Modificación de las actitudes del alumnado de secundaria hacia la práctica de actividad

MODIFICACIÓN DE LAS ACTITUDES DEL ALUMNADO DE SECUNDARIA HACIA LA PRÁCTICA DE ACTIVIDAD FÍSICA ORIENTADA A LA SALUD TRAS UN PROGRAMA DE INTERVENCIÓN1 Isaac J. Pérez y Manuel Delgado Fernández PALABRAS CLAVE: Actividad física, actitudes, salud, intervención didáctica. RESUMEN: La orientación de las actitudes hacia la práctica física se presenta como un aspecto importante para la adquisición y mantenimiento de hábitos físico-deportivos en la adolescencia durante su tiempo de ocio. En este trabajo se presentan los resultados logrados a través de un programa de intervención en Educación Física orientada a la salud en alumnos de 4º de E.S.O., caracterizado por desarrollar conocimiento aplicado a la práctica, espíritu crítico respecto a creencias sociales sobre salud inadecuadas y disfrute en la práctica, utilizando para ello, entre otros recursos, foros de debate en Internet. Correspondencia: Issac J. Pérez López. Departamento de Métodos de Investigacióny Diagnóstico en Educación. Universidad de Granada. Curro Cúchares, 9-1ºB. 18014. Granada. E-mail: [email protected] 1Trabajo parcialmente presentado como comunicación en el III Congreso Internacional de Educación Física, Ocio y Recreación (Jerez, 2002), con el título: “Modificación de las actitudes que manifiestan los alumnos hacia la práctica de actividad física a través de un programa de intervención en secundaria”. * Los autores desean expresar su más sincero agradecimiento al Colegio Ntra. Sra. de la Consolación por el gran apoyo que nos ha brindado en todo momento desde la dirección del centro para llevar a cabo este trabajo. — Fecha de recepción: 16 de julio de 2002. Fecha de aceptación: 12 de septiembre de 2003. Revista de Psicología del Deporte 2003. Vol. 12, núm. 2, pp. 165-179 ISSN: 1132-239X Universitat de les Illes Balears Universitat Autònoma de Barcelona Pérez, I. J. y Delgado, M. Modificación de las actitudes del alumnado de ... Introducción La evolución negativa de los hábitos de ocio y tiempo libre de los adolescentes en la sociedad actual está adquiriendo una relevancia cada vez mayor, debido a la gran transformación que están sufriendo en perjuicio de la realización de actividades físico-deportivas, las cuales están quedando relegadas a un segundo plano por el fuerte protagonismo y atractivo que acaparan muchas otras de menor implicación física («actividades de sillón») (García Ferrando, 2001; Mendoza, 2000; Sallis, 2000). Esta situación se está viendo amparada, en parte, por una inadecuada e ineficaz comprensión del ámbito educativo de las peculiaridades y necesidades de la sociedad que ha engendrado a los adolescentes actuales. No son pocos los autores que a lo largo de los años llevan estudiando, y advirtiendo, sobre la inadecuada evolución de los hábitos de tiempo libre y físico-deportivos de la población escolar española (Cantera y Devís, 2000; Casado, 2001; Casimiro, 1999; García Ferrando, 1997; García Montes, 1997; Mendoza, Sagrera y Batista, 1994; Sánchez Bañuelos, 1996; Tercedor, 1998; Torre, 1998), llamando la atención sobre un fenómeno emergente, y cada vez más consolidado, como es el del sedentarismo entre la población adolescente. Sobre él actúan distintos factores como por ejemplo: la reducción de esfuerzo físico durante los desplazamientos al ir a la escuela y el aumento en actividades de ocio pasivas como la televisión, los juegos electrónicos y los juegos de ordenador (Piéron, Telama, Almond, y Carreiro, 1999), además de factores de índole más macrosocial como indican entre otros García Ferrando (2001) y Mendoza (2000). A partir de la realidad presentada y siguiendo a Aarts, Paulussen y Schaalma (1997), en un intento de lograr un mayor acercamiento entre la ocupación del tiempo de ocio y la actividad físico-deportiva de los alumnos, habría que prestar una especial atención a las actitudes, pues de ellas, y la norma social, depende en gran medida la decisión deliberada de iniciarse en la práctica de ejercicio físico. De hecho, estudios comparativos sobre la eficacia de la Teoría de la Acción Razonada y la Teoría de la Conducta Planificada demuestran que las actitudes tienen un mayor efecto sobre la intención hacia la actividad física que la norma subjetiva y que el control conductual percibido (Fuchs, 1996; Hausenblas, Carron y Mack, Revista de Psicología del Deporte. 