Creación de material docente audiovisual mediante software libre con perspectiva de accesibilidad

UNIVERSIDAD COMPLUTENSE MADRID Proyecto de Innovación Convocatoria 2023/2024 Nº de proyecto: 24 Título del proyecto: Creación de material docente audiovisual mediante software libre con perspectiva de accesibilidad Nombre del responsable del proyecto: José Alberto Ruiz Cembranos Centro: Facultad de Ciencias Físicas Departamento: Física Teórica 1. Objetivos propuestos en la presentación del proyecto El informe del proyecto delineó dos grupos de objetivos claramente diferenciados. En primer lugar, se identificaron varios objetivos específicos para abordar las deficiencias en la formación de los estudiantes de ciencias físicas: a. El primer objetivo se enfocó en dotar a los estudiantes con habilidades prácticas en el uso de herramientas de edición y producción audiovisual. b. El segundo objetivo se orientó a ampliar el conocimiento y uso de software libre entre los estudiantes. c. El tercer objetivo buscó asegurar la inclusión de estudiantes con necesidades especiales en las actividades educativas y de divulgación, promoviendo su participación plena y normalizada. d. El cuarto objetivo promovió la utilización de redes sociales y plataformas educativas para mejorar el aprendizaje. Además de estos objetivos específicos, el proyecto también contempló una serie de objetivos más amplios: a. Fomentar la participación activa de los estudiantes en el diseño de sus actividades educativas, otorgándoles un papel más protagónico en su proceso de aprendizaje. b. Impulsar la colaboración y el trabajo en equipo entre los estudiantes, promoviendo su participación en procesos organizativos y colaborativos. c. Promover la divulgación del conocimiento de la física, extendiendo su alcance a un público más amplio. d. Fomentar la internacionalización y el uso del inglés en contextos académicos, facilitando la comunicación y la integración global en el campo de la física. e. Mejorar la efectividad de la enseñanza virtual mediante el uso de herramientas audiovisuales, optimizando los recursos en línea para la educación y el aprendizaje. 2. Objetivos alcanzados La mayoría de los objetivos planteados en la memoria inicial del proyecto se han cumplido sin mayores inconvenientes. La mayoría de los estudiantes eligió reutilizar materiales audiovisuales ya existentes, como escenas de películas disponibles en YouTube. El proyecto se implementó principalmente en la asignatura de Cosmología del Grado en Física, impartida en dos grupos dentro de la Facultad de Ciencias Físicas. Los cuestionarios realizados al finalizar la experiencia entre los alumnos participantes, cuyos resultados se detallan en la sección "6. Anexos", reflejan los siguientes puntos: 1. Ningún estudiante considera tener amplios conocimientos audiovisuales, aunque casi un 70% posee un conocimiento intermedio. Los hombres parecen tener un poco más de conocimientos en comparación con las mujeres. 2. Aproximadamente el 60% de los estudiantes tiene pocos conocimientos sobre el uso de redes sociales con fines educativos. Sólo alrededor del 10% de las mujeres afirma tener muchos conocimientos en esta área. 3. Más de la mitad de los estudiantes percibe una fuerte relación entre la física y los medios audiovisuales, siendo esta percepción más común entre los hombres. Ningún participante considera que la relación sea débil. 4. Casi el 80% de los estudiantes cree que los medios audiovisuales son muy útiles para la docencia, y ninguno los considera poco útiles. 