OTROS
TRABAJOS
JQUÉ
HEMOS
DE
SABER
Y
SABER HACER
LOS PROFESORES
DE
CIENCIAS?
(In en o de sín esis
de
las
apo aciones de
la
in es igación
didác ica)
GIL
PÉREZ,
D.
Depa amen de Didac ica
de
les Cibncies Expe imen als. Uni e si a de Valencia.
,
Alcalde Reig,
8.46006
-
Valkncia.
Ve siones p e ias de es e abajo ue on p esen adas en el 111 Cong eso In e nacional o ganizado po
Enseñanza
de
las
Ciencias
(San iago de Compos ela 1989) y en el
1
Simposio-Escuela de Educación en la Física (Có doba, A gen ina,
1990).
SUMMARY
This wo k was aimed a syn hesizing
he
scien i ic knowledge
and
skills equi ed as de e mined by expe ience on science
eaching esea ch.
La Didác ica de la Eisi~a-y, más en gene al, la Didác ica Fu ió
y
Gil 1989, Vieneo 1989, McDe mo 1990). Sin
de
las Ciencias- iene una co a adición como dominio emba go, las dos úl imas decadas han supues o un im-
especí ico de in es igacidn y docencia (Tibe ghien 1985, p esionan e desa ollo de la in es igación en es e campo
ENSEÑANZA
DE
LAS CIENCIAS, 1991.9
(l),
69-77 69
OTROS TRABAJOS
que, más allá de adquisiciones pun dales, se es á adu- (Washing on D.C.) o ganizó un simposio pa a es able-
ciendo en la cons i ución de un cue po cohe en e de ce , a la luz de la in es igación educa i a,
los conoci-
conocimien os (Gil e al. 1990). Ello pe mi e aho a
mien os
y
des ezas que necesi anposee losp o eso es
in en a una sín esis undamen ada de lo que los p o e-
de ciencias
(Hewson y Hewson 1988).
Y
aunque la
so es y p o eso as de ciencias p ecisamos pa a impa i p eocupación po el p o eso ado como uno de los ac o es
una docencia de calidad. El obje o undamen al de es e
-
esenciales del p oceso enseñanzalap endizaje es an igua
abajo no es, sin emba go, p esen a dicha sín esis, sino (B incones e al. 1986), has a ecien emen e los es udios
a o ece su ealización po el p opio p o eso ado. Es- se cen aban en
las ca ac e ís icas
del buen p o eso o
amos con encidos, en e ec o, de que un abajo colec- en las «di e encias en e buenos y malos p o eso es»
i o y de una cie a p o undidad del p o eso ado en e no (Ausubel 1978, cap.
14),
mien as que aho a la cues ión
a es a cues ión puede gene a espues as básicamen e se plan ea en é minos de cuáles son los
conocimien os
coinciden es con lo que la in es igación didác ica iene que los p o eso es necesi amos
adqui i .
El ma iz es sin
mos ando y suscep ibles de in eg a se en una isión duda impo an e y supone una supe ación de concepciones
cohe en e de la enseñanzalap endizaje de las ciencias. esencialis as (<(se es», «se nace»
...
buen p o eso ) que
T as es e plan eamien o subyace una concepción de la apun aban a ine icaces polí icas de selección más que a
o mación del p o eso ado (Gil e al. 1990) que puede. p ocesos de o mación. Debemos cong a ula nos, pues,
sin e iza se en las siguien es esis: de dicha e olución y plan eamos cuáles son los conoci-
mien os que p ecisamos adqui i pa a desa olla ade-
1. LOS p o eso es enemos ideas, compo amien os, ac- cuadamen e nues a ac i idad docen e.
i udes
...
sob e la enseñanzalap endizaje de las cien-
cias con los que es p eciso conec a explíci amen e en ¿Cuáles son las espues as que el p o eso ado de cien-
cualquie ac i idad de o mación. cias da, en gene al, a la cues ión plan eada? ¿En qué
medida dichas espues as son cohe en es con lo que la
2.
