Percepción visual y rendimiento académico : estudio piloto del programa de M. Frostig sobre el desarrollo visual aplicado a 1º y 2º de preescolar

Quade ns de Psicologia, 1983, 11, 27-39 PERCEPCI~N VISUAL Y RENDIMIENTO ACADÉMICO. ESTUDIO PILOTO DEL PROGRAMA DE M. FROSTIG SOBRE EL DESARROLLO VISUAL APLICADO A lo Y Z0 DE PREESCOLAR San iago ESTAÚN* Jesús VALER0 RESUMEN Es e a ículo es el esul ado de un es udio Pilo o de los e ec os inmedia os de la aplicación del le . Ni el del P og ama F os ig, en le . y Z0 cu so de P eescola . En ambos cu sos los niños han sido subdi ididos en dos g upos: expe imen al y con ol (g upo A y B). Las p uebas adminis adas pa a obse a los e ec os inmedia os han sido el p opio es de F os ig y el Bende . Al inaliza la aplicación del le . Ni el del P og ama, los esul ados mues- an una di e encia signi 2ca i a en e ambos g upos A y B, y en ambos cu - sos, en el es de F os ig, pe o no en el Bende . También mues an una di e- encia signi ica i a en e los ~esui ados ob enidos an es de inicia la expe ien- cia y los ob enidos al inaliza el le . Niuel del P og ama F os ig. Hemos in e ido la si uación expe imen al en el 2O cu so de P eescola , y los nue os esul ados ob enidos no mues an di e encias signi ica i as ni en- e los g upos A y B, ni en e los esul ados ob enidos en la Za y es a Ja admi- nis ación de las p uebas. A la is a de dichos ~esul ados se eplan ea la me odologia que se ha de se- gui en un p óximo es udio. -- * Depa a nen de Psicologia Gene al. Labo a o i de Psicologia. Facul a de Lle es. Uni e - si a Au onoma de Ba celona. ABSTRACT The goal o his p elimina y s udy is o e alua e he sho e m e ec s o F os ig P og am (1s le el) in bo h he 1s and 2nd g ade o p eschool chil- d en. Two g oups o subjec s, expe imen al and con ol, we e giuen he F os- ig and Bende es s. A he end o he P og am we ound a signi ican di e- ence be ween he wo g oups, in bo h g ades, in he F os ig es only. Then, he expe imen al si ua ion was e e sed in he 2nd g ade, bu we did no ind any signi ican di e ence be ween he expe imen al and con ol g oup wi h ega d o he i s si ua ion, ollowing hese esul s some changes in he de- sign a e sugges ed. ' La p ác ica co ien e en e psicólogos y eeducado es de u iliza an o el es , como el P og ama de Desa ollo de la Pe cepción Visual de M. F os ig, en los as o nos del ap endizaje escola , es el pun o de pa ida de es e nues- o abajo. La e isión de los abajos ealizados sob e el es y el P og ama de Desa- ollo de la Pe cepción Visual de M. F os ig po Anolli (1977); Bishop, Gay- on, Basse (1972); ~hison, Thomas, Collins (1974); Coisman (1972); Doyle (1971); Holo ka (1972); Shinde (1972); S e n, Ande son (1972) y Walsh y D'Angelo (1971), en e o os, pe enecien es a la década de los años se en a, además de indica nos el impac o e in e és despe ado po el es y/o el P o- g ama de M. F os ig y el deseo de e i ica los supues os e olu i os y de ap endizaje én unción de los cuales los c eó M. F os ig, nos pe mi e llega a las siguien es conclusiones: 1. Pa ece opo uno a i ma que el p og ama ha sido indebidamen e u ili- zado, pues, en los abajos eseñados y en o os no mencionados, las ichas y su ealización adquie en un papel ele an e en la aplicación del P og ama. En cambio, según la me odología que señala M. F os ig, las ichas son un ins umen o que pe mi e la eje ci ación de la pe cepción isual, del lengua- je, de la mo icidad, del pensamien o, de la c ea i idad, y o os a ibu os del niño. 2. A excepción del abajo de S e n y Ande son (1972), en el que se da un PERCEPCIÓN Y RENDIMIENTO ACADÉMICO 29 seguimien o du an e ocho meses de los esul ados ob enidos pos e io men e a la aplicación del P og ama, el es o de abajos ci ados y pa e de los no ci ados, no menciona ningún seguimien o longi udinal. La alo ación se ealiza, siemp e, sob e los esul ados inmedia os. La hipó esis de M. F os ig sob e la incidencia de su p og ama en o as á eas escola es, no se halla, po an o, ni comp obada, ni in alidada. 