mayo de 2019), en tres de los grupos (Titulaciones de Biología, Química, e Ingeniería Química) y, con carácter experimental, el día del examen de la asignatura (enero 2019) para el grupo de Óptica-Optometría. Debido a los ajustes en los grupos (cambios de grupo, abandono o cambio de estudios etc.) y descartando las encuestas que no permiten disponer de todos los datos para su análisis, al Proyecto PIMCD 201-2018/2019 16 el segundo cuestionario, se destacarían los siguientes resultados, por ser los más significativos:  Los porcentajes de alumnado que realiza trabajo remunerado al finalizar el curso globalmente se mantienen. La pequeña variación observada en todos los grupos se produce en el sentido de dejar de realizar trabajo remunerado.  En lo que respecta al grado de vocación en el Grado que se está cursando, los datos indican que mayoritariamente el grado de vocación no aumenta a lo largo del curso académico en tres de los grupos. Por el contrario, un elevado porcentaje (65%) de estudiantes del Grado en Óptica-Optometría. manifiestan un aumento en el grado de vocación, frente a porcentajes entorno al 40% del resto de los grupos (42.2% Grado en Química; 40% Grado en Biología; 45.9% Grado en Ingeniería Química). Estos porcentajes han disminuido considerablemente respecto a los obtenidos en el curso 2017-2018.  En cuanto a la autoevaluación global de conocimientos de Química al finalizar el curso académico, en este caso se tuvieron en cuenta los datos aportados por todos los componentes de la muestra matriculados en la asignatura (alumnos de primera matrícula y repetidores de la asignatura). La evaluación se realizaba en una escala de 0 a 10, donde 0 es el valor mínimo y 10 el valor máximo de conocimientos. Los valores manifestados por los estudiantes fueron comparados con los expresados a principio de curso en el primer cuestionario. Los datos difieren claramente en los cuatro Grados encuestados. Los estudiantes del Grado en Óptica-Optometría son los que en mayor porcentaje (43.9%) manifiestan un aumento de conocimientos en Química, al igual que en el curso anterior, frente al 20.0% para el Grado en Química; 17.5% para el Grado en Biología y el 14.8% para el Grado en Ingeniería Química. En estos tres Grados, la mitad o más de los estudiantes de cada grupo (50%, 63.0% y 63.3% para los Grados en Biología, Ingeniería Química y Química respectivamente) evalúan sus conocimientos globales con menor puntuación al finalizar el curso académico.  En cuanto a la mejora en el grado de conocimiento de los temas impartidos durante el curso, de nuevo el porcentaje más alto de estudiantes que dicen mejorar su conocimiento se da en el Grado en Óptica-Optometría (análogamente a lo obtenido en el curso 2017-2018). Más del 76% del alumnado encuestado manifiesta una mejora en el grado de conocimiento del temario impartido y coincidente con el preuniversitario (cuatro temas), respecto al inicio del curso. Destaca la mejora en el tema de Nomenclatura Orgánica cuyo porcentaje llega al 90%. Proyecto PIMCD 201-2018/2019 17  En el grupo del Grado de Biología, el porcentaje de estudiantes que dice mejorar sus conocimientos en los temas coincidentes con el temario preuniversitario (seis temas) oscila entre el 25-88% según el tema. La menor mejora se da en el tema de Enlace, ampliamente impartido en el Bachillerato. En el tema de Cinética, donde el grado de conocimiento era bajo, el 63% de los estudiantes mejora sus conocimientos. El porcentaje de estudiantes que dice mejorar sus conocimientos en Química Orgánica es solo de un tercio de la muestra encuestada (32.5%), siendo sus conocimientos al inicio de curso muy bajos, incluso menores que en el tema de Cinética. Esta situación posiblemente es consecuencia de la escasa asimilación de dicho tema (amplio y novedoso) en el momento en que se realiza la encuesta. Esta idea se refuerza con los elevados porcentajes de estudiantes que manifiestan una mejora en el grado de conocimiento de los temas Equilibrio Ácido-base (88%) y Equilibrio Redox (75%).  