Cognición y motricidad : tópicos, intuiciones y evidencias en la explicación del desarrollo motor

- REVISTA DE PSICOLOGIA DEL DEPORTE Ruiz Pé ez, Luis Miguel (1992) Cognición y mo icidad· ópicos, in uiciones y ... 2,5-13 COGNICIÓN Y MOTRICIDAD: TÓPICOS, INTUICIONES Y EVIDENCIAS EN LA EXPLICACIÓN DEL DESARROLLO MOTOR Luis Miguel Ruiz Pé ez* PALABRAS CLAVE: Cogn ici ón, desa ollo mo o , conocimien o sob e las accion es, compe encia mo iz RESUMEN: En es e a ículo se analizan las di e en es dimension es que las elaciones en e la cognición y la mo icidad han enido en lo s años de desa ollo. Han sido nume osos lo s au o es y la s in es igaciones ealizadas en es e con ex o pe o oda ía es an po es ablece dichas elaciones. Se han e isado un conjun o de in es igaciones pa a conclui que son más las in uiciones y los ópic os que l as e idencias cien í icas l as que gobie nan el pensamien o de muchos educado es y p o esionales de la ac i idad ísica. Se concluye con un ensayo so b e el papel de lo cogni i o en el desa ollo mo o e omando la noción de compe encia mo iz y de conocimien o sob e las acciones. KEY WORDS: Cogni ion, mo o de elopmen , knowledge abou ac ions, mo o compe en ce. ABSTRACT: This pape anal yzes he di e en dimensions ha cogni i e-mo o ela ionships ha e had du ing he g owing yea s. The e a e many esea chs made in he con ex o h ese ela ions bu he e is no answe o his ques ion. The e i ew o di e en esea ch pape s made du ing he la s i ey yea s o e s one main conclusion: The e a e mo e opics a nd in ui ions in he mind o educa o s han scien i ic e idences. Finally, i is sugges ed an essay abou a di e en pe spec i e o mo o de elopmen .whe e he cogni i e dimension has an impo an ole. * Luis Miguel Ruiz Pé ez. Depa amen o de Pedagogía de la Ac i idad Física y el Depo e. Ins i u o Nacional de Educación Física. Uni e sidad Poli écnica de Mad id. Es pañ a. Co espondencia: L.M. Ruiz Pé ez. Depa amen o de Pedagogía de la Ac i idad Fí si ca y el Depo e. Ins i u o Nacional de Educación Física.C/ Ma Ín Fie o, s/n Mad id 28040 - Buzón 52. C OGNICION y MO T RI CI DA D: T OPICOS, INT UICIO NES y E VIDENCIAS EN LA E XPU C AC I ON D EL .. . 1 R UIZ P .REZ, L UIS MIG U EL In oducción El es udio del Desa ollo Mo o ha su ido, en los úl imos 50 años, una e dade a ans o mación que le ha hecho pasa de posiciones undamen adas en la desc ipción de las conduc as mo ices, hacia o ien aciones p eocupadas po explica los p ocesos subyacen es a dichas conduc as (Connolly, 1970; Ruiz Pé ez, 1989). El es udio del desa ollo mo o se ha ocupado de desc ibi y analiza el p oceso de cambio en la capacidad de mo imien o, así como en conc e a qué a iables pe sonales o ambien ales son in luyen es ( e C a y, 1986; Ruiz, 1987, 1989 o Keogh y Sudge, 1985).Al analiza los di e sos in en os de eo ización sob e el desa ollo mo o humano, des aca que: 1. N o exis e una e dade a eo ía del Desa ollo Mo o Humano (Van Rossum, 1987; Gallahue, 1982) y, sí un conjun o de p oposiciones, más o menos conjugadas unas con o as, basadas en ideas de in es igado es y pensado es de g an enomb e en la Psicología del Desa ollo. Así encon amos modelos eó- icos ales como los de Kepha (1979) o Gallahue (1982) en USA, Kipha d (1976) en Alemania; Le Boulch (1978) en F ancia o Ke (1986) en Canadá, po ci a algunos de los exis en es. 2. Todos ellos abogan po una p og esión basada en la exis encia de es adios, ases,pasos o e apas en las que se mani ies an ans o maciones an o cuali a i as como cuan i a i as (Du and, 1988; See eld y Haubens icke , 1982). 