Algunas observaciones referentes a los problemas derivados de la definición y los objetivos de la Psicología y los psicólogos de la educación

Quade ns de Psicologia, 1982, 1, 7-23 ALGUNAS OBSERVACIONES REFERENTES A LOS PROBLEMAS DERIVADOS DE LA DEFINICI~N Y LOS OBJETIVOS DE LA PSICOLOGÍA Y LOS PSIC~LOGOS DE LA EDUCACI~N Cándido GENOVARD Aunque no absolu amen e necesa io, un p ime paso pa a explica la Psi- cología de la Educación eside en su posible iden idad his ó ica, explicación - en es e caso a medio camino en e la iden i icación de un enómeno cul u al y cien í ico y el analisis y posible aplicación de sus esul ados a los p oblemas soiiales (STRICKLAND, 1973). Dicha pa cialidad se explica po que no hay una his o ia de es a ma e ia has a los comienzos del siglo XX y los análisis y esul ados de la aplicación de la Psicología de la Educación es án oda ía p ecisamen e po es as y o as azones, en pe íodo de alo ación. La clasi i- cación en e apas que se indica a con inuación es piies pa icula men e con- encional y no indicp más que el len o y p og esi o des elamien o de una a- ma que pa icipa en pa es desiguales de la Psicología y de la Pedagogía. El con enido «educacional» de la psicología es á ya implíci o en los co- mienzos mismos de su his o ia, cons i uyendo así la e apa p e ia a la o gani- zación c onológica de lo que más a de se llama á Psicología, de la Educa- ción. Las di e sas e lexiones p opias de la iloso ía g eco omana, y a pa - i de ellas y has a el siglo XIX, no indican más que un ela i o in e és po la educación en endida «psicológicamen e» y sí un ex emado a án po ex- plica desde o as amas del pensamien o y la ciencia el ideal del indi iduo educado; en cualquie caso son e iden es du an e siglos los dos ni eles dis- in os de a amien o (BURT, 1957, 1964; CHARLES 1976; EVANS, 1969; GE- NOVARD, 1979a, 1979b; GENOVARD y GOTZENS, 1981; WATSON, 1961). Los comienzos de la psicología de la educación pueden señala se en e 1880 y 1900, su desa ollo en e 1900 y 1918 y la cons i ución p opiamen e dicha de la misma en e 1918 y 1941 (BORING, 1950; GENOVARD, 1979, WATSON, 1961). Son emas psico-educa i os de la p ime a e apa los que es- án o pueden conside a se como ales en la ob a de F ancis Gal on (1822- 1909), John Dewey (1859-1952), Al ed Bine (1857-191 1) y William James (1842-1910), odos ellos a medio camino oda ía en e la e lexión ilosó ico-pedagógica y la c is alización del mé odo expe imen al (BALD- WIN, 191 1; BORING, 1950, BORING, 1953; FELDHUSEN, 1976; GENOVARD, 1976; GENOVARD y GOTZENS, 1981; SNOW, 1968; WELLS, 1944). Son igual- men e no icia de es a época la apa ición y uso de los p ime os lib os de ex o pa a la o mación de maes os que indican en alguna de sus pa es ene en cuen a p imo dialmen e los p ocesos psicológicos como explicación de los ins uccionales, los planes de es udio de algunas Escuelas No males y Uni- e sidades, incluyendo ma e ias en es e mismo sen ido las p ime as e is as pe iódicas, los p ime os es udios sob e la medida cuan i a i a con in ención psicopedagógica e, igualmen e, los p ime os sob e la psicología del ap endi- zaje eniendo de alguna mane a en conside ación el p oceso ins uccional (FREE, 1919; KAUR, 1972; MCDONALD, 1964; REMMERS y KNIGHT, 1922; RICE, 1897). De la segunda e apa son ca ac e ís icos los es udios sob e emas ya monog á icos como el ap endizaje, la lec u a, la in eligencia y su medi- da, así como los es s de endimien o; son igualmen e ep esen a i os del momen o au o es cuya in es igación p imo dial es po su nomb e y con eni- do psicológica-educa i a: Lee Tho ndkike (1874-1949) y Cha les H. Judd (1873-1946). La úl ima e apa señalada en es a b e e no icia his ó ica hace e e encia no an o al hecho ya es ablecido de una ma e ia u-.lominada Psicología de la Educación, sino a una se ie de acon ecimien os c onológicamen e pa ale- los que cambia án en g an pa e su u u o; es os hechos son el g an desa o- llo de la psicome ía, la especialización cada ez mayo de la psicología del niño, la cons i ución e in luencia ideológica y me odolób.ca pos