5. Un 55% de los encuestados califica la comunicación entre los distintos colectivos universitarios como media, y nadie la considera fuerte. 6. Un 50% de los estudiantes encuestados piensa que su propia participación en la experiencia educativa es débil, con una percepción más negativa entre las mujeres. 7. Las opiniones sobre la integración de los estudiantes en procesos organizativos y entornos colaborativos varían bastante entre las mujeres, mientras que los hombres tienen una visión más negativa, sin valoraciones fuertes. 8. Sólo un 15% de los estudiantes considera fuerte el carácter global e internacional de su experiencia universitaria, con una opinión más positiva entre los hombres. 9. Todos los estudiantes consideran que los conocimientos adquiridos en este proyecto son útiles y aplicables en el futuro, y un 77% cree que su utilidad será considerable. 3. Metodología empleada en el proyecto El proyecto se desarrolló en cuatro etapas bien definidas, conforme al plan inicial. Primera Etapa: Introducción y Contextualización. Durante el primer día de clase en la asignatura de Cosmología, se introdujo a los estudiantes a los conceptos fundamentales del proyecto de innovación docente enfocado en la comunicación audiovisual y su relación con la física. Esta sesión tuvo como objetivo resaltar la importancia de estas habilidades en el ámbito educativo. Segunda Etapa: Propuesta y Participación en Proyectos. Unas dos o tres semanas después de la introducción, comenzó la segunda fase. En esta etapa, los estudiantes interesados podían elegir entre dos tipos de proyectos: Reutilización Creativa: Este proyecto implicaba la reutilización de material audiovisual existente, como escenas de películas disponibles en plataformas como YouTube, para mejorar la explicación de conceptos físicos. Creación Original: Este proyecto requería la creación de material audiovisual original, permitiendo a los estudiantes explorar nuevas formas de presentación de contenido educativo y fomentando la creatividad. Se brindó a los estudiantes la opción de elegir entre estos dos enfoques para adaptarse a sus intereses y disponibilidad de tiempo, garantizando una participación inclusiva y diversa. Tercera Etapa: Difusión de Proyectos. Una vez que los materiales audiovisuales fueron creados o seleccionados, se procedió a la tercera fase. En esta etapa, los estudiantes compartieron sus proyectos en línea a través de diversas plataformas y canales. Cada estudiante tuvo la libertad de elegir el método de distribución más adecuado, lo que resultó en una amplia variedad de enfoques y alcances de divulgación. Cuarta Etapa: Evaluación y Retroalimentación. La última fase se centró en la evaluación del proyecto. Se distribuyó un cuestionario entre los participantes para recoger sus opiniones, percepciones y comentarios sobre el desarrollo del proyecto y sus resultados. Los datos recopilados se analizaron minuciosamente, proporcionando información valiosa que se utilizó en la elaboración de esta memoria. Los resultados se presentan de manera detallada en la Sección 6, con tablas y figuras que facilitan una comprensión profunda de la experiencia estudiantil. Las principales conclusiones derivadas del análisis se resumen en la Sección 2, destacando los aspectos más relevantes del proyecto y su impacto en la formación de los estudiantes en ciencias físicas. 