3. Exis e una coincidencia en ci a la pa icipación del componen e cogni i o o in elec ual en el desa ollo mo o o psicomo o , pe o sin especi ica cla amen e cuál es ealmen e su papel y qué elaciones es ablece con el dominio mo o . Las elaciones en e mo icidad y psiquismo, cognición y mo icidad, in eligencia y endimien o ísico o mo icidad y ap endizajes 6 escola es han sido siemp e obje o de in e és yde comen a io en lib os, a ículos o in es igaciones. En 1972 B yan C a y esc ibió un ex o en el que ecogía las di e en es dimensiones de es udio que es e asun o enía y lo i uló Mani es aciones ísicas de la in eligencia. Es e a ículo e sa á sob e las o mas en que han sido a adas las elaciones en e cognición y mo icidad , eniendo como elón de ondo la explicación del desa ollo mo o in an il. Es a a ea la lle a emos a cabo apoyándonos en algunos ópicos, in uiciones y e idencias cien í icas, elacionadas con es a cues ión. Algunos ópicos de la psicología e olu i a y de la educación ísica El mundo de las ac i idades ísicas y depo i as posee desde hace muchas décadas di e en es ópicos, que en muchas ocasiones son acep ados como e dade as leyes. Es os ópicos, son ideas que sob e de e minadas cues iones poseen los especialis as en es e campo y cuya pa icula idad esque se aplican de mane a gene al e indisc iminada a odo ipo de asun os, y suele se pun o de pa ida pa a las más descabelladas a gumen aciones sob e odo cuando és os no ienen una undamen ación sólida. En Educación Física exis en nume osos ópicos y a su ez, ha ecibido nume osos ópicos de o os sec o es de la Educación y la Psicología, que han p o ocado en sus p o esionales, no pocos momen os ama gos. Así po ejemplo, ha sido ópico deci que los alumnos en usiasmados con el depo e no se solían ca ac e iza po su "in eligencia' ~ Es e ópico se ha en aizado en la adición educa i a aunque su undamen ación es poco menos que inexis en e. Del mismo modo, o o ópico que se ex endió en e los especialis as del desa ollo in an il, e incl uso de la educación ísica, du an e muchas décadas, ue conside a la mo icidad p REVISTA DE PSICOLOG íA DEL DEPORTE -2 y la cognición como dominios independien es, yen el mejo de los casos, la mo icidad es aba al se icio de la cognición o de la in eligencia, como en o os casos se exp esa. Es e ópico se ha ex endido an o que ha con e ido al es udio del desa ollo mo o en el á ea Cenicien a de la Psicología E olu i a (Connolly, 1980), ya la Educación Física una ma e ia pe i é ica al quehace educa i o habi ual. Sin emba go, encon amos que los ins umen os de alo ación de la capacidad in elec ual en las p ime as edades es án eple os de i ems mo o es, pe o, cla o es á, es o solo ocu e du an e los p ime os años, después lo mo o ya no es ele an e, o o ópico. Si lo emos desde el ángulo educa i o, los eó icos de la educación nunca es u ie on con encidos de que la capacidad de mo imien o debie a ecibi un a amien o pedagógico. Son muy nume osos los educado es que han leido los ex os de expe os en educación que decían como el D . Ga cía Hoz, esc ibie a en 1968, que la Educación debía desa olla las "po encialidades ípicamen e humanas", en e las que, po supues o, no se con emplaban las mo ices, a pesa de lo que se podía in ui en esos años sob e el desa ollo in an il. P obablemen e, a es e es ado de cosas con ibuye on es udios que, en e los años 1930 y 1940, analiza