3. Finalmen e, el iempo dedicado a la aplicación del P og ama, oscila al ededo de las 12 ho as, lo cual es cla amen e insu icien e si eco damos que cons a de un o al de 320 láminas o ichas en sus es ni eles y que M. F os ig ecomienda una dedicación de media ho a, es eces po semana. Todo ello ha mo i ado la ealización de es e es udio pilo o con la inali- dad de amplia y ahonda nues os conocimien os del P og ama F os ig, sus en ajas y sus limi aciones, así como pode se ú il a la comunidad psicológi- ca que lo u iliza en su a ea de eeducación de as o nos escola es. Po o a pa e, M. F os ig pa ece supone que exis e un p oceso del desa- ollo en el que exis en momen os óp imos, anscu idos los cuales las di i- cul ades se inc emen an. Sin emba go, no es á an cla o si a ibuye es e in- c emen o de di icul ad a la acumulación de ap endizajes de ec uosos y sus co espondien es hábi os, o ealmen e a la exis encia del denominado pe io- do c í ico. Sea una u o a, la in e p e ación a ía consecuen emen e nues a p ime a a i mación. (c . F os ig, 1978, 1982; F os ig y Maslow, 1983). El obje i o de es e p ime es udio lo podemos de ini de la siguien e o - ma: Obse ación de los e ec os ob enidos median e la aplicación del P og a- ma de Desa ollo de la Pe cepción Visual de M. F os ig a dos g upos de ni- ños de edad p eescola y la obse ación de si exis e un momen o óp imo en el que dicha aplicación ob enga un máximo endimien o. A. Suje os: El es udio se ha ealizado en una escuela p i ada de Sabadell, si uada den o del an iguo casco u bano. El mo i o que decidió su elección ue la posibilidad eal de lle a a é mi- no la expe iencia, dadas las di icul ades de di e en es ó denes que encon a- mos en o os cen os educa i os. 30 CUADERNOS DE PSICOLOG~A Se decidió aplica el p og ama a los dos cu sos de p eescola que con a- ban con 33 y 28 alumnos en p ime o y segundo espec i amen e. Las medias de edad, en meses, e an 51 y 62,5 espec i amen e. B. Diseño aplicado: Dado que ya habían anscu ido dos meses la gos desde el inicio del cu - so, se decidió aplica ín eg amen e el p ime ni el o Ni el Inicial del P o- g ama F os ig. La adminis ación y adies amien o de las habilidades que p esen a el Ni- el Inicial del P og ama se aplicó de la siguien e mane a: a) se hicie on dos g upos homogéneos de niños en cada cu so de p eesco- la . Al denominado g upo A se le adies ó en las habilidades y ealizó las i- chas del Ni el Inicial del p og ama en p ime luga . El g upo B man u o la misma ac i idad escola habi ual sin ninguna a ención especial, ni aplica- ción del P og ama. E a el g upo con ol. b) una ez concluída la adminis a ción del P og ama al g upo A y as comp oba las di e encias pe inen es, se in e ía la si uación: el g upo A pasaba a se el g upo con ol y el g upo B de niños e a el suje o al que se ad- minis aba el p og ama. La ob ención de los dos g upos de mane a que ue an lo más homogéneos posible se lle ó a é mino de la siguien e mane a: - se adminis a on inicialmen e las p uebas de Bende y el es de F os- ig. O denados los esul ados en o den dec ecien e se dis ibuye on en el g upo A o B, de o ma sucesi a. - al e mina el g upo A la adminis ación de las ichas y habilidades se- señaladas en el Ni el Inicial del P og ama, se adminis a on nue amen e ambas p uebas (Bende y F os ig) a ambos g upos. Se espe aba que la di e- encia habida en el p oceso escola debida a la