ANUARI0 DE PSICOLOGIA
Núm.
29
-
1983
(2)
MATHESIS: HACIA UNA
ENSENANZA
SISTEMATIZADA DE LA CREATIVIDAD
CARLOS MONEREO I FONT
Depa amen o de Psicologia de la Educación
Uni e sidad Au Ónoma de Ba celona
JOAN PALMI
I
GUERRER0
Ins i u o Nacional de Educación Física
Lleida
Ca los Mone eo i Fon
Villa oel, 105,
3O
la
Ba celona
-
11
Joan Palmi
i
Gue e a
Badal, 49-5
1,
7O 4a
Lleida
En 1964 McNea cali icaba de caó ico al conjun 0 de las in es igaciones eaiizadas
has a el momen o sob e la c ea i idad.
A pesa del es ue zo de la Psicologia anglosajona du an e la década de 10s cincuen a,
encabezado po Guil o d (1972),
y
de las ecien es apo aciones
al
ema de la Psicopeda-
gogia alemana (Miihle y Schell, 1970; Wollschlage , 1976; Heinel , 1979); la p o usión
de concepciones, opiniones y eo ias con adic o ias con inúa siendo la no a dominan e.
Tan desespe anzado es esul ados no han sido obice pa a que muchos psicólogos
y
pedagogos aún piensen en las es a egias c ea i as como en el mo o de cambio capaz de
modi ica in ínsecamen e a la enseñanza
y
consecuen emen e a la sociedad. Expec a i as
legí imas en sí mismas, pe o que a menudo han sido alen adas po es udios de dudosa
alidez cien í ica y en cualquie caso inaplicables en la ealidad de la p ác ica educa i a.
De en e es a apa en e con usion, la mayo ia de 10s au o es p eocupados po la
emi ica pa ecen habe liegado a un cie o acue do en dos aspec os undamen ales:
1. La c ea i idad cons i uye una dimension basica disponible en cada se humano. No es
pues pa imoni0 de unos pocos "iluminados".
2.
El bagaje c ea i o es suscep ible de modi ica se median e es a egias educa i as
adecuadas.
Sen adas es as bases, in en a emos delimi a el concep o de c ea i idad.
Desde una pe spec i a e imológica, c ea i idad es la acción de "c ea de la nada", al
como señala San Agus in "qui c ea i cunc a de nihilo" (De ci . dei; 22,14). Se á
Guil o d en 1950 quien in oduci á el concep o de c ea i idad -"c ea i i y"- en el
sen ido en que ac ualmen e se emplea (Guil o d, 1972).
Exis en an as de iniciones de c ea i idad como eo ias explica i as se han desc i o.
Ag upándolas
a
pa i de sus ca ac e is icas de ini o ias, la c ea i idad puede en ende se
CO~lO.
a)
O igi zalidad
del
p oduc o:
El esul ado o p oduc o emi ido no exis ia an e io men e;
po 10 menos en la misma o ma. Asi 10 exp esa Chaplin (en Ge illa, 1980) o Haimowi z
(en Logan y Logan, 1980): "La c ea i idad es la capacidad de inno a , de in en a , de
euni elemen os de una o ma en la que no 10 habian sido nunca an e io men e, a o e-
ciendo con el10 su alo o belleza" (pág. 25).
b)
Con aco ien e:
Las espues as o soluciones dadas a 10s p oblemas esul an inespe a-
das
y
cons i uyen una up u a con las o mas an e io es, con las al e na i as o mé odos
122
C. Mone eo
y
J.
Palmi
adicionales, Ba lei habla de un "espi i u emp endedo " que se sale del camino illado
(en Ge iila, 1980).
6)
P oceso:
Redescub imien o de enómenos que ya exis ian, pe o que son en ocados o
u ilizados de mane a dis in a a la habi ual.
Señala Wollschlage (1976) al espec o: "es la capacidad de alumb a nue as elaciones,
de ans o ma las no mas dadas de al mane a que sinan pa a la solución gene al de 10s
p oblemas dados en una ealidad social" (pág. 12).
d)
Capacidad Men al:
Gene ación de espues as di e gen es o a iadas a pa i de una
in o mación especi ica y uní oca (Guil o d, 1972).
Las concepciones ecléc icas las encabezan To ance (1966) y Ulmann (1968), que
eunen 10s an e io es elemen os y o o gan a la de inición de c ea i idad un aspec o
dinámico, como un concep o que debe desa olla se median e la in es igación.
"Compo amien os" c ea i os
Comen a i0 apa e me ecen las dis in as exp esiones que se han u ilizado pa a
"e ique a " concep os elacionados con la c ea i idad.