on las posibles elaciones en e lo mo o y lo men al. Tomados en p incipio como de ini i os, analizados en la ac ualidad des aca que dichos esul ados no ue on nada concluyen es (Wisle , 1901; McCloy, 1934). Tomemos como ejemplo la in es igación de Bagley lle ada a cabo en 1900 , Y que analizó las elaciones en e las capacidades mo ices y men ales. Encon ó que dicha elación e a más bien in e sa, es deci , los niños y niñas más b illan es en lo in elec ual, e an los más de icien es en lo e e ido al con ol mo o y la o aleza; mien as que los que mani es aban un mayo con ol mo o , e an los menos e icien es en lo men al. No obs an e es a in es igación u o an as excepciones, que no pe mi ió acep a sus esul ados de o ma iable. En cualquie a de los casos, lo cie o es que du an e mucho iempo la con usión y el desacue do sob e es a ma e ia han sido las ca ac e ís icasp incipales. O o ópico muy usual en la ac ualidad es el e e ido a iden i ica , de mane a di ec a, los p ocesos mo ices y los men ales, siemp e con la in ención de que los p ime os mejo en los segundos, y que se adujo en la denominada hipó esis psicomo o a (Zaichkowsky e al. 1980). En los años 1960 y 1970, esu gió in e és en e los psicólogos y educado es ísicos po es udia la pa icipación de los p ocesos mo o es en el desa ollo de la pe cepción, la cognición y el ap endizaje escola y académico. Es o supuso la apa ición de odo un conjun o de pos ulados eó icos y de sus co espondien es mé odos pa a desa olla la capacidad pe cep i o mo o a o psicomo o a de los escola es, en gene al, y de los que poseían p oblemas, en pa icula y con ello con ibui a mejo a sus ap endizajes escola es. La máxima e a cla a: El mo imien o es la base del in elec o y odo ap endizaje en p incipio es ap endizaje mo o . La capacidad de mo imien o in an il se con i ió, de la noche a la mañana, en una excelen e ía de acceso a o as dimensiones de la conduc a in an il ,y las ac i idades mo ices en una e dade a panacea. Es o con ibuyó, de mane a p ác ica, a la inclusión en el cu icu- lum de muchos cen os escola es, de ho as dedicadas al á ea denominada Psicomo icidad y que con i ían con las ho as dedicadas a la educación ísica. No cabe duda que es a ci - cuns ancia hizo plan ea se la siguien e p egun a: ¿La Psicomo icidad y la Educación Física pe siguen ealmen e obje i os di e en es?; incluso en algunas ocasiones se ha de ec ado una nue a su il mani es ación del in elec- ualismo que ha dominado nues a educación du an e siglos asladado al ámbi o mo o . Toda ía en la ac ualidad se siguen conside ando es as ideas en algunos ambien es 7 COGN ICI ON y M OTR IC ID AD: T O l cos , I NTU ICIONES y EVIDENCIAS EN LA EX ÜCACION DEL """ I R UlZ P ÉR EZ, L UIS M IGUEL educa i os, a pesa de su al a de apoyo cien í ico y de e i icación expe imen al. Se ía in e esan e ambién e lexiona sob e es e enómeno: ¿A qué se hab á debido que pedagogos, con una o maci6n uni e si a ia s61ida, hayan acep ado, sin más, los pos ulados de los pa ida ios del en6meno psicomo o , así como odas sus p omesas, en muchos casos no undamen adas cien í icamen e?" Sí con ibuyó es e enómeno, sin emba go, a aumen a las ho as dedicadas a p ác ica mo iz en las escuelas, lo cual edundó en bene icio de los escola es y de su desa ollo. Cómo han in luido es os ópicos en la comp ensión del desa ollo mo o in an il, no es acil de explica ." Po un lado, conside a los di e en es dominios de la conduc a como una yux aposición, hizo que