Mathesis: hacia una enseñanza sistematizada de la creatividad

ANUARI0 DE PSICOLOGIA Núm. 29 - 1983 (2) MATHESIS: HACIA UNA ENSENANZA SISTEMATIZADA DE LA CREATIVIDAD CARLOS MONEREO I FONT Depa amen o de Psicologia de la Educación Uni e sidad Au Ónoma de Ba celona JOAN PALMI I GUERRER0 Ins i u o Nacional de Educación Física Lleida Ca los Mone eo i Fon Villa oel, 105, 3O la Ba celona - 11 Joan Palmi i Gue e a Badal, 49-5 1, 7O 4a Lleida En 1964 McNea cali icaba de caó ico al conjun 0 de las in es igaciones eaiizadas has a el momen o sob e la c ea i idad. A pesa del es ue zo de la Psicologia anglosajona du an e la década de 10s cincuen a, encabezado po Guil o d (1972), y de las ecien es apo aciones al ema de la Psicopeda- gogia alemana (Miihle y Schell, 1970; Wollschlage , 1976; Heinel , 1979); la p o usión de concepciones, opiniones y eo ias con adic o ias con inúa siendo la no a dominan e. Tan desespe anzado es esul ados no han sido obice pa a que muchos psicólogos y pedagogos aún piensen en las es a egias c ea i as como en el mo o de cambio capaz de modi ica in ínsecamen e a la enseñanza y consecuen emen e a la sociedad. Expec a i as legí imas en sí mismas, pe o que a menudo han sido alen adas po es udios de dudosa alidez cien í ica y en cualquie caso inaplicables en la ealidad de la p ác ica educa i a. De en e es a apa en e con usion, la mayo ia de 10s au o es p eocupados po la emi ica pa ecen habe liegado a un cie o acue do en dos aspec os undamen ales: 1. La c ea i idad cons i uye una dimension basica disponible en cada se humano. No es pues pa imoni0 de unos pocos "iluminados". 2. El bagaje c ea i o es suscep ible de modi ica se median e es a egias educa i as adecuadas. Sen adas es as bases, in en a emos delimi a el concep o de c ea i idad. Desde una pe spec i a e imológica, c ea i idad es la acción de "c ea de la nada", al como señala San Agus in "qui c ea i cunc a de nihilo" (De ci . dei; 22,14). Se á Guil o d en 1950 quien in oduci á el concep o de c ea i idad -"c ea i i y"- en el sen ido en que ac ualmen e se emplea (Guil o d, 1972). Exis en an as de iniciones de c ea i idad como eo ias explica i as se han desc i o. Ag upándolas a pa i de sus ca ac e is icas de ini o ias, la c ea i idad puede en ende se CO~lO. a) O igi zalidad del p oduc o: El esul ado o p oduc o emi ido no exis ia an e io men e; po 10 menos en la misma o ma. Asi 10 exp esa Chaplin (en Ge illa, 1980) o Haimowi z (en Logan y Logan, 1980): "La c ea i idad es la capacidad de inno a , de in en a , de euni elemen os de una o ma en la que no 10 habian sido nunca an e io men e, a o e- ciendo con el10 su alo o belleza" (pág. 25). b) Con aco ien e: Las espues as o soluciones dadas a 10s p oblemas esul an inespe a- das y cons i uyen una up u a con las o mas an e io es, con las al e na i as o mé odos 122 C. Mone eo y J. Palmi adicionales, Ba lei habla de un "espi i u emp endedo " que se sale del camino illado (en Ge iila, 1980). 6) P oceso: Redescub imien o de enómenos que ya exis ian, pe o que son en ocados o u ilizados de mane a dis in a a la habi ual. Señala Wollschlage (1976) al espec o: "es la capacidad de alumb a nue as elaciones, de ans o ma las no mas dadas de al mane a que sinan pa a la solución gene al de 10s p oblemas dados en una ealidad social" (pág. 12). d) Capacidad Men al: Gene ación de espues as di e gen es o a iadas a pa i de una in o mación especi ica y uní oca (Guil o d, 1972). Las concepciones ecléc icas las encabezan To ance (1966) y Ulmann (1968), que eunen 10s an e io es elemen os y o o gan a la de inición de c ea i idad un aspec o dinámico, como un concep o que debe desa olla se median e la in es igación. "Compo amien os" c ea i os Comen a i0 apa e me ecen las dis in as exp esiones que se han u ilizado