2003. Vol. 12, núm. 2, pp. 165-179 Los resultados de la investigación revelan un aumento significativo a nivel estadístico en las actitudes hacia el proceso y hacia el producto en el grupo de intervención (o grupo de Educación Física Salud) a diferencia del grupo control (o grupo de Educación Física). Por tanto, en su conjunto, se puede concluir destacando la idoneidad de la intervención dirigida a la modificación de actitudes hacia la práctica física orientada a la salud. KEY WORDS: Physical activity, attitudes, health, didactic intervention. ABSTRACT: The orientation of attitudes towards physical practice is shown to be an important aspect for teenagers to acquire and keep up sports and physical habits during their free time. In this paper we set out the results achieved through a health-oriented Physical Education intervention programme in pupils in the fourth year of Secondary Education, characterised by developing knowledge applied to practice and a critical spirit regarding unsuitable social beliefs about health and enjoyment in practice, using, among other resources, Internet forums. The results of the investigation show, at a statistical level, a very remarkable increase both in the attitudes towards the process and towards the product in the intervention group (or Physical-Health Education group) unlike the control group (or Physical Education group). Therefore, as a whole, we can conclude by highlighting the suitability of the intervention aimed at modifying attitudes towards health-oriented physical practice. 166 Pérez, I. J. y Delgado, M. Modificación de las actitudes del alumnado de ... Revista de Psicología del Deporte. 2003. Vol. 12, núm. 2, pp. 165-179 167 1997). El presente trabajo se ha basado en el modelo teórico de explicación de la generación, mantenimiento o modificación de hábitos de vida de las 7 esferas del comportamiento que presentan Costa y López (1996) y en el que incluyen a las actitudes en 3 de ellas. De todos modos, no puede pasar desapercibido que una actitud aislada no puede ser considerada como un indicador fiable de un comportamiento, dado que una conducta simple estará en función de muchos más factores que únicamente la actitud. Por tanto, deberá tenerse en cuenta, como recoge Pérez Samaniego (1999, pp. 174) de Fishbein y Ajzen (1975): «Que la predictibilidad debe basarse en criterios de acción múltiple: se debe relacionar una actitud general con un índice conductual de esa actitud que sea fiable, o sea, construido por un conjunto de conductas relevantes para la actitud. Por ejemplo, la actitud general `actitud positiva hacia el proceso de actividad física gratificante´, es solo un débil predictor de una conducta específica relacionada con la frecuencia, por ejemplo `practicar actividad aeróbica tres veces por semana´. En cambio, sería un buen predictor de la tendencia a implicarse en conductas relevantes con el objeto de actitud lúdica, como por ejemplo `divertirse haciendo actividad física´». En un intento de completar los planteamientos expuestos hasta el momento cabe distinguir a la hora de hablar sobre la estabilidad de las intenciones hacia la actividad física en el tiempo de ocio el hecho de que la intención está sujeta a motivaciones intrínsecas y extrínsecas. A partir de esta diferenciación es importante advertir que la motivación hacia la práctica de actividad física ha de estar centrada en aspectos intrínsecos y nunca exclusivamente en motivaciones externas (Peiró, 1996; Torres, 2001), intentando, a su vez, que todos los alumnos experimenten éxito en las actividades propuestas, independientemente del nivel de destreza que posean, sin verse excluidos o eliminados. Además, en referencia a esto, parece ser que existe una relación entre el disfrute en las clases de E. F. y la frecuencia de práctica fuera de clase (García Montes, 1997; Mendoza, Sagrera y Batista, 1994; Sánchez Bañuelos, 1996; Sport Council, 1995, citado en Harris y Cale, 1997; Torre, 1998). Siguiendo a Pérez Samaniego (1999), las actitudes pueden estar orientadas: a) hacia el producto (A. R.), entendidas como predisposición a