Quade ns de Psicologia,
1982,
1,
7-23
ALGUNAS OBSERVACIONES REFERENTES
A
LOS
PROBLEMAS DERIVADOS
DE
LA
DEFINICI~N
Y
LOS OBJETIVOS
DE
LA
PSICOLOGÍA
Y
LOS PSIC~LOGOS
DE
LA
EDUCACI~N
Cándido GENOVARD
Aunque no absolu amen e necesa io, un p ime paso pa a explica la Psi-
cología de la Educación eside en su posible iden idad his ó ica, explicación
-
en es e caso a medio camino en e la iden i icación de un enómeno cul u al
y
cien í ico
y
el analisis
y
posible aplicación de sus esul ados a los p oblemas
soiiales
(STRICKLAND,
1973).
Dicha pa cialidad se explica po que
no
hay
una his o ia de es a ma e ia has a los comienzos del siglo
XX
y
los análisis y
esul ados de la aplicación de la Psicología de la Educación es án oda ía
p ecisamen e po es as y o as azones, en pe íodo de alo ación. La clasi i-
cación en
e apas
que se indica a con inuación es piies pa icula men e con-
encional
y
no indicp más que el len o y p og esi o des elamien o de una a-
ma que pa icipa en pa es desiguales de la Psicología y de la Pedagogía.
El con enido «educacional» de la psicología es á ya implíci o en los co-
mienzos mismos de su his o ia, cons i uyendo así la e apa p e ia a la o gani-
zación c onológica de lo que más a de se llama á Psicología, de la Educa-
ción. Las di e sas e lexiones p opias de la iloso ía g eco omana, y a pa -
i de ellas
y
has a el siglo
XIX,
no indican más que un ela i o in e és po
la educación en endida «psicológicamen e»
y
sí un ex emado a án po ex-
plica desde o as amas del pensamien o
y
la ciencia el ideal del indi iduo
educado; en cualquie caso son e iden es du an e siglos los dos ni eles dis-
in os de a amien o (BURT, 1957, 1964; CHARLES 1976; EVANS, 1969; GE-
NOVARD,
1979a, 1979b; GENOVARD
y
GOTZENS, 1981; WATSON, 1961).
Los comienzos de la psicología de la educación pueden señala se en e
1880
y
1900, su desa ollo en e 1900
y
1918
y
la cons i ución p opiamen e
dicha de la misma en e 1918
y
1941 (BORING, 1950; GENOVARD, 1979,
WATSON, 1961). Son emas psico-educa i os de la p ime a e apa los que es-
án
o
pueden conside a se como ales en la ob a de F ancis Gal on (1822-
1909), John Dewey (1859-1952), Al ed Bine (1857-191 1)
y
William James
(1842-1910), odos ellos a medio camino oda ía en e la e lexión
ilosó ico-pedagógica
y
la c is alización del mé odo expe imen al (BALD-
WIN, 191 1; BORING, 1950, BORING, 1953; FELDHUSEN, 1976; GENOVARD,
1976; GENOVARD
y
GOTZENS, 1981; SNOW, 1968; WELLS, 1944). Son igual-
men e no icia de es a época la apa ición
y
uso de los p ime os lib os de ex o
pa a la o mación de maes os que indican en alguna de sus pa es ene en
cuen a p imo dialmen e los p ocesos psicológicos como explicación de los
ins uccionales, los planes de es udio de algunas Escuelas No males
y
Uni-
e sidades, incluyendo ma e ias en es e mismo sen ido las p ime as e is as
pe iódicas, los p ime os es udios sob e la medida cuan i a i a con in ención
psicopedagógica e, igualmen e, los p ime os sob e la psicología del ap endi-
zaje eniendo de alguna mane a en conside ación el p oceso ins uccional
(FREE, 1919; KAUR, 1972; MCDONALD, 1964; REMMERS
y
KNIGHT, 1922;
RICE, 1897). De la segunda e apa son ca ac e ís icos los es udios sob e emas
ya monog á icos como el ap endizaje, la lec u a, la in eligencia
y
su medi-
da, así como los es s de endimien o; son igualmen e ep esen a i os del
momen o au o es cuya in es igación p imo dial es po su nomb e
y
con eni-
do psicológica-educa i a: Lee Tho ndkike (1874-1949)
y
Cha les
H.