pa a "e ique a " concep os elacionados con la c ea i idad. Uno de 10s mis di ulgados es el de "capacidad c eado a" que limi a excesi amen e la noción de c ea i idad y apo a al e mino unas e iden es conno aciones eligioso- ilosó icas que con ibuyen únicamen e a con undi aún mis las cosas (Wollschlange , 1976). La denominación mis ex endida es la que se e ie e a aqueilas pe sonas que ac úan de mane a c ea i a; asi suele habla se de alu nnos c ea i os, maes os c ea i os, a is as e ea i os, e c. Se a a he un enunciado ipológico, pe sona "c ea i a" en oposición a pe sona "no c ea i a" (Heinel , 1979). Es a gene alización no solo es alsa, no exis en pe sonas pu amen e c ea i as o no c ea i as, sino que esul a implíci amen e seg egado a al "ma ca " de no c ea i a a una población que p esumiblemen e ha gozado de pocas opo unidades pa a demos a 10 (ambien es cul u ales pob es, pe sonas con handicaps, ma ginados, e c.). El ac o c ea i o debe conside a se den o del ni el de desa ollo psico-e olu i o del alumno y en elación a un con ex o si uacional de e minado (Logan y Logan, 1980). Es po el10 que no end ia que habla se de pe sonas c ea i as sino de "compo amien os c ea i os" como espues as o iginales y/o inno ado as en el con ex o y momen o especi icos en que se halla el alumno. Asi pues una pe sona con un dé ici in elec ual impo an e puede emi i , en cie as ci cuns ancias, compo amien os c ea i os que, ejecu ados po o a pe sona en idén icas ci cuns ancias, no pod ian cali ica se de ales. Ca ac e is icas 'Cuándo puede conside a se un compo amien o como c ea i o?; ag upando las dis in as ap oximaciones a la con es ación de es a p egun a (D ew, 1963; To ance, 1967; Secadas, 1976; Logan y Logan, 1980), pueden delimi a se cua o bloques de ca ac e is i- cas que al nismo iempo cons i uyen cua o conjun os de a gumen os que jus i ican una enseñan~a c ea i a: . 1. Capacidad pa a a a con la in o mación: Se e ie e a dos aspec os cla es: Ma hesis y la e ~seña zza sis e na izada de la c ea i idad 123 a) Facilidad en ealiza las p egun as opo unas y p ecisas y po 10 an o en de ec a el as ondo de 10s p oblemas. b) Facilidad en econoce la ambigiiedad en la in o mación. El10 iene como consecuencias mis inmedia as una mayo e ec i idad en el es udio y en la obse ación y una especial des eza en la lec u a "en e lineas" que p opicia an la oma de pos u as c i icas. 2. Habi os de es udio e ec i es: Empleo de una me odologia de abajo, explici a o no, que a o ece el desa ollo de una isión cien í ica del mundo. 3. Componen es mo i acio zales especi icos: Las conduc as es án man enidas po e o - zado es "na u ales" o in ínsecos a 10s p opios con enidos, 10 cua1 a o ece eno memen e el ap endizaje. Son ejemplos la cu iosidad, gus o po co e iesgos, gus o po la manipu- lación de elemen os, po la supe ación de desa íos, e c. 4. Compollen es especi icos de la pe sonalidad: Las pe sonas que ap enden a compo - a se c ea i amen e desa ollan una se ie de capacidades y ap i udes especiales como un mayo au ocon ol y au oacep ación, mayo segu idad en sus acciones, aumen o en la o iginalidad de sus espues as, inc emen o de la imp o isación (la mejo espues a en el mínimo iempo) an e si uaciones con ic i as imp e is as y una g an esis encia a la us ación y al acaso. Como puede obse a se el componen e in eligencia no apa ece po ningún lado. Au o es como Flesche , Eisemann y Da bes y Pla (en Wollschlage , 1976) no encon a on que exis iese co elación en e in eligencia y c ea i idad. O os es udios han desc i 0 di e en es g upos de alumnos con ca ac e is icas p opias, o iginados a pa i de la in e sección en e las a iables in eligencia y c ea i idad: alumnos con in eligencia ele ada y baja c ea i idad, alumnos con c ea i idad ele ada e in eligencia