Uno de 10s mis di ulgados es el de "capacidad c eado a" que limi a excesi amen e la
noción de c ea i idad y apo a al e mino unas e iden es conno aciones eligioso-
ilosó icas que con ibuyen únicamen e a con undi aún mis las cosas (Wollschlange ,
1976).
La denominación mis ex endida es la que se e ie e a aqueilas pe sonas que ac úan de
mane a c ea i a; asi suele habla se de alu nnos c ea i os, maes os c ea i os, a is as
e ea i os, e c. Se a a he un enunciado ipológico, pe sona "c ea i a" en oposición a
pe sona "no c ea i a" (Heinel , 1979). Es a gene alización no solo es alsa, no exis en
pe sonas pu amen e c ea i as o no c ea i as, sino que esul a implíci amen e seg egado a
al "ma ca " de no c ea i a a una población que p esumiblemen e ha gozado de pocas
opo unidades pa a demos a 10 (ambien es cul u ales pob es, pe sonas con handicaps,
ma ginados, e c.).
El ac o c ea i o debe conside a se den o del ni el de desa ollo psico-e olu i o del
alumno y en elación a un con ex o si uacional de e minado (Logan y Logan, 1980). Es
po el10 que no end ia que habla se de pe sonas c ea i as sino de "compo amien os
c ea i os" como espues as o iginales y/o inno ado as en el con ex o y momen o
especi icos en que se halla el alumno. Asi pues una pe sona con un dé ici in elec ual
impo an e puede emi i , en cie as ci cuns ancias, compo amien os c ea i os que,
ejecu ados po o a pe sona en idén icas ci cuns ancias, no pod ian cali ica se de ales.
Ca ac e is icas
'Cuándo puede conside a se un compo amien o como c ea i o?; ag upando las
dis in as ap oximaciones a la con es ación de es a p egun a (D ew, 1963; To ance, 1967;
Secadas, 1976; Logan y Logan, 1980), pueden delimi a se cua o bloques de ca ac e is i-
cas que al nismo iempo cons i uyen cua o conjun os de a gumen os que jus i ican una
enseñan~a c ea i a:
.
1.
Capacidad pa a a a con
la
in o mación:
Se e ie e
a
dos aspec os cla es:
Ma hesis
y
la
e ~seña zza sis e na izada de la c ea i idad
123
a) Facilidad en ealiza las p egun as opo unas y p ecisas y po 10 an o en de ec a
el as ondo de 10s p oblemas.
b) Facilidad en econoce la ambigiiedad en la in o mación.
El10 iene como consecuencias mis inmedia as una mayo e ec i idad en el es udio y
en la obse ación y una especial des eza en la lec u a "en e lineas" que p opicia an la
oma de pos u as c i icas.
2.
Habi os
de
es udio
e ec i es:
Empleo de una me odologia de abajo, explici a o no,
que a o ece el desa ollo de una isión cien í ica del mundo.
3.
Componen es mo i acio zales especi icos:
Las conduc as es án man enidas po e o -
zado es "na u ales" o in ínsecos a 10s p opios con enidos,
10
cua1 a o ece eno memen e
el ap endizaje. Son ejemplos la cu iosidad, gus o po co e iesgos, gus o po la manipu-
lación de elemen os, po la supe ación de desa íos, e c.
4.
Compollen es especi icos de la pe sonalidad:
Las pe sonas que ap enden a compo -
a se c ea i amen e desa ollan una se ie de capacidades y ap i udes especiales como
un mayo au ocon ol y au oacep ación, mayo segu idad en sus acciones, aumen o
en la o iginalidad de sus espues as, inc emen o de la imp o isación (la mejo espues a en
el mínimo iempo) an e si uaciones con ic i as imp e is as y una g an esis encia a la
us ación y al acaso.
Como puede obse a se el componen e in eligencia no apa ece po ningún lado.
Au o es como Flesche , Eisemann y Da bes y Pla (en Wollschlage , 1976) no
encon a on que exis iese co elación en e in eligencia y c ea i idad. O os es udios han
desc i 0 di e en es g upos de alumnos con ca ac e is icas p opias, o iginados a pa i de la
in e sección en e las a iables in eligencia y c ea i idad: alumnos con in eligencia ele ada
y baja c ea i idad, alumnos con c ea i idad ele ada e in eligencia baja, in eligencia y
c ea i idad ele adas y alumnos con in eligencia y c ea i idad educidas (Wallach y Kogan,
1966, Geno a d, 1982).