valorar la actividad física como medio para conseguir diversas consecuencias socialmente consideradas como símbolo de salud, entre las que destacan el desarrollo de la condición física, la mejora de la apariencia, la autosuperación y la victoria; b) hacia el proceso (A. P.), entendidas como la predisposición hacia la valoración intrínseca de la actividad física. En este segundo caso, aspectos como la mejora de la condición física o la victoria se consideran como consecuencias de menor relevancia en la práctica física respecto a las propias connotaciones afectivo-sociales que acompañan a la vivencia de practicarla. Estableciéndose una diferenciación semejante a la postulada en el campo de la psicología, donde teniendo en cuenta la perspectiva de las metas de logro se asociarían esas actitudes hacia el proceso, anteriormente definidas, y desarrolladas a través de una motivación intrínseca de la propia actividad, con lo que se conoce como una orientación a la tarea, mientras que aquellas actitudes orientadas hacia el producto o con una búsqueda de recompensas extrínsecas a la propia tarea se asocian con una orientación al ego (Dorobantu y Biddle, 1997; Walling y Duda, 1995, citados por Cervelló y Santos-Rosa, 2000). Pérez, I. J. y Delgado, M. Modificación de las actitudes del alumnado de ... Revista de Psicología del Deporte. 2003. Vol. 12, núm. 2, pp. 165-179 168 Pérez Samaniego (1998) también propone una serie de criterios de actividad física y salud (gratificación, continuidad, adecuación, autonomía, seguridad y crítica) con la intención de cumplir una doble función en esta misma línea de pensamiento: 1) ayudar a las personas a conocer más acerca de su propia práctica y, 2) permitirles un amplio margen de opción para tomar sus decisiones personales. Pues, de hecho, «la participación en una actividad física regular durante la adolescencia que se continua durante la madurez, debe estar basada en una motivación intrínseca fuerte» (Piéron et. al., 1999, p. 8). Lo que autores como De Andrés y Aznar (1996) corroboran haciendo hincapié en que se deberá potenciar ese foco interno, para mantener a lo largo del tiempo a los practicantes, pero sin excluir el refuerzo externo. Todo lo expuesto hasta el momento cobra mayor importancia cuando el auge en la sociedad actual del concepto de salud ha tomado tintes de «salutismo» y mercantilismo (Devís, 2000a), apoyado principalmente por los medios de comunicación, que como muy bien indica Watt (2001), se convierten en «sutiles» mediadores de la percepción del mundo. Por ello, se hace necesario desarrollar una conciencia crítica en los alumnos, cimentada en un conocimiento práctico básico que les posibilite discernir entre aquello que se les oferta bajo intereses particulares de aquello otro que se les presenta sin más revestimiento que la coherencia en su proceso de formación integral (Pérez y Delgado, 2001), complementándose con una oferta amplia y diversa de actividades físicas suficientemente atractivas para que puedan compensar el mencionado estatismo (Casimiro, 2000; Devís, 2000a; Lleixá, 2000). Por todo ello, el objetivo del presente trabajo ha sido intentar modificar las actitudes que manifestaban los alumnos hacia la práctica física relacionada con la salud, tratando de orientarlas más hacia el proceso que hacia el producto, de cara a conseguir un mayor arraigo de los hábitos de tiempo libre y físico-deportivos de los alumnos de segundo ciclo de secundaria, tras un programa de intervención desde la E.F. orientada a la salud. Método Se empleó un diseño cuasiexperimental de Dos Grupos No Equivalentes (grupo experimental y grupo control) con medidas pretest, postest y retest para ambos, propio de las situaciones en las que la investigación se realiza en contextos reales con grupos naturales (Pérez Samaniego, 1999). Este tipo de diseño, ampliamente utilizado en investigación educativa, permite trabajar con grupos que ya están constituidos y no pueden ser formados aleatoriamente, por lo que no son totalmente equivalentes. Como herramienta de toma de datos se utilizó la encuesta sobre comportamientos, actitudes y valores sobre actividad física y deportiva (constituido por 38 preguntas) del Grupo Avena (González-Gross et. al., 2003). Este proyecto incluye