-
REVISTA
DE
PSICOLOGIA
DEL
DEPORTE
Ruiz Pé ez, Luis Miguel (1992)
Cognición
y mo icidad·
ópicos,
in uiciones y
...
2,5-13
COGNICIÓN
Y MOTRICIDAD: TÓPICOS,
INTUICIONES
Y EVIDENCIAS
EN
LA
EXPLICACIÓN DEL DESARROLLO
MOTOR
Luis Miguel Ruiz Pé ez*
PALABRAS CLAVE: Cogn
ici
ón, desa ollo mo o , conocimien o sob e
las
accion
es,
compe encia mo iz
RESUMEN:
En
es e a ículo
se
analizan
las
di e en es dimension
es
que
las
elaciones en e la cognición y la mo icidad han
enido en
lo
s años de desa ollo. Han sido nume osos
lo
s au o es y
la
s
in
es
igaciones ealizadas en
es
e
con ex o pe o oda ía
es an po es ablece dichas elaciones.
Se
han e isado un conjun o de in es igaciones pa a conclui que son
más
las in uiciones
y los ópic
os
que l
as
e idencias cien í icas l
as
que gobie nan
el
pensamien o de muchos educado es y p o esionales de
la
ac i idad ísica. Se concluye con un ensayo
so
b e
el
papel de
lo
cogni i o en
el
desa ollo mo o e omando la noción de
compe encia mo iz y de conocimien o sob
e
las
acciones.
KEY
WORDS: Cogni ion, mo o de elopmen , knowledge abou ac ions, mo o compe en
ce.
ABSTRACT: This pape anal
yzes
he di e en dimensions
ha
cogni i e-mo o ela ionships ha e had du ing he g owing
yea
s.
The e a e many esea chs made in he con ex
o
h
ese
ela ions bu he e
is
no answe
o
his ques ion.
The
e i
ew
o
di e en esea ch pape s made du ing he
la
s
i ey
yea s o e s one main conclusion: The e a e mo e opics a
nd
in ui ions in
he
mind
o
educa o s han scien i ic e idences. Finally, i
is
sugges ed an
essay
abou a di e en pe spec i e
o
mo o
de elopmen .whe e he cogni i e dimension has an impo an ole.
* Luis Miguel Ruiz Pé
ez.
Depa amen o de Pedagogía de
la
Ac i idad Física y
el
Depo e. Ins i u o Nacional de Educación
Física. Uni e sidad Poli écnica de Mad id.
Es
pañ
a.
Co espondencia: L.M. Ruiz Pé ez. Depa amen o de Pedagogía de la Ac i idad
Fí
si
ca
y
el
Depo e. Ins i u o Nacional de
Educación Física.C/ Ma Ín Fie o, s/n Mad id 28040 - Buzón 52.
C OGNICION y
MO
T
RI
CI
DA
D: T OPICOS,
INT
UICIO
NES
y E VIDENCIAS
EN
LA
E XPU C
AC
I
ON
D
EL
..
. 1 R UIZ P .REZ, L UIS
MIG
U
EL
In oducción
El es udio del Desa ollo
Mo o
ha su ido,
en
los
úl imos
50
años,
una
e dade a
ans o mación
que
le ha hecho pasa de
posiciones undamen adas
en
la
desc ipción de
las
conduc as mo ices, hacia o ien aciones
p eocupadas
po
explica
los
p ocesos
subyacen es a dichas conduc as (Connolly,
1970; Ruiz Pé ez, 1989).
El es udio del desa ollo
mo o
se
ha
ocupado de desc ibi y analiza
el
p oceso de
cambio en
la
capacidad de mo imien o, así
como en conc e a qué a iables pe sonales o
ambien ales son in luyen es ( e C a y, 1986;
Ruiz, 1987,
1989
o Keogh y Sudge,
1985).Al
analiza los di e sos in en os de eo ización
sob e
el
desa ollo
mo o
humano, des aca que:
1.
N o exis e
una
e dade a eo ía del
Desa ollo
Mo o
Humano
(Van Rossum,
1987; Gallahue, 1982) y,
sí
un
conjun o de
p oposiciones, más o menos conjugadas unas
con o as, basadas en ideas de in es igado es y
pensado es de g an enomb e en
la
Psicología
del Desa ollo. Así encon amos modelos eó-
icos ales como los de Kepha (1979) o
Gallahue (1982)
en
USA, Kipha d (1976) en
Alemania; Le Boulch (1978) en F ancia o Ke
(1986) en Canadá,
po
ci a algunos de los
exis en es.