el in e és se cen ase más en o os ámbi os que en el mo o . Po o o lado, el mo imien o psicomo o con ibuy6 a ee alua el papel que las conduc as mo ices ienen en el desa ollo in an il. Las in uiciones de los in es igado es Si los ópicos an e io men e comen ados han sido , y son , u ili zados po muchos especialis as del desa ollo y de la educación í sica, ambién han exis ido, y exis en, o os in es igado es que han in uido que la di isión del se humano en dominios conduc uales e a a bi a ia y poco uc i e a. Siemp e ha exis ido la in uición de que el se humano e a una unidad y que dicha unidad se mani es aba en cada uno de sus ac os. En 1912, Wal on en su ex o sob e Psicología de la Educaci6n esc ibía: 8 'El conocimien o ac ual nos p e mi e conside a que las ela ciones me n e - cue po son es echas y cons an es, de al o ma que la in eligencia se e disminui da cuando no se en sa is echas las demandas de ac i idad co po a Muchos in es igado es, a pesa de no encon a una explicación sólida a sus in uiciones y p oposiciones, si o ecían explicaciones plausibles que no encon a on incon enien es en p esen a las al habla de la exis encia de una in eligencia p ác ica, de una in eligencia de las si uaciones,de una lógica mo iz o de la exis encia de un e dade o pensamien o psicomo o , e c., des acando que los mo imien os in an iles es aban ca gados de pensamien o. Hoy en día se ha llegado a habla de la Teo ía de las Múl iples In eligencias (Gadne , 1983), en la que se econoce "la exis encia de una In eligencia, que denomina Cines ésico-Co po al" . P obablemen e, una ci cuns ancia que alimen ó es as in uiciones, y que es á elacionada con el segundo ópico an e io men e a ado, ue la obse ación de las conduc as mo ices y el endimien o in elec ual en los de icien es men ales, en los que es as elaciones pa ecen se más es echas. Sin emba go, es a cues ión no es a su icien emen e acla ada, ya que exi s en niños y niñas de in eligencia b illan e, cuyo desa ollo mo o p esen a algunas lagunas y son cali icados como o pes ( e C a y, 1972). No cabe duda que los es udios de Piage y en conc e o su e e encia al pe íodo senso- mo o , inci ó a muchos psicólogosyeducado es í sicos a undamen a lo que ellos in uían bajo una óp ica piage iana. Pe o enhonD ala e dad, ni Piage se p eocupó po el desa ollo mo o , ni , como pod e mos in ui , el desa ollo sensomo o e mina a los dos años, de hecho hay muchas ace as de la unci6n sensomo o a que se desa ollan mucho después. Las in uiciones de an año, en la ac ualidad, caminan po o os de o e os. El pa adigma cogni i o se ha asladado al es udio del desa ollo de las habilidades mo ices, y po lo an o a analiza cómo el a amien o de las in o maciones in luye en las conduc as mo ices in an iles, lo que desde 1970 ha p oducido una abundan e in es igación expe imen al ( e R EV ISTA DE PSIC OLOC A DEL D EPO RTE -2 Connolly, 1970). Las e idencias: lo que nos dice la in es igación Llegado al pun o de las e idencias, si nos cen amos en las e idencias exis en es, pa ece azonable acep a , que el papel del unciona- mien o cogni i o en el ámbi o mo o , pa ece se insigni ican e, a pesa de odas las obse aciones e in uiciones elacionadas con la concen ación de los músicos y depo is as o el conocimien o p ác ico de muchos suje os an e si uaciones muy di e en es o la posible exis encia de una in eligencia cines ésico-co po al. Es o lle a a plan ea la siguien e cues ión: ¿No se á que una de las limi aciones pa