la actividad coordinada de cinco centros españoles situados en otras tantas ciudades (Granada, Madrid, Murcia, Santander y Zaragoza). Con objeto de abarcar la heterogeneidad de la población, el estudio se realiza tanto en centros públicos como privados de Enseñanza Secundaria o Formación Profesional, eligiéndose el rango de edad de 13 a 17 años por ser cuando los hábitos de vida saludables experimentan una regresión importante, sobre todo el nivel de actividad física. Los 2 objetivos principales que definen dicho proyecto son: 1. Evaluar el estado de salud, los hábitos de comportamiento y la situación metabólico-nutricional de una muestra represen- Pérez, I. J. y Delgado, M. Modificación de las actitudes del alumnado de ... Revista de Psicología del Deporte. 2003. Vol. 12, núm. 2, pp. 165-179 169 tativa de adolescentes españoles con especial referencia al riesgo de padecer tres tipos específicos de patologías característicos de la adolescencia como son: obesidad, anorexia nerviosa/bulimia, y dislipidemia. 2. En función de los resultados obtenidos, proponer un programa específico de intervención que permita neutralizar el riesgo, que para las patologías antes mencionadas, existe entre los adolescentes españoles y contribuir así a mejorar el estado de salud de la población española del nuevo milenio. En este segundo objetivo se centra el presente trabajo. En concreto, en esta investigación sólo se presentan los datos relativos a la valoración de actitudes según la propuesta de Pérez Samaniego (1999). Ésta constituye la pregunta número 26 del cuestionario global del Grupo Avena (ver Anexo), con un total de 21 ítems y una escala de respuesta que va de 1 a 5 (donde el 1 representa la valoración «muy en desacuerdo», el código 2: «en desacuerdo», el 3: «indiferente», el 4: «de acuerdo» y el 5 «muy de acuerdo»). Estableciéndose en esos 21 ítems dos grupos: uno referido a las actitudes orientadas hacia el proceso y otro hacia el producto, ambos relacionados con la salud (y donde ítems 6, 10, 17 y 20 están formulados en sentido contrario). Para las actitudes orientadas hacia el proceso el valor máximo es de 45 y el mínimo de 9, y para las actitudes orientadas hacia el producto se halla entre 60 (como valor máximo) y 12 (como valor mínimo). La valoración se realizó tanto al grupo experimental como al grupo control una semana antes de la implementación del programa de intervención (pretest), justo al final de ella intervención (postest), y dos meses tras la finalización de dicho programa de intervención (retest), para poder establecer las comparaciones pertinentes. Sujetos Participaron en el estudio alumnos de cuarto de ESO del colegio Ntra. Sra. de la Consolación de Granada, con edades comprendidas entre los 15 y 17 años. El grupo experimental (o grupo de Educación Física Salud —GEFS—) lo conformó el grupo «A», con un número total de 23 alumnos, de los cuales había 16 alumnas y 7 alumnos, y el grupo control (o grupo de Educación Física —GEF—) lo formó el grupo «B», con 25 alumnos (20 alumnas y 5 alumnos). El centro educativo, Ntra. Sra. de la Consolación, es de carácter mixto (privadoconcertado al 100%), y se encuentra situado en una zona relativamente periférica de la ciudad de Granada; sus alumnos poseen un status similar pues provienen todos del barrio de La Chana, de clase media-baja; el centro es de tipo dos, con doble línea por curso y abarca los niveles educativos que van desde educación infantil hasta el final de la ESO, con un total de 680 alumnos. Procedimiento La intervención docente de la asignatura fue la variable independiente, con una duración de un trimestre (20 sesiones en total, realizadas en el horario escolar e incluidas en la programación anual del centro), y divididas en dos sesiones semanales de una hora cada una de ellas. Las actitudes hacia el proceso y las actitudes hacia el producto determinaron la variable dependiente. Una vez finalizada la intervención se optó por desarrollar en ambos grupos aquellos recursos con los que se obtuvo un mejor resultado y que a su vez lograron una mayor aceptación en los alumnos. La estructura del programa estuvo condicionada en gran medida por los intereses de los alumnos, el grado de implicación y los objetivos a alcanzar (facilitando de este Pérez, I. J. y Delgado, M. Modificación de las actitudes del alumnado de ... 