Jou nal o Educa o s,Teache s and T aine s JETT,Vol. 15(3); ISSN:1989-9572 1
ISSN 1989–9572
DOI:10.47750/je .2024.15.03.001
Speech coaching and speaking ainig h ough eache oice, songs and
music when eaching and lea ning o eign languages in Alge ia
D . Ka ima Bouhalouan1
Jou nal o Educa o s, Teache s and T aine s, Vol. 15 (3)
h ps://je .labos o .com/
Da e o e ision: 01 2024
Da e o Published: 07 2024
D . Ka ima Bouhalouan (2024). Speech coaching and speaking ainig h ough eache oice, songs and music when eaching and
lea ning o eign languages in Alge ia. Jou nal o Educa o s, Teache s and T aine s,Vol. 15(3).1-7.
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ISSN1989–9572
h ps://je .labos o .com
Speech coaching and speaking ainig h ough eache oice, songs and
music when eaching and lea ning o eign languages in Alge ia
D . Ka ima Bouhalouan1
1Uni e si y O an 2 Mohamed Ben Ahmed, Facul y o o eign Languages, Labo a o y o T ansla ion and
Me hodology(TRANSMED) Alge ia
The E-mail Au ho : bouhalouan.ka ima@uni -o an2.dz
Abs ac
The p esen wo k is abou speech coaching and speech ainig using he ache ’s oice, songs and music as an
ins umen o ocal sound and speech exp essions in lessons.
When eaching/ lea ning o eign languages, songs and music ain isual hinking, inc ease a en ion, and en ich
o al exp ession in o eign language lea ne s.
Keywo ds: speech coaching, speech aining, eache oice, Songs, Music, o eign languages.
Sp echcoaching- und Sp ech aining du ch Leh e s imme, Liede und Musik beim Leh en und Le nen
on F emdsp achen in Alge ien
Abs ak
In de o liegenden A bei geh es um Sp echcoaching- und Sp ech ainig mi els Leh e s imme, Liede und
Musik als Ins umen ü S immklang und Sp echausd uck im Un e ich . Liede und Musik ainie en beim
Leh en/ Le nen on F emdsp achen isuelles Denken, s eige n die Au me ksamkei , be eiche n den mündlichen
Ausd uck bei den F emdsp achenle nenden.
Schlüβelwö e : Sp echcoaching, Sp ech aining, Leh e s imme, Liede , Musik, F emdsp achen
0. Einlei ung
Die Leh e s imme is ein ele an es und kein e se zendes Ins umen im F emdsp achenun e ich mi Mik o on
ode ohne es, bleib sie on g oße Bedeu ung.Deswegen is die Gesundhei de S imme seh wich ig, denn in
meh e en Fällen iskie den Leh e /die Leh e in un e s a ken S immp oblemen bzw. S imms ö ungen
beispielsweise Heise kei , Halsk a zen ode eine k ächzende S imme. Deswegen emp ehlen Expe en
S immpausen übe den Tag hinweg einzulegen.Die P oblema ik diese Un e suchung wi d wie olg o mulie :
In wie e n Könn e die Leh s imme,Sp echcoaching- und Sp ech aining du ch Liede und Musik beim
Leh en/Le nen on F emdsp achen sowohl als eine pädagogische Un e s ü zung, als auch als Mo i a ions ak o
im Un e ich e izien sein?
Die E izienz de Leh s imme schein deu lich beim Einsa z e schiedene Me hoden bzw. Ma e ialien im
Klassenun e ich beispielsweise Liede mi Rhy hmus, Musik, Songs, die den Un e ich lebha , a ak i ,
k ea i und eine gewisse Va ia ion des Un e ich sgeschehens und eine olle A mosphä e scha en.
