La noción de conservación de peso. Estudio comparativo entre niños sordos profundos y niños oyentes

Quade ns de Psicologia, 11982, 1, 51-64 LA NOCIÓN DE CONSERVACI~N DE PESO. ESTUDIO COMPARATIVO ENTRE NIÑOS SORDOS PROFUNDOS Y NINOS OYENTES Ramon CANALS y An onia M? GOTZENS El in e és po conoce el uncionamien o psicológico del de icien e audi i- o y el deseo de p ecisa el ol del lenguaje en el desa ollo cogni i o ha sido uno de los mó iles que ha impulsado las hoy ya nume osas in es igaciones que se han cen ado en los niños so dos. Es bien sabido que incluso los de i- cien es audi i os p o undos llegan a posee la unción simbólica. En los ca- sos de so de a menos g a e, as un la go p oceso educa i o, los niños pue- den adqui i un cie o dominio del lenguaje aunque su exp esión o al se e más o menos eco ada. Debemos eco da aquí que so de a no signi ica únicamen e ca encia o subdesa ollo del lenguaje o al sino ambién p i ación de un canal de es i- mulación senso ial, impo an es de iciencias en el i mo, pues a a pun o de mecanismos de compensación senso ial, eo ganización de las unciones psi- cológicas, in e io idad en cuan o a la can idad y igo de in o mación y di i- cul ad de in e cambio social y comunicación. Es e úl imo aspec o, sin em- ba go, sólo es cie o con espec o al mundo pa lan e pues, como úl ima- men e se ha demos ado (KLIMA & BELLUGI, 1979), el lenguaje mimico de los so domudos es suscep ible de asmi i ma ices de una su ileza insospe- chada lo cual echa po ie a el a aigado p ejuicio de que oda comunica- ción que u iliza o o canal que el habla es in a-comunicación. Como ace - adamen e se ha dicho: «Es el ce eb o y no la la inge quien ha hecho ac i- ble el lenguaje». Todo es o implica que cualesquie a esul ados que se sigan de es udios compa a i os en e oyen es y so dos hayan de se in e p e ados con cau ela. De odas o mas, dado que el lenguaje es un ac o es imulan e y egulado del pensamien o (VYGOTSKI, 1977), el desa ollo cognosci i o del niño so - do debe su i e asos y al e aciones. La in ensidad y na u aleza de unos y o as es cosa que ha in igado a los in es igado es. Sin emba go, en los úl i- mos años se ha dado un cambio de o ien ación signi ica i o en la in es iga- ción básica sob e la so de a: ya no se a a de descub i que ((hándicapn acu- san las acul ades cognosci i as de los de icien es audi i os sino más bien qué p ocesos compensa o ios ponen en juego pa a adqui i un desa ollo in- elec ual pleno y no mal. INTELIGENCIA OPERATORIA EN EL NIÑO SORDO. <DEFICIENCIA O << DÉCALAGE >>? Son muchos los au o es que con ánimo de p o undiza en la psicología del niño so do y las in e elaciones lenguaje-in eligencia han es udiado compa- a i amen e niños oyen es y so dos. Apa e de adminis a les p uebas psico- mé icas, luego de los años 50 ha habido un buen núme o de in es igaciones inspi adas en la eo ía del desa ollo cogni i o de J. Piage pa a dilucida el papel del lenguaje en el desa ollo del pensamien o lógico in an il (PIAGET, 1976). Es as in es igaciones han ecu ido p incipalmen e a p uebas ope a- o ias de la in eligencia. Es as si úan al niño en los di e en es es adios del desa ollo que el mismo au o p opone: pe iodo senso imo o , pe iodo de p epa ación y o ganización de las ope aciones conc e as, pe iodo de com- ple amien o de las ope aciones conc e as y, inalmen e, pe iodo de las ope- aciones o males. En el Cuad o 1 se expone una sín esis de las di e en es in es igaciones de inspi ación piage iana con niños so dos y los esul ados que a ojan enien- do como é mino de compa ación a niños oyen es. Las di e encias encon a- das siemp e esul an a a o de es os úl imos aunque su magni ud di ie e de unos au o es a o os. Las hipó esis explica i as de es as di e encias se ag upan en o no a dos a gumen os: 1) Los niños so dos ob ienen peo es esul ados en las p uebas ope a o ias debido a la al a de lenguaje o a su e aso lingüís ico, pieza cla- e pa a el desa ollo del pensamien o lógico. 