Quade ns de Psicologia,
11982,
1,
51-64
LA
NOCIÓN
DE
CONSERVACI~N
DE
PESO.
ESTUDIO COMPARATIVO ENTRE NIÑOS SORDOS
PROFUNDOS
Y
NINOS
OYENTES
Ramon CANALS
y
An onia
M?
GOTZENS
El in e és po conoce el uncionamien o psicológico del de icien e audi i-
o
y
el deseo de p ecisa el ol del lenguaje en el desa ollo cogni i o ha sido
uno de los mó iles que ha impulsado las hoy ya nume osas in es igaciones
que se han cen ado en los niños so dos. Es bien sabido que incluso los de i-
cien es audi i os p o undos llegan a posee la unción simbólica. En los ca-
sos de so de a menos g a e, as un la go p oceso educa i o, los niños pue-
den adqui i un cie o dominio del lenguaje aunque su exp esión o al se e
más o menos eco ada.
Debemos eco da aquí que so de a no signi ica únicamen e ca encia o
subdesa ollo del lenguaje o al sino ambién p i ación de un canal de es i-
mulación senso ial, impo an es de iciencias en el i mo, pues a a pun o de
mecanismos de compensación senso ial, eo ganización de las unciones psi-
cológicas, in e io idad en cuan o a la can idad
y
igo de in o mación
y
di i-
cul ad de in e cambio social
y
comunicación. Es e úl imo aspec o, sin em-
ba go, sólo es cie o con espec o al mundo pa lan e pues, como úl ima-
men e se ha demos ado
(KLIMA
&
BELLUGI,
1979),
el lenguaje mimico de
los so domudos es suscep ible de asmi i ma ices de una su ileza insospe-
chada lo cual echa po ie a el a aigado p ejuicio de que oda comunica-
ción que u iliza o o canal que el habla es in a-comunicación. Como ace -
adamen e se ha dicho: «Es el ce eb o
y
no la la inge quien ha hecho ac i-
ble el lenguaje».
Todo es o implica que cualesquie a esul ados que se sigan de es udios
compa a i os en e oyen es y so dos hayan de se in e p e ados con cau ela.
De odas o mas, dado que el lenguaje es un ac o es imulan e
y
egulado
del pensamien o (VYGOTSKI,
1977), el desa ollo cognosci i o del niño so -
do debe su i e asos
y
al e aciones. La in ensidad
y
na u aleza de unos
y
o as es cosa que ha in igado a los in es igado es. Sin emba go, en los úl i-
mos años se ha dado un cambio de o ien ación signi ica i o en la in es iga-
ción básica sob e la so de a: ya no se a a de descub i que ((hándicapn acu-
san las acul ades cognosci i as de los de icien es audi i os sino más bien
qué p ocesos compensa o ios ponen en juego pa a adqui i un desa ollo in-
elec ual pleno y no mal.
INTELIGENCIA OPERATORIA EN EL NIÑO SORDO.
<DEFICIENCIA
O
<<
DÉCALAGE
>>?
Son muchos los au o es que con ánimo de p o undiza en la psicología del
niño so do y las in e elaciones lenguaje-in eligencia han es udiado compa-
a i amen e niños oyen es y so dos. Apa e de adminis a les p uebas psico-
mé icas, luego de los años
50
ha habido un buen núme o de in es igaciones
inspi adas en la eo ía del desa ollo cogni i o de
J.
Piage pa a dilucida el
papel del lenguaje en el desa ollo del pensamien o lógico in an il (PIAGET,
1976). Es as in es igaciones han ecu ido p incipalmen e a p uebas ope a-
o ias de la in eligencia. Es as si úan al niño en los di e en es es adios del
desa ollo que el mismo au o p opone: pe iodo senso imo o , pe iodo de
p epa ación
y
o ganización de las ope aciones conc e as, pe iodo de com-
ple amien o de las ope aciones conc e as
y,
inalmen e, pe iodo de las ope-
aciones o males.