Es a úl ima p opues a pa ece indica que in eligencia y c ea i idad son independien-
es y que si bien la p ime a posee un sopo e gené ico impo an e, pod ia hipo e iza se
que la segunda depende á en g an medida de ac o es ambien ales. La c ea i idad pues es
suscep ible de enseña se y ap ende se.
La escuela no solo ha descuidado la p omoción de la c ea i idad, sino que en la
mayo ía de 10s casos la ha inhibido y ep imido.
En el es udio ealizado po Ge zels y Jackson (1962) quedó pa en e que la imagen
del alumno que se compo a c ea i amen e es is a como nega i a an o po sus compañe-
os como p incipalmen e po 10s maes os. Quizas 10s mo i os de es e echazo deban
busca se en el empeño de la ins i ucibn escola en p i ilegia el endimien o sob e odas
las demás ace as educa i as. Tumin (1962) abunda en es a idea, esponsabilizando al a án
compe i i o que p opician 10s obje i os de la educación p e alecien es, de la ma ginación
que su e la c ea i idad.
Roge s (1962) y Hallmann (en Heinei , 1979) añaden o os inhibido es de las
conduc as c ea i as mis pun uales: a) busqueda excesi a del p es igio
y
el éxi o;
b)
ho-

124 C.
Mone eo
y
J.
Pnlmi
mogeneización de 10s compo amien os po emo al " idiculo"; c) p ohibición o bloqueo
de las p egun as en clase; d) in ole ancia an e conduc as 1Gdicas; e) apoyo a las espues as
de
con o misme;
0
ealización de ac i idades escola es siemp e limi adas po un iempo;
g)
au o i a ismo.
Como educado es es imp escindible que eliminemos odas las si uaciones que
bloqueal, la c ea i idad, pe o es a medida po si sola no o igina a compo amien os
c ea i os; ~!ecesi amos de p ocedimien os psicopedagógicos pa a posibili a los.
P ocedimien os pa a una enseñanza c ea i a
Seguidamen e enuncia emos 10s p ocedimien os más comunmen e indicados po 10s
es udiosos del ema (Da ow y Vanallen, 1965; Heinel , 1979; Siko a, 1979; Logan
y
Logan, 1980) pa a el desa oiío de esquemas c ea i os de conduc a pa a la esolución de
p oblemas:
1
--
Enseña median e la
in es igacibn
y ap ende median e el
deseub i nien o.
1 .a)
El
maes o da un minimo de ins ucciones
y
nume osas suge encias. El alumno
no solo pa icipa ac i amen e en el ap endizaje, sino que es 61 mismo quien lo
di ige.
1
.b) El alumno se en en a con p oblen~as que no puede esol e di ec anlen e con
10s conocimien os que posee. El maes o p opo ciona da os cuando se le
consul a
y
e ue za en odo momen o la cu iosidad, la o iginalidad
y
las
in e acciones alumno-alumno.
1.c) El maes o ac úa como pun o de e e encia insis iendo en una me odologia de
abajo de in es igación:
P oblema-hipó esis- ecogida
de da os- e i icación de la
hipó esis-gene alizaciones,
sin en ome e se en la in es igación misma. Resol e
el p oblema es p i a al alumno de esa opo unidad y a menudo de su
ap endizaje e ec i c?.
3-
Empleo de écnicas de
enseñanza indi ec a.
Las soluciones se deducen a' a és de pis as
y
suge encias emi idas al con es a a las
consul as, nunca se emi en 10s da os ele an es.
3-
-
La enseñanza es
jlexible.
Se
o ece el iempo su icien e pa a modi ica las hipó esis e imp o isa nue as
es a egias.
4
.
La enseñanza iende a
indi idualiza se.
El alumno u iliza sus p opios ecu sos
y
a a su p opio i mo de ap endizaje.
5
-
La enseñanza es
mo i an e.
5.a) Implica un desa io, po 10 cua1 el iesgo al acaso
y
el es ue zs que se equie e
son ele ados.
5.b) Se co nbinan odo ip0 de ma e iales, es a egias
y
mé odos pa a consegui 10s
obje i os.
5.c) Se busca la a iedad de las espues as, en oposición a las espues as homogé-
neas, po
10
que se suelen p esen a p oblemas complejos que acili an es a
a iedad. El10 implica el desa ollo de una es a egia (Fe nandez Iiue a, 1968)
o pensamien o di e gen e (Schenk-Banzinge , 1977), ambién deno ninado
pensa nien o la e al o c ea i o (Ge illa, 1980); mien as que la p oducción
honiogCnea desa olla p ocesos de pensamien o con e gen e o 16gicu.
5.d) Se e ile za la inicia i a del alumno.