a pode comp ende es as elaciones, es la p opia de inición que se emplea de lo cogni i o, in elec ual y de lo mo o ? Un ápido análisis de las in es igaciones lle adas a cabo en las úl imas décadas, nos mues a como los in e eses de las mismas han sido di e en es, a pesa de que odas ellas a an di ec a o indi ec amen e, de las elaciones en e lo cogni i o y lo mo o . Pod íamos deci que exis en, al menos, cua o líneas cla as de in es igación: La p ime a hace e e encia a la búsqueda de elaciones en e la in eligencia, el endimien o mo o y el éxi o académico ( e Le ch e al, 1974; C a y, 1972 ó Ismail y G ube , 1967). Es as in es igaciones mos a on que dichas elaciones no es aban muy cla as, sob e odo a medida que los niños enían más edad. Así, po ejemplo, en sus es udios, Ismail y G ube (1967) llega on a la siguien e conclusión: a) La elocidad, la po encia, la ue za y la p ecisión no se elacionaban con la in eligencia. Lo que conc e a on en la siguien e a i mación: , (. .. ) las elaciones en e la ap i ud isica y el endimien o in elec ual no es á i memen e es ablecidas. ' La segunda línea de in es igación ha sido la di igida a e idencia las elaciones en e lo pe cep i o, cogni i o y mo o . Den o de es os es udios se pueden encon a a in es igado es de enomb e, ales como Belka y Williams, 1979; Chissom e al. 1972 ; Thomas y Chissom, 1972, 1973y 1974 Y Singe y B unk, 1967). Los esul ados de es as in es igaciones ue on muy a iables acep ándose que: a) Las elaciones son posi i as aunque mínimas has a los 6 - 7 años (Chissom e al. 1972; Thomas y Chissom, 1972 , 1973, 1974; Singe y B unk, 1967). b) En los suje os meno es de 5 años es posible p edeci el uncionamien o cogni i o y su endimien o in elec ual a pa i del endimien o mo o ( después de los 5 años es a p edicción es imposible) (Belka y Williams, 1979). c) Las co elaciones e an más ele adas cuando se conside a la mo icidad ma (Belka y Williams, 1979). d) las elaciones e an mayo es en e las poblaciones de icien es y de ap endizaje más len o ( slow lea ne s). Una e ce a línea de in es igación es la o mada po un conjun o de es udios que se enma can den o del con ex o de la denominada Hipó esis Psicomo o a. En es e pun o se eunen odos los in en os po e i ica los pos ulados, ópicos e in uiciones de los eó icos del desa ollo pe cep i omo o (Kepha , 1979; Ba sch, 1965; Ge man, 1965; Delaca o y Doman, 1959). De los nume osos análisis ealizados sob e es e pa icula , des aca el me a- análisis ealizado en 1983 po Ka aley Ma son. Es os in es igado es analiza on un conjun o de 180 in es igaciones que habían sido ealizadas pa a e la e ec i idad de! en enamien o pe cep i omo o en o os dominios conduc uales, encon ando que de las 180, 83 mos a on una alidez in e na poco aconsejable y las que supe aban es e c i e io, sus esul ados e an mejo es en los g upos de con ol. Po lo que se puede deci que e! en enamien o pe cep i o mo o y su concepción del desa ollo pe cep i omo o , no es aba muy bien 9 COG NICIÓN y MOTR ICIDAD: TÓP ICOS, INTUICIO N ES y EVIDENCIAS EN LA EXPLICACIÓN DEL .. . / RUIZ PÉREZ, L UI S MIG U EL undamen ada. En de ini i a, las e idencias no pa ecen acla a demasiado es a cues ión, p obablemen e po que como expuso Ra ick (1980), los es udios: a) No de inie on cla amen e qué es lo cogni i o, de la in eligencia o de 10 men al. b) Iden i ica on 10 cogni i o con 10 escola o con el cocien e in elec ual. c) U iliza on di e en es p ocedimien os e alua i os. d) U