Speech coaching and speaking trainig through teacher voice, songs and music when teaching and learning foreign languages in Algeria

Jou nal o Educa o s,Teache s and T aine s JETT,Vol. 15(3); ISSN:1989-9572 1 ISSN 1989–9572 DOI:10.47750/je .2024.15.03.001 Speech coaching and speaking ainig h ough eache oice, songs and music when eaching and lea ning o eign languages in Alge ia D . Ka ima Bouhalouan1 Jou nal o Educa o s, Teache s and T aine s, Vol. 15 (3) h ps://je .labos o .com/ Da e o e ision: 01 2024 Da e o Published: 07 2024 D . Ka ima Bouhalouan (2024). Speech coaching and speaking ainig h ough eache oice, songs and music when eaching and lea ning o eign languages in Alge ia. Jou nal o Educa o s, Teache s and T aine s,Vol. 15(3).1-7. Jou nal o Educa o s,Teache s and T aine s JETT,Vol. 15(3); ISSN:1989-9572 2 Jou nal o Educa o s,Teache s andT aine s,Vol.15(3) ISSN1989–9572 h ps://je .labos o .com Speech coaching and speaking ainig h ough eache oice, songs and music when eaching and lea ning o eign languages in Alge ia D . Ka ima Bouhalouan1 1Uni e si y O an 2 Mohamed Ben Ahmed, Facul y o o eign Languages, Labo a o y o T ansla ion and Me hodology(TRANSMED) Alge ia The E-mail Au ho : bouhalouan.ka ima@uni -o an2.dz Abs ac The p esen wo k is abou speech coaching and speech ainig using he ache ’s oice, songs and music as an ins umen o ocal sound and speech exp essions in lessons. When eaching/ lea ning o eign languages, songs and music ain isual hinking, inc ease a en ion, and en ich o al exp ession in o eign language lea ne s. Keywo ds: speech coaching, speech aining, eache oice, Songs, Music, o eign languages. Sp echcoaching- und Sp ech aining du ch Leh e s imme, Liede und Musik beim Leh en und Le nen on F emdsp achen in Alge ien Abs ak In de o liegenden A bei geh es um Sp echcoaching- und Sp ech ainig mi els Leh e s imme, Liede und Musik als Ins umen ü S immklang und Sp echausd uck im Un e ich . Liede und Musik ainie en beim Leh en/ Le nen on F emdsp achen isuelles Denken, s eige n die Au me ksamkei , be eiche n den mündlichen Ausd uck bei den F emdsp achenle nenden. Schlüβelwö e : Sp echcoaching, Sp ech aining, Leh e s imme, Liede , Musik, F emdsp achen 0. Einlei ung Die Leh e s imme is ein ele an es und kein e se zendes Ins umen im F emdsp achenun e ich mi Mik o on ode ohne es, bleib sie on g oße Bedeu ung.Deswegen is die Gesundhei de S imme seh wich ig, denn in meh e en Fällen iskie den Leh e /die Leh e in un e s a ken S immp oblemen bzw. S imms ö ungen beispielsweise Heise kei , Halsk a zen ode eine k ächzende S imme. Deswegen emp ehlen Expe en S immpausen übe den Tag hinweg einzulegen.Die P oblema ik diese Un e suchung wi d wie olg o mulie : In wie e n Könn e die Leh s imme,Sp echcoaching- und Sp ech aining du ch Liede und Musik beim Leh en/Le nen on F emdsp achen sowohl als eine pädagogische Un e s ü zung, als auch als Mo i a ions ak o im Un e ich e izien sein? Die E izienz de Leh s imme schein deu lich beim Einsa z e schiedene Me hoden bzw. Ma e ialien im Klassenun e ich beispielsweise Liede mi Rhy hmus, Musik, Songs, die den Un e ich lebha , a ak i , k ea i und eine gewisse Va ia ion