2. Todos ellos abogan
po
una
p og esión
basada en la exis encia de es adios, ases,pasos o
e apas en
las
que
se
mani ies an ans o maciones
an o cuali a i as como cuan i a i as
(Du and,
1988; See eld y Haubens icke , 1982).
3.
Exis e
una
coincidencia
en
ci a la
pa icipación del
componen e
cogni i o o
in elec ual en
el
desa ollo
mo o
o psicomo o ,
pe o sin especi ica cla amen e cuál
es
ealmen e
su papel y qué elaciones es ablece con
el
dominio mo o .
Las
elaciones en e mo icidad y psiquismo,
cognición
y
mo icidad,
in eligencia
y
endimien o
ísico
o mo icidad y ap endizajes
6
escola es han sido siemp e obje o de in e és
yde
comen a io en lib os, a ículos o in es igaciones.
En
1972 B yan C a y esc ibió
un
ex o en
el
que ecogía las di e en es dimensiones de
es udio que es e
asun o
enía y lo i uló
Mani es aciones ísicas de la in eligencia.
Es e a ículo e sa á sob e
las
o mas
en
que
han sido a adas
las
elaciones en e cognición
y mo icidad , eniendo como elón de ondo la
explicación del desa ollo
mo o
in an il.
Es a a ea
la
lle a emos a cabo apoyándonos
en algunos ópicos, in uiciones y e idencias
cien í icas, elacionadas con es a cues ión.
Algunos
ópicos
de
la
psicología
e olu i a y de la educación ísica
El
mundo
de las ac i idades ísicas y
depo i as posee desde hace muchas décadas
di e en es ópicos, que en muchas ocasiones
son acep ados como e dade as leyes. Es os
ópicos, son ideas que sob e de e minadas
cues iones poseen los especialis as en es e campo
y cuya pa icula idad esque
se
aplican de mane a
gene al e indisc iminada a odo ipo de asun os,
y suele se
pun o
de pa ida pa a las más
descabelladas a gumen aciones sob e
odo
cuando és os no ienen
una
undamen ación
sólida.
En
Educación Física exis en nume osos
ópicos y a su ez, ha ecibido nume osos
ópicos de o os sec o es de la Educación y la
Psicología,
que
han
p o ocado
en
sus
p o esionales, no pocos momen os ama gos.
Así
po
ejemplo, ha sido ópico deci
que
los
alumnos en usiasmados con
el
depo e no
se
solían ca ac e iza
po
su
"in eligencia'
~
Es e
ópico
se
ha
en aizado
en
la adición educa i a
aunque su undamen ación
es
poco menos que
inexis en e.
Del mismo modo, o o
ópico
que
se
ex endió en e los especialis as del desa ollo
in an il, e incl uso de la educación ísica, du an e
muchas décadas, ue conside a la
mo icidad
p
REVISTA DE
PSICOLOG
íA
DEL
DEPORTE
-2
y
la
cognición
como
dominios independien es,
yen
el
mejo
de los casos, la
mo icidad
es aba
al se icio de la cognición o de la in eligencia,
como en o os casos
se
exp esa. Es e ópico
se
ha
ex endido an o que ha con e ido
al
es udio
del desa ollo
mo o
en
el
á ea Cenicien a de la
Psicología E olu i a (Connolly, 1980),
ya
la
Educación Física
una
ma e ia pe i é ica
al
quehace educa i o habi ual.
Sin
emba go,
encon amos
que
los
ins umen os de alo ación de la capacidad
in elec ual en
las
p ime as edades es án eple os
de i ems mo o es, pe o, cla o es á, es o solo
ocu e du an e los p ime os años, después lo
mo o
ya
no
es
ele an e, o o ópico.
Si lo emos desde
el
ángulo educa i o, los
eó icos
de
la educación
nunca
es u ie on
con encidos de que la capacidad de mo imien o
debie a ecibi
un
a amien o pedagógico.