4. Recursos humanos El equipo del proyecto está compuesto por una variedad de miembros, incluidos profesores, personal administrativo y de servicios, así como estudiantes de grado y postgrado. Los profesores José Alberto Ruiz Cembranos y Antonio López Maroto lideran la iniciativa, ambos con amplia experiencia en proyectos educativos innovadores y con evaluaciones docentes-UCM muy positivas, lo que refleja su excelencia en la enseñanza. Además, el responsable del proyecto tiene una licenciatura en Comunicación Audiovisual de la UCM. El proyecto también se beneficia del valioso aporte del Personal Técnico, de Gestión y de Administración y Servicios (PTGAS). En particular, Pablo Fernando Rogrigo Somolinos, técnico del Laboratorio de Electricidad y Magnetismo del Departamento de Física de Materiales, aporta su vasta experiencia en proyectos de innovación, proporcionando un soporte técnico esencial para los estudiantes. El equipo se completa con cuatro estudiantes de postgrado: Sergio Ángel Ortega, Álvaro García Cendal y Álvaro Parra López, quienes junto con los estudiantes de grado son los protagonistas del proyecto. Los trece estudiantes de grado participantes son: Candela Chico Herrera, Laura Coronado Blázquez, Christian Durán Romero, Claudia Gómez Menéndez, Marina Martín Puebla, Ignacio Morales Gil, Lidia Moreno Villarino, Víctor Pascual Pedrosa, Paula Salas Moreno, Tomás Toledano Mazarío, Ainhoa Trueba Raya, Nicolás Alberto Martínez de Arenaza y Lucía Vélez Tartajo. 5. Desarrollo de las actividades Las actividades del proyecto se realizaron en el contexto de la asignatura de Cosmología del cuarto año del Grado en Física. Participaron estudiantes de distintos niveles académicos, lo que demostró la flexibilidad del proyecto para adaptarse a diversas necesidades y conocimientos previos de los alumnos. Conforme al plan establecido y las cuatro fases descritas en la Sección 3, los estudiantes participaron de forma voluntaria en esta iniciativa de innovación educativa, desarrollando proyectos en varias direcciones: 1. Relatividad General y "Doctor Who": Este proyecto consistió en una presentación sobre la relatividad general utilizando escenas de la serie "Doctor Who". La serie, conocida por sus temas de viajes en el tiempo, sirvió como una base para explicar conceptos como la dilatación del tiempo y la contracción espacial, así como la curvatura del espacio-tiempo y los agujeros negros. 2. Relatividad en "Outer Wilds": Este proyecto utilizó el videojuego "Outer Wilds" para explicar fenómenos observacionales de la relatividad general. El juego simula diversos efectos relativistas de forma accesible y visualmente atractiva, facilitando la comprensión de conceptos como la curvatura del espacio-tiempo y la dilatación temporal. 3. Viajes en el Tiempo y "Regreso al Futuro": Usando escenas de "Regreso al Futuro", este proyecto explicó los fundamentos de la relatividad especial. Se partió de la física newtoniana conocida por los estudiantes de bachillerato, introduciendo gradualmente conceptos como el experimento de Michelson y Morley y la constancia de la velocidad de la luz. 4. Agujeros de Gusano y "The Philadelphia Experiment": Este proyecto presentó el concepto de agujeros de gusano a través de la película "The Philadelphia Experiment". Se ofreció una introducción histórica y matemática al tema, culminando en una explicación accesible basada en escenas del film. 5. Canción sobre Cosmología: Este innovador proyecto consistió en la creación de una canción que explicaba conceptos cosmológicos de manera accesible y atractiva. La letra se centró en la formación y evolución del universo, y la canción se distribuyó en plataformas digitales como Spotify y YouTube para alcanzar una audiencia más amplia. 