des Un e ich sgeschehens und eine olle A mosphä e scha en. Die alle meis en Menschen sind heo e isch in de Lage, ih e eigene „magische“ S imme zu en decken und zu en wickeln. Als „magisch“ bezeichnen wi S immen, die es einem leich machen, einen gu en „Rappo “, d.h. einen e auens ollen, assoziie en Kon ak wegen ih es hohen Wohlklang- und Wohl ühlpo enzials au zubauen. Das sind S immen, die keine Au me ksamkei au sich ziehen, sonde n die Bo scha en sowohl au de Inhal sebene(digi al, die Wo e) als auch au de Beziehungsebene (analog, Klang, Tonhöhe und- ie e, Lau s ä ke, Kö pe sp ache) s ö ungs ei übe m eln.WESTERHAUSEN/ DYCKHOFF(2015, S. 9) ERICSSON (1996: 26-37) sp ich on de Au eilung de Au gabe des o be ei e en Sp echens in d ei Teile: „ zue s müssen Wo e, Wendungen und Sä ze in de Übung au gewä m we den, dami die Schüle innen und Schüle alles e s ehen und einige maßen ko ek aussp echen können. Es geh um inpu (Zuhö en) und imi a ion Jou nal o Educa o s,Teache s and T aine s JETT,Vol. 15(3); ISSN:1989-9572 3 (Cho lesen, Einzelnachsp echen, „Bienenko blesen“, Vo spielen, Rep oduk ion on Dialogen/ Monologen, die in de Übung als Mus e beispiele angegeben sind). Dieses Zielsp achema e ial, das als G undlage ü o be ei e es Sp echen zu Ve ügung s eh , muss übe die Le nenden „gegossen“ we den. Dies is die sog. P äpa a ionsphase. Danach olgen die Vo be ei ungen mi einzelnen Le nenden ode mi Le ne g uppen (z. B. mi Paa en). Sie wählen selbs aus, was sie sagen wollen, und be ei en sich so da au o , eigene Inhal e in de Zielsp ache auszud ücken. Das is die sog. Wahl- ode Selek ionsphase. Die Le nenden benu zen hie das eben au gewä m e linguis ische Ma e ial de Übung. 1. Kompe enz Um ein hohes Maße an soziale Kompe enz zeigen zu können, soll e man übe e schiedene Eigenscha en e ügen, wie z. B. ein hohes Ein ühlungs e mögen, gu e Kommunika ions e igkei en und ein um ang eiches Wissen übe soziale No men. Die einzelnen Eigenscha en alleine (Ein ühlungs e mögen e c.) sind nich als Kompe enz zu e s ehen; sie we den also als psychologische Me kmale bzw. Eigenscha en bezeichne , ode , so e n sie ele an sind ü be u liche Leis ungen, als An o de ungsme kmale. KRUMM/MERTIN/DRIES (2012, S. 4) Kompe enz im Bezug au Leh en eine F emdsp ache heiß nämlich die Füh ungsk a , die passende Quali ika ion, die Be ähigung die emde Sp ache zu un e ich en. 1.1Leh e au gabe als T aine und Mode a o Im Gemeinsamen Un e ich is die Leh k a mi ih e ganzen Pe son ge o de . Sie is Coach und T aine […]. Von den Schüle n wi d e wa e , dass sie ih e Mi schüle espek ie en, dass sie sich au soziale Le np ozesse einlassen und „ Klassengeis “ en wickeln. MEYER (2015, S.64)Die A bei im Plenum bie e meh Re lexion sei ens des Leh e s/de Leh e in im Un e ich . Die Au gabe des Leh e s ände sich on eine Un e ich s o m ande s gesag Sozial o m zu eine ande en. In de Kleing uppena bei wi d die Rolle des Leh e s ielmeh als Mode a o , e ach e au das Zei managemen und e eil die Au gabe zwischen den Le nenden. MEYER (2015, S. 65) äuße e sich in diesem Bezug de Leh e olle wei e : „In de P ojek a bei is die Leh pe son Mode a o de gemeinscha lich o ganisie en A bei . Sie hil bei de Planung, bei de He s ellung on Außenkon ak en, sie wa n o übe zogenen Ho nungen und hil bei de Auswe ung de P ojek e gebnisse und de Le nkon olle.