Para el Grado en Química, la mejora en el conocimiento se da entre el 47-83% de los estudiantes encuestados, en nueve de los temas coincidentes con el temario preuniversitario de Química, correspondiendo el mayor porcentaje al tema de Cinética donde el grado de conocimiento era bajo. Sin embargo, en este grupo cabe destacar que para temas (Química Orgánica y Equilibrio de precipitación) que se encuentran al final del temario del primer y segundo cuatrimestre respectivamente, el porcentaje de mejora solo se da en el 17% y 33% de la muestra encuestada respectivamente, posiblemente como consecuencia de su menor impartición y/o menor estudio/asimilación de conceptos en el momento que se realiza la encuesta. Sin embargo, se observa que un elevado porcentaje de estudiantes (63%) mejoran su conocimiento en el tema de Termodinámica que ocupa una parte importante del curso, y cuyo grado de conocimiento era bajo e inferior a los anteriores al no impartirse en el segundo curso de Bachillerato.  En el grupo del Grado en Ingeniería Química se encuentra el menor número de temas donde los estudiantes dicen mejorar sus conocimientos, solo en cuatro de los ocho temas coincidentes con el temario preuniversitario, con porcentajes que oscilan entre el 37-78% según el tema. Los mayores porcentajes se dan en los temas de Estructura atómica (74%), Enlace (78%) y Tabla Periódica (74%), ampliamente impartidos, también, en el Bachillerato. Destaca en este grupo, que no se produce ninguna mejora en cuatro temas, todos ellos específicos del programa del segundo curso de Bachillerato (Equilibrio, Equilibrio Ácido-Base, Equilibrio Redox, y Equilibrio de precipitación).  Cabe destacar que, en dos de los grupos, los estudiantes manifiestan haber mejorado el grado de conocimiento en temas que no se han impartido durante el curso por no formar Proyecto PIMCD 201-2018/2019 18 parte del programa con porcentajes entre 10-17%, lo que revela la existencia de incertidumbre importante en las percepciones y contestaciones de parte del alumnado. El establecimiento del Sistema de Mentoría entre estudiantes tutorizado por el profesor, tiene como objetivo fomentar las capacidades de liderazgo de los estudiantes para dirigir su propio aprendizaje, en el entorno de un grupo de trabajo formado por unos pocos estudiantes que pudieran coordinarse bien en cuanto a su capacidad para poner en común su propio trabajo de clase y poder avanzar autónomamente en la adquisición y afianzamiento de nuevos conocimientos en relación con la asignatura. El Sistema de Mentoría se ha establecido en la asignatura de Química de tres grupos de primer curso de Grado correspondientes a las Titulaciones de Biología, Óptica-Optometría e Ingeniería Química en el curso 2018/2019. Dicho sistema consiste en la formación, en cada clase, de un grupo experimental que consta de subgrupos formados por estudiantes voluntarios para participar en el Sistema de Mentoría. El resto de estudiantes de cada curso constituye el grupo de control. Como resultado, los grupos experimentales estaban formados por 12 alumnos (4 subgrupos) en el Grado de Biología, 9 alumnos (3 subgrupos) en el Grado de ÓpticaOptometría y 9 alumnos (2 subgrupos) en el Grado de Ingeniería Química. En consecuencia, los grupos de control los forman 44, 39 y 48 estudiantes, respectivamente. En todos los casos el sistema se ha establecido durante el periodo octubre 2018-diciembre 2018. No pudo establecerse el Sistema de Mentoría en el Grado en Química por carecer de grupo experimental. 5.2. RESULTADOS DEL ANÁLISIS del SISTEMA DE MENTORÍA Del análisis de los datos de los dos cuestionarios (inicio y final de la asignatura) rellenados por los estudiantes del grupo experimental (subgrupos mentorizados) y del grupo de control (grupo no mentorizado) en los tres Grados considerados, se destacan los siguientes resultados por ser los más significativos.  Se observa un mayor porcentaje de estudiantes aptos en los grupos mentorizados en dos Grados (Biología y Óptica-Optometría). Sin embargo, no se aprecian esas diferencias entre el grupo experimental y el grupo de control para el Grado en Ingeniería Química.  