Un buen núme o de nues as c eencias, compo a-
'
in es igación didác ica iene mos ando? Se a a, po
mien os, e c., sob e la enseñanza de las ciencias e elan una pa e, de conoce has a qué pun o 10s p o eso es y
una acep ación ac í ica de lo que pod íamos denomina p o eso as somos conscien es de las exigencias de una
una docencia «de sen ido común», de ((10 que siemp e se o mación adecuada, pe o, sob e odo, p e endemos a-
ha hecho», que se con ie e así en obs áculo pa a una o ece la cons ucción de una concepción global
y
eno ación de la enseñanza. eó icamen e undamen ada de lo que supone enseña
ciencias.
3.
Sin emba go, si se acili a un abajo colec i o de una
cie a p o undidad en o no a p oblemas de in e és, los
p o eso es podemos cues iona las concepciones
y
p ác-
icas asumidas ac í icamen e y cons ui conocimien os
que son cohe en es con los que la li e a u a especí ica
1.
CONTRA
UNA
VISI~N
SIMPLISTA
DE
LA
ecoge como u o de la in es igación e inno ación
ACTIVIDAD
DOCENTE
-
,
didác ica. Nues a pos u a es, pues, a la ez, au oc í ica
( econocimien o dda insu iciencia, en gene al, de nues a
o mación p o esional) y op imis a ( econocimien o de
la capacidad de los colec i os docen es pa a elabo a
conocimien os que ab an nue as pe spec i as).
De acue do con lo an e io , plan eamos es e abajo
como una a ea colec i a pa a equipos de p o eso es,
acili ando el deba e de sus p opues as y su con on a-
ción con los esul ados de la in es igación didác ica. De
es e modo in en amos ompe con las habi uales ans-
misiones e bales a ca go de «especialis as» que elegan
a los p o eso es al papel de simples ecep o es. Nues o
pun o de pa ida se á, pues, el plan eamien o de la
siguien e cues ión a los equipos de p o eso es:
,j
Qué debe íamos conoce -en su sen ido más amplio de
sabe
y
sabe hace - los p o eso es de Ciencias pa a
pode impa i una docencia de calidad?
Con iene ealiza un es ue zo pa a no e e i se única-
men e a lo más ob io
y
ecoge odo lo que pa ezca
undamen al, aunque sin descende a de alles po me-
no izados que pod ían hace nos pe de una pe spec i a
global.
Sob e la impo ancia de una e lexión como la que
plan ea la cues ión an e io , bas e señala que en 1987 la
Na ional Associa ion o Resea ch in Science Teaching
Digamos de en ada que las espues as ob enidas al
plan ea la cues ión su pa son muy di e en es si p oce-
-den de p o eso es aislados, a quienes se ha pasado un
cues iona io, o si se p opone a g upos dd p o eso es, pa a
que la abo den colec i amen e como pun o de pa ida
pa a un abajo de o mación. En el p ime caso, las
espues as son, en gene al, bas an e pob es y no incluyen
muchos de los conocimien os que la in es igación des-
aca como undamen ales. Ello puede in e p e a se como
el esul ado de la escasa amilia ización del p o eso ado
con las apo aciones de la in es igación e inno ación
didác ica y, más aún, como exp esión de una imagen
espon ánea de la enseñanza, concebida como algo esen-
cialmen e simple, pa a lo que bas a con un buen conoci-
mien o de la ma e ia, algo de p ác ica
y,
a lo sumo,
algunos complemen os psicopedagógicos (Fu ió y Gil
1989). Se puede llega así a la conclusión de que los
p o eso es de ciencias, no sólo ca ecemos de una o ma-
ción adecuada, sino que ni siquie a somos conscien es de
las insu iciencias.
El esul ado es muy di e en e, sin emba go, cuando la
cues ión es abo dada po equipos de p o eso es
en
la
pe spec i a de un abajo de o mación. En ese caso, la
p oducción de los g upos ecoge, en gene al, un buen
núme o de los conocimien os que la in es igación ha
señalado como necesa ios, alejándose así de isiones
70
ENSEÑANZA
DE
LAS CIENCIAS,
1991,9
(1)
OTROS TRABAJOS
igu a
1
Qué hemos
de
sabe
y
sabe hace los p o eso es de ciencias.