“ 2. Sp echcoaching Beobach en Sie einmal p o essionelle Speake , und lassen Sie sich inspi ie en. Egal ob li e ode au YouTube- analysie en Sie Fak o en wie Kö pe hal ung, Mimik und S imme. Auch die Kleide wahl is na ü lich mi en scheidend. Was äll Ihnen au , wann is de Redne besonde s übe zeugend, wie e zeug e Spannung? Wie häl e seine Hände? E schein e e auenswü dig, und leb e selbs das, was e p edig ? Ode wi k es mögliche weise eins udie und unsiche ? Wie dynamisch is die S imme, gib es Pausen, ode ede hie jemand in einem du ch? WITTNEBEN/ WULFF/ MORCINEK (2018, S. 95) In diesem Zusammenhang bie e den Kanal Be elsmann S i ung in YouTube Videos übe Musik, Sp ache, Melodien zu Sp ach ö de ung und Sp achbildung. Musik mi All agsgegens änden komponie en und in eine G uppe gemeinsam singen. De komple e Tex zum Lied „ Wenn du sings , singen ande e mi “ on Robe Me cla . Sp ache we b ö de n mi Melodien bekann e Liede . Meh In o ma ionen zum P ojek „Musik, Sp ache, Teilhabe“ de Be esmann S i ung e ah ih un e h ps://www.musik-sp ache- eilhabe.de 2.1 Kö pe sp ache Ein wei e e Be eich des F emdsp achenun e ich s, in dem Ges ik un e s ü zend eingese z we den kann, um den F emdsp achenle np ozess zu e leich e n, is die Aussp ache, konk e de Phone ikun e ich . Auch in diesem Be eich gib es e s seh wenige Ve ö en lichungen, die sich mi Phone ik im F emdsp achenun e ich beschä igen. Allein die A bei en on Ludmila Veličko a beschä igen sich eingehend mi de p ak ischen Umse zung heo e ische E kenn nisse, wogegen de A ikel on B igi e Teuche (1992) au non e bale Kommunika ion im in e kul u ellen Be eich eingeh . Sie zähl P osodie zu non e balen Kommunika ion und ha Un e suchungen zu Bewe ung non e balen Ve hal ens in Bezug au Siche hei , den Kon ak zum Hö e he s ellend, Ve s ändlichkei , Übe zeugung/ Glaubwü digkei und Engagemen o genommen (Vgl. Teuche 1992, S. 150 .), die abe keine E gebnisse in Bezug au Ges ik und die Aussp ache beinhal en. Die Kö pe sp ache gil als non e bale Kommunika ion. Diese kö pe lichen Signale isualisie en Gesich sausd ücke eine bes imm en Pe son. Du ch den geziel en Einsa z on Kö pe und S imme sowie das Agie en in Rollen können un e ande em Handlungsop ionen ausp obie und e schiedene In e ak ions o men e le n we den. Du ch Au wä mübungen Jou nal o Educa o s,Teache s and T aine s JETT,Vol. 15(3); ISSN:1989-9572 4 wi d zu dem zu En wicklung on Kö pe - und Sp achge ühl sowie zu Ak i ie ung und Fö de ung de K ea i i ä angelei e . BENGSCH(2021, S. 163) Kö pe hal ung, Mimik, Ges ik und S immklang. Ein s immiges Zusammenspiel diese Fak o en is en scheidend da ü , wie Sie au ande e wi ken-ob Sie als Businesspa ne e ns genommen und als e auenswü dig und kompe en wah genommen we den ode man Sie im Gegensa z dazu als s ei unsiche und wenig glaubwü dig beu eil . Diese We ungen passie en inne halb on Millisekunden. Im Hi n Ih es Gegenübe s we den Sie unbewuss danach analysie , ob Aussage und Kö pe hal ung, S imme und E scheinungsbild