baja, in eligencia y c ea i idad ele adas y alumnos con in eligencia y c ea i idad educidas (Wallach y Kogan, 1966, Geno a d, 1982). Es a úl ima p opues a pa ece indica que in eligencia y c ea i idad son independien- es y que si bien la p ime a posee un sopo e gené ico impo an e, pod ia hipo e iza se que la segunda depende á en g an medida de ac o es ambien ales. La c ea i idad pues es suscep ible de enseña se y ap ende se. La escuela no solo ha descuidado la p omoción de la c ea i idad, sino que en la mayo ía de 10s casos la ha inhibido y ep imido. En el es udio ealizado po Ge zels y Jackson (1962) quedó pa en e que la imagen del alumno que se compo a c ea i amen e es is a como nega i a an o po sus compañe- os como p incipalmen e po 10s maes os. Quizas 10s mo i os de es e echazo deban busca se en el empeño de la ins i ucibn escola en p i ilegia el endimien o sob e odas las demás ace as educa i as. Tumin (1962) abunda en es a idea, esponsabilizando al a án compe i i o que p opician 10s obje i os de la educación p e alecien es, de la ma ginación que su e la c ea i idad. Roge s (1962) y Hallmann (en Heinei , 1979) añaden o os inhibido es de las conduc as c ea i as mis pun uales: a) busqueda excesi a del p es igio y el éxi o; b) ho- 124 C. Mone eo y J. Pnlmi mogeneización de 10s compo amien os po emo al " idiculo"; c) p ohibición o bloqueo de las p egun as en clase; d) in ole ancia an e conduc as 1Gdicas; e) apoyo a las espues as de con o misme; 0 ealización de ac i idades escola es siemp e limi adas po un iempo; g) au o i a ismo. Como educado es es imp escindible que eliminemos odas las si uaciones que bloqueal, la c ea i idad, pe o es a medida po si sola no o igina a compo amien os c ea i os; ~!ecesi amos de p ocedimien os psicopedagógicos pa a posibili a los. P ocedimien os pa a una enseñanza c ea i a Seguidamen e enuncia emos 10s p ocedimien os más comunmen e indicados po 10s es udiosos del ema (Da ow y Vanallen, 1965; Heinel , 1979; Siko a, 1979; Logan y Logan, 1980) pa a el desa oiío de esquemas c ea i os de conduc a pa a la esolución de p oblemas: 1 -- Enseña median e la in es igacibn y ap ende median e el deseub i nien o. 1 .a) El maes o da un minimo de ins ucciones y nume osas suge encias. El alumno no solo pa icipa ac i amen e en el ap endizaje, sino que es 61 mismo quien lo di ige. 1 .b) El alumno se en en a con p oblen~as que no puede esol e di ec anlen e con 10s conocimien os que posee. El maes o p opo ciona da os cuando se le consul a y e ue za en odo momen o la cu iosidad, la o iginalidad y las in e acciones alumno-alumno. 1.c) El maes o ac úa como pun o de e e encia insis iendo en una me odologia de abajo de in es igación: P oblema-hipó esis- ecogida de da os- e i icación de la hipó esis-gene alizaciones, sin en ome e se en la in es igación misma. Resol e el p oblema es p i a al alumno de esa opo unidad y a menudo de su ap endizaje e ec i c?. 3- Empleo de écnicas de enseñanza indi ec a. Las soluciones se deducen a' a és de pis as y suge encias emi idas al con es a a las consul as, nunca se emi en 10s da os ele an es. 3- - La enseñanza es jlexible. Se o ece el iempo su icien e pa a modi ica las hipó esis e imp o isa nue as es a egias. 4 . La enseñanza iende a indi idualiza se. El alumno u iliza sus p opios ecu sos y a a su p opio i mo de ap endizaje. 