No hay diferencias en la calificación media de la PAU entre ambos grupos en aquellos Grados cuya calificación de la PAU es mayor (Biología e Ingeniería Química). Por el contrario, en el Grado de Óptica-Optometría con la calificación media de la PAU más baja, los estudiantes que forman los subgrupos mentorizados tiene una mayor calificación en la PAU. Proyecto PIMCD 201-2018/2019 19  El grupo experimental del Grado en Óptica-Optometría han cursado en menor medida la asignatura de Química preuniversitaria (66.7%) frente al grupo de control (92.3%). Esta diferencia no se observa en los otros dos Grados.  En los tres Grados, el grupo experimental presenta porcentajes mayores de estudiantes que realizan trabajo remunerado durante el curso académico.  En dos Grados (Óptica-Optometría e Ingeniería Química), los estudiantes del grupo experimental han elegido en primera opción el Grado que están cursando en mayor medida frente al grupo de control. Sin embargo, respecto a la elección del Grado en primera opción, porque querían realizarlo independientemente de la nota de acceso (Elección: Grado), los datos son dispares en los tres Grados.  Los grupos mentorizados manifiestan un mayor grado de vocación al inicio del curso en el Grado que están cursando frente a los respectivos grupos de control de los tres Grados analizados. Además, en los grupos experimentales el grado de vocación también aumenta más durante el curso académico.  Considerando la autoevaluación global de conocimientos de Química al finalizar el curso académico se observa, para los tres Grados, que el grupo experimental manifiesta un mayor aumento y/o menor disminución en la valoración global de conocimientos que el grupo de control.  En cuanto a la mejora en el grado de conocimiento de los temas impartidos durante el curso, en los tres Grados analizados los estudiantes del grupo experimental manifiestan una mejora en su conocimiento en mayor medida que el grupo de control.  La asistencia a clase ha sido evaluada en los Grados en Biología y Óptica-Optometría. Se observa que la asistencia a clase durante el curso académico es mayor en los estudiantes que pertenecen al grupo experimental frente a aquellos que pertenecen al grupo de control.  Se muestran diferentes velocidades de avance en la materia y, a la larga, diferentes fines en relación con el desarrollo de la asignatura, en parte, al tratarse de grupos de estudiantes de primer curso, que están teniendo su primera experiencia en la Universidad a distintos niveles y en diferentes asignaturas, con las dificultades que ello les supone, y en parte por su propio bagaje previo de conocimientos que hace que, aun estando todos los estudiantes en un mismo grupo de trabajo y siendo mentorizados por el profesorado, aunque se parta de un mismo esquema de trabajo común, los objetivos particulares de cada estudiante tienden a divergir a medida que avanza el curso. Proyecto PIMCD 201-2018/2019 20 6. CONCLUSIONES A partir del análisis de los datos de los cuestionarios del curso 2018/2019, a continuación, se recogen las conclusiones más significativas de este Proyecto de Innovación. Los resultados obtenidos de los cuestionarios confirman muchas de las conclusiones de los Proyectos Innova-Docencia realizados en los dos cursos anteriores 2016-2017y 20172018, así como la validez de la metodología empleada para la obtención de información sobre distintos aspectos como, por ejemplo, el grado de conocimiento del temario preuniversitario de Química. En relación con el primer cuestionario se pueden formular las siguientes conclusiones:  Un curso académico más se constata que, generalmente, menos de la mitad de los estudiantes encuestados quieren realizar el Grado que están cursando.  Se aprecian diferencias para distintos parámetros encuestados (calificación PAU media, grado de vocación, modalidad de acceso, elección del Grado en primera opción y haber cursado la asignatura de Física preuniversitaria) entre los estudiantes en función del Grado que estén cursando.  Se ha observado la existencia de una correlación positiva entre la superación de la asignatura de Química con las calificaciones más elevadas en la PAU (englobando todas las asignaturas de la fase general y específica), aunque en menor extensión que en cursos previos.  