kong uen sind, also einande en sp echen und zusammenpassen. Wenn es sich zusammenpass , neig de Zuhö e dazu, S immklang und Kö pe sp ache meh zu e auen als den Wo en. WITTNEBEN/ WULFF/ MORCINEK (2018, S. 93 u. F.) „Auße dem ges al en p agma ische Momen e den Sinn mi - Si ua ion, O , Zei , Pa ne o ausse zungen-, die sich un e schiedlich auswi ken, je nachdem es sich um eine ungezwungene Un e hal ung un e F eunden, ein sachbe on es A bei sgesp äch ode um einen wissenscha lichen Vo ag handel , ob man jemanden mo i ie en, un e hal en, übe zeugen…will, wie das Ve häl nis des Sp eche s zum Komunika ionsgegens and is ; dazu kommen Momen e wie Au me ksamkei , Me k ähigkei , Tak …sowie auße sp achliche- Ges ik, Mimik, Kö pe hal ung- und pa asp achliche Momen e- Aussp ache, In ona ion und In ensi ä , Melodie, Tempo, Pausen…, die de Sp eche bewuss ode unbewuss einse zen kann. “ HEYD(1997, S. 149) 2.2Sp eche ziehung In den wenigs en Leh am ss udiengängen gib es Sp eche ziehung als P lich ach, obwohl ge ade an die Leh e s imme- auch im Un e schied zu den oben genann en Be u en-besonde e An o de ungen au g und de hohen Sp echleis ung ges ell sind: Ein Un e ich s ag daue ie bis sechs S unden. Leh e innen und Leh e sp echen in ( eilweise akus isch schlech ausges a e en) Klassen äumen zu bis zu 30 Schüle innen und Schüle n, die meh ode wenige au me ksam zuhö en. In den ku zen Pausen, die meis auch in lau e Umgebung 5im Leh e zimme ode au dem Schulho ) e b ach we den, is kaum eine Regene a ion möglich. EBERHART/HINDERER(2020, S. 9) 2.3 Sp echbildung Sp echbildung, Sp echcoaching und Sp ech aining sind selbe eine eno me He aus o de ung ü die Leh k ä e. In diesem Zusammenhang s ehen einige Pa ame e wie Mo i a ion und das angemessene Le nklima im Klassenun e ich im Vo de g und. „ Leh e innen und Leh e beein lüssen die Mo i a ion de Schüle innen und Schüle nich nu du ch die Un e ich sziele,- inhal e und- me hoden, sonde n auch du ch die Gesp ächs üh ung sowie du ch ih en Umgang mi ih e S imme. Eine S imms ö ung ode eine unkla e A ikula ion de Leh enden e schwe Schüle innen und Schüle n das Zuhö en und die Konzen a ion. Eine gesunde, esonanz eiche S imme, eine op imale Passung on A mung und Sp echen, eine kla e A ikula ion- all diese Elemen a p ozesse au Sei en de Leh enden mo i ie en Schüle innen und Schüle zum Zuhö en und e leich e n ih e Konzen a ion au die Le ninhal e und- ziele.“ BOSE/ GUTENBERG(2007, S. 63) Die S imme des Leh e s bzw. de Leh e in gil als Mo i a ions ak o ü die Leh enden im Un e ich , deshalb sind de Ein luss anhand de Sp ache und die Va ia ion de Me hoden seh ele an . Einige Fo sche LAYH/FELDHORST/ ALTHAUS/ BRADNA/ WIHOFSZKY(2020, S. 238) sp echen übe einige Konzep e Jugendliche als Mi o schende Pho o oice- Fo schung. Folgende Tipps können Ihnen hel en, Jugendliche ü Ih Pho o oice- P ojek zu in e essie en:  Sp echen Sie die Jugendlichen di ek und pe sönlich an.  Klä en Sie Ziele, F agen und Rahmenbedingungen de Fo schung im Gesp äch.  Sp echen Sie die Jugendlichen als Expe ⁎innen ih e Lebenswel an.  Kommunizie en Sie den Mi bes immungsspiel aum in de Fo schung o en.  