incidencia del P og ama se obse a ía en las nue as pun uaciones ob enidas. - en un segundo iempo, y debido a la in e sión de la si uación de g upo con ol, se ealizó lo mismo cuando el g upo B inalizó el Ni el Inicial del P og ama. El cuad o siguien e sin e iza el diseño ealizado según ambos iempos de aplicación: PERCEPCIÓN Y RENDIMIENTO ACADÉMICO 3 1 m 2 G upo A g k Adminis ación del 5 2 P Yi G upo A Ni el Inicial del 3 8 G upo Con ol P og ama F os ig $ E L ' G upo B G upo B : !4 E Adminis ación G upo Gn ol 3 4 Ni el Inicial S c del P og ama F os ig 2 Finalmen e, y pa a no in oduci una nue a a iable como podía se la p esencia del in es igado , se decidió que la misma p o eso a adminis a a el Ni el Inicial del P og ama a cada uno de los dos g upos o mados, ap o- echando un espacio de media ho a en el ho a io escola . Aunque és e se daba dia iamen e, sólo ap o echamos la coincidencia es eces po semana según las indicaciones que M. F os ig da pa a la co ec a aplicación de su p og ama. P ime iempo C. Desa ollo y aplicación del diseño: La aplicación del P og ama en el g upo A se inició a mediados del mes de no iemb e y du ó has a mediados del mes de eb e o pa a el cu so 2' de p eescola . Pa a el le . cu so de p eescola la aplicación u o que se más len a y se e asó has a mediados- inales de ma zo. Es e hecho mo i ó que no se lle a a a é mino el segundo iempo p e is o en el diseño inicial. La ealización se lle aba a cabo de la siguien e mane a: Se epa ía una icha a cada niño del g upo. La maes a explicaba lo que se enía que hace en ella, ealizando du an e es a explicación los eje cicios complemen a ios que M. F os ig señala en el Manual. Du an e el desa ollo de la expe iencia su gie on di e sas di icul ades an o po pa e de la p o eso a que lle aba a é mino el P og ama (e a una pa a cada ni el o cu so de p eescola ), como po pa e del mismo P og ama (necesidad de dedica mayo iempo al con enido mani ies o de la lámina, que a la ealización de la misma según las indicaciones de M. F os ig). Los p oblemas de i ados de la pe sona de los p o eso es, se p ocu a on esol e de inmedia o (p es ándoles mayo a ención a las di icul ades que señalaban en la adminis ación de las ichas y sus ac i idades, y e i ando la sensación que enían de se con oladas en su labo ). Las de i adas del P og ama p e- Po iempo. 32 CUADERNOS DE PSICOLOG~A e imos no cambia las, pues o que las juzgamos como da o ele an e dado el obje i o inicial plan eado. El segundo iempo del diseño lo iniciamos a p incipios de ma zo y inalizó a p incipios de junio. Reco damos que sólo se adminis ó al 2O cu so de P eescola . La alo ación de los esul ados ob enidos en la p ueba BENDER, se eali- zó de acue do con los c i e ios es ablecidos po R. Zazzo (1971). Los esul ados globales de cada g upo se hallan esumidos en el cuad o 1. Realizada la p ueba de chi cuad ado, la única di e encia signi ica i a que obse amos se halla en los esul ados de la adminis ación de las p uebas al inaliza el g upo A (de ambos p eescola es) el Ni el Inicial del P og ama. Dicha di e encia no es sólo espec o al pun o de pa ida, sino ambién en e los g upos A y B de los dos cu sos. Es e hecho nos pa ece comple amen e no mal, pues debemos ene en cuen a que las láminas con los co espondien es eje cicios que señala M. F os ig en la aplicación del P og ama se hallan es echamen e elacionadas con los di e en es i ems del es de FROSTIG. Los esul ados ob enidos po ambos g upos A y B de niños en la p ueba BENDER no p esen an di e encia signi ica i a en ninguna de las es admi- nis aciones de la p ueba. Si p esen an, sin emba go, un aumen o de pun- uaciones de o ma signi ica i a en e la p ime a y segunda adminis ación