e io de las llamadas «escuelas», la cons i ución de ó ganos pe iódicos de diseminación de in o mación especí icos como el Jou nal o Educa ional Psychology (1931), y, po encima de odos es os acon ecimien os y ob iamen e a causa de ellos, el desa ollo de la ama aplicada de la p opia Psicología de la Edu- cación, es o es la Psicología Escola (CARPINTERO, 1975; CARR, 1934; GA- TES, 1922; MONROE, 1945; STROUT, 1940; TINDALL, 1979). Hacia 1941 y, pa icula men e después de la Segunda Gue a Mundial, hay o malmen e cons i uido un cue po de conocimien os al que llamamos Psicología de la Educación. Desde en onces y has a aho a es e cue po ha ido eng osándose sin que, no obs an e, en ningún momen o se hayan cons i ui- do eo zdí sob e o a pa i de dicha ma e ia, es o es no hay oda ía sis emas concep uales que in e p e en y expliquen adecuadamen e es a ealidad a la que llamamos Psicología de la Educación. En e 1941 y la ac ualidad, po una pa e ecopilando la he encia an es señalada y, po la o a, asumiendo las apo aciones de la psicología de los úl imos cua en a años, lo que exis e son las explicaciones analógicas o, en o os é minos, las explicaciones me- dian e modelos, en es e caso p incipalmen e empí icos ep esen acionales y empí icos eó icos. Los modelos más sob esalien es u ilizados po la Psicología de la Educa- ción pa a explica se a sí misma son el modelo clásico de Edwa d Lee Tho n- dike, au o ya ci ado an e io men e, (1874-1949) que es básicamen e una cons ucción en la que se unen la psicología gene al, la pedagogía y la me o- dología de las ciencias ísicas y na u ales (TRAVERS, 1969; GENOVARD, 1979) con la inalidad de explica las di e encias indi iduales y el ap endiza- je (THORNDIKE, 1910), el modelo social, que se. mue e den o de las a ia- bles de elación pe sona-pe sona (maes o-alumno, alumno-alumno), pe sona-g upo (maes o-clase, alumno-escuela, alumno- amilia) y pe sona- símbolo (alumno-cul u a) (TROW, 1941); el modelo p oceden e del AnálzSis Expe imen al del Compo amien o y que se e ie e ins umen almen e al Análisis y Modi icación de Conduc a (BIJOU, 1978; DEITZ, 1978) pe o en de ini i a acaba á llamándose modelo compo amen al y que explica la Psi- cología de la Educación como la enseñanza y ap endizaje de nue as conduc- as, con mé odos y da os obje i os y con una incidencia muy ue e sob e el concep o de ejecución (pe o mance), el modelo in e accionis a que uncio- na como un complejo global de ma e ias mu uamen e dependien es (suje o del ap endizaje, con enidos ins uccionales, diseño de p og amas, es udio de ap i udes, di e encias indi iduales, e c.) (GLASER, 1973; C. GENOVARD, 1979 a) el modelo cogni i is a cen ado en los p ocesos llamados de in o - mación, en el ap endizaje signi ica i o- e bal y en la solución de p oblemas AUSUBEL, 1969; SIEGLER, 1979); el modelo uncionalis a ecológico que in- oduce en el p oceso explica i o del ap endizaje-ins ucción a iables p o- babilís icas, es udios de in e acción en e ac i udes y a amien o del endi- mien o y su ep esen a i idad en é minos de diseño (GENOVARD, 1976; PE- TRINOVICH, 1979; RAVITCH, 1980; HOLZWORTH, 1980; HAMMOND, 1980; DOHERTY, 1980; GILLIS, 1980; EINHORN y HOGARTTE, 1981); o os posi- bles modelos p oceden es de las eo ías del ap endizaje po sí mismas y en los úl imos ein e años (GREENO, 1980), de la in e acción en e cogni i ismo y e apia de conduc a (LEDWIDGE, 1979; HOBBA e al., 1980; MAHONEY y KAZDIN, 1980) o los modelos sinc é icos del ipo ~~edulcológico~ (MACCIA, 1964) no pa ecen de momen o habe log ado la su icien e madu ez. Pa alelamen e a es os modelos y desde los años sesen a se es á a ianzando una explicación subsidia ia y a menudo pa alela a la Psicología de la Edu- cación y que es la Psicologzá de la Ins ucción; desde 1962 los Annual Re- uiew o Psychology publican bajo el epíg a e p ime o, con enidos y me odo- logías que son básicamen e de la segunda y es o c eo que es al amen e signi- ica i o (WARBURTON, 1962; SMEDLUN, 1964, ANDERSON, 1967; GAGNE y ROHWRER, 1969; GLASER y RESNICK, 1972; MCKEACHIE, 1972); la a ea de la ins