En el Cuad o
1
se expone una sín esis de las di e en es in es igaciones de
inspi ación piage iana con niños so dos y los esul ados que a ojan enien-
do como é mino de compa ación a niños oyen es. Las di e encias encon a-
das siemp e esul an a a o de es os úl imos aunque su magni ud di ie e de
unos au o es a o os.
Las hipó esis explica i as de es as di e encias se ag upan en o no a dos
a gumen os:
1)
Los niños so dos ob ienen peo es esul ados en las p uebas
ope a o ias debido a la al a de lenguaje o a su e aso lingüís ico, pieza cla-
e pa a el desa ollo del pensamien o lógico.
2)
Los niños so dos ob ienen
esul ados in e io es a los espe ados de acue do con su edad a causa de una
al a global de es imulación, a unos malos hábi os educa i os, a una al a de
en enamien o, a un medio ambien e poco es imulan e.
LA
CONSERVACIÓN DE PESO EN
NINOS
SORDOS
CUADRO
1
P uebas ope a o ias adminis adas a ni los so dos
Au o
Aspeno
es udiado Edad Resul adm
H.G.
Funh
1966
Ch. Caoue e
1973-74
M. Banin
1976
A. Ma chesi
1978
A. Ma chesi
1978
A.
Ma chesi y
F. Blas
1978
A.
Ma chesi
1979
M. Se a
1979
W.J.
Wa s
1979
Se iación y co espondencia
o dinal simple y doble.
Conse ación can idad Ilquido.
Rep esen aciones espaciales.
5 a 8 años
9 a 14 años
7-8 años
Se iación y co espondencia
o dinal. Conse ación de
supe icies.
Conse ación can idad de líquido.
Conse ación de sus ancia.
Conse ación del olumen.
An icipación y conse ación
de líquidos.
Se iación: an icipación global,
analí ica y ejecución se ie.
Memo ia isual: Figu a de REY
Ri mo: p ueba STAMBAK
Imagen men al: imágenes de
ep oducción ciné ica, imágenes
an icipado as ciné icas.
Ca ego ización y ep esen ación
icónica y simbólica. Ap endizaje
de señales.
Conse ación del núme o. de la
sus ancia. de la longi ud y
del á ea.
8-15 años
6-18 años
5-15 años
5-15 años
5-6 años
5.6 años
5-15 años
12.14 años
10.16 años
Los so dos alcanzan ni el con
6 meses de e aso.
Encuen a 5 años de di e encia.
In e io idad en so dos. igidez
men al, egocen ismo en
ep esen aciones espaciales.
In e io idad en so dos.
Dependencia de la pe cepción y
aspec os igu a i os.
Di e encia de más de 6 años.
Di e encia de 4 años en e
S/O.
También 4 años de di e encia.
Re aso en so dos an o en aspec os
ope a i os como imagina i os.
Los oyen es a en ajan en 3 años
a los so dos.
Di icul ad en o ganiza ma e ial
complejo.
La di e encia
S/O
es po al a de
es imulación audi i a además de
lenguaje.
La ep oducción es á ica no da
di e encias. En ep oducción
ciné ica hay 2
años
de di e encia.
So dos g an di icul ad en
ep esen a ayec o ia.
Eno mes di e encias en e so dos
y oyen es. explicadas po
hábi os cul u ales.
En casi odas las p uebas el
p omedio de di e encia de edad
de adquisición es de 3-4 años.
Del Cuad o
1
hemos excluido delibe adamen e la p ueba de conse ación
de peso pues, po habe sido el obje o de nues o es udio, se expone a con i-
nuación con de a1le.i
LA
CONSERVACION
DE
PESO. ESTUDIOS
COMPARATIVOS
ENTRE
NINOS
OYENTES Y
NINOS
SORDOS
En el ma co de la eo ía de Piage , el niño al ededo de los
6
años en a
en el pe iodo de las ope aciones lógico-conc e as. Es e pe iodo p esen a dis-
in as ca ac e ís icas.
l?