Bezi e n Sie die Zahlung eine e waigen Au wandsen schädigung.  S ellen Sie die Ve bindlichkei he , indem Sie zum Beispiel im Gesp äch mi den Jugendlichen ein Da um ü eine Rückmeldung es legen.  Lassen Sie Ih e Kon ak da en da, dami die Jugendlichen gg . zu einem spä e en Zei punk F agen an Sie ich en können. 2.4 S imms ö ungen und S imm he apie Baus eine wie A emübungen, Spannungs-und Hal ungsko ek u , S immeinsa z-, S immsi z-, S imm unk ionsko ek u , S immk ä igung, T ans e usw. Sind mi le weile aus de klinischen E ah ung, dem achlichen Aus ausch und aus de gängigen Li e a u he aus in den meis en he apeu ischen P axen Usus und Bes and eile de s imm he apeu ischen Ausbildungen. VOIGT -ZIMMERMANN (2016,S. 55) 3. Mo i a ion du ch Liede im Deu schun e ich „-Liede sind eine wich ige Tex so ge und eine we olle Un e s ü zung beim Le nen eine F emdsp ache. - Die A bei mi Sa z- und Bildkas en ö de die kogni i en P ozesse beim Sp ache we b. Jou nal o Educa o s,Teache s and T aine s JETT,Vol. 15(3); ISSN:1989-9572 5 - Liede eignen sich besonde s gu als Hö ex e, weil sie zum Zuhö en p oduzie wo den sind; sie sind also au hen isches Hö ma e ial. Alle dings sind au hen ische Tex e meis auch schwie ige Tex e. Deshalb b auchen wi besonde e didak ischen Ve ah en gehö en alle A en de Vo be ei ung und Vo en las ung, wie z. B. Bilde , Sa zka en usw. - Liede können un e landeskundlichen Aspek en besonde s in e essan sein: Mi einem Lied kommen die Schüle unmi elba in Kon ak mi de ande en Kul u , denn Liede zeigen, wie in de ande en Kul u gesp ochen, gesungen, ge ühl , gedach , ja gehandel wi d.“ DAHLHAUS(1994, S. 76) De Umgang mi li e a ischen Tex en is eng e bunden mi dem Einsa z bes imm e Kompe enzbe eiche wie Ly ik, Poesie e c. Im Kon ex Ly ik gib es e schiedene Fo men z.B. „E zählgedich e, Spiel o men( Sp achspiele,- ä sel, Unsinngedich e), humo oll- beleh ende, auch komische Gedich e und Sp üche[…]“ In Anlehnung an Hessische Leh plan Deu sch Jahgangss u e 5(2011, S. 13) zi ie on BUDDE (2012, S. 113) Als konk e es Beispiel ü den Einsa z om Gedich als eine Va ia iona im Un e ich e wähnen wi als Beispiel die Gedich e om liegenden Robe . Die Gedich e om liegenden Robe Wenn de Regen niede b aus , Wenn de S u m das Feld du chsaus , Bleiben Mädchen ode Buben Hübsch daheim in ih en S uben. Robe abe dach e: Nein! Das muss d auβen he lich sein! Und im Felde pa sche e Mi dem Regenschi m umhe . Hui, wie p ei de Su m und keuch , Dass de Baum sich niede beug ! Seh !Den Schi m e ass de Wind, Und de Robe lieg geschwind Du ch die Lu so hoch, so wei . Niemand hö ihn, wenn e sch ei . An die Wolke s öβ e schon, Schi m und Robe liegen do Du ch die Wolken imme o . Und de Hu lieg wei o an, S öβ zule z am Himmel an. Wo de Wind sie hinge agen, Ja, das weiβ kein Mensch zu sagen. Hein ich Ho mann KNUTH (2018, S. 70) 3.1 Mo i a ion du ch Musik und ganzhei liches Le nen im Deu schun e ich „Le nen soll demen sp echend Hi nbiologische Be ach ungsweise nich « kogni i besch änk » und einsei ig « linkshemisphä isch o ien ie » sein, sonde n als ganzhei liche P ozess o ganisie we den. Musik kann dabei eine wich ige Rolle spielen, Sie äg dazu bei, dass eine Ak i ie ung und