Die alle meis en Menschen sind heo e isch in de Lage, ih e eigene „magische“ S imme zu en decken und zu
en wickeln. Als „magisch“ bezeichnen wi S immen, die es einem leich machen, einen gu en „Rappo “, d.h.
einen e auens ollen, assoziie en Kon ak wegen ih es hohen Wohlklang- und Wohl ühlpo enzials
au zubauen. Das sind S immen, die keine Au me ksamkei au sich ziehen, sonde n die Bo scha en sowohl au
de Inhal sebene(digi al, die Wo e) als auch au de Beziehungsebene (analog, Klang, Tonhöhe und- ie e,
Lau s ä ke, Kö pe sp ache) s ö ungs ei übe m eln.WESTERHAUSEN/ DYCKHOFF(2015, S. 9)
ERICSSON (1996: 26-37) sp ich on de Au eilung de Au gabe des o be ei e en Sp echens in d ei Teile:
„ zue s müssen Wo e, Wendungen und Sä ze in de Übung au gewä m we den, dami die Schüle innen und
Schüle alles e s ehen und einige maßen ko ek aussp echen können. Es geh um inpu (Zuhö en) und imi a ion
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(Cho lesen, Einzelnachsp echen, „Bienenko blesen“, Vo spielen, Rep oduk ion on Dialogen/ Monologen, die
in de Übung als Mus e beispiele angegeben sind). Dieses Zielsp achema e ial, das als G undlage ü
o be ei e es Sp echen zu Ve ügung s eh , muss übe die Le nenden „gegossen“ we den. Dies is die sog.
P äpa a ionsphase.
Danach olgen die Vo be ei ungen mi einzelnen Le nenden ode mi Le ne g uppen (z. B. mi Paa en). Sie
wählen selbs aus, was sie sagen wollen, und be ei en sich so da au o , eigene Inhal e in de Zielsp ache
auszud ücken. Das is die sog. Wahl- ode Selek ionsphase. Die Le nenden benu zen hie das eben au gewä m e
linguis ische Ma e ial de Übung.
1. Kompe enz
Um ein hohes Maße an soziale Kompe enz zeigen zu können, soll e man übe e schiedene Eigenscha en
e ügen, wie z. B. ein hohes Ein ühlungs e mögen, gu e Kommunika ions e igkei en und ein um ang eiches
Wissen übe soziale No men. Die einzelnen Eigenscha en alleine (Ein ühlungs e mögen e c.) sind nich als
Kompe enz zu e s ehen; sie we den also als psychologische Me kmale bzw. Eigenscha en bezeichne , ode ,
so e n sie ele an sind ü be u liche Leis ungen, als An o de ungsme kmale. KRUMM/MERTIN/DRIES
(2012, S. 4)
Kompe enz im Bezug au Leh en eine F emdsp ache heiß nämlich die Füh ungsk a , die passende
Quali ika ion, die Be ähigung die emde Sp ache zu un e ich en.
1.1Leh e au gabe als T aine und Mode a o
Im Gemeinsamen Un e ich is die Leh k a mi ih e ganzen Pe son ge o de . Sie is Coach und T aine […].
Von den Schüle n wi d e wa e , dass sie ih e Mi schüle espek ie en, dass sie sich au soziale Le np ozesse
einlassen und „ Klassengeis “ en wickeln. MEYER (2015, S.64)Die A bei im Plenum bie e meh Re lexion
sei ens des Leh e s/de Leh e in im Un e ich .
Die Au gabe des Leh e s ände sich on eine Un e ich s o m ande s gesag Sozial o m zu eine ande en. In
de Kleing uppena bei wi d die Rolle des Leh e s ielmeh als Mode a o , e ach e au das Zei managemen
und e eil die Au gabe zwischen den Le nenden. MEYER (2015, S. 65) äuße e sich in diesem Bezug de
Leh e olle wei e :
„In de P ojek a bei is die Leh pe son Mode a o de gemeinscha lich o ganisie en A bei . Sie hil bei de
Planung, bei de He s ellung on Außenkon ak en, sie wa n o übe zogenen Ho nungen und hil bei de
Auswe ung de P ojek e gebnisse und de Le nkon olle.“
2. Sp echcoaching
Beobach en Sie einmal p o essionelle Speake , und lassen Sie sich inspi ie en. Egal ob li e ode au YouTube-
analysie en Sie Fak o en wie Kö pe hal ung, Mimik und S imme. Auch die Kleide wahl is na ü lich
mi en scheidend. Was äll Ihnen au , wann is de Redne besonde s übe zeugend, wie e zeug e Spannung?