Son
muy
nume osos los educado es que
han leido los ex os de expe os en educación
que decían como
el
D . Ga cía
Hoz,
esc ibie a
en 1968,
que
la Educación debía desa olla
las
"po encialidades
ípicamen e
humanas",
en e
las
que,
po
supues o, no
se
con emplaban
las mo ices, a pesa de lo que
se
podía in ui
en esos años sob e
el
desa ollo in an il.
P obablemen e, a es e es ado de cosas
con ibuye on es udios que, en e los años 1930
y 1940, analiza on
las
posibles elaciones en e
lo
mo o
y lo men al. Tomados en p incipio
como de ini i os, analizados en la ac ualidad
des aca
que
dichos esul ados
no
ue on
nada
concluyen es (Wisle , 1901; McCloy, 1934).
Tomemos
como
ejemplo la in es igación de
Bagley lle ada a cabo en 1900 , Y que analizó
las
elaciones en e las capacidades mo ices y
men ales. Encon ó que dicha elación e a más
bien in e sa,
es
deci , los niños y niñas más
b illan es
en
lo in elec ual, e an los más
de icien es
en
lo e e ido
al
con ol
mo o
y
la
o aleza; mien as que los que mani es aban
un
mayo con ol
mo o ,
e an los menos
e icien es en lo men al.
No
obs an e es a in es igación u o an as
excepciones,
que
no
pe mi ió
acep a sus
esul ados de o ma iable.
En
cualquie a de los
casos, lo cie o
es
que
du an e
mucho
iempo
la
con usión y
el
desacue do sob e es a ma e ia
han
sido las ca ac e ís icasp incipales.
O o
ópico
muy
usual en
la
ac ualidad
es
el
e e ido a iden i ica , de
mane a
di ec a, los
p ocesos mo ices y los men ales, siemp e con
la
in ención
de
que
los p ime os
mejo en
los
segundos, y
que
se adujo
en
la
denominada
hipó esis psicomo o a (Zaichkowsky
e
al.
1980).
En
los años 1960 y 1970, esu gió in e és
en e los psicólogos y educado es ísicos
po
es udia
la
pa icipación de los p ocesos mo o es
en
el
desa ollo de
la
pe cepción, la cognición y
el
ap endizaje escola y académico. Es o supuso
la
apa ición de odo
un
conjun o de pos ulados
eó icos y de sus co espondien es mé odos
pa a desa olla la capacidad pe cep i o mo o a
o psicomo o a de los escola es,
en
gene al, y de
los que poseían p oblemas, en pa icula y con
ello
con ibui
a mejo a sus ap endizajes
escola es. La máxima e a cla a:
El
mo imien o
es
la base del in elec o y
odo
ap endizaje
en
p incipio
es
ap endizaje mo o .
La capacidad de mo imien o in an il
se
con i ió, de la noche a la mañana, en una
excelen e ía de acceso a o as dimensiones de
la
conduc a
in an il
,y
las ac i idades mo ices
en
una
e dade a panacea. Es o con ibuyó,
de mane a p ác ica, a
la
inclusión en
el
cu icu-
lum
de muchos cen os escola es, de ho as
dedicadas
al
á ea denominada Psicomo icidad
y que con i ían con las ho as dedicadas a la
educación ísica.
No
cabe
duda
que es a ci -
cuns ancia hizo plan ea se la siguien e p egun a:
¿La Psicomo icidad y la Educación Física
pe siguen
ealmen e
obje i os di e en es?;
incluso en algunas ocasiones
se
ha de ec ado
una
nue a su il mani es ación del in elec-
ualismo que ha dominado nues a educación
du an e siglos asladado
al
ámbi o mo o .
Toda ía
en
la
ac ualidad
se
siguen
conside ando es as ideas en algunos ambien es
7
COGN
ICI
ON
y M
OTR
IC
ID
AD: T
O
l
cos
, I
NTU
ICIONES y EVIDENCIAS
EN
LA
EX
ÜCACION DEL """ I R
UlZ
P
ÉR
EZ, L UIS M IGUEL
educa i os, a pesa de su al a de apoyo cien í ico
y de e i icación expe imen al.