Judd
(1873-1946).
La úl ima e apa señalada en es a b e e no icia his ó ica hace e e encia
no an o al hecho ya es ablecido de una ma e ia u-.lominada Psicología de
la Educación, sino a una se ie de acon ecimien os c onológicamen e pa ale-
los que cambia án en g an pa e su u u o; es os hechos son el g an desa o-
llo de la psicome ía, la especialización cada ez mayo de la psicología del
niño, la cons i ución e in luencia ideológica
y
me odolób.ca pos e io de las
llamadas «escuelas», la cons i ución de ó ganos pe iódicos de diseminación
de in o mación especí icos como el
Jou nal o Educa ional Psychology
(1931),
y,
po encima de odos es os acon ecimien os
y
ob iamen e a causa
de ellos, el desa ollo de la ama aplicada de la p opia Psicología de la Edu-
cación, es o es la Psicología Escola (CARPINTERO, 1975; CARR, 1934; GA-
TES, 1922; MONROE, 1945; STROUT, 1940;
TINDALL,
1979).
Hacia 1941
y,
pa icula men e después de la Segunda Gue a Mundial,
hay o malmen e cons i uido un cue po de conocimien os al que llamamos
Psicología de la Educación. Desde en onces
y
has a aho a es e cue po ha ido
eng osándose sin que, no obs an e, en ningún momen o se hayan cons i ui-
do
eo zdí
sob e o a pa i de dicha ma e ia, es o es no hay oda ía sis emas
concep uales que in e p e en
y
expliquen adecuadamen e es a ealidad a la
que llamamos Psicología de la Educación. En e 1941
y
la ac ualidad, po
una pa e ecopilando la he encia an es señalada
y,
po la o a, asumiendo
las apo aciones de la psicología de los úl imos cua en a años, lo que exis e
son las explicaciones analógicas o, en o os é minos, las explicaciones me-
dian e modelos, en es e caso p incipalmen e empí icos ep esen acionales
y
empí icos eó icos.
Los modelos más sob esalien es u ilizados po la Psicología de la Educa-
ción pa a explica se a sí misma son el
modelo clásico
de Edwa d Lee Tho n-
dike, au o ya ci ado an e io men e, (1874-1949) que es básicamen e una
cons ucción en la que se unen la psicología gene al, la pedagogía
y
la me o-
dología de las ciencias ísicas
y
na u ales (TRAVERS, 1969; GENOVARD,
1979) con la inalidad de explica las di e encias indi iduales y el ap endiza-
je (THORNDIKE,
1910), el
modelo social,
que se. mue e den o de las a ia-
bles de elación pe sona-pe sona (maes o-alumno, alumno-alumno),
pe sona-g upo (maes o-clase, alumno-escuela, alumno- amilia) y pe sona-
símbolo (alumno-cul u a) (TROW, 1941); el modelo p oceden e del
AnálzSis
Expe imen al del Compo amien o
y
que se e ie e ins umen almen e al
Análisis y Modi icación de Conduc a (BIJOU, 1978; DEITZ, 1978) pe o en
de ini i a acaba á llamándose
modelo compo amen al
y que explica la Psi-
cología de la Educación como la enseñanza
y
ap endizaje de nue as conduc-
as, con mé odos
y
da os obje i os y con una incidencia muy ue e sob e el
concep o de ejecución
(pe o mance),
el
modelo in e accionis a
que uncio-
na como un complejo global de ma e ias mu uamen e dependien es (suje o
del ap endizaje, con enidos ins uccionales, diseño de p og amas, es udio
de ap i udes, di e encias indi iduales, e c.) (GLASER, 1973;
C.