iliza on di e en es es s mo o es, 10 que aumen o la con lic i idad de los esul ados. Hoy en día asis imos a una cua a línea de in es igación in e esada po comp ende los p ocesos subyacen es a las ac uaciones hábiles y cómo dichos p ocesos se mani ies a a lo la go de! desa ollo ( Connolly, 1970; Ke!so y Cla k, 1982; Wade y Whi ing, 1986). Tan o mecanismos como p ocesos y unciones cogni i as son explo adas desde la más ie na in ancia. Los esul ados de in es igación aumen an pe o oda ía no se ha mani es ado un en amado eó ico que dé sen ido a an o acúmulo de in es igación. La cues ión no es an o acep a o no las elaciones en e lo cogni i o y lo mo o como explo a como se mani ies an en e! cu so de! desa ollo mo o . Como exp esa a Ra ick en 1980, , La cues ión eal no es an o sabe si las unciones cogni i as son eque idas en el endimien o mo o , como en conoce qué ipo de unciones cogni i as son necesa ias pa a el desa ollo mo o . ' Ensayo de una p opues a eó ica de la compe encia mo iz desde una óp ica e olu i a Como conside aciones inales, dibuja emos los p ime os azos de lo que pod ía se una eo ización sob e e! desa ollo mo o , en la que se a o ezca: a. La comp ensión de la e olución de las 10 compe encias mo ices de! se humano y sus posibilidades de adquisición. b. La explicación de los p ocesos de adquisición de dichas compe encias mo ices. c. El conocimien o sob e la con ibución de di e en es ipos de a iables en dicho desa ollo mo o . d. La comp ensión del papel que juega el adul o en e! desa ollo de es as compe encias mo ices. Pa a es e obje i o se ha e omado e! concep o de compe encia, cons uc o que ya B une y Connolly u iliza an (Connolly, 1980; Connolly y B une , 1974) en es e mismo con ex o, y que ha sido u ilizado po di e en es in es igado es pa a e! desa ollo de modelos e olu i os, como po ejemplo, e! modelo de Con ianza Mo iz de Keogh y G i i h (1982). Es e concep o ecoge las elaciones en e lo cogni i o y lo mo o de o ma casi in ínseca, en la medida que habla de compe encia es habla de in eligencia en gene al, de un ipo de in eligencia ope a i a (Connolly y B une , 1973) sob e como ac ua de o ma e icien e y adap able en e! medio. El es udio de! desa ollo mo o en es a e apa de la ida, a a consis i , bajo es a pe spec i a, en e! es udio de las ans o maciones y cambios que se dan en es as compe encias in an iles. Hace e e encia a la compe encia mo iz in an il es des aca e! impuslso que los niños y niñas mues an po se e icien es en su medio (Whi e, 1959), es e e i se al conocimien o que poseen sob e cómo ac ua , implica cambia an o cambia e! medio como adap a se a él (B une y Connolly, 1973). Es udia la compe encia mo iz supone analiza la o ma en que los niños y niñas emplean sus conocimien os, esquemas, eglas gene a i as ( e B une , 19 74, en Linaza 1984); y conlle a explo a los p ocesos de p og amación de las acciones, la ealización de las mismas así como los p ocesos de co ección. El desa ollo de la compe encia mo iz se con ie e en un p oceso dinámico y complejo - R EVISTA DE PSICOLOG íA DEL DEPOR TE -2 ca ac e izado po una p og esión de cambio en el con ol sob e sí mismo y sob e los obje os pa a la consecución de di e en es obje i os y pa a adap a se a los cambios del medio (Ruiz Pé ez, 1992). Es os son p ocesos e olu i os que necesi an se explo ados y conocidos, y no nos cabe duda que las habilidades in an iles eclaman ac i idad cogni i a, y que se necesi a conocimien o pa a ac ua y las