La apa ición de las p ime as
ope aciones men ales
(ope ación es la ac-
ción in e io izada o in e io izable, e e sible
y
coo dinada en es uc u as o-
ales).
2?
La capacidad de e ec ua clasi icaciones
y
se iaciones lógicas.
3?
La descen ación comple a del pensamien o que se aduce po la e-
e sibilidad ope a o ia, o sea, un equilib io en e asimilación
y
acomoda-
ción.
4?
La capacidad de comp ende que cie as cualidades del obje o como
la can idad, peso o olumen pe manecen in a ian es aunque se modi iquen
algunos aspec os del mismo (la o ma, posición en el espacio..
.).
El es udio que ealizamos de la conse ación, se si úa den o de es e úl i-
mo apa ado.. En endemos po conse ación la capacidad de in e i las cua-
lidades in a ian es del obje o a a és de las di e sas ans o maciones que
pueda su i su aspec o ex e no. Po ejemplo, comp ende que cuando una
bola de a cilla es aplas ada
y
queda como un disco, la can idad de a cilla es
la misma.
La conse ación es la capacidad de asegu a la lib e mobilidad de las pa -
es en el seno de un odo que se conse a necesa iamen e como eunión ( eal
o i ual) de sus elemen os.
El niño, an es de llega al ni el de ope aciones conc e as, no es capaz de
comp ende que la can idad de ma e ia o de peso de un obje o no cambia
cuando su e algunas modi icaciones de o ma. Accede al ni el ope acional
cuando es capaz de compensa las ans o maciones que en an en juego,
es o es, euni las en un sis ema único. Es as compensaciones (más al o
X
menos ancho
=
menos al o
X
más ancho) se unen o mando un ag upa-
mien o que es la base de la conse ación.
La adquisición de la conse ación es undamen al pa a el pensamien o
lógico. .Todo conocimien o -dice Piage
-
sea del o den que sea, cien í i-
co o de simple sen ido común, supone un sis ema explíci o o implíci o de
p incipios de conse ación.
))
En su p og eso, den o del pe iodo de las ope aciones conc e as,
el
niño
pasa po es momen os cla e de adquisición de la conse ación. Empieza
po conse a la can idad, subs ancia o ma e ia. Es o sucede en el inicio del
pe iodo. Ap oximadamen e hacia la mi ad, apa ece la conse ación del pe-
so. Al inal de la e apa, conse a el olumen.
La adquisición de la noción de conse ación del peso, supone que el niño
azona que el peso de un obje o no cambia a pesa de que se lo some a a de-
o maciones o a accionamien o.
LA CONSERVACIÓN
DE
PESO EN NINOS SORDOS
55
En nues o abajo, pa a in es iga la conse ación del peso, nos hemos
alido de la p ueba no malmen e u ilizada, que consis e en oma dos bolas
de pas a exac amen e iguales
y
as habe econocido el niño que pesan
igual, se aplas a una de ellas o se de o ma man eniendo la o a idén ica.
En onces se le p egun a si pesan igual ambos ozos. Si con es a que no, que
la bola (el disco) pesa más, no ha adqui ido el concep o de conse ación: es
el ni el ce o ( acaso). Puede que el niño enga una pos u a acilan e, es de-
ci , e en ualmen e dé una espues a co ec a pe o no es á segu o y se deja
engaña ácilmen e. Se a a de un ni el in e medio que llama emos de
((duda)). Po úl imo el niño da una espues a co ec a y es el ni el de éxi o.
La noción de conse ación es á plenamen e asimilada
(PIAGET
e
INHELDER,
1968).
Tal ez po que la conse ación de las can idades ísicas supone la plena
consecución del pensamien o lógico conc e o, es po lo que ha sido un as-
pec o bas an e es udiado. Conc e amen e, la conse ación de peso en niños
so dos la han es udiado:
OLERON
Y
HERREN
(1961),
WORNER
(1977),
FURTH
(1964),
BARTIN
(1976)
y
WATTS
(1979).