Un curso académico más, se observa que, en general, el número de estudiantes que superan la asignatura y querían realizar el Grado que están cursando no es muy elevado. Por tanto, la superación de la asignatura no es consecuencia solamente del grado de motivación del alumnado sino también de otros factores.  Es llamativo, un curso más, el elevado grado de vocación que manifiesta el alumnado de algunos grupos considerando los bajos porcentajes de estudiantes que quieren realizar el Grado que están cursando.  Dentro de la autoevaluación del grado de conocimiento de los temas del programa de Química preuniversitario, de nuevo se observa que: o De manera casi general, los estudiantes manifiestan mayor grado de conocimiento en los temas cuando sus calificaciones en la PAU son más elevadas. Proyecto PIMCD 201-2018/2019 21 o Como en cursos precedentes, los temas que parecen estar mejor asentados se corresponden con la parte del currículo que suele impartirse en cursos previos a segundo de Bachillerato, con la consiguiente asimilación de los mismos. o Los temas en los que los estudiantes manifiestan un bajo grado de conocimiento son temas específicos del programa de segundo curso de Bachillerato y se encuentran al final del temario, con la consiguiente escasa o nula impartición; o solo forman parte del temario del primer curso de Bachillerato. Respecto al segundo cuestionario, se puede destacar que al finalizar el curso académico:  En tres de los grupos, aquellos donde el porcentaje de estudiantes que querían realizar el Grado que están cursando es menor, el alumnado mayoritariamente no manifiesta un aumento en el grado de vocación del Grado que está cursando.  La autoevaluación global de conocimientos en Química del alumnado encuestado al finalizar el curso académico, difiere en los cuatro Grados. Los resultados indican que los conocimientos en Química globalmente aumentan más en aquellos estudiantes que tienen un menor nivel de conocimientos (grupo de Óptica-Optometría, con calificación de la PAU más baja). Por el contrario, los estudiantes a los que se les supone un mayor nivel de conocimientos en general y en Química en particular (grupos con mayor calificación en la PAU), manifiestan mayoritariamente que globalmente sus conocimientos en Química han disminuido, probablemente porque al partir de un mayor grado de conocimiento inicial, su percepción de la mejora sea menor y/o el margen de mejora sea menor, o bien porque al enfrentarse a conocimiento nuevo y más específico, propio de la materia de Química pero relacionado con el Grado que estudian, los estudiantes deben enfrentarse a una materia más difícil que lo inicialmente asumido en sus concepciones previas sobre la asignatura.  El grado de conocimiento de los temas de Química que se imparte en cada titulación mejora, como cabría esperar de la labor docente del profesorado y del estudio del alumnado. En general, la mejora es mayor en aquellos que presentaban bajo grado de conocimiento al inicio del curso. En algunos casos esta mejora no es tan grande como cabría esperar a consecuencia de diversos factores (p. ej.: temas que se imparten al finalizar el curso con la consiguiente falta de tiempo para la asimilación de los contenidos en el momento en que se realiza el segundo cuestionario, por falta de estudio y dedicación al aprendizaje del mismo).  Un curso más, aparece un porcentaje de alumnado que indica una mejora en conocimientos de temas que no se han impartido al no formar parte del temario de la Proyecto PIMCD 201-2018/2019 22 asignatura y tampoco están relacionados con el temario impartido. Este hecho puede estar ligado, al escaso seguimiento que parte del alumnado hace de las clases.  Se pone de manifiesto la necesidad de ser prudente cuando se manejan las encuestas del alumnado, pues los márgenes de error pueden ser mayores de lo esperado.  De manera general, y un curso académico más, se produce una clara disminución de la asistencia a clase en la última semana de impartición de la asignatura.  