de la p ueba. En una p ime a lec u a global de los esul ados inmedia os de la aplica- ción del p og ama F os ig, podemos deci que no exis e una gene alización de los hábi os pe cep i os isuales adqui idos con espec o a o os aspec os de la conduc a del niño. Pe o ayamos po pasos. P ime o debemos ene p esen e que la ac i idad exigida po la p ueba BENDER es una ac i idad de ipo copia (ac i idad de coo dinación isomo- iz, en la que in e iene la madu ez de la capacidad de a ende o concen- a se en la a ea). La ac i idad exigida en el es FROSTIG es más comple- ja, como e emos de inmedia o. En segundo luga no podemos exclui el ac o de madu ez e olu i a, cu- ya incidencia en es os años es bien no o ia. En e ce luga exis e una a iable que incide en ambos g upos de o ma uni o me: la ac i idad escola . , CUADRO 1 Cuad o 1: Pun uaciones medias ob enidas en las p uebas F os ig y Bende , en las es adminis aciones, an o en 10 como en 20 cu so de P eescola . * di e encia signi ica i a en e los g upos A y B. ** di e encia signi ica i a en e la 1 " y 2" adminis ación. adminis ación p uebas 1 . . Cu so 2O Cu so 1 a 2 a C.P. F os ig 3 a A * * 90.17 * * 98.53 Bende B * * 89.93 * * 99.38 A * * 5 * * 14.8 C.P F os ig B ** 5.25 ** 14.61 A * ** 108,76 * ** 116.46 C.P. F os ig B -nde B * ** 100.81 * ** 110.30 A - 115.50 A * * 11.29 * * 24.33 B nd B - 116.30 B ** 10.50 ** 22.69 A - 25 B - 22.8 CUADERNOS DE PSICOLOG~A 1 Adm. 2 Adm 1 Adm. 2 Ad n. 3 Adm 1"Adm. 2 Adm. Fig. l. Rep esenlacibn de las medias ob enidas en las p~uehas de F oslig y de Rende , en 1 O y 2" cu so de P eescola . - g upo A ---- g upo B PERCEPCIÓN Y RENDIMIENTO ACADÉMICO 35 Nos pa ece que es os es elemen os pueden des igu a los esul ados in- media os ob enidos en las p uebas, después de adminis a pa cialmen e (sólo se ha adminis ado el Ni el Inicial) el P og ama F os ig. En es e sen ido debemos ene p esen e que el ac o madu ez y ap endi- zaje espon áneo y/o sis emá ico-escola son dos ac o es que ambién inci- den en la o ma de plani ica y desa olla el P og ama hecho po la misma M. F os ig y que ella sabe ap o echa al es ablece la dis ibución de las 1á- minas y ac i idades que las acompañan en los es ni eles del P og ama. Un análisis de es a dis ibución de láminas, nos pe mi i á es ablece si la mejo a ob enida en el es co esponde solamen e a los aspec os más a endi- dos y desa ollados en es e p ime ni el del P og ama. La dis ibución de las láminas en el P og ama es la siguien e: Ni el inicial coo dinac. isomo iz 44 disc im. igu a- ondo 8 cons an. de la o ma 22 posición en el espac. 6 elaciones espacial. O - o al láminas 80 In e med. Supe . To al 22 16 82 3 5 20 6 3 2 6 20 ' 68 12 19 37 17 5 3 70 112 128 320 Obse ando es a dis ibución nos pe ca amos de que en el Ni el Inicial del P og ama las dos á eas más a endidas son la coo dinación isomo iz y la cons ancia de la o ma, po el con a io las á eas de disc iminación igu a- ondo y posición en el espacio apenas son abajadas (8 y 6 láminas espec i amen e) y el á ea de elaciones espaciales no se abaja en absolu o. Los esul ados ob enidos en cada una de las a eas del es de F os ig son los que se hallan esumidos en el cuad o 2. Analizando los esul ados del le . cu so de P eescola al e mina el p i- me iempo de la expe iencia -y único en es e cu so-, y compa a los con los ob enidos inicialmen e, podemos des aca que solamen e en cons ancia de la o ma el aumen o de endimien o es óp imo, pe o no así en coo dina- ción isomo iz. En segundo luga , debemos des aca que es e mismo aumen o ocu e an o en el g upo A como en el g upo B, con unas pun ua- ciones medias muy semejan es. Po o a pa e, la mejo ía obse ada en el á ea Coo dinación Visomo iz,