2) Los niños so dos ob ienen esul ados in e io es a los espe ados de acue do con su edad a causa de una al a global de es imulación, a unos malos hábi os educa i os, a una al a de en enamien o, a un medio ambien e poco es imulan e. LA CONSERVACIÓN DE PESO EN NINOS SORDOS CUADRO 1 P uebas ope a o ias adminis adas a ni los so dos Au o Aspeno es udiado Edad Resul adm H.G. Funh 1966 Ch. Caoue e 1973-74 M. Banin 1976 A. Ma chesi 1978 A. Ma chesi 1978 A. Ma chesi y F. Blas 1978 A. Ma chesi 1979 M. Se a 1979 W.J. Wa s 1979 Se iación y co espondencia o dinal simple y doble. Conse ación can idad Ilquido. Rep esen aciones espaciales. 5 a 8 años 9 a 14 años 7-8 años Se iación y co espondencia o dinal. Conse ación de supe icies. Conse ación can idad de líquido. Conse ación de sus ancia. Conse ación del olumen. An icipación y conse ación de líquidos. Se iación: an icipación global, analí ica y ejecución se ie. Memo ia isual: Figu a de REY Ri mo: p ueba STAMBAK Imagen men al: imágenes de ep oducción ciné ica, imágenes an icipado as ciné icas. Ca ego ización y ep esen ación icónica y simbólica. Ap endizaje de señales. Conse ación del núme o. de la sus ancia. de la longi ud y del á ea. 8-15 años 6-18 años 5-15 años 5-15 años 5-6 años 5.6 años 5-15 años 12.14 años 10.16 años Los so dos alcanzan ni el con 6 meses de e aso. Encuen a 5 años de di e encia. In e io idad en so dos. igidez men al, egocen ismo en ep esen aciones espaciales. In e io idad en so dos. Dependencia de la pe cepción y aspec os igu a i os. Di e encia de más de 6 años. Di e encia de 4 años en e S/O. También 4 años de di e encia. Re aso en so dos an o en aspec os ope a i os como imagina i os. Los oyen es a en ajan en 3 años a los so dos. Di icul ad en o ganiza ma e ial complejo. La di e encia S/O es po al a de es imulación audi i a además de lenguaje. La ep oducción es á ica no da di e encias. En ep oducción ciné ica hay 2 años de di e encia. So dos g an di icul ad en ep esen a ayec o ia. Eno mes di e encias en e so dos y oyen es. explicadas po hábi os cul u ales. En casi odas las p uebas el p omedio de di e encia de edad de adquisición es de 3-4 años. Del Cuad o 1 hemos excluido delibe adamen e la p ueba de conse ación de peso pues, po habe sido el obje o de nues o es udio, se expone a con i- nuación con de a1le.i LA CONSERVACION DE PESO. ESTUDIOS COMPARATIVOS ENTRE NINOS OYENTES Y NINOS SORDOS En el ma co de la eo ía de Piage , el niño al ededo de los 6 años en a en el pe iodo de las ope aciones lógico-conc e as. Es e pe iodo p esen a dis- in as ca ac e ís icas. l? La apa ición de las p ime as ope aciones men ales (ope ación es la ac- ción in e io izada o in e io izable, e e sible y coo dinada en es uc u as o- ales). 2? La capacidad de e ec ua clasi icaciones y se iaciones lógicas. 3? La descen ación comple a del pensamien o que se aduce po la e- e sibilidad ope a o ia, o sea, un equilib io en e asimilación y acomoda- ción. 4? La capacidad de comp ende que cie as cualidades del obje o como la can idad, peso o olumen pe manecen in a ian es aunque se modi iquen algunos aspec os del mismo (la o ma, posición en el espacio.. .). El es udio que ealizamos de la conse ación, se si úa den o de es e úl i- mo apa ado.. En endemos po conse ación la capacidad de in e i las cua- lidades in a ian es del obje o a a és de las di e sas ans o maciones que pueda su i su aspec o ex e no. Po ejemplo, comp ende que cuando una bola de a cilla es aplas ada y queda como un disco, la can idad de a cilla es la misma. La conse ación es la capacidad de asegu a la lib e mobilidad de las pa - es en el seno de un odo que se conse a necesa iamen e como eunión ( eal o i ual) de sus elemen os. El niño, an es de llega al ni el de ope aciones conc e as, no es capaz de comp ende que la can idad de ma e ia o de peso de un obje o no cambia cuando su e algunas modi icaciones de o ma. Accede al ni el ope acional