GENOVARD,
1979 a) el
modelo cogni i is a
cen ado en los p ocesos llamados de in o -
mación, en el ap endizaje signi ica i o- e bal
y
en la solución de p oblemas
AUSUBEL, 1969; SIEGLER, 1979); el
modelo uncionalis a ecológico
que in-
oduce en el p oceso explica i o del ap endizaje-ins ucción a iables p o-
babilís icas, es udios de in e acción en e ac i udes y a amien o del endi-
mien o
y
su ep esen a i idad en é minos de diseño (GENOVARD, 1976; PE-
TRINOVICH,
1979;
RAVITCH,
1980;
HOLZWORTH,
1980;
HAMMOND,
1980;
DOHERTY,
1980;
GILLIS,
1980;
EINHORN
y
HOGARTTE,
1981);
o os posi-
bles modelos p oceden es de las eo ías del ap endizaje po sí mismas
y
en
los úl imos ein e años
(GREENO,
1980),
de la in e acción en e cogni i ismo
y
e apia de conduc a
(LEDWIDGE,
1979;
HOBBA
e al., 1980;
MAHONEY
y
KAZDIN,
1980)
o los modelos sinc é icos del ipo ~~edulcológico~
(MACCIA,
1964)
no pa ecen de momen o habe log ado la su icien e madu ez.
Pa alelamen e a es os modelos
y
desde los años sesen a se es á a ianzando
una explicación subsidia ia
y
a menudo pa alela a la Psicología de la Edu-
cación
y
que es la
Psicologzá de la Ins ucción;
desde
1962
los
Annual Re-
uiew o Psychology
publican bajo el epíg a e p ime o, con enidos
y
me odo-
logías que son básicamen e de la segunda
y
es o c eo que es al amen e signi-
ica i o
(WARBURTON,
1962;
SMEDLUN,
1964,
ANDERSON,
1967;
GAGNE
y
ROHWRER,
1969;
GLASER
y
RESNICK,
1972;
MCKEACHIE,
1972);
la a ea de
la ins ucción es pe cibi la secuencia más e ec i a de la in e acción
alumno-medio ambien e
y
el pun o más impo an e es encon a un p oce-
dimien o de decisión pa a implan a lo. Pa ece adecuado que se abaje pa-
a ello en el análisis de la conduc a que debe ap ende se, en el diagnós ico
de las ca ac e ís icas del que ap ende, en la especi icación de las condicio-
nes del ap endizaje
y
en la e aluación
y
op imización de los esul ados del
mismo
(R.C.
ATKINSON
y
J.A.
PAULSON,
1972;
W.J.
MCKEACHIE,
1972;
JOSEPH
M.
SCANDURA,
1978).
Los p oblemas
y
cues iones mo i o de es udio en elación a la ac i idad
del psicólogo en el campo de la educación pueden, en el momen o p esen e,
o dena se de la siguien e mane a:
a)
cues iones que hacen e e encia a la
iden idad p o esional
del psicólogo en elación al ipo de abajo que eali-
za, po ejemplo. ¿es una
y
la misma cosa el psicólogo de la Educación
y
el
psicólogo Escola ?;
b)
cues iones que hacen e e encia a la
o mación
del
psicólogo en elación a su campo de abajo
y
qué se le pide que sepa
hace
en el' con ex o del mismo;
c)
cues iones elacionadas con los
obje i os
p o e'-
sionales que deben es ablece se a ni el
gene al
y
a ni el
espec~ico
en esa ac-
i idad;
d)
cues iones e e idas al
pe il social
que co esponde o puede co-
esponde al psicólogo
y,
inalmen e,
y
ob iamen e, elacionado con odos
los pun os an e io es
e)
las
cues iones c i icas
que un análisis de es e ipo im-
plica
y
qué p egun as quedan en él abie as.
a)
Las cues iones que apun an a cie os p oblemas sob e la
iden idad p o-
esional del psicólogo
elacionado con el campo educa i o
a ancan,
como
ya se ha podido e lexiona , del hecho his ó ico mismo de la exis encia de
es e campo de acción den o de la psicología
y,
a su ez, de la elación con el
o o g an campo den o de las ciencias del compo amien o que es la educa-
ción.
A ancan
igualmen e de los aspec os o ma i os, de los obje i os
y
en
úl imo é mino de la posible explicación de un pe il sociop o esional de di-
cha ac i idad, emas, odos ellos, que en es e apa ado se desc iben o ci an.
