Quade ns de Psicologia,
1983,
11,
27-39
PERCEPCI~N
VISUAL
Y
RENDIMIENTO
ACADÉMICO.
ESTUDIO PILOTO DEL PROGRAMA DE M. FROSTIG
SOBRE EL DESARROLLO VISUAL APLICADO
A
lo
Y
Z0
DE PREESCOLAR
San iago ESTAÚN*
Jesús
VALER0
RESUMEN
Es e a ículo es el esul ado de un es udio Pilo o de los e ec os inmedia os
de la aplicación del le . Ni el del
P og ama F os ig,
en le .
y
Z0
cu so de
P eescola . En ambos cu sos los niños han sido subdi ididos en dos g upos:
expe imen al
y
con ol (g upo
A
y
B).
Las p uebas adminis adas pa a obse a los e ec os inmedia os han sido el
p opio es de F os ig
y
el Bende .
Al inaliza la aplicación del le . Ni el del
P og ama,
los esul ados mues-
an una di e encia signi 2ca i a en e ambos g upos
A
y
B,
y
en ambos cu -
sos, en el es de F os ig, pe o no en el Bende . También mues an una di e-
encia signi ica i a en e los ~esui ados ob enidos an es de inicia la expe ien-
cia
y
los ob enidos al inaliza el le . Niuel del
P og ama F os ig.
Hemos in e ido la si uación expe imen al en el
2O
cu so de P eescola ,
y
los nue os esul ados ob enidos no mues an di e encias signi ica i as ni en-
e los g upos
A
y
B, ni en e los esul ados ob enidos en la
Za
y
es a
Ja
admi-
nis ación de las p uebas.
A
la is a de dichos ~esul ados se eplan ea la me odologia que se ha de se-
gui en un p óximo es udio.
--
*
Depa a nen de Psicologia Gene al. Labo a o i de Psicologia. Facul a de Lle es. Uni e -
si a Au onoma de Ba celona.
ABSTRACT
The goal o his p elimina y s udy is o e alua e he sho e m e ec s o
F os ig P og am (1s le el) in bo h he 1s and 2nd g ade o p eschool chil-
d en. Two g oups o subjec s, expe imen al and con ol, we e giuen he F os-
ig and Bende es s. A he end o he P og am we ound a signi ican di e-
ence be ween he wo g oups, in bo h g ades, in he F os ig es only. Then,
he expe imen al si ua ion was e e sed in he 2nd g ade, bu we did no ind
any signi ican di e ence be ween he expe imen al and con ol g oup wi h
ega d o he i s si ua ion, ollowing hese esul s some changes in he de-
sign a e sugges ed.
'
La p ác ica co ien e en e psicólogos
y
eeducado es de u iliza an o el
es , como el
P og ama de Desa ollo de la Pe cepción Visual
de
M.
F os ig,
en los as o nos del ap endizaje escola , es el pun o de pa ida de es e nues-
o abajo.
La e isión de los abajos ealizados sob e el es
y
el P og ama de Desa-
ollo de la Pe cepción Visual de
M.
F os ig po Anolli (1977); Bishop, Gay-
on, Basse (1972); ~hison, Thomas, Collins (1974); Coisman (1972); Doyle
(1971); Holo ka (1972); Shinde (1972); S e n, Ande son (1972)
y
Walsh
y
D'Angelo (1971), en e o os, pe enecien es a la década de los años se en a,
además de indica nos el impac o e in e és despe ado po el es y/o el
P o-
g ama
de
M.
F os ig
y
el deseo de e i ica los supues os e olu i os
y
de
ap endizaje én unción de los cuales los c eó
M.
F os ig, nos pe mi e llega a
las siguien es conclusiones:
1. Pa ece opo uno a i ma que el p og ama ha sido indebidamen e u ili-
zado, pues, en los abajos eseñados
y
en o os no mencionados, las ichas
y
su ealización adquie en un papel ele an e en la aplicación del
P og ama.
En cambio, según la me odología que señala
M.
F os ig, las ichas son un
ins umen o que pe mi e la eje ci ación de la pe cepción isual, del lengua-
je, de la mo icidad, del pensamien o, de la c ea i idad,
y
o os a ibu os
del niño.
2.
A excepción del abajo de S e n
y
Ande son (1972), en
el
que se da un
PERCEPCIÓN
Y
RENDIMIENTO ACADÉMICO
29
seguimien o du an e ocho meses de los esul ados ob enidos pos e io men e
a la aplicación del P og ama, el es o de abajos ci ados y pa e de los no
ci ados, no menciona ningún seguimien o longi udinal. La alo ación se
ealiza, siemp e, sob e los esul ados inmedia os. La hipó esis de
M.