cuando es capaz de compensa las ans o maciones que en an en juego, es o es, euni las en un sis ema único. Es as compensaciones (más al o X menos ancho = menos al o X más ancho) se unen o mando un ag upa- mien o que es la base de la conse ación. La adquisición de la conse ación es undamen al pa a el pensamien o lógico. .Todo conocimien o -dice Piage - sea del o den que sea, cien í i- co o de simple sen ido común, supone un sis ema explíci o o implíci o de p incipios de conse ación. )) En su p og eso, den o del pe iodo de las ope aciones conc e as, el niño pasa po es momen os cla e de adquisición de la conse ación. Empieza po conse a la can idad, subs ancia o ma e ia. Es o sucede en el inicio del pe iodo. Ap oximadamen e hacia la mi ad, apa ece la conse ación del pe- so. Al inal de la e apa, conse a el olumen. La adquisición de la noción de conse ación del peso, supone que el niño azona que el peso de un obje o no cambia a pesa de que se lo some a a de- o maciones o a accionamien o. LA CONSERVACIÓN DE PESO EN NINOS SORDOS 55 En nues o abajo, pa a in es iga la conse ación del peso, nos hemos alido de la p ueba no malmen e u ilizada, que consis e en oma dos bolas de pas a exac amen e iguales y as habe econocido el niño que pesan igual, se aplas a una de ellas o se de o ma man eniendo la o a idén ica. En onces se le p egun a si pesan igual ambos ozos. Si con es a que no, que la bola (el disco) pesa más, no ha adqui ido el concep o de conse ación: es el ni el ce o ( acaso). Puede que el niño enga una pos u a acilan e, es de- ci , e en ualmen e dé una espues a co ec a pe o no es á segu o y se deja engaña ácilmen e. Se a a de un ni el in e medio que llama emos de ((duda)). Po úl imo el niño da una espues a co ec a y es el ni el de éxi o. La noción de conse ación es á plenamen e asimilada (PIAGET e INHELDER, 1968). Tal ez po que la conse ación de las can idades ísicas supone la plena consecución del pensamien o lógico conc e o, es po lo que ha sido un as- pec o bas an e es udiado. Conc e amen e, la conse ación de peso en niños so dos la han es udiado: OLERON Y HERREN (1961), WORNER (1977), FURTH (1964), BARTIN (1976) y WATTS (1979). En el Cuad o 11 se ecogen las ca ac e ís icas p incipales de las in es i- gaciones lle adas a cabo po cada uno de los au o es mencionados, de las que cabe des aca lo siguien e: las mues as de población u ilizadas son muy pequeñas y el a amien o es adís ico de los da os se educe a exp esa los e- sul ados en po cen ajes. Hay di e encias de ni el socio-económico y cul u al en e el g upo de con ol y el de niños so dos que no se han enido en cuen- a. En algunos casos el g upo no es á homogeneizado y hay di e encias in e- lec uales impo an es en e los niños de un mismo g upo. La can idad de pé dida audi i a a ía en e suje os de un es udio y los de o o. Si a las di icul ades que en aña compa a niños oyen es a niños so dos se añade el con ol de ec uoso de o as a iables, los esul ados de los es udios que comen amos son bas an e discu ibles. De odas o mas, los au o es de los mencionados es udios mues an su acue do en los siguien es pun os: - Las espues as mejo an a medida que c ece la edad en los g upos. - Las espues as de los indi iduos so dos, al igual que las de los oyen es, pasan po los es ni eles posibles: acaso, duda y éxi o. - Los au o es mencionan que los niños so dos acusan una ijación o es- ancamien o en el ni el de duda. En cuan o al e aso que p esen an los niños so dos en la adquisición de la noción de conse ación de peso, odos los au o es ci ados an e io men e se- CUADRO 11 Eapdiol compan i m So dosIoyea a. Conse ación de pepo. Ca ac e ís icas e O - Ebd cmnológin Au o ABo 2 6 7 8 9 10 11 12 15 14 15 16 18 O ni camc c íaicp~ U iliza dibupi o quema< pan Ymboliza Olcmn S 58 14 10 10 14 14 mpue as. No oma cl ipo de escuela y 1961 L !m oy n s ni ni el mi~cconbmico. Hemn 066 8 9 81511 8 8 ' La oyen es mn silo de sexo masculino. U