Ma hesis
y
lu enseñanzu sis ema izada de
la
c ea i idad
125
6-
Se a o ece la
au oe aluacion.
El alumno compi e consigo mismo
y
no
en elacion a un c i e i0 ex e no.
Segu amen e uno de 10s aspec os más ele an es de la enseñanza c ea i a, en con a-
posicion a la adicional, es el in e és po ob ene un ip~ especial de espues as
y
no
an o po 10s p oblemas o la emá ica que se plan ea.
Fases pa a una enseñanza c ea i a
Desde el esquema cibe né ico basado en la heu ís ica uncional p opues o po Fus ie
(1974), a la desc ipción de las dis in as unciones del maes o
y
el alumno in ocadas po
Logan
y
Logan (1980), Ce da o Walles
y
Pa ick (en Ge illa, 1980), la gene alidad de 10s
au o es coinciden en señala una se ie de ases o denadas que acili an la enseñanza
c ea i a
y
que esquemi icamen e se exponen en el cuad o no.
1.
CUADRO No.
1
FASES DE UNA ENSEÑANZA CREATIVA
FUNCIONES DEL PROFESOR FUNCIONES DEL ALUMNO
4
P esen a un posible p oblema
J.
De ine el p oblema (COGNIC~ON)
I
J.
1:o mula hipó esis (COMBUST~ON)
4
consul a in es iga
ace suge encias
-
Busca in o mación
JI
In en a e i ica la hipó esis
con los da os ob enidos (CONSUMACION)
4
A pa i de la e i icación
o mula gene~alizaciones
3.
Comunica 10s esul ados (COMUNICAC~ON)
1
¿Qui que ia descub i '?
=
Obje i os/hipÓ esis de la in es igación.
2
¿Qui da os se u iliza on? =17uen e de 10s da os.
3
~Qué esul ados se ob u ie on? =Comunicación.
4
¿Son iables esos esul ados?
=
Au oe aluación.
5
¿Qud signi icación ienenl
=
DiscusiÓn/Gene alizaciÓn.
1
1
26
C.
Mone eo
y
J.
Palmi
Medición de
la
c ea i idad
Resul a ex año encon a a un suje o que, además de emi i espues as inno ado as
con espec o a la mayo ia de la gen e, 10 ealice ecuen emen e, Es po es o que al
in en a ap oxima nos a una medición de la c ea i idad, debe iamos exigi que se
exp esase en é minos de compo amien os c ea i os y en elación a
10
que puede espe a -
se de un indi iduo en un ni el de desa ollo especi ico. He aquíalgunas de las p uebas mis
empleadas:
1. Los es s de To ance (1966). Comp endidos en dos g upos: de ipo lie bal y i@~ a i o.
En e 10s de ip0 e bal es án:
-
P ueba de "p egun a y adi ina": Se dan unas imágenes sob e las que el alumno
debe p egun a pa a comp ende 10 que ocu e. Pos e io men e desc ibi á las
causas y consecuencias de la acción de las ilus aciones.
-
Mejo amien o del p oduc o: Qué cosas cambia ia el suje o pa a mejo a un obje o
conc e o (ej: un osi o de peluche).
-
"Supón qué": Consecuencias que se desp ende ian de si uaciones imp obables
(Ej
:
supón que llo iese hacia a iba).
-
Uso o iginal de obje os comunes (ej: un coche iejo).
-
His oxias imagina i as: El suje o debe edac a una his o ia sob e un se de ca ac e-
is icas imagina ias (ej: la es ella que no cen elleaba).
-
Sonidos e imágenes: A pa i de cua o sonidos de mayo
,
meno inconexión, el
alumno imagina i si uaciones.
En e 10s de ip0 igu a i o:
-
Cons ucción de una imagen u ilizando un pedazo de papel de colo con una
o ma cu a. Al inaliza el suje o ha de pone le i ulo.
-
Te minación de una igu a: El alumno iene que añadi lineas pa a comple a 10
igu as dis in as
y
pos e io men e coloca les un i ulo.
-
Figu as ce adas epe idas: Cons a de a ias paginas con ci culos o iángulos a 10s
que han de añadi se las lineas
y
de alles que se desee y pone les i ulo debajo.
Se ob ienen cua o pun uaciones: luidez, lexibilidad, o iginalidad y elabo ación.
2.
Tes s de asociaciones emo as (Mednick, 1968).
Se o ecen es palab ases imulo
y
el alumno debe esc ibi una cua a palab a que se
elacisne con las demás (ej: ueda, eléc ica, al a
-
SILLA).