Y,
a ancan,
inalmen e de una cues ión semán ica y geog á ica. En e ec o,
al p o esional psicólogo que diseña, desa olla y e alúa p ocedimien os pa a
la ins ucción
y
la o mación en escuelas, se icios ins i ucionales, públicos
y
p i ados, indus ias, e c. omando como obje i o básico la in es igación se
le llama en los Es ados Unidos de Amé ica
Psicólogo de la Educación
(APA,
1978), mien as que al p o esional elacionado con el cuidado y mejo a del
desa ollo in elec ual, social
y
emocional de los niños y adolescen es, así co-
mo los de icien es, los e asados men ales, p og amas especiales pa a adul-
os, e c.
y
po lo an o, incidiendo a ni el
ins umen al
en ac i idades de
o ien ación, ayuda
y
e aluación, en de ini i a, en aspec os aplicados, se le
conside a en el mismo país
y
en algunos o os den o de su á ea de in luen-
cia como
Psicólogo Escola ;
como da o adicional, en la Ame ican Psycholo-
gical Associa ion ocupan sendas di isiones, la 15
y
la 16. Sin emba go, es a,
en p incipio, cla a sepa ación no lo es an o en o os países ni de ac o aun-
que más ma izada, en la p opia APA y o as sociedades psicológicas
y
edu-
ca i as como po ejemplo la AERA (Ame ican Educa ional Resea ch Asso-
cia ion). En e ec o, en el Reino Unido, donde los se icios psicológicos apli-
cados a la educación eciben el nomb e gené ico de Psicología de la Educa-
ción
y
al p o esional se le llama Psicólogo de la Educación, el solapamien o
de ambas «psicologías» es pa en e
y
la con usión e minológica no able in-
cluso en el e eno apa en emen e di e enciado de ambos sec o es
(H.
WRIGHT, 1976; BILL GILLHAM, 1975, 1978). En el APA Di ec o y, a su ez,
es común encon a que un mismo psicólogo pe enezca o es é adsc i o a
ambas di isiones, la 15
y
la 16 (APA Biog aphical, 1978). P obablemen e en
un p óximo u u o se e á que la con usión es más supe icial
y
la delimi a-
ción de campos más sencilla a pa i de los ni eles de
acción eal
psicológica
en los sec o es donde inciden. En o os é minos, el psicólogo que abaja en
las escuelas, que iene elación con pad es, maes os, asis en es sociales, psi-
cólogos clínicos, pedia as, e c.
y
cuyos ni eles de
in e ención
es án en ela-
ción con las a iables ne amen e in e encionales o in e encionis as, eme -
gen ine i ablemen e como psicólogos escola es (COLL, 1980; PHYE
y
RESCH-

LY,
1979).
El psicólogo que in es iga basándose en la e idencia
y
la comp o-
bación de explicaciones al con enido, a la ins umen ación
y
a las ac i ida-
des del an e io pod á conside a se como un psicólogo de la educación. Ob-
iamen e, es o no implica sepa ación absolu a sino que po el con a io ayu-
da a la cla i icación de los campos an necesa ia siemp e en psicología
y
po
descon ado en e ciencia
y
aplicación.
Y
es bien sabido que ac ualmen e
y
en cie os sec o es de la psicología la dico omía es á p og esi amen e siendo
eliminada. En el caso conc e o de los dos campos de la Psicología Educa i a
y
la Psicología Escola son impo an es algunas ecomendaciones que pue-
den cla i ica la iden idad an es señalada:
a)
una o mación común
inicial
pa a ambos, que incluye an o el es udio eó ico
y
los mé odos de in es iga-
ción como la ins umen ación p o esional;
b)
la o ien ación de in es igación
jus amen e hacia los emas
y
sec o es que son mo i o de p oblema en el
campo aplicado;
c)
p opo ciona los medios pa a que el psicólogo escola
aslade la in o mación al psicólogo educacional
y
que és e o ganice dicha
in o mación según ca ego ías de alo cien í ico po encial pa a que a su ez
sean de uel os al campo aplicado los esquemas in eligibles
y
el p og eso en-
able a odos los ni eles.
b)
Fo mación
y
p es ación de sem'cios.