Se ía in e esan e ambién e lexiona sob e
es e enómeno:
¿A
qué
se
hab á
debido
que
pedagogos,
con
una
o maci6n uni e si a ia
s61ida, hayan acep ado, sin
más,
los pos ulados
de los pa ida ios del en6meno psicomo o ,
así como odas sus p omesas,
en
muchos casos
no
undamen adas cien í icamen e?"
Sí con ibuyó es e enómeno, sin emba go,
a aumen a
las
ho as dedicadas a p ác ica mo iz
en
las
escuelas, lo cual edundó en bene icio de
los escola es y de su desa ollo.
Cómo
han in luido es os ópicos en la
comp ensión del desa ollo
mo o
in an il, no
es
acil de explica ."
Po
un
lado, conside a los di e en es
dominios
de
la
conduc a
como
una
yux aposición, hizo que
el
in e és
se
cen ase
más en o os ámbi os que
en
el
mo o . Po o o
lado,
el
mo imien o psicomo o con ibuy6 a
ee alua
el
papel que las conduc as mo ices
ienen en
el
desa ollo in an il.
Las in uiciones
de
los in es igado es
Si los ópicos an e io men e comen ados
han
sido
, y
son
,
u ili
zados
po
muchos
especialis as del desa ollo y de
la
educación
í
sica, ambién
han
exis ido, y exis en, o os
in es igado es
que
han in uido que
la
di isión
del se
humano
en
dominios conduc uales e a
a bi a ia
y
poco
uc i e a.
Siemp e
ha
exis ido la in uición de que el
se
humano
e a
una
unidad
y que dicha unidad
se
mani es aba
en cada
uno
de sus ac os.
En
1912,
Wal on
en
su
ex o
sob e
Psicología de la Educaci6n esc ibía:
8
'El conocimien o ac ual
nos
p
e
mi e
conside
a que
las
ela
ciones
me
n e -
cue po
son
es echas
y cons an es,
de
al o ma que
la
in eligencia
se
e disminui
da
cuando
no
se
en
sa is echas
las
demandas
de
ac i idad co po a
Muchos
in es igado es, a pesa de no
encon a
una
explicación
sólida
a sus
in uiciones
y
p oposiciones,
si
o ecían
explicaciones plausibles que no encon a on
incon enien es en p esen a las
al
habla de
la
exis encia de una in eligencia p ác ica, de
una
in eligencia de las si uaciones,de
una
lógica
mo iz
o de la exis encia de
un
e dade o
pensamien o psicomo o , e c., des acando que
los mo imien os in an iles es aban ca gados
de
pensamien o.
Hoy
en día
se
ha
llegado a
habla de la Teo ía de
las
Múl iples In eligencias
(Gadne , 1983), en
la
que
se
econoce "la
exis encia de
una
In eligencia, que
denomina
Cines ésico-Co po al" .
P obablemen e,
una ci cuns ancia
que
alimen ó es as in uiciones, y que es á elacionada
con
el
segundo ópico an e io men e a ado,
ue la obse ación de las conduc as mo ices y
el
endimien o in elec ual en los de icien es
men ales,
en
los que es as elaciones pa ecen se
más es echas. Sin emba go, es a cues ión no
es a su icien emen e acla ada, ya que
exi
s en
niños y niñas de in eligencia b illan e, cuyo
desa ollo mo o p esen a algunas lagunas y
son cali icados como o pes
( e C a y,
1972).
No
cabe duda que los es udios de Piage y
en conc e o su e e encia
al
pe íodo senso-
mo o ,
inci ó a muchos psicólogosyeducado
es
í
sicos a undamen a
lo
que ellos in uían bajo
una
óp ica piage iana. Pe o enhonD ala e dad,
ni Piage
se
p eocupó
po
el
desa ollo mo o ,
ni
,
como
pod
e
mos
in ui ,
el
desa ollo
sensomo o
e mina
a los dos años, de hecho
hay
muchas ace as de la unci6n sensomo o a
que
se desa ollan
mucho
después.
Las
in uiciones de an año, en la ac ualidad,
caminan
po
o os de o e os. El pa adigma
cogni i o
se
ha asladado
al
es udio del
desa ollo de
las
habilidades mo ices, y
po
lo
an o a analiza cómo
el
a amien o de
las
in o maciones in luye en
las
conduc as mo ices
in an iles, lo que desde 1970 ha p oducido una
abundan e
in es igación expe imen al ( e
R
EV
ISTA DE PSIC
OLOC A
DEL D
EPO
RTE -2
Connolly, 1970).