Wie häl e seine Hände? E schein e e auenswü dig, und leb e selbs das, was e p edig ? Ode wi k es
mögliche weise eins udie und unsiche ? Wie dynamisch is die S imme, gib es Pausen, ode ede hie jemand
in einem du ch? WITTNEBEN/ WULFF/ MORCINEK (2018, S. 95)
In diesem Zusammenhang bie e den Kanal Be elsmann S i ung in YouTube Videos übe Musik, Sp ache,
Melodien zu Sp ach ö de ung und Sp achbildung.
Musik mi All agsgegens änden komponie en und in eine G uppe gemeinsam singen. De komple e Tex zum
Lied „ Wenn du sings , singen ande e mi “ on Robe Me cla .
Sp ache we b ö de n mi Melodien bekann e Liede .
Meh In o ma ionen zum P ojek „Musik, Sp ache, Teilhabe“ de Be esmann S i ung e ah ih un e
h ps://www.musik-sp ache- eilhabe.de
2.1 Kö pe sp ache
Ein wei e e Be eich des F emdsp achenun e ich s, in dem Ges ik un e s ü zend eingese z we den kann, um
den F emdsp achenle np ozess zu e leich e n, is die Aussp ache, konk e de Phone ikun e ich . Auch in
diesem Be eich gib es e s seh wenige Ve ö en lichungen, die sich mi Phone ik im F emdsp achenun e ich
beschä igen. Allein die A bei en on Ludmila Veličko a beschä igen sich eingehend mi de p ak ischen
Umse zung heo e ische E kenn nisse, wogegen de A ikel on B igi e Teuche (1992) au non e bale
Kommunika ion im in e kul u ellen Be eich eingeh . Sie zähl P osodie zu non e balen Kommunika ion und ha
Un e suchungen zu Bewe ung non e balen Ve hal ens in Bezug au Siche hei , den Kon ak zum Hö e
he s ellend, Ve s ändlichkei , Übe zeugung/ Glaubwü digkei und Engagemen o genommen (Vgl. Teuche
1992, S. 150 .), die abe keine E gebnisse in Bezug au Ges ik und die Aussp ache beinhal en.
Die Kö pe sp ache gil als non e bale Kommunika ion. Diese kö pe lichen Signale isualisie en
Gesich sausd ücke eine bes imm en Pe son.
Du ch den geziel en Einsa z on Kö pe und S imme sowie das Agie en in Rollen können un e ande em
Handlungsop ionen ausp obie und e schiedene In e ak ions o men e le n we den. Du ch Au wä mübungen
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wi d zu dem zu En wicklung on Kö pe - und Sp achge ühl sowie zu Ak i ie ung und Fö de ung de
K ea i i ä angelei e . BENGSCH(2021, S. 163)
Kö pe hal ung, Mimik, Ges ik und S immklang. Ein s immiges Zusammenspiel diese Fak o en is en scheidend
da ü , wie Sie au ande e wi ken-ob Sie als Businesspa ne e ns genommen und als e auenswü dig und
kompe en wah genommen we den ode man Sie im Gegensa z dazu als s ei unsiche und wenig glaubwü dig
beu eil . Diese We ungen passie en inne halb on Millisekunden. Im Hi n Ih es Gegenübe s we den Sie
unbewuss danach analysie , ob Aussage und Kö pe hal ung, S imme und E scheinungsbild kong uen sind, also
einande en sp echen und zusammenpassen. Wenn es sich zusammenpass , neig de Zuhö e dazu, S immklang
und Kö pe sp ache meh zu e auen als den Wo en. WITTNEBEN/ WULFF/ MORCINEK (2018, S. 93 u. F.)
„Auße dem ges al en p agma ische Momen e den Sinn mi - Si ua ion, O , Zei , Pa ne o ausse zungen-, die
sich un e schiedlich auswi ken, je nachdem es sich um eine ungezwungene Un e hal ung un e F eunden, ein
sachbe on es A bei sgesp äch ode um einen wissenscha lichen Vo ag handel , ob man jemanden mo i ie en,
un e hal en, übe zeugen…will, wie das Ve häl nis des Sp eche s zum Komunika ionsgegens and is ; dazu
kommen Momen e wie Au me ksamkei , Me k ähigkei , Tak …sowie auße sp achliche- Ges ik, Mimik,
Kö pe hal ung- und pa asp achliche Momen e- Aussp ache, In ona ion und In ensi ä , Melodie, Tempo,
Pausen…, die de Sp eche bewuss ode unbewuss einse zen kann. “ HEYD(1997, S. 149)
2.2Sp eche ziehung
In den wenigs en Leh am ss udiengängen gib es Sp eche ziehung als P lich ach, obwohl ge ade an die
Leh e s imme- auch im Un e schied zu den oben genann en Be u en-besonde e An o de ungen au g und de
hohen Sp echleis ung ges ell sind: Ein Un e ich s ag daue ie bis sechs S unden. Leh e innen und Leh e
sp echen in ( eilweise akus isch schlech ausges a e en) Klassen äumen zu bis zu 30 Schüle innen und
Schüle n, die meh ode wenige au me ksam zuhö en. In den ku zen Pausen, die meis auch in lau e Umgebung
5im Leh e zimme ode au dem Schulho ) e b ach we den, is kaum eine Regene a ion möglich.