P opues a basada, po una pa e, en la idea de ap endizaje como cons mcción de conocimien os con las ca ac e ís icas de una in es igación
cien í ica
y,
po o a, en la necesidad de ans o ma el pensamien o espon áneo del p o eso .
simplis as de la enseñanza de las ciencias. Es impo an e
señala es a di e encia po que mues a has a qué pun o
las ca encias y los e o es que e idencian nues a o ma-
ción no son el esul ado de incapacidades esenciales,
sino que bas a con p opo ciona a los p o eso es la
ocasión de un abajo de e lexión y p o undización pa a
que sus p oducciones se ap oximen a los esul ados de la
in es igación didác ica.
Nos e e i emos, a con inuación, a las p incipales apo -
aciones de los g upos de p o eso es a la cues ión plan eada.
Es as apo aciones pueden ag upa se, en gene al,, en los
ocho capí ulos que ecoge la igu a 1, elabo ado po
noso os a pa i de un análisis de la in es igación, sob e
didác ica de las ciencias, ealizada a lo la go de es as dos
úl imas décadas.
Con iene des aca es a cohe encia básica de las p o-
pues as de los equipos de p o eso es con las que se
de i an de la in es igación. El deba e sob e las dis in as
apo aciones pe mi e, po o a pa e, sali al paso de
isiones conduc is as que con emplan cada «sabe » o
«sabe hace » como algo que puede adqui i se con un
en enamien o especí ico p opo cionado desde ue a, e
insis i en el papel cen al que en el p oceso de adquisición
de los conocimien os -y, en de ini i a, en oda la ac i i-
dad docen e- ha de juga la ac i idad inno ado a e
in es igado a del p o eso ado (Gimeno 1990) al como
in en a e leja la ya mencionada igu a 1.
Tiene pa icula impo ancia en es e deba e cla i ica la
cues ión que a menudo se plan ea de si iene sen ids
exigi a un p o eso o p o eso a an os conocimien os
como los que sin e iza el cuad o 1. Po supues o que ello
es imposible
...
pe o es la p opia cues ión la que ca ece de
sen ido. En e ec o, cualquie es udio sob e me odología
y epis emología de la ciencia e ela unas exigencias pa a
el abajo cien í ico al menos an amplias como las del
abajo docen e, pe o a ningún cien í ico se le exige que
posea el conjun o de sabe es y des ezas necesa ios pa a
el desa ollo cien í ico: se iene muy cla o que se a a de
una a ea colec i a. Del mismo modo, el abajo docen e
ampoco es o, mejo dicho, no debe ía se , una a ea
aislada, y ningún p o eso la ha de sen i se desbo dado
po un conjun o de sabe es que, con oda segu idad,
sob epasan las posibilidades de un se humano. Lo
esencial es que pueda da se un abajo colec i o en odo
el p oceso de enseñanzalap endizaje: desde la p epa ación
de las clases a la e aluación. Con es e pun o de is a, la
complejidad de la ac i idad docen e deja de e se como
un obs áculo a la e icacia y un ac o de desánimo, pa a
con e i se en una in i ación a ompe con la ine cia de
una enseñanza monó ona y sin pe spec i as y a ap o echa
la eno me c ea i idad po encial de la ac i idad docen e.
Se a a, en de ini i a, de o ien a dicha a ea docen e
como un abajo colec i o de inno ación, in es igación
y o mación pe manen e.
És as son, sin duda, cues iones capi ales a la ho a de
ENSENANZA
DE LAS CIENCIAS, 1991,9 (1)
OTROS TRABAJOS
plan ea nos qué hace en las clases, es deci , a la ho a de
cla i ica la o ien ación de nues o abajo didác ico.
T a a emos a con inuación con algún de enimien o los
dos p ime os bloques de conocimien os: el ela i o a
«conoce la ma e ia a enseña » y el que se e ie e a
«conoce y cues iona el pensamien o docen e espon-
áneo», que es án me eciendo hoy una a ención pa i-
cula de la in es igación didác ica (Tobin y Espine
1989).