Kopplung e schiedene Regionen unse es Gehi ns ons a en geh . E olg die gleichzei ige P äsen a ion e bale und musikalische S imuli (ha monische Musik), so wi d bei einem G oß eil de Menschen die linke Hemisphä e du ch die sp achlichen S imuli und die ech e Hemisphä e du ch die Musik ak i ie . Gleichzei ig wi d das subko ikale Hi na eal, also de Be eich unse e Emo ionen und de Mo i a ion du ch die ha monische Musik g öß en eils « posi i angesp ochen»“QUAST (2005, S. 49) 4. Sp achspiele „ Die Sp achspiele haben dabei das Ziel, sp ech echnische Abläu e und den Vo gang des Sp echens in de Sp echsi ua ion zu op imie en, wobei das Sp echmo i und das Sp echziel beim Sp ech o gang en scheidend sind. Nich das Sp echen selbs , sonde n de si ua ionsge ech e Sp echausd uck un e dem Einsa z on Kö pe spannung und Kö pe eak ion im Ausbalancie en de Spiel- und Realsi ua ion bilden beim Einsa z de Sp achspiele den Übungsschwe punk .“ BROICH (1993, S. 11) 4.1 Übungen zu Sp ach echnik/ S imm ainig „ Die Übungen Fün sa z echnick zu A em-, S imm- und Sp echübung. Lau übungen gel en als eigen liche Sp achübungen.“BROICH (1993, S. 34) Jou nal o Educa o s,Teache s and T aine s JETT,Vol. 15(3); ISSN:1989-9572 6 4.2 Spiele isches Le nen „ Zusammenhang zwischen Spiel, sp achliche und kogni i e En wicklung is hie e iden und un e dem Beg i de Dekon ex ualisie ung zu assen. Da aus e gib sich abe nich zwangsläu ig, dass diese Zusammenhang auch dann bes eh , wenn „spiele isches Le nen“ im Rahmen on Un e ich sgeschehen angesag is . Denn in diesen Fällen en s eh de Rahmen ü die Spielhandlung nich spon an du ch die spielenden selbs , sonde n wi d du ch die Leh pe son gese z . Inso e n is das, was E we bss udien übe die me asp achlichen und kogni i en Leis ungen zu Dekon ex ualisie ung he ausge unden haben, allen alls am Rande on Belang. Folg man diese Di e enzie ung, müss e sich das In e esse au die F age ich en, ob die didak isch ini iie en Spielzüge so bescha en sind, dass sie als b auchba e Modelle zu Wel e schließung gel en können.“ HAUEIS( 2007, S. 129) „Gleich zu Beginn soll geklä we den, was wi un e „Spielen“ im Sp achun e ich e s ehen. Es geh dabei, um „d ama ische Ak i i ä en“ - um E scheinungs o men und Äuße ungen, die dem Schüle Gelegenhei bie en, den Inhal eine F emdsp achens unde als indi iduelle Pe sönlichkei k ea i mi zuges al en. Die a igen Ak i i ä en haben mi de na ü lichen Fähigkei eines jeden Menschen zu Nachahmung, zu Mimik und zu Pan omime zu un. Sie ak i ie en auße dem seine Vo s ellungsk a , sein E inne ungs e mögen und seine Gabe, e gangene E ah ungen, die sons e bo gen blieben, wiede neu zu beleben. Jede Schüle b ing ein ande es Leben, eine ande e Ve gangenhei mi in den Un e ich .