5 - La enseñanza es mo i an e. 5.a) Implica un desa io, po 10 cua1 el iesgo al acaso y el es ue zs que se equie e son ele ados. 5.b) Se co nbinan odo ip0 de ma e iales, es a egias y mé odos pa a consegui 10s obje i os. 5.c) Se busca la a iedad de las espues as, en oposición a las espues as homogé- neas, po 10 que se suelen p esen a p oblemas complejos que acili an es a a iedad. El10 implica el desa ollo de una es a egia (Fe nandez Iiue a, 1968) o pensamien o di e gen e (Schenk-Banzinge , 1977), ambién deno ninado pensa nien o la e al o c ea i o (Ge illa, 1980); mien as que la p oducción honiogCnea desa olla p ocesos de pensamien o con e gen e o 16gicu. 5.d) Se e ile za la inicia i a del alumno. Ma hesis y lu enseñanzu sis ema izada de la c ea i idad 125 6- Se a o ece la au oe aluacion. El alumno compi e consigo mismo y no en elacion a un c i e i0 ex e no. Segu amen e uno de 10s aspec os más ele an es de la enseñanza c ea i a, en con a- posicion a la adicional, es el in e és po ob ene un ip~ especial de espues as y no an o po 10s p oblemas o la emá ica que se plan ea. Fases pa a una enseñanza c ea i a Desde el esquema cibe né ico basado en la heu ís ica uncional p opues o po Fus ie (1974), a la desc ipción de las dis in as unciones del maes o y el alumno in ocadas po Logan y Logan (1980), Ce da o Walles y Pa ick (en Ge illa, 1980), la gene alidad de 10s au o es coinciden en señala una se ie de ases o denadas que acili an la enseñanza c ea i a y que esquemi icamen e se exponen en el cuad o no. 1. CUADRO No. 1 FASES DE UNA ENSEÑANZA CREATIVA FUNCIONES DEL PROFESOR FUNCIONES DEL ALUMNO 4 P esen a un posible p oblema J. De ine el p oblema (COGNIC~ON) I J. 1:o mula hipó esis (COMBUST~ON) 4 consul a in es iga ace suge encias - Busca in o mación JI In en a e i ica la hipó esis con los da os ob enidos (CONSUMACION) 4 A pa i de la e i icación o mula gene~alizaciones 3. Comunica 10s esul ados (COMUNICAC~ON) 1 ¿Qui que ia descub i '? = Obje i os/hipÓ esis de la in es igación. 2 ¿Qui da os se u iliza on? =17uen e de 10s da os. 3 ~Qué esul ados se ob u ie on? =Comunicación. 4 ¿Son iables esos esul ados? = Au oe aluación. 5 ¿Qud signi icación ienenl = DiscusiÓn/Gene alizaciÓn. 1 1 26 C. Mone eo y J. Palmi Medición de la c ea i idad Resul a ex año encon a a un suje o que, además de emi i espues as inno ado as con espec o a la mayo ia de la gen e, 10 ealice ecuen emen e, Es po es o que al in en a ap oxima nos a una medición de la c ea i idad, debe iamos exigi que se exp esase en é minos de compo amien os c ea i os y en elación a 10 que puede espe a - se de un indi iduo en un ni el de desa ollo especi ico. He aquíalgunas de las p uebas mis empleadas: 1. Los es s de To ance (1966). Comp endidos en dos g upos: de ipo lie bal y i@~ a i o. En e 10s de ip0 e bal es án: - P ueba de "p egun a y adi ina": Se dan unas imágenes sob e las que el alumno debe p egun a pa a comp ende 10 que ocu e. Pos e io men e desc ibi á las causas y consecuencias de la acción de las ilus aciones. - Mejo amien o del p oduc o: Qué cosas cambia ia el suje o pa a mejo a un obje o conc e o (ej: un osi o de peluche). - "Supón qué": Consecuencias que se desp ende ian de si uaciones imp obables (Ej : supón que llo iese hacia a iba). - Uso o iginal de obje os comunes (ej: un coche iejo). - His oxias imagina i as: El suje o debe edac a una his o ia sob e un se de ca ac e- is icas imagina ias (ej: la es ella que no cen elleaba). - Sonidos e imágenes: A pa i de cua o sonidos de mayo , meno inconexión, el alumno imagina i si uaciones. En e 10s de ip0 igu a i o: - Cons ucción de una imagen u ilizando un pedazo de papel de colo con una o ma cu a. Al inaliza el suje o ha de pone le i ulo. - Te minación de una igu a: El alumno iene que añadi lineas pa a comple a 10 igu as dis in as y pos e io men e coloca les un i ulo. - Figu as ce adas epe idas: Cons a de a ias paginas con ci culos o iángulos a 10s que han de añadi se las lineas y de alles que se desee y pone les i ulo debajo. Se ob ienen cua o pun uaciones: luidez, lexibilidad, o iginalidad y elabo ación. 2. Tes s de asociaciones emo as (Mednick, 1968). Se o ecen es palab ases imulo y el alumno debe esc ibi una cua a palab a que se elacisne con las demás (ej: ueda, eléc ica, al a - SILLA). 