Los datos y conclusiones recogidos en el presente Proyecto pueden ser de interés para la comunidad educativa encaminados, por ejemplo, a la subsanación de las carencias y, en su caso, modificación del desarrollo de la asignatura de Química en los cursos previos no universitarios (ESO y Bachillerato). En lo que respecta al Sistema de Mentoría puesto en marcha en tres Grados, a partir de los datos extraídos de las encuestas realizadas a los estudiantes (grupo experimental y de control) y analizados, se puede subrayar que:  El registro de una escasa participación del alumnado en el Sistema de Mentoría establecido requiere la consiguiente cautela a la hora de analizar los datos y extrapolar conclusiones. En este sentido cabe destacar que pese al empeño del profesorado implicado en el desarrollo en este proyecto en que sus estudiantes participasen en dicho Sistema, la participación del alumnado fue baja e incluso nula en uno de los Grados.  El Sistema de Mentoría implantado mejora significativamente el rendimiento académico del alumnado participante.  Teniendo en cuenta que el Sistema de Mentoría establecido tiene carácter voluntario, cabe pensar que los estudiantes participantes son los que presentan mayor motivación. Esta se plasma, por ejemplo, en el mayor grado de vocación que manifiestan en el Grado que están cursando tanto al inicio como al final del curso, y en la mayor asistencia a clase. El mayor interés de este alumnado por la asignatura le permite conseguir un aprendizaje progresivo y significativo, lo que conlleva, como se ha observado, un mejor rendimiento académico, incluso aunque realicen trabajo remunerado durante el curso.  La aplicación del Sistema de Mentoría ha mejorado de manera clara el grado de conocimiento global en Química en los tres Grados, y, especialmente, en el grupo con menores conocimientos en dicha asignatura (mayor porcentaje de alumnado que no ha cursado la asignatura de Química preuniversitaria, calificación PAU más baja). Además, de manera general, el grado de conocimientos en los temas impartidos mejora significativamente en los estudiantes participantes. Proyecto PIMCD 201-2018/2019 23  Un control en la asistencia a clase fomenta dicha asistencia como cabría esperar, redundando, en general, en un mayor seguimiento de la asignatura y una mayor implicación del alumnado, lo que sin duda mejora el rendimiento académico.  Algunos datos indican la posible influencia de la fecha de realización del segundo cuestionario (última semana de clase o día del examen), por afectar a la valoración del grado de conocimiento del tema que se imparte en el momento de realización del cuestionario. Por ello, se plantea como necesario su consideración en posteriores estudios.  En resumen, el tipo de tutoría establecido presenta numerosas ventajas frente a las tutorías tradicionales (tutorías no programadas) habitualmente no utilizadas por los estudiantes. Por ello, parece necesario profundizar en el desarrollo del Sistema de Mentoría entre estudiantes y profesores, como base del proceso de aprendizaje.  En relación con el objetivo de fomentar las capacidades de liderazgo de los estudiantes para dirigir su propio aprendizaje, supervisado por el profesorado, en el contexto de un grupo de trabajo formado por cinco o menos estudiantes con objeto de avanzar autónomamente en la adquisición y refuerzo de nuevos conocimientos en relación con la asignatura de Química, hay que decir que el planteamiento de aprendizaje metacognitivo quizás es poco adecuado para estudiantes de primer curso, que se enfrentan a numerosos cambios y dificultades en buena parte de las asignaturas con respecto a sus estudios previos de Bachillerato. Además, cada estudiante, aunque esté dentro de un mismo grupo mentorizado por un mismo profesor, muestra una distinta evolución a medida que avanza el curso, condicionado por el desarrollo de todas las asignaturas que cursa y por sus circunstancias personales, lo que se traduce en diferentes velocidades de aprendizaje y en objetivos finales modificados con respecto a las expectativas iniciales.  Los resultados, conclusiones y reflexiones recogidos en este Proyecto pueden servir como punto de partida de nuevos proyectos de interés para la Universidad que conduzcan, entre otras cosas, a articular propuestas para la mejora en el aprendizaje centrado en el estudiante, el aprendizaje autónomo y, en general, del rendimiento académico del alumnado. Proyecto PIMCD 201-2018/2019 24 ANEXO Cuestionario I Proyecto PIMCD 201-2018/2019 25 Cuestionario II