C.I. cuí hammncindo. Uiili . mhcdo no- e bal mn gnio naiu l . Los oyen es pn ncccn a zona subu bial. U C.I. no cs í homogcnei ado. En m so dos hay .adelan ad- y .len os.. M do éplica de Olcmn. U C.l. csií S 89 14 15 1 5 10 15 14 12 homogcn i ado. Pe dida dc 90 dB. Binin 1976 Ni el uxio-cul u al de so dm mí O 74 19 49 46 d l. o c<.ido. in cmm y un 85% de mcdio u al. U iliza mhodo éplica dc Funh. S 45 ......... No conu culn o niños cn cada Wo nc 1977 g upo de edad. Lm so da euán O 112 ......... inic nm. No con ia ni el uxisl ni cul u al. Uiili a m cdo eplica de Fu ih S 70 10 10 10 10 10 10 10 C.I. pm iamcnic homogcneizado. Wa 1979 haminó ambién a 70 hipo cú ica . O 70 10 10 10 10 10 10 10 No cons a ni cl uxio.ccon6mico ni cul u al. ñalan que es impo an e excep o WORNER (1977) que no encuen a di e- encias es adís icamen e signi ica i as y FURTH (1964) quien obse a un le e e aso de ap oximadamen e 1-7 años. Véase la TABLA 1: ... TABLA 1 (a) Edad media de adquisición de la noción de C. de peso Oyen es So dos Ole on 8,6 (50 %) 14,4 (50 %) Fu h 6,lO (45 %) 8,5 (45 %) Fu h ( e isado) 6.10 (10 %) 8,s ( 9 %) Ba in 9 (50%) 13-14 (62 %) Wa s 10 (70 %) 15-16 (60 %) Son a ias las hipó esis explica i as a las di e encias encon adas en e los niños oyen es y los so dos con espec o a la conse ación del peso. En esu- men di emos que FURTH y WATTS apun an sob e odo a la al a de en e- namien o o mal con núme os y can idades ísicas así como a una pob eza LA CONSERVACIÓN DE'PESO EN NIÑOS SORDOS 57 de es imulación po pa e del medio ambien e. BARTIN hace hincapié en la ijación que obse a en el ni el de duda así como en el allo de la dinámica mo i acional de la in eligencia del niño so do, debida an o al medio am- bien e amilia como al social y escola . Ole on y He en opinan que los ni- ños so dos log an domina es a p ueba ope a o ia sólo más a de po que se es ancan en el ni el de duda. Según dichos au o es, es e es ancamien o se ía debido al e aso con que el de icien e audi i o adquie e el dominio del len- guaje. También mencionan la al a de ocabula io adecuado pa a cap a las magni udes ísicas po pa e del niño so do. An e la di e gencia de esul ados en las in es igaciones ci adas an e io - men e y dado el in e és que susci aba el ema mo i o de es udio, conside a- mos la con eniencia de ealiza un nue o es udio compa a i o, es a ez con población española, in en ando que cumplie a unas condiciones me odoló- gicas más álidas y con oladas que en los es udios mencionados. Así pues, el es udio compa a i o de la adquisición de la noción de conse - ación de peso en niños que p esen an un chándicapn impo an e en el len- guaje debido a la so de a se emp endió as o mula , en e o as, es as dos hipó esis undamen ales: 1P hipó esis: En los es udios lle ados a cabo po di e en es au o es se ha obse ado que exis e una di e encia impo an e en el ni el de adquisición de la noción de conse ación de peso. En el p esen e abajo se espe a en- con a di e encias es adís icamen e signi ica i as en la edad de adquisición de dicha p ueba ope a o ia en e los niños oyen es y los niños so dos a a o de los p ime os. 2? hipó esis: los di e en es au o es se mues an de acue do en que los ni- ños so dos p esen a i ijación o es ancamien o en el ni el in e medio de la p ueba de conse ación de peso. En el p esen e es udio se espe a encon a di e encias es adís icamen e signi ica i as en e niños oyen es y niños so dos en el lapso de iempo que pe manecen en dicho ni el (duda). ~ La mues a la o ma on un o al de 162 niños y niñas de 8 y 11 años. Es- cogimos es as edades po conside a las los ex emos del in e alo de iempo en que se adquie e la conse ación del peso. Los suje os de la mues a se dis- ibuye on de la mane a que a con inuación se de alla. G upo de so dos de 8 años: n = 32 )> )) 11 años: n = 32 G upo de oyen es de 8 años: n = 37 )) » de 11 años: n = 31 G upo con ol oyen es de 8 años (mé odo): n = 30 - Se homogeneizó