F os ig
sob e la incidencia de su p og ama en o as á eas escola es, no se halla, po
an o, ni comp obada, ni in alidada.
3.
Finalmen e, el iempo dedicado a la aplicación del P og ama, oscila
al ededo de las
12
ho as, lo cual es cla amen e insu icien e si eco damos
que cons a de un o al de
320
láminas o ichas en sus es ni eles
y
que
M.
F os ig ecomienda una dedicación de media ho a, es eces po semana.
Todo ello ha mo i ado la ealización de es e es udio pilo o con la inali-
dad de amplia y ahonda nues os conocimien os del
P og ama F os ig,
sus
en ajas y sus limi aciones, así como pode se ú il a la comunidad psicológi-
ca que lo u iliza en su a ea de eeducación de as o nos escola es.
Po o a pa e,
M.
F os ig pa ece supone que exis e un p oceso del desa-
ollo en el que exis en momen os óp imos, anscu idos los cuales las di i-
cul ades se inc emen an. Sin emba go, no es á an cla o si a ibuye es e in-
c emen o de di icul ad a la acumulación de ap endizajes de ec uosos
y
sus
co espondien es hábi os, o ealmen e a la exis encia del denominado pe io-
do c í ico. Sea una u o a, la in e p e ación a ía consecuen emen e nues a
p ime a a i mación. (c . F os ig,
1978, 1982;
F os ig
y
Maslow,
1983).
El obje i o de es e p ime es udio lo podemos de ini de la siguien e o -
ma:
Obse ación de los e ec os ob enidos median e la aplicación del
P og a-
ma
de Desa ollo de la Pe cepción Visual
de M. F os ig a dos g upos de ni-
ños de edad p eescola y la obse ación de si exis e un momen o óp imo en
el que dicha aplicación ob enga un máximo endimien o.
A.
Suje os:
El es udio se ha ealizado en una escuela p i ada de Sabadell, si uada
den o del an iguo casco u bano.
El mo i o que decidió su elección ue la posibilidad eal de lle a a é mi-
no la expe iencia, dadas las di icul ades de di e en es ó denes que encon a-
mos en o os cen os educa i os.
30
CUADERNOS
DE
PSICOLOG~A
Se decidió aplica el p og ama a los dos cu sos de p eescola que con a-
ban con
33
y
28
alumnos en p ime o
y
segundo espec i amen e. Las medias
de edad, en meses, e an
51
y
62,5
espec i amen e.
B.
Diseño aplicado:
Dado que ya habían anscu ido dos meses la gos desde el inicio del cu -
so, se decidió aplica ín eg amen e el p ime ni el o
Ni el Inicial
del
P o-
g ama F os ig.
La adminis ación
y
adies amien o de las habilidades que p esen a el
Ni-
el Inicial
del
P og ama
se aplicó de la siguien e mane a:
a)
se hicie on dos g upos homogéneos de niños en cada cu so de p eesco-
la . Al denominado g upo A se le adies ó en las habilidades
y
ealizó las i-
chas del
Ni el Inicial
del p og ama en p ime luga . El g upo
B
man u o la
misma ac i idad escola habi ual sin ninguna a ención especial, ni aplica-
ción del
P og ama.
E a el g upo con ol.
b)
una ez concluída la adminis a ción del
P og ama
al g upo A
y
as
comp oba las di e encias pe inen es, se in e ía la si uación: el g upo A
pasaba a se el g upo con ol
y
el g upo
B
de niños e a el suje o al que se ad-
minis aba el p og ama.
La ob ención de los dos g upos de mane a que ue an lo más homogéneos
posible se lle ó a é mino de la siguien e mane a:
-
se adminis a on inicialmen e las p uebas de Bende
y
el es de F os-
ig. O denados los esul ados en o den dec ecien e se dis ibuye on en el
g upo A o
B,
de o ma sucesi a.
-
al e mina el g upo A la adminis ación de las ichas
y
habilidades se-
señaladas en el
Ni el Inicial del P og ama,
se adminis a on nue amen e
ambas p uebas (Bende
y
F os ig) a ambos g upos. Se espe aba que la di e-
encia habida en el p oceso escola debida a la incidencia del
P og ama
se
obse a ía en las nue as pun uaciones ob enidas.