EBERHART/HINDERER(2020, S. 9)
2.3 Sp echbildung
Sp echbildung, Sp echcoaching und Sp ech aining sind selbe eine eno me He aus o de ung ü die Leh k ä e.
In diesem Zusammenhang s ehen einige Pa ame e wie Mo i a ion und das angemessene Le nklima im
Klassenun e ich im Vo de g und.
„ Leh e innen und Leh e beein lüssen die Mo i a ion de Schüle innen und Schüle nich nu du ch die
Un e ich sziele,- inhal e und- me hoden, sonde n auch du ch die Gesp ächs üh ung sowie du ch ih en Umgang
mi ih e S imme. Eine S imms ö ung ode eine unkla e A ikula ion de Leh enden e schwe Schüle innen und
Schüle n das Zuhö en und die Konzen a ion.
Eine gesunde, esonanz eiche S imme, eine op imale Passung on A mung und Sp echen, eine kla e
A ikula ion- all diese Elemen a p ozesse au Sei en de Leh enden mo i ie en Schüle innen und Schüle zum
Zuhö en und e leich e n ih e Konzen a ion au die Le ninhal e und- ziele.“ BOSE/ GUTENBERG(2007, S. 63)
Die S imme des Leh e s bzw. de Leh e in gil als Mo i a ions ak o ü die Leh enden im Un e ich , deshalb
sind de Ein luss anhand de Sp ache und die Va ia ion de Me hoden seh ele an .
Einige Fo sche LAYH/FELDHORST/ ALTHAUS/ BRADNA/ WIHOFSZKY(2020, S. 238) sp echen übe
einige Konzep e Jugendliche als Mi o schende Pho o oice- Fo schung.
Folgende Tipps können Ihnen hel en, Jugendliche ü Ih Pho o oice- P ojek zu in e essie en:
 Sp echen Sie die Jugendlichen di ek und pe sönlich an.
 Klä en Sie Ziele, F agen und Rahmenbedingungen de Fo schung im Gesp äch.
 Sp echen Sie die Jugendlichen als Expe ⁎innen ih e Lebenswel an.
 Kommunizie en Sie den Mi bes immungsspiel aum in de Fo schung o en.
 Bezi e n Sie die Zahlung eine e waigen Au wandsen schädigung.
 S ellen Sie die Ve bindlichkei he , indem Sie zum Beispiel im Gesp äch mi den Jugendlichen ein
Da um ü eine Rückmeldung es legen.
 Lassen Sie Ih e Kon ak da en da, dami die Jugendlichen gg . zu einem spä e en Zei punk F agen an
Sie ich en können.
2.4 S imms ö ungen und S imm he apie
Baus eine wie A emübungen, Spannungs-und Hal ungsko ek u , S immeinsa z-, S immsi z-,
S imm unk ionsko ek u , S immk ä igung, T ans e usw. Sind mi le weile aus de klinischen E ah ung, dem
achlichen Aus ausch und aus de gängigen Li e a u he aus in den meis en he apeu ischen P axen Usus und
Bes and eile de s imm he apeu ischen Ausbildungen. VOIGT -ZIMMERMANN (2016,S. 55)
3. Mo i a ion du ch Liede im Deu schun e ich
„-Liede sind eine wich ige Tex so ge und eine we olle Un e s ü zung beim Le nen eine F emdsp ache.
- Die A bei mi Sa z- und Bildkas en ö de die kogni i en P ozesse beim Sp ache we b.