ucción es pe cibi la secuencia más e ec i a de la in e acción alumno-medio ambien e y el pun o más impo an e es encon a un p oce- dimien o de decisión pa a implan a lo. Pa ece adecuado que se abaje pa- a ello en el análisis de la conduc a que debe ap ende se, en el diagnós ico de las ca ac e ís icas del que ap ende, en la especi icación de las condicio- nes del ap endizaje y en la e aluación y op imización de los esul ados del mismo (R.C. ATKINSON y J.A. PAULSON, 1972; W.J. MCKEACHIE, 1972; JOSEPH M. SCANDURA, 1978). Los p oblemas y cues iones mo i o de es udio en elación a la ac i idad del psicólogo en el campo de la educación pueden, en el momen o p esen e, o dena se de la siguien e mane a: a) cues iones que hacen e e encia a la iden idad p o esional del psicólogo en elación al ipo de abajo que eali- za, po ejemplo. ¿es una y la misma cosa el psicólogo de la Educación y el psicólogo Escola ?; b) cues iones que hacen e e encia a la o mación del psicólogo en elación a su campo de abajo y qué se le pide que sepa hace en el' con ex o del mismo; c) cues iones elacionadas con los obje i os p o e'- sionales que deben es ablece se a ni el gene al y a ni el espec~ico en esa ac- i idad; d) cues iones e e idas al pe il social que co esponde o puede co- esponde al psicólogo y, inalmen e, y ob iamen e, elacionado con odos los pun os an e io es e) las cues iones c i icas que un análisis de es e ipo im- plica y qué p egun as quedan en él abie as. a) Las cues iones que apun an a cie os p oblemas sob e la iden idad p o- esional del psicólogo elacionado con el campo educa i o a ancan, como ya se ha podido e lexiona , del hecho his ó ico mismo de la exis encia de es e campo de acción den o de la psicología y, a su ez, de la elación con el o o g an campo den o de las ciencias del compo amien o que es la educa- ción. A ancan igualmen e de los aspec os o ma i os, de los obje i os y en úl imo é mino de la posible explicación de un pe il sociop o esional de di- cha ac i idad, emas, odos ellos, que en es e apa ado se desc iben o ci an. Y, a ancan, inalmen e de una cues ión semán ica y geog á ica. En e ec o, al p o esional psicólogo que diseña, desa olla y e alúa p ocedimien os pa a la ins ucción y la o mación en escuelas, se icios ins i ucionales, públicos y p i ados, indus ias, e c. omando como obje i o básico la in es igación se le llama en los Es ados Unidos de Amé ica Psicólogo de la Educación (APA, 1978), mien as que al p o esional elacionado con el cuidado y mejo a del desa ollo in elec ual, social y emocional de los niños y adolescen es, así co- mo los de icien es, los e asados men ales, p og amas especiales pa a adul- os, e c. y po lo an o, incidiendo a ni el ins umen al en ac i idades de o ien ación, ayuda y e aluación, en de ini i a, en aspec os aplicados, se le conside a en el mismo país y en algunos o os den o de su á ea de in luen- cia como Psicólogo Escola ; como da o adicional, en la Ame ican Psycholo- gical Associa ion ocupan sendas di isiones, la 15 y la 16. Sin emba go, es a, en p incipio, cla a sepa ación no lo es an o en o os países ni de ac o aun- que más ma izada, en la p opia APA y o as sociedades psicológicas y edu- ca i as como po ejemplo la AERA (Ame ican Educa ional Resea ch Asso- cia ion). En e ec o, en el Reino Unido, donde los se icios psicológicos apli- cados a la educación eciben el nomb e gené ico de Psicología de la Educa- ción y al p o esional se le llama Psicólogo de la Educación, el solapamien o de ambas «psicologías» es pa en e y la con usión e minológica no able in- cluso en el e eno apa en emen e di e enciado de ambos sec o es (H. WRIGHT, 1976; BILL GILLHAM, 1975, 1978). En el APA Di ec o y, a su ez, es común encon a que un mismo psicólogo pe enezca o es é adsc i o a ambas di isiones, la 15 y la 16 (APA Biog aphical, 1978). P obablemen e en un p óximo u u o se e á que la con usión es más supe icial y la delimi a- ción de campos más sencilla a pa i de los ni eles de acción eal psicológica en los sec o es donde inciden. En o os é minos, el psicólogo que abaja en las