En elación con lo dicho en el
apa ado an e io pod ía pa ece que sólo los psicólogos escola es «p es an
se icios*; en cualquie caso, sí es cie o que en la o mación del psicólogo
educa i o en an en el mundo occiden al algunas de las a iables di e en-
ciales que allí se a aban de p ecisa en elación al psicólogo escola
y
am-
bién lo es que quedan ac ualmen e mejo explici adas las unciones de es e
úl imo a ni el de o mación
y
de se icios.
El abajo más comple o ealizado en los úl imos quince años pa a «consi-
de a el campo de aplicación del psicólogo de la educación que abaja en el
ámbi o educacional público
y
p i ado, así como los equisi os
y
p ác ica ne-
cesa ios pa a el mismo. (Sec e a y o S a e o Educa ion and Science,
1968),
es el del Minis e io de Educación inglés, donde 'en un denso in o me
-
se es ablecen algunas de las unciones p ecisamen e del psicólogo escola
y
algunas del psicólogo de la educación. Se conside a p io i a ias del p ime o
el diagnós ico
y
e aluación de los niños indi idual
y
colec i amen e, el a-
bajo in e disciplina con o os campos an o médicos como pedagógicos; del
segundo se conside an la in es igación
y
la o mación de psicólogos escola es
a ni el de Educación No mal
y
de Uni e sidad.
A
pesa del ono esencial-
men e «psicológico» del in o me se no a en la p ime a lec u a que las cues-
iones de ipo clínico, diagnós ico indi idual
y
e apéu ico, sob esalen po
encima de las de ipo «consejo», o ien ación, p e ención
y
abajo en g upos
p opios de la in e disciplina iedad eal en e psicología
y
pedagogía. Con
odas las consecuencias que ello implica
y
sin duda ep esen ando una apo -
ación no able en el in o me, se pe pe úa el modelo pa a-médico (CURR,
1969)
de p es ación de se icios (Ass. o Psychological Educa ion,
1976,
1978).
c)
En los Es ados Unidos
y
siguiendo la ónica di e encial señalada en el
apa ado
a)
hay una «cuali icación» de los «es ánda es» pa a p es ación de
se icios en Psicología de la Educación
y
en Psicología Escola . Pa a los p i-
me os se exige una demos able especialización en el e eno de la Psicología
«aplicada» al campo educa i o, expe iencia en enseñanza de la ma e ia y i-
ulación a ni el de Doc o , implicando con ello ambién expe iencia in es i-
gado a como elemen o undamen al (RAND
y
ELLSWORTHE,
1979):
los se -
icios pues pa a el Psicólogo Educa i o es án cali icados como docen es e in-
es igado es. Pa a los
segundos
se es ablecen dos ca ego ías de p o esiones:
a) Psicólogos escola es p o esionales,
o mados a ni el uni e si a io, con un
í ulo de doc o
y
con expe iencia en alguno de los se icios que pueden cae
en el campo del medio ins uccional, desde la enseñanza p e-escola has a
la uni e si a ia en los que se enga básicamen e en cuen a el mejo amien o
de la salud men al
y
la acili ación del ap endizaje; es o incluye ac i idades
de e aluación, in e ención indi idual
y
colec i a, consul a, consejo
y
o ien-
ación, o ganización de p og amas y se icios
y
la supe isión de los se icios
psicológicos escola es:
6)
p o esionales p oceden es
de o as amas
y
es u-
dios que o ecen a la escuela se icios supe isados po el Psicólogo Escola ;
su o mación es de dos años e incluye expe iencias especí icas en los se icios
que ealiza (APA P oposals
1979).