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- Liede eignen sich besonde s gu als Hö ex e, weil sie zum Zuhö en p oduzie wo den sind; sie sind also
au hen isches Hö ma e ial. Alle dings sind au hen ische Tex e meis auch schwie ige Tex e. Deshalb b auchen
wi besonde e didak ischen Ve ah en gehö en alle A en de Vo be ei ung und Vo en las ung, wie z. B. Bilde ,
Sa zka en usw.
- Liede können un e landeskundlichen Aspek en besonde s in e essan sein: Mi einem Lied kommen die
Schüle unmi elba in Kon ak mi de ande en Kul u , denn Liede zeigen, wie in de ande en Kul u
gesp ochen, gesungen, ge ühl , gedach , ja gehandel wi d.“ DAHLHAUS(1994, S. 76)
De Umgang mi li e a ischen Tex en is eng e bunden mi dem Einsa z bes imm e Kompe enzbe eiche wie
Ly ik, Poesie e c. Im Kon ex Ly ik gib es e schiedene Fo men z.B. „E zählgedich e, Spiel o men(
Sp achspiele,- ä sel, Unsinngedich e), humo oll- beleh ende, auch komische Gedich e und Sp üche[…]“ In
Anlehnung an Hessische Leh plan Deu sch Jahgangss u e 5(2011, S. 13) zi ie on BUDDE (2012, S. 113)
Als konk e es Beispiel ü den Einsa z om Gedich als eine Va ia iona im Un e ich e wähnen wi als
Beispiel die Gedich e om liegenden Robe .
Die Gedich e om liegenden Robe
Wenn de Regen niede b aus ,
Wenn de S u m das Feld du chsaus ,
Bleiben Mädchen ode Buben
Hübsch daheim in ih en S uben.
Robe abe dach e: Nein!
Das muss d auβen he lich sein!
Und im Felde pa sche e
Mi dem Regenschi m umhe .
Hui, wie p ei de Su m und keuch ,
Dass de Baum sich niede beug !
Seh !Den Schi m e ass de Wind,
Und de Robe lieg geschwind
Du ch die Lu so hoch, so wei .
Niemand hö ihn, wenn e sch ei .
An die Wolke s öβ e schon,
Schi m und Robe liegen do
Du ch die Wolken imme o .
Und de Hu lieg wei o an,
S öβ zule z am Himmel an.
Wo de Wind sie hinge agen,
Ja, das weiβ kein Mensch zu sagen.
Hein ich Ho mann
KNUTH (2018, S. 70)
3.1 Mo i a ion du ch Musik und ganzhei liches Le nen im Deu schun e ich
„Le nen soll demen sp echend Hi nbiologische Be ach ungsweise nich « kogni i besch änk » und einsei ig «
linkshemisphä isch o ien ie » sein, sonde n als ganzhei liche P ozess o ganisie we den.
Musik kann dabei eine wich ige Rolle spielen, Sie äg dazu bei, dass eine Ak i ie ung und Kopplung
e schiedene Regionen unse es Gehi ns ons a en geh . E olg die gleichzei ige P äsen a ion e bale und
musikalische S imuli (ha monische Musik), so wi d bei einem G oß eil de Menschen die linke Hemisphä e
du ch die sp achlichen S imuli und die ech e Hemisphä e du ch die Musik ak i ie .
Gleichzei ig wi d das subko ikale Hi na eal, also de Be eich unse e Emo ionen und de Mo i a ion du ch die
ha monische Musik g öß en eils « posi i angesp ochen»“QUAST (2005, S. 49)
4. Sp achspiele
„ Die Sp achspiele haben dabei das Ziel, sp ech echnische Abläu e und den Vo gang des Sp echens in de
Sp echsi ua ion zu op imie en, wobei das Sp echmo i und das Sp echziel beim Sp ech o gang en scheidend
sind.