-
en un segundo iempo,
y
debido a la in e sión de la si uación de g upo
con ol, se ealizó lo mismo cuando el g upo
B
inalizó el
Ni el Inicial
del
P og ama.
El cuad o siguien e sin e iza el diseño ealizado según ambos iempos de
aplicación:
PERCEPCIÓN
Y
RENDIMIENTO ACADÉMICO
3
1
m
2
G upo
A
g
k
Adminis ación del
5
2
P
Yi
G upo
A
Ni el Inicial del
3
8
G upo Con ol
P og ama F os ig
$
E
L
'
G upo
B
G upo
B
:
!4
E
Adminis ación
G upo Gn ol
3
4
Ni el Inicial
S
c
del P og ama F os ig
2
Finalmen e,
y
pa a no in oduci una nue a a iable como podía se la
p esencia del in es igado , se decidió que la misma p o eso a adminis a a
el
Ni el Inicial
del
P og ama
a cada uno de los dos g upos o mados, ap o-
echando un espacio de media ho a en el ho a io escola .
Aunque és e se daba dia iamen e, sólo ap o echamos la coincidencia es
eces po semana según las indicaciones que
M.
F os ig da pa a la co ec a
aplicación de su p og ama.
P ime iempo
C.
Desa ollo
y
aplicación del diseño:
La aplicación del P og ama en el g upo A se inició a mediados del mes de
no iemb e
y
du ó has a mediados del mes de eb e o pa a el cu so
2'
de
p eescola . Pa a el le . cu so de p eescola la aplicación u o que se más
len a
y
se e asó has a mediados- inales de ma zo. Es e hecho mo i ó que
no se lle a a a é mino el segundo iempo p e is o en el diseño inicial.
La ealización se lle aba a cabo de la siguien e mane a:
Se epa ía una icha a cada niño del g upo. La maes a explicaba lo que
se enía que hace en ella, ealizando du an e es a explicación los eje cicios
complemen a ios que
M.
F os ig señala en el Manual.
Du an e el desa ollo de la expe iencia su gie on di e sas di icul ades
an o po pa e de la p o eso a que lle aba a é mino el
P og ama
(e a una
pa a cada ni el o cu so de p eescola ), como po pa e del mismo
P og ama
(necesidad de dedica mayo iempo al con enido mani ies o de la lámina,
que a la ealización de la misma según las indicaciones de
M.
F os ig). Los
p oblemas de i ados de la pe sona de los p o eso es, se p ocu a on esol e
de inmedia o (p es ándoles mayo a ención a las di icul ades que señalaban
en la adminis ación de las ichas
y
sus ac i idades,
y
e i ando la sensación
que enían de se con oladas en su labo ). Las de i adas del P og ama p e-
Po
iempo.

32
CUADERNOS DE
PSICOLOG~A
e imos no cambia las, pues o que las juzgamos como da o ele an e dado el
obje i o inicial plan eado.
El segundo iempo del diseño lo iniciamos a p incipios de ma zo
y
inalizó
a p incipios de junio. Reco damos que sólo se adminis ó al
2O
cu so de
P eescola .
La alo ación de los esul ados ob enidos en la p ueba BENDER, se eali-
zó
de acue do con los c i e ios es ablecidos po R. Zazzo (1971).
Los esul ados globales de cada g upo se hallan esumidos en el cuad o 1.
Realizada la p ueba de chi cuad ado, la única di e encia signi ica i a que
obse amos se halla en los esul ados de la adminis ación de las p uebas al
inaliza el g upo
A
(de ambos p eescola es) el
Ni el Inicial del P og ama.
Dicha di e encia no es sólo espec o al pun o de pa ida, sino ambién en e
los g upos
A
y
B de los dos cu sos.
Es e hecho nos pa ece comple amen e no mal, pues debemos ene en
cuen a que las láminas con los co espondien es eje cicios que señala
M.
F os ig en la aplicación del
P og ama
se hallan es echamen e elacionadas
con los di e en es i ems del es de FROSTIG.
Los esul ados ob enidos po ambos g upos
A
y
B
de niños en la p ueba
BENDER no p esen an di e encia signi ica i a en ninguna de las es admi-
nis aciones de la p ueba.
Si
p esen an, sin emba go, un aumen o de pun-
uaciones de o ma signi ica i a en e la p ime a
y
segunda adminis ación
de la p ueba.
En una p ime a lec u a global de los esul ados inmedia os de la aplica-
ción del p og ama F os ig, podemos deci que no exis e una gene alización
de los hábi os pe cep i os isuales adqui idos con espec o a o os aspec os
de la conduc a del niño. Pe o ayamos po pasos.