En el Cuad o
11
se ecogen las ca ac e ís icas p incipales de las in es i-
gaciones lle adas a cabo po cada uno de los au o es mencionados, de las
que cabe des aca lo siguien e: las mues as de población u ilizadas son muy
pequeñas
y
el a amien o es adís ico de los da os se educe a exp esa los e-
sul ados en po cen ajes. Hay di e encias de ni el socio-económico y cul u al
en e el g upo de con ol
y
el de niños so dos que no se han enido en cuen-
a. En algunos casos el g upo no es á homogeneizado
y
hay di e encias in e-
lec uales impo an es en e los niños de un mismo g upo. La can idad de
pé dida audi i a a ía en e suje os de un es udio
y
los de o o.
Si a las di icul ades que en aña compa a niños oyen es a niños so dos se
añade el con ol de ec uoso de o as a iables, los esul ados de los es udios
que comen amos son bas an e discu ibles.
De odas o mas, los au o es de los mencionados es udios mues an su
acue do en los siguien es pun os:
-
Las espues as mejo an a medida que c ece la edad en los g upos.
-
Las espues as de los indi iduos so dos, al igual que las de los oyen es,
pasan po los es ni eles posibles: acaso, duda
y
éxi o.
-
Los au o es mencionan que los niños so dos acusan una ijación o es-
ancamien o en el ni el de duda.
En cuan o al e aso que p esen an los niños so dos en la adquisición de la
noción de conse ación de peso, odos los au o es ci ados an e io men e se-

CUADRO
11
Eapdiol
compan i m
So dosIoyea a.
Conse ación
de
pepo.
Ca ac e ís icas
e
O
-
Ebd
cmnológin
Au o
ABo
2
6
7 8 9 10 11 12 15
14
15 16 18
O ni
camc c íaicp~
U iliza dibupi
o
quema<
pan Ymboliza
Olcmn
S
58 14 10 10 14 14
mpue as. No
oma
cl ipo de escuela
y
1961
L
!m oy n s ni ni el mi~cconbmico.
Hemn
066
8 9 81511 8 8
'
La
oyen es
mn
silo de
sexo
masculino.
U
C.I. cuí hammncindo.
Uiili . mhcdo no- e bal
mn
gnio
naiu l .
Los
oyen es pn ncccn
a
zona subu bial.
U
C.I.
no
cs í
homogcnei ado.
En m
so dos hay
.adelan ad- y .len os..
M do
éplica
de
Olcmn.
U
C.l.
csií
S
89
14
15 1
5
10 15 14 12
homogcn i ado. Pe dida
dc 90
dB.
Binin
1976
Ni el uxio-cul u al de so dm mí
O
74
19
49 46
d l. o c<.ido. in cmm y
un
85%
de mcdio u al.
U iliza mhodo éplica dc Funh.
S
45
.........
No
conu
culn o
niños
cn
cada
Wo nc
1977
g upo de edad.
Lm
so da
euán
O
112
.........
inic nm.
No
con ia
ni el uxisl
ni cul u al.
Uiili a m cdo eplica
de
Fu ih
S 70 10 10 10 10 10 10 10
C.I. pm iamcnic homogcneizado.
Wa
1979
haminó ambién
a
70
hipo cú ica .
O
70 10 10 10 10 10 10 10
No
cons a
ni cl uxio.ccon6mico
ni cul u al.
ñalan que es impo an e excep o WORNER (1977) que no encuen a di e-
encias es adís icamen e signi ica i as
y
FURTH
(1964)
quien obse a un le e
e aso de ap oximadamen e
1-7
años.
Véase
la
TABLA
1:
...