170 Revista de Psicología del Deporte. 2003. Vol. 12, núm. 2, pp. 165-179 modo, desde el principio, la participación y desarrollo del ámbito personal, haciéndoles partícipes del proyecto y partiendo de sus gustos y capacidades) (para más detalle ver: Delgado y Pérez, 2002). Para el programa de intervención se trataron los diferentes bloques de contenidos de manera intradisciplinar para el desarrollo de cada uno de los contenidos del bloque de salud, a través de una metodología eminentemente reflexiva. Durante las sesiones se fueron introduciendo de modo progresivo todos aquellos conceptos que estaban en estrecha relación con el objetivo que se pretendía en ese momento, a través de contenidos que aportaban cierta proyección futura, o válidos a la hora de dotarlos de aplicación práctica, para que de este modo se fueran construyendo significativamente unos sobre otros, de tal modo que posteriormente pudieran crear enlaces para una mejor comprensión de las actividades que nacieran sobre conceptos semejantes o se rigieran por parámetros parecidos. Finalmente, comentar que se ha realizado un análisis estadístico a través de un modelo lineal general de medidas repetidas, considerando las medidas pretest, postest y retest como tres niveles de las variables dependientes, y diferenciando los resultados según los grupos (Educación Física Salud y Educación Física). Los resultados de los contrastes multivariados se muestran con el p. valor asociado al estadístico Lambda de Wilks, cuando se aprecian diferencias por este valor se presentan los contrastes univariados. Este modelo además nos permite analizar las diferencias Inter-grupos en cada una de las medidas. En los casos en que se aprecian diferencias significativas, se ha aplicado una comparación entre medias por pares, bien para el grupo EFS o para el grupo EF, utilizando las técnicas no paramétricas de muestras relacionadas de Wilcoxon, para comprobar si hay diferencias a lo largo del curso, y el contraste de Kruskal-Wallis para las diferencias entre los grupos. Dicho análisis se ha realizado con el programa estadístico SPSS 10.0, con licencia de la Universidad de Granada, requiriéndose en todos los casos diferencias significativas para un p < 0.05. Resultados Los resultados de los contrastes multivariados muestran un nivel de significación de 0.000 según el estadístico de Lambda de Wilks para las actitudes orientadas hacia el proceso, y de 0.119 para las actitudes orientadas hacia el producto. En el contraste univariado se aprecia un nivel de significación de 0.000 tanto entre pretest y postest, y entre pretest y retest en las actitudes orientadas hacia el proceso, mientras que los valores para las actitudes orientadas hacia el producto son 0.054 entre pretest y postest, y 0.105 entre pretest y retest. Por tanto, en la Tabla 1 se presentan los valores por comparación de pares entre los resultados que se acaban de describir como significativos. Así mismo en esta tabla se presenta la comparación entre ambos grupos en cada una de las medidas, teniendo en cuenta que el grado de significación en la comparación Intersujeto ha sido de 0.035 para las actitudes orientadas hacia el proceso y de 0.141 para las actitudes orientadas hacia el producto (Ver Tabla 1). Como se aprecia en la Tabla 1, en el grupo de EFS se producen mejoras estadísticas altamente significativas en las actitudes orientadas hacia el proceso, tanto entre pretest y postest como entre pretest y retest, así como diferencias estadísticas muy significativas en las actitudes orientadas hacia el producto entre pretest y postest y significativas entre pretest y retest. Por otro lado no Pérez, I. J. y Delgado, M. Modificación de las actitudes del alumnado de ... Revista de Psicología del Deporte. 