6. Rayos Cósmicos y "Los 4 Fantásticos": Utilizando la película "Los 4 Fantásticos", este proyecto presentó los rayos cósmicos a un público general. La trama del film sirvió como un punto de partida para explicar estos fenómenos de manera accesible. 7. Presentación de Cosmología para Bachillerato: Este proyecto consistió en una serie de diapositivas para acercar la cosmología a estudiantes de bachillerato, cubriendo desde sus inicios hasta el modelo cosmológico estándar. Se utilizaron partes del documental "Cosmos: Un viaje personal" para facilitar la explicación de conceptos complejos. 8. Documentales de Cosmología y Astrofísica: Este proyecto incluyó fragmentos de documentales disponibles en YouTube para introducir a un público general a las magnitudes de las escalas de longitud y tiempo en el contexto galáctico y supragaláctico. 9. Nucleosíntesis y "Oppenheimer": Usando la película "Oppenheimer", este proyecto explicó la nucleosíntesis primordial y estelar. Se destacó la importancia de la física nuclear tanto en el avance científico como en su impacto social, utilizando el programa Prezi para una presentación dinámica. 10. Conceptos de Astrofísica en "Passengers": Este proyecto utilizó escenas de la película "Passengers" para explicar conceptos de astrofísica y cosmología a nivel divulgativo, incluyendo la relatividad especial, la generación de gravedad en una nave espacial y la evolución estelar. 11. Agujeros Negros y "Black Hole Apocalypse": Este último proyecto utilizó el documental "Black Hole Apocalypse" para explicar el origen y las evidencias observacionales de los agujeros negros. Se dividió en tres partes principales: definición de los agujeros negros, su formación y las evidencias observacionales. Cada uno de estos proyectos no solo contribuyó a la comprensión de conceptos físicos complejos, sino que también promovió la creatividad y el uso de recursos audiovisuales en la enseñanza. 6. Anexos Tabla 1. Respuestas de los 5 alumnos varones a las nueve preguntas del cuestionario. PREGUNTAS RESPUESTAS VARONES Poco/Débil Alguno/Media Mucho/Fuerte Total 1 1 4 0 5 2 2 3 0 5 3 0 1 4 5 4 0 1 4 5 5 2 3 0 5 6 2 2 1 5 7 2 3 0 5 8 1 3 1 5 9 0 1 4 5 Totales 10 21 14 45 Tabla 2. Respuestas de las 8 alumnas mujeres a las nueve preguntas del cuestionario. PREGUNTAS RESPUESTAS MUJERES Poco/Débil Alguno/Media Mucho/Fuerte Total 1 3 5 0 8 2 6 1 1 8 3 0 4 4 8 4 0 2 6 8 5 4 4 0 8 6 5 1 2 8 7 2 4 2 8 8 4 3 1 8 9 0 2 6 8 Totales 24 26 22 72 Tabla 3. Respuestas de los 13 alumnos en total a las nueve preguntas del cuestionario. PREGUNTAS RESPUESTAS TOTALES Poco/Débil Alguno/Media Mucho/Fuerte Total 1 4 9 0 13 2 8 4 1 13 3 0 5 8 13 4 0 3 10 13 5 6 7 0 13 6 7 3 3 13 7 4 7 2 13 8 5 6 2 13 9 0 3 10 13 Totales 34 47 36 117 Tabla 4. Respuestas de los alumnos a las nueve preguntas del cuestionario. Tabla 5. Respuestas en porcentaje de los alumnos a las nueve preguntas del cuestionario. El porcentaje se ha calculado respecto al número de alumnos en cada grupo (varones, mujeres y totales). PREGUNTAS RESPUESTAS PORCENTAJE Poco/Débil Alguno/Media Mucho/Fuerte VARONES MUJERES TOTALES VARONES MUJERES TOTALES VARONES MUJERES TOTALES 1 20,0 37,5 30,8 80,0 62,5 69,2 0,0 0,0 0,0 2 40,0 75,0 61,5 60,0 12,5 30,8 0,0 12,5 7,7 3 0,0 0,0 0,0 20,0 50,0 38,5 80,0 50,0 61,5 4 0,0 0,0 0,0 20,0 25,0 23,1 80,0 75,0 76,9 5 40,0 50,0 46,2 60,0 50,0 