Nich das Sp echen selbs , sonde n de si ua ionsge ech e Sp echausd uck un e dem Einsa z on
Kö pe spannung und Kö pe eak ion im Ausbalancie en de Spiel- und Realsi ua ion bilden beim Einsa z de
Sp achspiele den Übungsschwe punk .“ BROICH (1993, S. 11)
4.1 Übungen zu Sp ach echnik/ S imm ainig
„ Die Übungen Fün sa z echnick zu A em-, S imm- und Sp echübung. Lau übungen gel en als eigen liche
Sp achübungen.“BROICH (1993, S. 34)

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4.2 Spiele isches Le nen
„ Zusammenhang zwischen Spiel, sp achliche und kogni i e En wicklung is hie e iden und un e dem
Beg i de Dekon ex ualisie ung zu assen. Da aus e gib sich abe nich zwangsläu ig, dass diese
Zusammenhang auch dann bes eh , wenn „spiele isches Le nen“ im Rahmen on Un e ich sgeschehen angesag
is . Denn in diesen Fällen en s eh de Rahmen ü die Spielhandlung nich spon an du ch die spielenden selbs ,
sonde n wi d du ch die Leh pe son gese z . Inso e n is das, was E we bss udien übe die me asp achlichen und
kogni i en Leis ungen zu Dekon ex ualisie ung he ausge unden haben, allen alls am Rande on Belang. Folg
man diese Di e enzie ung, müss e sich das In e esse au die F age ich en, ob die didak isch ini iie en
Spielzüge so bescha en sind, dass sie als b auchba e Modelle zu Wel e schließung gel en können.“ HAUEIS(
2007, S. 129)
„Gleich zu Beginn soll geklä we den, was wi un e „Spielen“ im Sp achun e ich e s ehen. Es geh dabei,
um „d ama ische Ak i i ä en“ - um E scheinungs o men und Äuße ungen, die dem Schüle Gelegenhei bie en,
den Inhal eine F emdsp achens unde als indi iduelle Pe sönlichkei k ea i mi zuges al en. Die a igen
Ak i i ä en haben mi de na ü lichen Fähigkei eines jeden Menschen zu Nachahmung, zu Mimik und zu
Pan omime zu un. Sie ak i ie en auße dem seine Vo s ellungsk a , sein E inne ungs e mögen und seine Gabe,
e gangene E ah ungen, die sons e bo gen blieben, wiede neu zu beleben. Jede Schüle b ing ein ande es
Leben, eine ande e Ve gangenhei mi in den Un e ich .“MALEY(1985, S. 07)
4.3 A bei smöglichkei en mi Video
„ Als Axiom jeglichen schulischen Videoeinsa zes soll e gel en: die A bei mi Video im Un e ich muss un e
allen Ums änden e meiden, Passi i ä on Sei en de Schüle zuzulassen ode ga zu ö de n. S a dessen muss
es obe s es Ziel im F emdsp achenun e ich sein, on eine no ged ungen ezep i en, abe keineswegs inak i en
An angshal ung zu einem ak i en Sp achhandeln sei ens de Le ne zu kommen. Da ü kann es un e schiedliche
Vo gehensweisen, sowohl was den Einsa zzei punk des Videos als auch das p ak ische Vo gehen angeh , geben,
die im olgenden au ge üh und e ö e we den. Selbs e s ändlich wi d e such , das hie Au zu üh ende au
de Basis de o angehenden Abschni e und de do be ei s angeschni enen Einsa zmöglichkei en on Video
im Be eich Landeskunde und Dialogein üh ung zu e ö e n. Dabei sollen d ei Schwe punk e hema isie
we den: o be ei ende Sch i e sei ens de Leh enden, echnische Möglichkei en mi Video und Le nsch i e mi
Video in den Phasen des F emdsp achenun e ich s.“ KÜHN (1998, S. 89)
Fazi
Die Leh e s imme als Mo i a ions ak o is seh e izien im F emdsp achenun e ich . Die Va ia ion
e schiedene Me hoden bzw. Ma e ialien im Klassenun e ich beispielsweise Liede mi Rhy hmus, Musik,
Songs, You Tube Kanäle e c. agen dazu bei zum posi i e en Le ne ek und Le ne olg des
Un e ich sgeschehens und Un e ich se gebnisse, deswegen sind zwei Komponen en in diesem Zusammenhang
seh wich ig:
E s ens Die Akus ik in Klassenzimme n spiel auch eine bedeu ende Rolle und zwei ens Leh ma e ialien wie
Beame und isuelle Medien und hohen In e ne zugang können Sp echcoaching- und Sp ech aining beim
Leh en/Le nen on F emdsp achen leich e machen.
Li e a u
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