TABLA
1
(a)
Edad media de adquisición de
la
noción de
C.
de peso
Oyen es
So dos
Ole on
8,6 (50
%)
14,4 (50
%)
Fu h
6,lO (45
%)
8,5 (45
%)
Fu h ( e isado)
6.10 (10
%)
8,s
(
9
%)
Ba in
9
(50%) 13-14 (62
%)
Wa s
10 (70
%)
15-16 (60
%)
Son a ias las hipó esis explica i as
a
las di e encias encon adas en e los
niños oyen es y los so dos con espec o a la conse ación del peso. En esu-
men di emos que
FURTH
y
WATTS apun an sob e odo
a
la al a de en e-
namien o o mal con núme os
y
can idades ísicas así como a una pob eza
LA
CONSERVACIÓN DE'PESO EN NIÑOS SORDOS
57
de es imulación po pa e del medio ambien e.
BARTIN
hace hincapié en la
ijación que obse a en el ni el de duda así como en el allo de la dinámica
mo i acional de la in eligencia del niño so do, debida an o al medio am-
bien e amilia como al social
y
escola . Ole on
y
He en opinan que los ni-
ños so dos log an domina es a p ueba ope a o ia sólo más a de po que se
es ancan en el ni el de duda. Según dichos au o es, es e es ancamien o se ía
debido al e aso con que el de icien e audi i o adquie e el dominio del len-
guaje. También mencionan la al a de ocabula io adecuado pa a cap a
las magni udes ísicas po pa e del niño so do.
An e la di e gencia de esul ados en las in es igaciones ci adas an e io -
men e
y
dado el in e és que susci aba el ema mo i o de es udio, conside a-
mos la con eniencia de ealiza un nue o es udio compa a i o, es a ez con
población española, in en ando que cumplie a unas condiciones me odoló-
gicas más álidas
y
con oladas que en los es udios mencionados.
Así pues, el es udio compa a i o de la adquisición de la noción de conse -
ación de peso en niños que p esen an un chándicapn impo an e en el len-
guaje debido a la so de a se emp endió as o mula , en e o as, es as dos
hipó esis undamen ales:
1P
hipó esis:
En los es udios lle ados a cabo po di e en es au o es se ha
obse ado que exis e una di e encia impo an e en el ni el de adquisición
de la noción de conse ación de peso. En el p esen e abajo se espe a en-
con a di e encias es adís icamen e signi ica i as en la edad de adquisición
de dicha p ueba ope a o ia en e los niños oyen es y los niños so dos a a o
de los p ime os.
2?
hipó esis:
los di e en es au o es se mues an de acue do en que los ni-
ños so dos p esen a i ijación o es ancamien o en el ni el in e medio de la
p ueba de conse ación de peso. En el p esen e es udio se espe a encon a
di e encias es adís icamen e signi ica i as en e niños oyen es
y
niños so dos
en el lapso de iempo que pe manecen en dicho ni el (duda).
~
La mues a la o ma on un o al de
162
niños
y
niñas de
8
y
11
años.
Es-
cogimos es as edades po conside a las los ex emos del in e alo de iempo
en que se adquie e la conse ación del peso. Los suje os de la mues a se dis-
ibuye on de la mane a que a con inuación se de alla.
G upo de so dos de
8
años: n
=
32
)>
))
11 años: n
=
32
G upo de oyen es de
8
años: n
=
37
))
»
de 11 años: n
=
31
G upo con ol oyen es de
8
años (mé odo): n
=
30
-
Se homogeneizó el
C.I.
de los niños de cada g upo, adminis ándoles
p e iamen e la Escala de Madu ez Men al de Columbia, sencillo es de a-
zonamien o pe cep i o
y
abs ac o que pe mi e una adminis ación no-
e bal.
-
In e esa des aca que los de icien es audi i os de la mues a padecen
una pé dida audi i a del 100
< o
y
que sus cu as audiomé icas p esen an
un co e de ecuencia a pa i de los 1500 Hz. Se a a pues de de icien es
audi i os p o undos.