P ime o debemos ene p esen e que la ac i idad exigida po la p ueba
BENDER es una ac i idad de ipo copia (ac i idad de coo dinación isomo-
iz, en la que in e iene la madu ez de la capacidad de a ende o concen-
a se en la a ea). La ac i idad exigida en el es FROSTIG es más comple-
ja, como e emos de inmedia o.
En segundo luga no podemos exclui el ac o de madu ez e olu i a, cu-
ya incidencia en es os años es bien no o ia.
En e ce luga exis e una a iable que incide en ambos g upos de o ma
uni o me: la ac i idad escola .
,
CUADRO
1
Cuad o
1:
Pun uaciones medias ob enidas en las p uebas F os ig
y
Bende , en las es adminis aciones, an o en
10
como en
20
cu so de P eescola .
*
di e encia signi ica i a en e los g upos
A
y
B.
**
di e encia signi ica i a en e la
1
"
y
2"
adminis ación.
adminis ación
p uebas
1 . .
Cu so
2O Cu so
1
a
2
a
C.P. F os ig
3
a
A
* *
90.17
*
*
98.53
Bende
B
*
*
89.93
*
*
99.38
A
*
*
5
*
*
14.8
C.P F os ig
B
**
5.25
**
14.61
A
*
**
108,76
*
**
116.46
C.P. F os ig
B -nde
B
*
**
100.81
*
**
110.30
A
-
115.50
A
*
*
11.29
* *
24.33
B nd
B
-
116.30
B
**
10.50
**
22.69
A
-
25
B
-
22.8
CUADERNOS DE PSICOLOG~A
1
Adm.
2
Adm
1
Adm.
2
Ad n.
3
Adm
1"Adm.
2
Adm.
Fig.
l.
Rep esenlacibn de las medias
ob enidas
en las p~uehas de F oslig
y
de
Rende ,
en
1
O
y
2"
cu so de P eescola .
-
g upo
A
----
g upo
B
PERCEPCIÓN
Y
RENDIMIENTO ACADÉMICO
35
Nos pa ece que es os es elemen os pueden des igu a los esul ados in-
media os ob enidos en las p uebas, después de adminis a pa cialmen e
(sólo se ha adminis ado el
Ni el Inicial)
el
P og ama F os ig.
En es e sen ido debemos ene p esen e que el ac o madu ez y ap endi-
zaje espon áneo y/o sis emá ico-escola son dos ac o es que ambién inci-
den en la o ma de plani ica
y
desa olla el
P og ama
hecho po la misma
M.
F os ig
y
que ella sabe ap o echa al es ablece la dis ibución de las 1á-
minas y ac i idades que las acompañan en los es ni eles del
P og ama.
Un
análisis de es a dis ibución de láminas, nos pe mi i á es ablece si la
mejo a ob enida en el es co esponde solamen e a los aspec os más a endi-
dos
y
desa ollados en es e p ime ni el del
P og ama.
La dis ibución de las láminas en el P og ama es la siguien e:
Ni el inicial
coo dinac. isomo iz
44
disc im. igu a- ondo
8
cons an. de la o ma
22
posición en el espac.
6
elaciones espacial.
O
-
o al láminas
80
In e med. Supe . To al
22 16 82
3
5
20 6
3
2
6
20
'
68
12 19 37
17
5
3 70
112 128 320
Obse ando es a dis ibución nos pe ca amos de que en el
Ni el Inicial
del
P og ama
las dos á eas más a endidas son la coo dinación isomo iz
y
la cons ancia de la o ma, po el con a io las á eas de disc iminación
igu a- ondo
y
posición en el espacio apenas son abajadas
(8
y
6
láminas
espec i amen e)
y
el á ea de elaciones espaciales no se abaja en absolu o.
Los esul ados ob enidos en cada una de las a eas del es de F os ig son
los que se hallan esumidos en el cuad o
2.
Analizando los esul ados del
le . cu so de P eescola
al e mina el p i-
me iempo de la expe iencia
-y
único en es e cu so-,
y
compa a los con
los ob enidos inicialmen e, podemos des aca que solamen e en cons ancia
de la o ma el aumen o de endimien o es óp imo, pe o no así en coo dina-
ción isomo iz.
En
segundo luga , debemos des aca que es e mismo
aumen o ocu e an o en el g upo A como en el g upo
B,
con unas pun ua-
ciones medias muy semejan es.
Po o a pa e, la mejo ía obse ada en el á ea Coo dinación Visomo iz,