3. Tes de Ingenio (Flanagan, 1968). An e una se ie de p oblemas de ip0 p ác ico, el alumno ha de busca una solucibn ingeniosa pa a su esolución (ej: en la ealización de una pieza de ma que e ia, las i u as quedan en su in e io y son muy di iciles de saca jc6m0 10 soluciona ias? Respues a posible: haciéndolo BOCA ABAJO). 4. Medición de la O iginalidad de Holland-Bai d (1968). Tes de pe sonalidad o mado po di e sas escalas de 38 i ems a 10s que se debe con es a e dade o/ also. 5. Tes de Pensamien o P oduc i o (Wa d op, 1967). En e 10s mis conocidos es á el de la his o ia inacabada que el alumno comple a á (ej: ¿Po qui una ciudad an igua del desie o, pe ec amen e conse ada, es á comple amen e abandonada?). Mu hesis y la e ~seña ~zu sis e na izadu de la c ea i idud 127 Ins umen os pa a el desa ollo de la c ea i idad Mucho menos conocidos son el conjun 0 de p uebas, eje cicios, ma e iales y juegos que debido al ip0 de espues as que exigen, cons i uyen ins umen os muy indicados pa a posibili a conduc as c ea i as, y 10 que esul a mis impo an e, pa a acili a el empleo de esquemas c ea i os como me odologia pa a la esolución de p oblemas di e sos. Hemos seleccionado algunos de 10s mas in e esan es y añadido o os que aun pe ene- ciendo cla amen e a es e ip0 de ins umen os, usualmen e se emplean como pasa iempos o ac i idades de ocio: a) Resolución de si lacio ~es co dlic i~las: Exigen una conduc a imp o isada del pa icipan e. Ejenzplo: Cuando inalizabas u examen de dibujo, de amas in a en el mismo. No ienes iempo de epe i lo. ¿Qui ha ias? b) El "b ains o ming" (Osbo n, 1974): El pa icipan e se en ena en la p oducción de g an can idad de ideas inusi adas en e a es ímulos di e sos. En una segunda e apa se e aluan y seleccionan las mejo es ideas. c) P oblemas de ec i escos: His o ias co as con su icien es da os pa a que el pa ici- pan e desenmasca e la ama. Al inal de las mismas se o ece la solución (C u ch ield, 1970; Smullyan, 1981). Ejemplo: La policia encon ó al ecino del a ico colgado de una soga a ada a una iga del echo. Se a a de un suicidio, pues o que en el suelo apa eció una no a del allecido, explicando las azones de su acción. En la habi acioli no habia sin emba go absolu amen e nada (apa e del sob e y una pequeña en ana). ¿Cóm0 consiguió aho ca se de la iga del echo?.l d) Adi i zanzas y P oblemas Logicos (Smullyan, 198 1): Eje cicios basados en juegos de palab as y pos ulados lógicos del ip0 e dadlmen i a. Ejemplo: Un homb e que es a mi ando un e a o dice: "ni he manos ni he manas engo pe o el pad e de es e homb e es el hijo de mi pad e". ¿De quién es el e a ^?^ e) Asociación de ideas o écnica de "Pa changing" (Da is y Hou man en Logan y Logan, 1980); Se elacionan dos o mis obje os o cualidades de és os y de su combinación se in en a consegui un nue o p oduc o mejo ado. Ejemplo: Algunos ce eales pa a el desayuno ienen la o ma de pequeñas le as. ¿Po qué no in en as algunos nue os ce eales pensando en di e en es o mas, sabo es, colo es y amaños? ) Cambio de pe so zalidad: Se p opone al suje o que enca ne a un pe sonaje con algún ip0 de pode o cualidad que debe i emplea pa a esol e dis in as si uaciones. Uno de 10s mas conocidos es "us ed el mago" (Mye s y To ance, 1965). Ejemplo: Si uese mago, 1. ¿Qui ha ía mis ápido pa a que du a a mis? 2. iQué ha ía mis calien e pa a que ue a mis económico? 3. ¿Qui ha ia mis lexible pa a que uese mis di e ido? ... 1. SoluciÓn al p oblema de ec i esco: Se subió a una ba a de hielo. El sol que en aba po la en ana la de i ió y pos e io men e e apo ó el agua. 2. Solución a la adi inanza: "El hijo de mi pad e" soy YO; po 10 an o el "pad e de es e homb e" soy yo. El homb e del e a o es mi I-IIJO.