De un es udio más de allado de ambos g upos de equisi os, el inglés y el
ame icano, se obse an algunos aspec os cla os. En el sis ema inglés se insis-
e en el alo de la o mación de maes os y enseñan es en gene al, así como
de la expe iencia indi idual
y
di ec a
del psicólogo en el campo de la
ins-
ucción
(CARROLL,
1975), pues a al dzá
de la o mación de los psicólogos
en elación a los cambios en el espec o de polí ica educacional, nue as éc-
nicas en e aluación
y
se icios
y
man enimien o de elaciones cien í icas en
cu sos uni e si a ios pa a mejo amien o de écnicas
y
mé odos. Finalmen e
se insis e en la
especzalización
en algunos de los campos especí icos de in e -
ención pa a, con un mínimo de obje i idad, se capaz de con es a a las
es p egun as siguien es: ¿qué se puede hace , qué se puede ole a , qué se
puede modi ica ? (PHILLIPS,
1971).
En odos los casos se á impo an e eco-
menda al psicólogo que huya de la «co ina de humo psicomé ica), (BuR-
DEN,
1976)
y
de que enga conciencia de que a ni el educacional su labo
p o esional cons i uye un elemen o de cambio social del cual él es el agen e.
En el sis ema ame icano sob esale la insis encia en la
a iabilidad
del un-
cionamien o del psicólogo como p o esional que bajo la consigna gene al de
man ene
y
mejo a la salud men al de los indi iduos que o man el g upo
«escuela» se esconde una unción global más amplia habiéndose incluso p o-
pues o en algunas ocasiones la sus i ución del é mino .psicólogo escola »
po el de «psicólogo que abaja en las escuelas» (HODGES, 1960); conse-
cuen e con es a a iabilidad se sub aya que sea cual sea la especialización
del Psicólogo Escola su o mación debe cub i
como minimo: a) un ni el
p o esional
especí ico en el á ea de aplicación; así pa a el Psicólogo Escola
«conseje o. se inclui án Psicología ocacional, mé odos de diagnós ico
y
e aluación en el cu so, Psicología del
counseling,
elaciones pe sonales
y
é i-
cas, p ác icas de labo a o io
y
p ac icum
ue a del cen o
(W.
JOHNSON,
1962); se ecomienda que es a o mación mínima, si es posible,
y
en el caso
del
psicólogo de la educación
sea obliga o ia, se amplíe a un conocimien o
p o undo de las bases eó icas e in es igado as en Psicología, Mé odos
y
Técnicas psicológicas, Bases educa i as, P incipios e His o ia, O ganización
escola
y
expe iencia supe isada en el e eno aplicado; en odos los casos el
Psicólogo de la Educación
y
de ahí su exigencia cu icula , es «ine i able-
men e el c eado del p opio psicólogo de la educación
y
de i adamen e del
psicólogo escola ), (CURRIE, 1969). Es inalmen e ca ac e ís ica del sis ema
ame icano el dis ibui a ni el de impo ancia po igual los se icios a la es-
cuela
y
a las ins i uciones llamadas de segunda enseñanza que, al menos in-
di idualmen e, quedan desdibujadas as el nomb e de «escuelas».
Apa e de la
desc ipción gene al
de obje i os según la cual los Psicólogos
de la Educación son psicólogos aplicados cuyo abajo se elaciona p ima-
iamen e con el desa ollo psicológico
y
educacional,
y
los p oblemas que
pueden i asociados con ellos, el abajo incluye la in es igación
y
el a a-
mien o, así como ac i idades de consejo
y
de aquellas in es igaciones ep e-
sen a i as pa a las polí icas educa i as. Hay en las a eas del psicólogo de la
educación con empo ánea una se ie de obje i os que aun siendo de ipo ge-
ne al o con un a iado g ado de gene alidad in luyen en su p ác ica co idia-
na. Algunos de es os obje i os gene ales son el a amien o p io i a io e in-
di idual del niño (FREEMAN
y
TOPPING, 1976), la in e acción social como
base de es udio de la cu ación psicopedagógica (LIGHTFALL,
1969), el es u-
dio de la Psicología en el con ex o de la psicología comuni a ia (LEHMAN,
1971), p omociona el bienes a humano con olando el compo amien o
(MILLER, 1969)
y
inalmen e el señala cuáles son los p oblemas signi ica i-
os y de la compe encia de la Psicología Educa i a (TIZARD, 1976).