el C.I. de los niños de cada g upo, adminis ándoles p e iamen e la Escala de Madu ez Men al de Columbia, sencillo es de a- zonamien o pe cep i o y abs ac o que pe mi e una adminis ación no- e bal. - In e esa des aca que los de icien es audi i os de la mues a padecen una pé dida audi i a del 100 < o y que sus cu as audiomé icas p esen an un co e de ecuencia a pa i de los 1500 Hz. Se a a pues de de icien es audi i os p o undos. - El g upo de niño so dos y los dos g upos de oyen es (g. con ol, y g. con ol2) e an compa ables en cuan o a su o igen amilia , ni el socio- económico-cul u al, escola ización, edad c onológica, sexo y endimien os in elec uales. El g upo de so dos y el g. con oll lo e an además en cuan o al mé odo de examen aplicado en la adminis ación de la p ueba (mé odo no- e bal). - La adminis ación de la p ueba de conse ación de peso se hizo según una adap ación de la empleada po FURTH (1964) u ilizando unos ges os na u ales con las manos, ap endidos as un b e e en enamien o. Es os ges- os si en pa a da a en ende la consigna de la p ueba y no pe enecen al lenguaje mímico-ges ual de los so domudos. - La e aluación del ni el de adquisición de la noción de conse ación de peso se hizo espe ando los 3 ni eles p opues os po Piage que son los u ili- zados po odos los au o es ci ados a excepción de Fu h, el cual u ilizó un mé odo mucho más cuali a i o, con a ios subni eles pa a el éxi o y o os a ios pa a el acaso, pe o p escindiendo del ni el de duda. BARTIN (1974- 1975) ealizó una labo de co espondencias en e los ni eles u ilizados po Fu h y los p opues os po Piage y son los que co esponden a la denomina- ción «Fu h e isado)). - El mé odo de examen p opues o po Piage en la adminis ación de p uebas ope a o ias es o al pe o, al a a se de suje os so dos, e iden emen- e no se podía adminis a la p ueba e balmen e; po eso se adap ó el mé- odo ges ual de Fu h. A aíz de las c í icas que dicho mé odo susci ó po pa e de au o es des acados como CH. CAOUETTE (1973-1974) que suponía que al mé odo acili aba la a ea, se conside ó opo uno e in e esan e eali- LA CONSERVACIÓN DE PESO EN NIÑOS SORDOS 5 9 za el mismo examen a un g upo de con ol (g. con ol2) o mado po oyen- es, con los que se u ilizó la encues a e bal, p opues a po Piage . Resul ados y comen a ios En elación a la l? hipó esis, según la cual se espe aba encon a di e en- cias es adís icamen e signi ica i as en la adquisición de la noción de conse - ación de peso en e oyen es y so dos, las espec a i as queda on con i ma- das: la p ueba de x2 Cji-cuad ado) esul a signi ica i a con un P <o,oo5 en- e los niños de 8 años y P <0,05 en e los de 11 años. Realmen e, los niños so dos desp o is os de un lenguaje mínimamen e e olucionado, consiguen la noción de conse ación de peso signi ica i amen e más a de que los ni- ños oyen es de su misma edad. La explicación de es e enómeno p esen a nume osas di icul ades pues, al como se ha comen ado al p incipio de es e a ículo, la de iciencia lin- güís ica no es la única di e encia en e los niños oyen es y los niños so dos. De odas o mas, y dada la impo ancia que el lenguaje e bal iene en el desa ollo psicológico indi idual, su in luencia en la elabo ación de cone- xiones empo ales, en la ca ego ización, en la o mación de concep os abs- ac os, en la egula ización de la p opia conduc a, e c., odo lle a a pensa que la ausencia de habla es el ac o decisi o en el e aso que acusan los de- icien es audi i os en la o mación del pensamien o lógico. En la TABLA 1 quedan e lejadas las edades en que po é mino medio (50 %) consiguie on la conse ación de peso an o los niños oyen es como los niños so dos. Se incluyen los esul ados ob enidos en nues o es udio (Canals-Go zens). TABLA 1 (b) Media de edad de adquisición de la conse ación de peso Niños so dos Niños oyen es Ole on 14,4 8,6 Fu h 8,s 6,lO Fu h ( e isado) 8,s (9 %) 610 (10 %) Ba in 13-14 9 Wa s 15-16 10 Canals-Go zens 11 9-10