escuelas, que iene elación con pad es, maes os, asis en es sociales, psi- cólogos clínicos, pedia as, e c. y cuyos ni eles de in e ención es án en ela- ción con las a iables ne amen e in e encionales o in e encionis as, eme - gen ine i ablemen e como psicólogos escola es (COLL, 1980; PHYE y RESCH- LY, 1979). El psicólogo que in es iga basándose en la e idencia y la comp o- bación de explicaciones al con enido, a la ins umen ación y a las ac i ida- des del an e io pod á conside a se como un psicólogo de la educación. Ob- iamen e, es o no implica sepa ación absolu a sino que po el con a io ayu- da a la cla i icación de los campos an necesa ia siemp e en psicología y po descon ado en e ciencia y aplicación. Y es bien sabido que ac ualmen e y en cie os sec o es de la psicología la dico omía es á p og esi amen e siendo eliminada. En el caso conc e o de los dos campos de la Psicología Educa i a y la Psicología Escola son impo an es algunas ecomendaciones que pue- den cla i ica la iden idad an es señalada: a) una o mación común inicial pa a ambos, que incluye an o el es udio eó ico y los mé odos de in es iga- ción como la ins umen ación p o esional; b) la o ien ación de in es igación jus amen e hacia los emas y sec o es que son mo i o de p oblema en el campo aplicado; c) p opo ciona los medios pa a que el psicólogo escola aslade la in o mación al psicólogo educacional y que és e o ganice dicha in o mación según ca ego ías de alo cien í ico po encial pa a que a su ez sean de uel os al campo aplicado los esquemas in eligibles y el p og eso en- able a odos los ni eles. b) Fo mación y p es ación de sem'cios. En elación con lo dicho en el apa ado an e io pod ía pa ece que sólo los psicólogos escola es «p es an se icios*; en cualquie caso, sí es cie o que en la o mación del psicólogo educa i o en an en el mundo occiden al algunas de las a iables di e en- ciales que allí se a aban de p ecisa en elación al psicólogo escola y am- bién lo es que quedan ac ualmen e mejo explici adas las unciones de es e úl imo a ni el de o mación y de se icios. El abajo más comple o ealizado en los úl imos quince años pa a «consi- de a el campo de aplicación del psicólogo de la educación que abaja en el ámbi o educacional público y p i ado, así como los equisi os y p ác ica ne- cesa ios pa a el mismo. (Sec e a y o S a e o Educa ion and Science, 1968), es el del Minis e io de Educación inglés, donde 'en un denso in o me - se es ablecen algunas de las unciones p ecisamen e del psicólogo escola y algunas del psicólogo de la educación. Se conside a p io i a ias del p ime o el diagnós ico y e aluación de los niños indi idual y colec i amen e, el a- bajo in e disciplina con o os campos an o médicos como pedagógicos; del segundo se conside an la in es igación y la o mación de psicólogos escola es a ni el de Educación No mal y de Uni e sidad. A pesa del ono esencial- men e «psicológico» del in o me se no a en la p ime a lec u a que las cues- iones de ipo clínico, diagnós ico indi idual y e apéu ico, sob esalen po encima de las de ipo «consejo», o ien ación, p e ención y abajo en g upos p opios de la in e disciplina iedad eal en e psicología y pedagogía. Con odas las consecuencias que ello implica y sin duda ep esen ando una apo - ación no able en el in o me, se pe pe úa el modelo pa a-médico (CURR, 1969) de p es ación de se icios (Ass. o Psychological Educa ion, 1976, 1978). c) En los Es ados Unidos y siguiendo la ónica di e encial señalada en el apa ado a) hay una «cuali icación» de los «es ánda es» pa a p es ación de se icios en Psicología de la Educación y en Psicología Escola . Pa a los p i- me os se exige una demos able especialización en el e eno de la Psicología «aplicada» al campo educa i o, expe iencia en enseñanza de la ma e ia y i- ulación a ni el de Doc o , implicando con ello ambién expe iencia in es i- gado a como elemen o undamen al (RAND y ELLSWORTHE, 1979): los se - icios pues pa a el Psicólogo Educa i o es án cali icados como docen es e in- es igado es. Pa a los segundos se es ablecen dos ca ego ías de p o esiones: a) Psicólogos escola es p o esionales, o mados a ni el uni e si a io, con un í ulo de doc o y con expe iencia en alguno de los se icios que pueden cae en el campo del medio ins uccional, desde la enseñanza p e-escola has a la uni e si a ia en los que se enga básicamen e en cuen a el mejo amien o de la salud men al y la acili ación del ap endizaje; es o incluye ac i idades de e aluación, in e ención indi idual y colec i a, consul a, consejo y o ien- ación, o ganización de p og amas y se icios y la supe isión de los se icios psicológicos escola es: 6) p o esionales p oceden es de o as amas y es u- dios que o ecen a la escuela se icios supe isados po el Psicólogo Escola ; su o mación es de dos años e incluye expe iencias especí icas en los se icios que ealiza (APA P oposals 1979). De un es udio más de allado de ambos g upos de equisi os, el inglés y el ame icano, se obse an algunos aspec os cla os. En el sis ema inglés se insis- e en el alo de la o mación de maes os y enseñan es en gene al, así como de la expe iencia indi idual y di ec a del psicólogo en el campo de la ins- ucción (CARROLL, 1975), pues a al dzá de la o mación de los psicólogos en elación a los cambios en el espec o de polí ica educacional, nue as éc- nicas en e aluación y se icios y man enimien o de elaciones cien í icas en cu sos uni e si a ios pa a mejo amien o de écnicas y mé odos. Finalmen e se insis e en la especzalización en algunos de los campos especí icos de in e - ención pa a, con un mínimo de obje i idad, se capaz de con es a a las es p egun as siguien es: ¿qué se puede hace , qué se puede ole a , qué se puede modi ica ? (PHILLIPS, 1971). En odos los casos se á impo an e eco- menda al psicólogo que huya de la «co ina de humo psicomé ica), (BuR- DEN, 1976) y de que enga conciencia de que a ni el educacional su labo p o esional cons i uye un elemen o de cambio social del cual él es el agen e. En el sis ema ame icano sob esale la insis encia en la a iabilidad del un- cionamien o del psicólogo como p o esional que bajo la consigna gene al de man ene y mejo a la salud men al de los indi iduos que o man el g upo «escuela» se esconde una unción global más amplia habiéndose incluso p o- pues o en algunas ocasiones la sus i ución del é mino .psicólogo escola » po el de «psicólogo que abaja en las escuelas» (HODGES, 1960); conse- cuen e con es a a iabilidad se sub aya que sea cual sea la especialización del Psicólogo Escola su o mación debe cub i como minimo: a) un ni el p o esional especí ico en el á ea de aplicación; así pa a el Psicólogo Escola «conseje o. se inclui án Psicología ocacional, mé odos de diagnós ico y e aluación en el cu so, Psicología del counseling, elaciones pe sonales y é i- cas, p ác icas de labo a o io y p ac icum ue a del cen o (W. JOHNSON, 1962); se ecomienda que es a o mación mínima, si es posible, y en el caso del psicólogo de la educación sea obliga o ia, se amplíe a un conocimien o p o undo de las bases eó icas e in es igado as en Psicología, Mé odos y Técnicas psicológicas, Bases educa i as, P incipios e His o ia, O ganización escola y expe iencia supe isada en el e eno aplicado; en odos los casos el Psicólogo de la Educación y de ahí su exigencia cu icula , es «ine i able- men e el c eado del p opio psicólogo de la educación y de i adamen e del psicólogo escola ), (CURRIE, 1969). Es inalmen e ca ac e ís ica del sis ema ame icano el dis ibui a ni el de impo ancia po igual los se icios a la es- cuela y a las ins i uciones llamadas de segunda enseñanza que, al menos in- di idualmen e, quedan desdibujadas as el nomb e de «escuelas». Apa e de la desc ipción gene al de obje i os según la cual los Psicólogos de la Educación son psicólogos aplicados cuyo abajo se elaciona p ima- iamen e con el desa ollo psicológico y educacional, y los p oblemas que pueden i asociados con ellos, el abajo incluye la in es igación y el a a- mien o, así como ac i idades de consejo y de aquellas in es igaciones ep e- sen a i as pa a las polí icas educa i as. Hay en las a eas del psicólogo de la educación con empo