-
El g upo de niño so dos
y
los dos g upos de oyen es (g. con ol,
y
g.
con ol2) e an compa ables en cuan o a su o igen amilia , ni el socio-
económico-cul u al, escola ización, edad c onológica, sexo
y
endimien os
in elec uales. El g upo de so dos
y
el g. con oll lo e an además en cuan o al
mé odo de examen aplicado en la adminis ación de la p ueba (mé odo no-
e bal).
-
La adminis ación de la p ueba de conse ación de peso se hizo según
una adap ación de la empleada po FURTH (1964) u ilizando unos ges os
na u ales con las manos, ap endidos as un b e e en enamien o. Es os ges-
os si en pa a da a en ende la consigna de la p ueba
y
no pe enecen al
lenguaje mímico-ges ual de los so domudos.
-
La e aluación del ni el de adquisición de la noción de conse ación de
peso se hizo espe ando los 3 ni eles p opues os po Piage que son los u ili-
zados po odos los au o es ci ados a excepción de Fu h, el cual u ilizó un
mé odo mucho más cuali a i o, con a ios subni eles pa a el éxi o
y
o os
a ios pa a el acaso, pe o p escindiendo del ni el de duda.
BARTIN
(1974-
1975) ealizó una labo de co espondencias en e los ni eles u ilizados po
Fu h y los p opues os po Piage y son los que co esponden a la denomina-
ción «Fu h e isado)).
-
El mé odo de examen p opues o po Piage en la adminis ación de
p uebas ope a o ias es o al pe o, al a a se de suje os so dos, e iden emen-
e no se podía adminis a la p ueba e balmen e; po eso se adap ó el mé-
odo ges ual de Fu h.
A
aíz de las c í icas que dicho mé odo susci ó po
pa e de au o es des acados como
CH. CAOUETTE
(1973-1974) que suponía
que al mé odo acili aba la a ea, se conside ó opo uno e in e esan e eali-
LA
CONSERVACIÓN
DE
PESO EN NIÑOS SORDOS
5
9
za el mismo examen a un g upo de con ol (g. con ol2) o mado po oyen-
es, con los que se u ilizó la encues a e bal, p opues a po Piage .
Resul ados
y
comen a ios
En elación a la
l?
hipó esis, según la cual se espe aba encon a di e en-
cias es adís icamen e signi ica i as en la adquisición de la noción de conse -
ación de peso en e oyen es
y
so dos, las espec a i as queda on con i ma-
das: la p ueba de
x2
Cji-cuad ado) esul a signi ica i a con un P <o,oo5 en-
e los niños de
8
años
y
P <0,05 en e los de
11
años. Realmen e, los niños
so dos desp o is os de un lenguaje mínimamen e e olucionado, consiguen
la noción de conse ación de peso signi ica i amen e más a de que los ni-
ños oyen es de su misma edad.
La explicación de es e enómeno p esen a nume osas di icul ades pues,
al como se ha comen ado al p incipio de es e a ículo, la de iciencia lin-
güís ica no es la única di e encia en e los niños oyen es
y
los niños so dos.
De odas o mas,
y
dada la impo ancia que el lenguaje e bal iene en el
desa ollo psicológico indi idual, su in luencia en la elabo ación de cone-
xiones empo ales, en la ca ego ización, en la o mación de concep os abs-
ac os, en la egula ización de la p opia conduc a, e c., odo lle a a pensa
que la ausencia de habla es el ac o decisi o en el e aso que acusan los de-
icien es audi i os en la o mación del pensamien o lógico.
En la
TABLA
1
quedan e lejadas las edades en que po é mino medio
(50
%)
consiguie on la conse ación de peso an o los niños oyen es como
los niños so dos. Se incluyen los esul ados ob enidos en nues o es udio
(Canals-Go zens).
TABLA
1
(b)
Media de edad de adquisición de
la
conse ación de
peso
Niños
so dos
Niños
oyen es
Ole on 14,4 8,6
Fu h 8,s 6,lO
Fu h ( e isado) 8,s (9
%)
610 (10
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Ba in 13-14 9
Wa s 15-16 10
Canals-Go zens 11 9-10