El es udio más pun ual ealizado has a la echa sob e
los ines espec zcos
de la Psicología Educa i a-Psicología Escola es el del colec i o que edi an
PHYE
y
RESCHLY
y
en el que se dis ibuyen en dos g andes bloques:
en uno
se a an p oblemas de e aluación e in e ención en poblaciones especiales
( e asos «en p ime g ado»), as o nos de ap endizaje, a amien os en
condiciones de ahándicap)), a amien o de los supe do ados
y
de los niños
con alen o, e c.); en
el o o
se conside an los se icios indi ec os del Psicó-
logo escola como consul o es en la e aluación e in e ención en p ocesos de
ap endizaje «no mal%, consul a «compo amen al» e in e ención igualmen-
e en p og amas de salud men al (PHYE y RESCHLY, 1979). El abajo ci ado
explici a algunos campos ya indicados en el apa ado an e io
y
en ocasiones
an e io es po sec o es impo an es de la Psicología Educa i a-Psicología
Escola . Sob e odo en elación al apoyo necesa io a los p og amas ins uc-
cionales
y
de ap endizaje, al consejo, ayuda
y
o ien aciones, a la cues ión de
las escuelas especiales
y
al p oblema subsidia io de la in eg ación. No se a-
an en cambio emas e e idos a la in es igación, a la comunicación de con-
enidos, no se a a el ema de la p e ención, an en auge cinco años a ás,
no se hace en ningún caso un análisis de lo que signi ica «aplicación» en Psi-
cología Escola
(J.
MEYERS, 1973) y sigue ausen e un cuad o gene al de ac-
uaciones especi icas en el campo de la misma (CYRIL BURT, 1969; NOR-
MAN
A. SPRINTHALL, 1980). Hay que in e p e a «que odos es os emas no
se a an en ob a an ecien e como la ci ada, bien po su gene alidad, bien
po cae p ecisamen e en el campo de la Psicología Educa i a». Los edi o-
es, no hay que ol ida lo, son ame icanos y esal an su pe enencia a la Di-
isión 16 de la APA.
d)
Pe il soczológzco.
Un ema cla e en la p o esión del psicólogo elacio-
nado con el campo educa i o es el de su econocimien o social-p o esional.
La pied a de oque de una ac i idad «pública» es su econocimien o como
al p o esión
y
qué c i e ios de p o esionalización se siguen, así como es os a
su ez cons i uyen el ma co ins i ucional del mismo.
He señalado algunas de las líneas gene ales de ac i idad
y
o mación en el
apa ado
6);
aquí no se a a de una epe ición sino del análisis y esul ados
de aquella ac i idad
y
si exis e o no un pe il p o esional del Psicólogo
Escola -Psicólogo Educacional. Según la li e a u a
y
expe iencia con empo-
ánea sob e el ema pa ecen exis i pe iles de des ezas lo su icien emen e
cla os pa a habla del Psicólogo Escola -Psicólogo Educacional, un campo
po encial de acción oda ía más sob esalien e y un conjun o de p oblemas
ex e nos que di icul an un desa ollo equilib ado de dicha p o esión (FAIR-
LING,
1969) ensomb ecidos po o os de ipo in e no que obligan a una e-
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PROBLEMAS
DE
DEFINICION
Y
OBJETNOS
EN
PSICOLOG~A
EDUCATIVA
23
RESUMEN
Pa a un posible análisis de la psicología
y
los psicólogos de la educación se
ecu e a un análisis his ó ico, a un análisis de modelos
y
a un análisis p o e-
sional de la ac i idad psicoeduca i a. Se concluye sub ayando la incidencia
de es os pun os en el con ex o social
y
académico. Se da alo ele an e a las
uen es bibliog á icas u ilizadas a lo la go del p esen e es udio.
ABSTWCT
Fo a possible analysis o Educa ional Psychology and Psychologis s, he
w i e makes use o his o ical analysis, analysis o models and p o essional
analysis o psycoeduca ional ac i i y. He concludes by emphasizing he inci-
dence o hese poin s in a social and academic con ex . Rele an acknowled-
gemen is made o bibliog aphical sou ces used h oughou he s udy.