Las e idencias: lo que nos dice la
in es igación
Llegado
al
pun o
de
las
e idencias,
si
nos
cen amos
en
las e idencias exis en es, pa ece
azonable acep a , que
el
papel del unciona-
mien o cogni i o en
el
ámbi o mo o , pa ece
se
insigni ican e,
a
pesa
de
odas
las
obse aciones e in uiciones elacionadas con la
concen ación de los músicos y depo is as o
el
conocimien o p ác ico de muchos suje os an e
si uaciones
muy
di e en es o la posible exis encia
de
una
in eligencia cines ésico-co po al.
Es o lle a a plan ea la siguien e cues ión:
¿No se á que
una
de las limi aciones pa a
pode
comp ende
es as elaciones,
es
la
p opia
de inición
que
se
emplea de lo cogni i o,
in elec ual y de lo
mo o ?
Un
ápido análisis de
las
in es igaciones
lle adas a cabo en
las
úl imas décadas, nos mues a
como los in e eses de
las
mismas han sido
di e en es, a pesa de que odas
ellas
a an di ec a
o indi ec amen e, de
las
elaciones en e
lo
cogni i o y lo mo o . Pod íamos deci que exis en,
al
menos, cua o líneas cla as de in es igación:
La
p ime a
hace e e encia a
la
búsqueda de
elaciones en e la in eligencia,
el
endimien o
mo o
y
el
éxi o académico ( e Le ch e
al,
1974; C a y, 1972 ó Ismail y G ube , 1967).
Es as in es igaciones mos a on que dichas
elaciones
no
es aban
muy
cla as, sob e odo a
medida que los niños enían más edad. Así,
po
ejemplo, en sus es udios, Ismail y G ube (1967)
llega on a la siguien e conclusión:
a)
La elocidad,
la
po encia, la ue za y la
p ecisión
no
se elacionaban con la in eligencia.
Lo
que conc e a on en
la
siguien e a i mación:
,
(.
.. )
las
elaciones en e
la
ap i ud isica y el
endimien o in elec ual no es á i memen e
es ablecidas. '
La segunda línea de in es igación ha sido
la di igida a e idencia
las
elaciones en e
lo
pe cep i o, cogni i o y mo o .
Den o
de es os
es udios
se
pueden encon a a in es igado es
de enomb e, ales como Belka y Williams,
1979; Chissom e
al.
1972 ;
Thomas
y Chissom,
1972,
1973y
1974 Y
Singe y
B unk, 1967).
Los esul ados de es as in es igaciones
ue on muy a iables acep ándose
que:
a)
Las elaciones
son
posi i as
aunque
mínimas has a los 6 - 7 años (Chissom e
al.
1972; Thomas y Chissom, 1972 , 1973, 1974;
Singe y B unk, 1967).
b)
En
los suje os meno es de 5 años
es
posible p edeci
el
uncionamien o cogni i o y
su
endimien o
in elec ual
a
pa i
del
endimien o
mo o
( después de los 5 años es a
p edicción
es
imposible)
(Belka
y Williams, 1979).
c)
Las
co elaciones
e an
más ele adas
cuando
se
conside a la mo icidad
ma
(Belka
y Williams, 1979).
d) las elaciones e an mayo es en e las
poblaciones de icien es y de ap endizaje más
len o ( slow lea ne s).
Una
e ce a línea de in es igación
es
la
o mada po
un
conjun o de es udios que
se
enma can den o del con ex o de la denominada
Hipó esis
Psicomo o a.
En
es e
pun o
se
eunen odos los in en os
po
e i ica los
pos ulados, ópicos e in uiciones de los eó icos
del desa ollo pe cep i omo o (Kepha , 1979;
Ba sch, 1965;
Ge man,
1965; Delaca o y
Doman,
1959).
De
los nume osos análisis
ealizados sob e es e pa icula , des aca
el
me a-
análisis ealizado en 1983
po
Ka aley Ma son.