ánea una se ie de obje i os que aun siendo de ipo ge- ne al o con un a iado g ado de gene alidad in luyen en su p ác ica co idia- na. Algunos de es os obje i os gene ales son el a amien o p io i a io e in- di idual del niño (FREEMAN y TOPPING, 1976), la in e acción social como base de es udio de la cu ación psicopedagógica (LIGHTFALL, 1969), el es u- dio de la Psicología en el con ex o de la psicología comuni a ia (LEHMAN, 1971), p omociona el bienes a humano con olando el compo amien o (MILLER, 1969) y inalmen e el señala cuáles son los p oblemas signi ica i- os y de la compe encia de la Psicología Educa i a (TIZARD, 1976). El es udio más pun ual ealizado has a la echa sob e los ines espec zcos de la Psicología Educa i a-Psicología Escola es el del colec i o que edi an PHYE y RESCHLY y en el que se dis ibuyen en dos g andes bloques: en uno se a an p oblemas de e aluación e in e ención en poblaciones especiales ( e asos «en p ime g ado»), as o nos de ap endizaje, a amien os en condiciones de ahándicap)), a amien o de los supe do ados y de los niños con alen o, e c.); en el o o se conside an los se icios indi ec os del Psicó- logo escola como consul o es en la e aluación e in e ención en p ocesos de ap endizaje «no mal%, consul a «compo amen al» e in e ención igualmen- e en p og amas de salud men al (PHYE y RESCHLY, 1979). El abajo ci ado explici a algunos campos ya indicados en el apa ado an e io y en ocasiones an e io es po sec o es impo an es de la Psicología Educa i a-Psicología Escola . Sob e odo en elación al apoyo necesa io a los p og amas ins uc- cionales y de ap endizaje, al consejo, ayuda y o ien aciones, a la cues ión de las escuelas especiales y al p oblema subsidia io de la in eg ación. No se a- an en cambio emas e e idos a la in es igación, a la comunicación de con- enidos, no se a a el ema de la p e ención, an en auge cinco años a ás, no se hace en ningún caso un análisis de lo que signi ica «aplicación» en Psi- cología Escola (J. MEYERS, 1973) y sigue ausen e un cuad o gene al de ac- uaciones especi icas en el campo de la misma (CYRIL BURT, 1969; NOR- MAN A. SPRINTHALL, 1980). Hay que in e p e a «que odos es os emas no se a an en ob a an ecien e como la ci ada, bien po su gene alidad, bien po cae p ecisamen e en el campo de la Psicología Educa i a». Los edi o- es, no hay que ol ida lo, son ame icanos y esal an su pe enencia a la Di- isión 16 de la APA. d) Pe il soczológzco. Un ema cla e en la p o esión del psicólogo elacio- nado con el campo educa i o es el de su econocimien o social-p o esional. La pied a de oque de una ac i idad «pública» es su econocimien o como al p o esión y qué c i e ios de p o esionalización se siguen, así como es os a su ez cons i uyen el ma co ins i ucional del mismo. He señalado algunas de las líneas gene ales de ac i idad y o mación en el apa ado 6); aquí no se a a de una epe ición sino del análisis y esul ados de aquella ac i idad y si exis e o no un pe il p o esional del Psicólogo Escola -Psicólogo Educacional. Según la li e a u a y expe iencia con empo- ánea sob e el ema pa ecen exis i pe iles de des ezas lo su icien emen e cla os pa a habla del Psicólogo Escola -Psicólogo Educacional, un campo po encial de acción oda ía más sob esalien e y un conjun o de p oblemas ex e nos que di icul an un desa ollo equilib ado de dicha p o esión (FAIR- LING, 1969) ensomb ecidos po o os de ipo in e no que obligan a una e- ROSENTHAL, R. y JACOBSON. L. 1968. Pygmalion in he class oom, Hol , Rineha y Wins on. SCANDURA, J.M. 1978. «Cu en s a us and u u e di ec ion o Educa ional Psychology as a discipline)). Educa ional Psychologis , 13: 45-56. SECRETARY OF STATE FOR EDUCATION AND SCIENCE. Psychologis s in educa- ional sedes, London. SELICMAN. M.E.P. 1970. «On he gene ali y o he laws o lea ning). Psychological Reuiew, 77: 406-418. SIDMAN. M. 1960. Tac ics o scien i c esea ch, Basic books. SKINNER, B.F. 1966. uWha is an expe imen al analysis o beha io ?~ Joumal o Expe imen- al Analysis o Beha io , 9: 213-218. 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