“MALEY(1985, S. 07) 4.3 A bei smöglichkei en mi Video „ Als Axiom jeglichen schulischen Videoeinsa zes soll e gel en: die A bei mi Video im Un e ich muss un e allen Ums änden e meiden, Passi i ä on Sei en de Schüle zuzulassen ode ga zu ö de n. S a dessen muss es obe s es Ziel im F emdsp achenun e ich sein, on eine no ged ungen ezep i en, abe keineswegs inak i en An angshal ung zu einem ak i en Sp achhandeln sei ens de Le ne zu kommen. Da ü kann es un e schiedliche Vo gehensweisen, sowohl was den Einsa zzei punk des Videos als auch das p ak ische Vo gehen angeh , geben, die im olgenden au ge üh und e ö e we den. Selbs e s ändlich wi d e such , das hie Au zu üh ende au de Basis de o angehenden Abschni e und de do be ei s angeschni enen Einsa zmöglichkei en on Video im Be eich Landeskunde und Dialogein üh ung zu e ö e n. Dabei sollen d ei Schwe punk e hema isie we den: o be ei ende Sch i e sei ens de Leh enden, echnische Möglichkei en mi Video und Le nsch i e mi Video in den Phasen des F emdsp achenun e ich s.“ KÜHN (1998, S. 89) Fazi Die Leh e s imme als Mo i a ions ak o is seh e izien im F emdsp achenun e ich . Die Va ia ion e schiedene Me hoden bzw. Ma e ialien im Klassenun e ich beispielsweise Liede mi Rhy hmus, Musik, Songs, You Tube Kanäle e c. agen dazu bei zum posi i e en Le ne ek und Le ne olg des Un e ich sgeschehens und Un e ich se gebnisse, deswegen sind zwei Komponen en in diesem Zusammenhang seh wich ig: E s ens Die Akus ik in Klassenzimme n spiel auch eine bedeu ende Rolle und zwei ens Leh ma e ialien wie Beame und isuelle Medien und hohen In e ne zugang können Sp echcoaching- und Sp ech aining beim Leh en/Le nen on F emdsp achen leich e machen. Li e a u BENGSCH, Cha lo e: Po enziale des Agie ens in Rollen ü die P o essionalisie ung on Leh k ä en: Eine In e iews udie zu Du ch üh ung eine Globalen Simula ion im Rahmen des Fo schungsp ak ikums Englisch. In: DELIUS, Ka ha ina/ SURKAMP, Ca ola/ WIRAG, And eas(Hg.): Handlungso ien ie e F emdsp achenun e ich empi isch- S udien zu schulischen und uni e si ä en Leh -/Le nkon ex en. Gö inge Sch i en zu Englischen Philologie , Band 14. Uni e si ä s e lag Gö ingen 2021. S. 157-181 BOSE, Ines/ GUTENBERG, No be : Sp echwissenscha und Sp eche ziehung in de Leh e bildung. In: KNAPP, Ka l ied e al. (H sg.): Angewand e Linguis ik- Ein Leh buch. 2. Au l. Na F ancke A emp o Ve lag GmbH+ Co. KG Tübingen 2007,S. 56-77 BROICH, Jose : Sp achspiele- G uppenspiele mi Kö pe und S imme. Ma e nus Ve lag, 1. Au lage, Köln 1993 DAHLHAUS, Ba ba a: Fe igkei Hö en. Fe ns udieneinhei 5. Goe he Ins i u , München. Langenscheid Be lin/ München/ Wien/ Zü ich/ New Yo k. 1994 EBERHART, Sieglinde/ HINDERER, Ma cel: S imm- und Sp ech ainig ü den Un e ich . 3. Au l. Fe dinand Schöningh 2020 LAYH, Sand a/ FELDHORST, Anja/ ALTHAUS, Rebecca/ BRADNA, Monika/ WIHOFSZKY, Pe a: Pho o oice- Fo schung mi Jugendlichen- ein Lei aden zu Du ch üh ung. In: HARTUNG, Susanne/ WIHOFSZKY, Pe a/ WRIGHT, Michael T.(H sg.): Pa izipa i e Fo schung- Ein Fo schungsansa z ü Gesundhei und seine Me hoden.Sp inge VS Be lin 2020. S. 233- 262 Jou nal o Educa o s,Teache s and T aine s JETT,Vol. 15(3); ISSN:1989-9572 7 E icsson, E. (1996): Speech wi hin Reach in Fo eign lnguage Teaching. Gö ebo g: U bildningss aden. In: E icsson, Eie: Speech- im Sinne on o be ei e em Sp echen im F emdsp achenun e ich . In: BRENNECKE, G- H./ GEISLER, W.(H sg.): Zu Theo ie de P axis & P axis de Theo ie des F emdsp achene we bs. Hallense S udien zu Anglis ik und Ame ikanis ik. LIT Ve lag, Müns e 1998. 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