Es os in es igado es analiza on
un
conjun o de
180 in es igaciones que habían sido ealizadas
pa a e la e ec i idad de!
en enamien o
pe cep i omo o
en
o os
dominios
conduc uales, encon ando que de las 180, 83
mos a on una alidez in e na poco aconsejable
y
las
que supe aban es e c i e io, sus esul ados
e an mejo es en los g upos de con ol. Po lo
que
se
puede deci
que
e!
en enamien o
pe cep i o
mo o
y su concepción del desa ollo
pe cep i omo o ,
no
es aba
muy
bien
9

COG
NICIÓN
y
MOTR
ICIDAD:
TÓP
ICOS,
INTUICIO
N
ES
y EVIDENCIAS EN LA EXPLICACIÓN DEL
..
. /
RUIZ
PÉREZ, L
UI
S
MIG
U
EL
undamen ada.
En
de ini i a,
las
e idencias no
pa ecen
acla a
demasiado
es a cues ión,
p obablemen e
po que
como expuso Ra ick
(1980), los es udios:
a)
No
de inie on cla amen e
qué
es
lo
cogni i o, de
la
in eligencia o de
10
men al.
b) Iden i ica on
10
cogni i o con
10
escola
o
con
el
cocien e in elec ual.
c)
U iliza on di e en es p ocedimien os
e alua i os.
d) U iliza on di e en es es s mo o es,
10
que
aumen o
la con lic i idad de los esul ados.
Hoy
en día asis imos a una cua a línea de
in es igación in e esada
po
comp ende los
p ocesos subyacen es a las ac uaciones hábiles y
cómo dichos p ocesos
se
mani ies a a lo la go
de! desa ollo ( Connolly, 1970; Ke!so y Cla k,
1982;
Wade
y
Whi ing,
1986).
Tan o
mecanismos
como
p ocesos
y
unciones
cogni i as son explo adas desde la más ie na
in ancia. Los esul ados de in es igación
aumen an
pe o oda ía no
se
ha
mani es ado
un
en amado eó ico que dé sen ido a an o
acúmulo de in es igación.
La cues ión no
es
an o acep a o no las
elaciones en e lo cogni i o y lo
mo o
como
explo a como
se
mani ies an en
e!
cu so de!
desa ollo mo o .
Como
exp esa a Ra ick en
1980,
,
La
cues ión eal no
es
an o sabe si
las
unciones cogni i as son eque idas en el
endimien o mo o , como en conoce
qué
ipo
de unciones cogni i as son necesa ias
pa a
el
desa ollo
mo o .
'
Ensayo de
una
p opues a eó ica de la
compe encia mo iz desde
una
óp ica
e olu i a
Como
conside aciones inales, dibuja emos
los p ime os azos de lo que pod ía se
una
eo ización sob e
e!
desa ollo mo o , en la que
se
a o ezca:
a.
La
comp ensión
de la e olución de las
10
compe encias mo ices de! se
humano
y sus
posibilidades de adquisición.
b. La explicación de los
p ocesos
de
adquisición de dichas compe encias mo ices.
c.
El conocimien o sob e la
con ibución
de di e en es ipos de a iables
en
dicho
desa ollo
mo o .
d. La comp ensión del papel
que
juega el
adul o
en
e!
desa ollo de es as compe encias
mo ices.
Pa a es e obje i o
se
ha e omado
e!
concep o
de compe encia, cons uc o que ya B une y
Connolly u iliza an (Connolly, 1980; Connolly
y B une , 1974) en es e mismo con ex o, y que
ha
sido u ilizado
po
di e en es in es igado es
pa a
e!
desa ollo de modelos e olu i os, como
po
ejemplo,
e!
modelo de Con ianza Mo iz
de Keogh y G i i h (1982). Es e concep o
ecoge
las
elaciones en e
lo
cogni i o y lo
mo o
de o ma casi in ínseca, en la medida
que
habla
de
compe encia
es
habla
de
in eligencia
en
gene al,
de
un
ipo
de
in eligencia ope a i a (Connolly y B une ,
1973) sob e como ac ua de o ma e icien e y
adap able en
e!
medio.
El
es udio
de!
desa ollo mo o en es a e apa
de la ida,
a
a consis i , bajo es a pe spec i a, en
e!
es udio de
las
ans o maciones y cambios que
se
dan en
es as
compe encias in an iles.