53,8 0,0 0,0 0,0 6 40,0 62,5 53,8 40,0 12,5 23,1 20,0 25,0 23,1 7 40,0 25,0 30,8 60,0 50,0 53,8 0,0 25,0 15,4 8 20,0 50,0 38,5 60,0 37,5 46,2 20,0 12,5 15,4 9 0,0 0,0 0,0 20,0 25,0 23,1 80,0 75,0 76,9 PREGUNTAS RESPUESTAS ABSOLUTAS Poco/Débil Alguno/Media Mucho/Fuerte VARONES MUJERES TOTALES VARONES MUJERES TOTALES VARONES MUJERES TOTALES 1 1 3 4 4 5 9 0 0 0 2 2 6 8 3 1 4 0 1 1 3 0 0 0 1 4 5 4 4 8 4 0 0 0 1 2 3 4 6 10 5 2 4 6 3 4 7 0 0 0 6 2 5 7 2 1 3 1 2 3 7 2 2 4 3 4 7 0 2 2 8 1 4 5 3 3 6 1 1 2 9 0 0 0 1 2 3 4 6 10 Totales 10 24 34 21 26 47 14 22 36 Tabla 6. Respuestas de los alumnos a la pregunta 1: ¿Tiene conocimientos de edición audiovisual? El porcentaje se ha calculado respecto al número de alumnos en cada grupo (varones, mujeres y totales). PREGUNTA 1 RESPUESTAS ABSOLUTAS RESPUESTAS PORCENTAJE Pocos Alguno Muchos Pocos Alguno Muchos VARONES 1 4 0 20,0 80,0 0,0 MUJERES 3 5 0 37,5 62,5 0,0 TOTALES 4 9 0 30,8 69,2 0,0 Figura 1. Respuestas de los alumnos a la pregunta 1: ¿Tiene conocimientos de edición audiovisual? Figura 2. Respuestas en porcentaje respecto al número de alumnos en cada grupo (varones, mujeres y totales) a la pregunta 1: ¿Tiene conocimientos de edición audiovisual? 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Pocos Alguno Muchos PREGUNTA 1: RESPUESTAS ABSOLUTAS VARONES MUJERES TOTALES 0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0 90,0 Pocos Alguno Muchos PREGUNTA 1: RESPUESTAS EN PORCENTAJE VARONES MUJERES TOTALES Tabla 13. Respuestas de los alumnos a la pregunta 8: ¿Qué piensa sobre el carácter global e internacional de su experiencia académica? El porcentaje se ha calculado respecto al número de alumnos en cada grupo (varones, mujeres y totales). PREGUNTA 8 RESPUESTAS ABSOLUTAS RESPUESTAS PORCENTAJE Débil Media Fuerte Débil Media Fuerte VARONES 1 3 1 20,0 60,0 20,0 MUJERES 4 3 1 50,0 37,5 12,5 TOTALES 5 6 2 38,5 46,2 15,4 Figura 15. Respuestas de los alumnos a la pregunta 8: ¿Qué piensa sobre el carácter global e internacional de su experiencia académica? Figura 16. Respuestas en porcentaje respecto al número de alumnos en cada grupo (varones, mujeres y totales) a la pregunta 8: ¿Qué piensa sobre el carácter global e internacional de su experiencia académica? 0 1 2 3 4 5 6 7 Débil Media Fuerte PREGUNTA 8: RESPUESTAS ABSOLUTAS VARONES MUJERES TOTALES 0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 Débil Media Fuerte PREGUNTA 8: RESPUESTAS EN PORCENTAJE VARONES MUJERES TOTALES Tabla 14. Respuestas de los alumnos a la pregunta 9: ¿Qué piensa sobre la utilidad y aplicabilidad futura de las actividades realizadas en este proyecto? El porcentaje se ha calculado respecto al número de alumnos en cada grupo (varones, mujeres y totales). PREGUNTA 9 RESPUESTAS ABSOLUTAS RESPUESTAS PORCENTAJE Poca Alguna Mucha Poca Alguna Mucha VARONES 0 1 4 0,0 20,0 80,0 MUJERES 0 2 6 0,0 25,0 75,0 TOTALES 0 3 10 0,0 23,1 76,9 Figura 17. Respuestas de los alumnos a la pregunta 9: ¿Qué piensa sobre la utilidad y aplicabilidad futura de las actividades realizadas en este proyecto? Figura 18. Respuestas en porcentaje respecto al número de alumnos en cada grupo (varones, mujeres y totales) a la pregunta 9: ¿Qué piensa sobre la utilidad y aplicabilidad futura de las actividades realizadas en este proyecto? 0 2 4 6 8 10 12 Poca Alguna Mucha PREGUNTA 9: RESPUESTAS ABSOLUTAS VARONES MUJERES TOTALES 0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0 90,0 Poca Alguna Mucha PREGUNTA 9: RESPUESTAS EN PORCENTAJE VARONES MUJERES TOTALES