ac uaciones ele an el conocimien o de los suje os, en una cla a es uc u ación ecíp oca. Es e conocimien o ha sido denominado po los especialis as Conocimien o sob e las acciones (Newell y Ba clay, 1982; Wall, 1986; Ruiz, 1989), ya que se compe en e supone ap ende a se sensible an e las si uaciones que eclaman el empleo de los ecu sos pe cep i o mo ices y conoce qué ac o es pueden a ec a al esul ado de la acción. Es e conocimien o sob e las acciones supone conoce el qué de las acciones (conocimien o decla a i o), conoce cómo lle a a cabo las acciones (conocimien o p ocedimen al), así como conoce sob e el aspec o a ec i o de dichas accIOnes. A medida que los niños y niñas ap enden un depo e, adquie en odo un conjun o de conocimien o sob e las acciones de dicho depo e, que a o ece á la oma de decisiones en las di e en es si uaciones depo i as, ap enden sob e qué acciones son las más pe inen es pa a cada si uación, y conocen sob e su conocimien o sob e dicho depo e, lo cual hace e e encia al componen e me acogni i o (Ruiz Pé ez, 1992). En la ac ualidad di e en es in es igaciones ales como las desa olladas po Thomas, F ench y Humph ies (1987), F ench y Thomas (1987) Y McPhe son y F ench (1991) pa a analiza el papel del conocimien o en la adquisición y endimien o depo i o, y la nue a e sión de la enseñanza de los depo es basadas en el concep o de comp ensión (Teaching l unde s anding app oach) supone una e i alización de los p ocesos cogni i os en la adquisición y desa ollo de habilidades depo i as (Pigo , 1982; Bunke y Tho pe, 1982; Ki k, 1983). Es as p opues as jun o con las demandas de la eo ía del esquema (Schmid , 1975), de la in e e encia con ex ual ( Lee y Magill, 1983), del desa ollo pe cep i o-mo o de Lazslo y Bai s ow (1985) y en gene al las eo ías cogni i as de la adquisición mo iz, es án apo ando nume osos da os y e e encias a es a posible explicación del desa ollo de la compe encia mo iz en la que el componen e cogni i o es a implicado de modo di ec o y donde las acciones mo ices son exp esión del uncionamien o de un sis ema (el niño o niña) cogni i o mo o que es capaz de: Selecciona las in o maciones de una si uación, elabo a un plan de acción pa a soluciona dicha si uación, p og ama y ejecu a la secuencia de mo imien os necesa ios pa a dicha solución y conoce sob e el e ec o de su ac uación, pa a man ene o o mula un nue o plan de acción (B une y Connolly, 1973; Lau en , 1987; Haue , 1987). Como esc ibie a Aju iague a (1974): 'Res ingi el es udio del desa ollo psicomo o al ni el mo o y es udia exclusi amen e el "homb e mo o '; es une o . ' Re e encias Aju iague a, ]. (1978) Manual de psiquia ía in on il. Masson, Mexico. Bagley, W.c. (1900) On he co ela ion o men al and mo o abili y in school child en. Ame ican ¡ou naloIPsychology, 12, 193-205. Ba sch, R.(1965) A mo igenic cu iculum. Bulle in nO 25. S a e Depa men 01 Public Ins uc ion, 11 COGN ICl ÚN y MOTRICID A D: TÚ l' l cos . I NTU I CION ES y E V IDE NCIAS EN lA E X I'L1 CACION DEL ... I R UIZ P ÉR E Z. Ll! IS MI GU EL Wisconsin. Belka, D. y WiIliams, H. (1979) P edic ion o la e cogni i e beha io om ea ly school pe cep ual- mo o , pe cep ual and cogni i e pe o mance. Pe cep ual and Mo o Skills, 49, 131 -141. Bunke , D.]. y Tho pe, R.D. (1983) A model o he eaching o games in secunda y schools. The Bulle in o Physical Educa ion, 19, 5-8. Chissom, B.S ., Thomas, ].R . y Biasso o,]. 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