2003. Vol. 12, núm. 2, pp. 165-179 171 se aprecia ningún tipo de cambio significativo en el grupo de EF. Esto condiciona que en la comparación entre grupos se obtengan diferencias estadísticas significativas tanto en el postest como en el retest, y que tiendan a ser significativas en el pretest, mientras que en las actitudes orientadas hacia el producto no existen tales diferencias. Los resultados de los contraste multivariados y los contrastes univariados entre las medidas pretest-postest y pretest-retest para cada uno de los ítems que configuran los diferentes criterios que conforman tanto las actitudes orientadas hacia el proceso como las actitudes orientadas hacia el producto se muestran en la Tabla 2a y 2b, respectivamente. Dentro de las actitudes orientadas hacia el proceso (Tabla 2a) han resultados estadísticamente significativos tanto en el contraste multivariados, como en el contraste univariados, los ítems 1, 6, 8 y 14, tendiendo a la significación el ítem 10 en el contraste multivariado y resultando significativo, tanto entre pretest-postest como entre pretest-retest, en el contraste univariado. Mientras que en lo referente a las actitudes orientadas hacia el producto el único ítem en el que se han obtenido diferencias significativas en el contraste multivariado es el ítem 18 (que se corrobora en el contraste univariado en la comparación pretest-retest). Por su parte el ítem 9 tiende a la significación estadística en el contraste multivariado, resultando significativo en la comparación univariada pretest-postest. Considerando los niveles de significación mostrados en las Tablas 2a y 2b, se presentan en la Tabla 3 los valores por comparación de pares entre los resultados que se acaban de describir como significativos. Esta comparación se ha realizado teniendo en cuenta las medias de cada uno de los grupos por separado, datos que no se presentan en la tabla anterior. Como se aprecia en la Tabla 3, las actitudes orientadas hacia el proceso (ítems 1, 10, 6, 8 y 14) mejoran significativamente en el grupo de EFS, tanto entre pretest-postest como entre pretest-retest, salvo en el ítem 10 Tabla 1. Comparación pretest-postest-retest de los resultados globales de las actitudes orientadas hacia el proceso y hacia el producto de la práctica de actividad físicasalud. Pérez, I. J. y Delgado, M. Modificación de las actitudes del alumnado de ... 172 Revista de Psicología del Deporte. 2003. Vol. 12, núm. 2, pp. 165-179 Tabla 2a. Valor de significación estadística en el contraste multivariado y univariado de las actitudes orientadas hacia el proceso y hacia el producto de la práctica de actividad física-salud. 2a. Actitudes orientadas hacia el proceso. Discusión Los resultados globales del presente estudio muestran que la intervención desde la clase de E.F. que en este trabajo se ha presentado ha producido modificaciones suficientemente significativas en las actitudes hacia la práctica de actividad física orientada hacia la salud en alumnos de cuarto de secundaria. Este hecho no deja de sorprender debido a la entre pretest-postest. Así mismo en el ítem 9 (referido a las actitudes orientadas hacia el producto) se produce una mejora estadística significativa entre pretest-postest, tendiendo a la significación entre pretest-retest. Por su parte en el grupo de E. F. sólo se aprecian cambios estadísticamente significativos en el ítem 18 (actitudes orientadas hacia el producto) entre pretest-retest, tendiendo a la significación entre pretest-postest. 173 Pérez, I. J. y Delgado, M. Modificación de las actitudes del alumnado de ... Revista de Psicología del Deporte. 2003. Vol. 12, núm. 2, pp. 165-179 Tabla 2b. Valor de significación estadística en el contraste multivariado y univariado de las actitudes orientadas hacia el proceso y hacia el producto de la práctica de actividad física-salud. 2b. Actitudes orientadas hacia el producto. ción Primaria o la de Pérez Samaniego (1999) con estudiantes universitarios, donde a pesar de lograrse cambios puntuales y significativos en el global de la intervención no se obtuvieron todos los cambios deseados tras la aplicación del programa propuesto. Circunstancia bien distinta es, por ejemplo, la mejora de actitudes hacia la actividad física que muestran Perry, Klepp y Harper (1987), corta duración del programa de intervención, que fue simplemente de un trimestre, cuando la mayor parte de los autores coinciden en la dificultad existente a la hora de modificar las actitudes del alumnado con una duración tan poco dilatada en el tiempo. Muestra de ello son aquellas intervenciones de más reciente desarrollo, como es el caso de Santaella y Delgado (en prensa) en la etapa de Educa-