Hace e e encia a la compe encia mo iz
in an il
es
des aca
e!
impuslso que los niños y
niñas mues an
po
se e icien es en su medio
(Whi e, 1959),
es
e e i se
al
conocimien o
que poseen sob e cómo ac ua , implica cambia
an o
cambia
e!
medio como adap a se a
él
(B une y Connolly, 1973).
Es udia
la
compe encia
mo iz
supone
analiza la o ma
en
que los niños y niñas
emplean sus conocimien os, esquemas, eglas
gene a i as ( e B une ,
19
74, en Linaza 1984);
y conlle a explo a los p ocesos de p og amación
de
las
acciones,
la
ealización de las mismas
así
como
los p ocesos de co ección.
El desa ollo de la compe encia mo iz
se
con ie e en
un
p oceso dinámico y complejo
-
R EVISTA DE
PSICOLOG
íA DEL
DEPOR
TE -2
ca ac e izado
po
una
p og esión de cambio en
el
con ol sob e sí mismo y sob e los obje os
pa a
la
consecución de di e en es obje i os y
pa a adap a se a los cambios del medio (Ruiz
Pé ez, 1992).
Es os son p ocesos e olu i os que necesi an
se explo ados y conocidos, y
no
nos cabe duda
que
las
habilidades in an iles eclaman ac i idad
cogni i a, y que
se
necesi a conocimien o pa a
ac ua y las ac uaciones ele an
el
conocimien o
de los suje os, en
una
cla a es uc u ación
ecíp oca.
Es e conocimien o ha sido denominado
po
los especialis as
Conocimien o
sob e las
acciones (Newell y Ba clay, 1982; Wall, 1986;
Ruiz, 1989), ya que se compe en e supone
ap ende a se sensible an e
las
si uaciones que
eclaman
el
empleo
de
los
ecu sos
pe cep i o mo ices y conoce qué ac o es
pueden a ec a
al
esul ado de
la
acción.
Es e conocimien o sob e
las
acciones supone
conoce
el
qué de
las
acciones (conocimien o
decla a i o), conoce
cómo
lle a a
cabo
las
acciones
(conocimien o
p ocedimen al),
así
como
conoce sob e
el
aspec o a ec i o de dichas
accIOnes.
A medida que los niños y niñas ap enden
un
depo e,
adquie en
odo
un
conjun o
de
conocimien o
sob e las acciones de dicho
depo e,
que
a o ece á la oma de decisiones
en
las
di e en es
si uaciones
depo i as,
ap enden
sob e
qué
acciones son las más
pe inen es pa a cada si uación, y conocen sob e
su conocimien o sob e dicho depo e,
lo
cual
hace e e encia
al
componen e me acogni i o
(Ruiz Pé ez, 1992).
En la ac ualidad di e en es in es igaciones
ales como
las
desa olladas po Thomas, F ench
y Humph ies (1987), F ench y
Thomas
(1987)
Y McPhe son y F ench (1991) pa a analiza
el
papel del conocimien o en
la
adquisición y
endimien o depo i o, y
la
nue a e sión de
la
enseñanza de los depo es basadas en
el
concep o
de comp ensión (Teaching
l
unde s anding
app oach) supone
una
e i alización de los
p ocesos cogni i os en la adquisición y desa ollo
de habilidades depo i as (Pigo , 1982; Bunke
y Tho pe, 1982; Ki k, 1983).
Es as p opues as jun o con las demandas de
la eo ía del esquema (Schmid , 1975), de
la
in e e encia con ex ual (
Lee
y Magill, 1983),
del desa ollo pe cep i o-mo o de Lazslo y
Bai s ow (1985) y en gene al las eo ías
cogni i as de la adquisición mo iz, es án
apo ando nume osos da os y e e encias a es a
posible
explicación
del
desa ollo
de la
compe encia mo iz en
la
que
el
componen e
cogni i o es a implicado de
modo
di ec o y
donde
las
acciones mo ices son exp esión del
uncionamien o de
un
sis ema (el niño o niña)
cogni i o mo o que
es
capaz de: Selecciona
las
in o maciones de una si uación, elabo a
un
plan de acción pa a soluciona dicha si uación,
p og ama
y
ejecu a
la
secuencia
de
mo imien os necesa ios pa a dicha solución y
conoce sob e
el
e ec o de su ac uación, pa a
man ene o o mula
un
nue o plan de acción
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