3. Tes de Ingenio (Flanagan, 1968).
An e una se ie de p oblemas de ip0 p ác ico, el alumno ha de busca una solucibn
ingeniosa pa a su esolución (ej: en la ealización de una pieza de ma que e ia, las
i u as quedan en su in e io y son muy di iciles de saca jc6m0
10
soluciona ias?
Respues a posible: haciéndolo BOCA ABAJO).
4.
Medición de la O iginalidad de Holland-Bai d (1968).
Tes de pe sonalidad o mado po di e sas escalas de 38 i ems a 10s que se debe
con es a e dade o/ also.
5.
Tes de Pensamien o P oduc i o (Wa d op, 1967).
En e 10s mis conocidos es á el de la his o ia inacabada que el alumno comple a á
(ej: ¿Po qui una ciudad an igua del desie o, pe ec amen e conse ada, es á
comple amen e abandonada?).
Mu hesis
y
la
e ~seña ~zu sis e na izadu de
la
c ea i idud
127
Ins umen os pa a el desa ollo de la c ea i idad
Mucho menos conocidos son el conjun 0 de p uebas, eje cicios, ma e iales y juegos
que debido al ip0 de espues as que exigen, cons i uyen ins umen os muy indicados
pa a posibili a conduc as c ea i as,
y
10
que esul a mis impo an e, pa a acili a el
empleo de esquemas c ea i os como me odologia pa a la esolución de p oblemas di e sos.
Hemos seleccionado algunos de 10s mas in e esan es
y
añadido o os que aun pe ene-
ciendo cla amen e a es e ip0 de ins umen os, usualmen e se emplean como pasa iempos
o ac i idades de ocio:
a) Resolución de
si lacio ~es co dlic i~las:
Exigen una conduc a imp o isada del
pa icipan e.
Ejenzplo:
Cuando inalizabas u examen de dibujo, de amas in a en el mismo. No ienes
iempo de epe i lo. ¿Qui ha ias?
b) El
"b ains o ming"
(Osbo n, 1974): El pa icipan e se en ena en la p oducción
de g an can idad de ideas inusi adas en e a es ímulos di e sos. En una segunda e apa se
e aluan y seleccionan las mejo es ideas.
c) P oblemas
de ec i escos:
His o ias co as con su icien es da os pa a que el pa ici-
pan e desenmasca e la ama. Al inal de las mismas se o ece la solución (C u ch ield,
1970; Smullyan, 1981).
Ejemplo:
La policia encon ó al ecino del a ico colgado de una soga a ada a una iga del
echo. Se a a de un suicidio, pues o que en el suelo apa eció una no a del allecido,
explicando las azones de su acción. En la habi acioli no habia sin emba go absolu amen e
nada (apa e del sob e y una pequeña en ana). ¿Cóm0 consiguió aho ca se de la iga del
echo?.l
d)
Adi i zanzas
y
P oblemas Logicos
(Smullyan, 198
1):
Eje cicios basados en juegos
de palab as y pos ulados lógicos del ip0 e dadlmen i a.
Ejemplo:
Un homb e que es a mi ando un e a o dice: "ni he manos ni he manas engo
pe o el pad e de es e homb e es el hijo de mi pad e". ¿De quién es el
e a ^?^
e) Asociación de ideas o
écnica de "Pa changing"
(Da is
y
Hou man en Logan y
Logan, 1980); Se elacionan dos o mis obje os o cualidades de és os y de su combinación
se in en a consegui un nue o p oduc o mejo ado.
Ejemplo:
Algunos ce eales pa a el desayuno ienen la o ma de pequeñas le as. ¿Po qué
no in en as algunos nue os ce eales pensando en di e en es o mas, sabo es, colo es y
amaños?
)
Cambio de pe so zalidad:
Se p opone al suje o que enca ne a un pe sonaje con
algún ip0 de pode o cualidad que debe i emplea pa a esol e dis in as si uaciones. Uno
de 10s mas conocidos es "us ed el mago" (Mye s y To ance, 1965).
Ejemplo:
Si uese mago, 1. ¿Qui ha ía mis ápido pa a que du a a mis?
2.
iQué ha ía
mis calien e pa a que ue a mis económico?
3.
¿Qui ha ia mis lexible pa a que uese
mis di e ido?
...
1. SoluciÓn al p oblema de ec i esco: Se subió a una ba a de hielo. El sol que en aba po la en ana
la de i ió y pos e io men e e apo ó el agua.
2. Solución a la adi inanza: "El hijo de mi pad e" soy
YO;
po 10 an o el "pad e de es e homb e" soy
yo. El homb e del e a o es
mi
I-IIJO.