Si hay algo en lo que se mues e un consenso absolu a-
men e gene al en e el p o eso ado, es, sin duda, en la
impo ancia concedida a un buen conocimien o de la
ma e ia a enseña . Ello pod ía pa ece ob io, has a el
pun o de hace innecesa io el a amien o de dicha cues-
ión en un plan eamien o de la Didác ica de las Ciencias
como el que in en amos en es e abajo, necesa iamen e
b e e. De hecho, la ónica gene al de las ac i idades de
o mación pe manen e en nues o país es deja de lado lo
que se e ie e a con enidos cien í icos, admi iendo así
implíci amen e que es su icien e la p epa ación p opo -
cionada en es e aspec o po la o mación inicial. Sin
emba go, esul a cada ez más e iden e que, no sólo esa
p epa ación es a menudo insu icien e, sino que -como
han mos ado Tobin y Espine (1989) a pa i de un
abajo de u o ía y aseso amien o a p o eso es de cien-
Cuad o
1
1.
Conoce la ma e ia a enseiia
/un bucn conociniicn o de la ina c iii. ¿,Ob io'?. Po supiics o.'
Pe o no cs 6 dc sob a
" eco da lo"
cii p iinc luga pii ii siili
al paso dc inco cc as inS a alo iicioiics dc los coiiociiiiicii-
os a ap ciidc po los alumnos.
Sc
iiia, adcniis, (Ic adqui i
iiii
coiiociiiiiciiio sigiii icciii o
y
dc unli cic n p oSuiididad dc In iiiiiic iii:
*
coiiocc los p oblcniiis qiic o igiiiii oii
Iii
coiisi iic-
ción de diclios coiiociiiiicii os
y
cóino Ilcgn oii o
a icula sc en cuc pos colic ciiics:
*
coiiocc la ine odología ciiiplcndii:
*
conoce las in c accioncs cic icia
1
ciiica
/
so-
ciedad asociadas
ii
dich i cons ucció i;
*
cnc nlgúii conociniicnio lc los dcsn ollos c-
cicii cs
y
sus pc spcc i ns pa a podc xnsiiii i
una isión dindniicii, no cc iidn;
*
lciic coiioci!iiieiilos dc o as niaici-icis c1ncioii:i-
das pa a pode abo da los
"p oblcinas-S oii c ii",
I:IS
iii c nccionc~ cn c cniiipos lisiiii cis
y
los p o-
ccsos dc uiiiSicacióii;
...
L
J
co ec a de la ciciicia
y
seiiii ascquiblcs ;i los nluiiiiios
y
sus-
ccp ibles de inie csa les.
cias-
una al a de conocimien os cien í icos cons i uye
la p incipal di icul adpa a que los p o eso es a ec ados
se impliquen en ac i idades inno ado as.
Es p eciso,
además, llama la a ención sob e el hecho de que algo an
apa en emen e cla o y homogéneo como «conoce el
con enido de la asigna u a» implica conocimien os
p o esionales muy di e sos (B omme 1988 y Col1 1987).
Conside amos, pues, con enien e ealiza la siguien e
ac i idad:
Di e sos es udios han mos ado la impo ancia decisi a
de un conocimien o p o undo de la ma e ia a enseña
(has a el pun o de que su ausencia con i uye, quizás, el
obs áculo undamen al pa a la inno ación). Con iene
pues, cla i ica mínimamen e cuáles en endemos que
han de se los conocimien os de la ma e ia que como
docen es p ecisamos.
Las apo aciones hechas en espues a a es a cues ión po
dis in os g upos de abajo (Cuad o 1) suelen coincidi
básicamen e en que un buen conocimien o de la ma e ia
supone, pa a los p o eso es de ciencias:
*Conoce la his o ia de las ciencias, es deci , conoce los
p oblemas que o igina on la cons ucción de los cono-
cimien os cien í icos (O e o 1985 y 1989), cómo llega-
on a a icula se en cue pos cohe en es, cómo e olucio-
na on, cuáles ue on las di icul ades (Sal iel y Vienno
1985, Ma hews 1990)
...
*Conoce las o ien aciones me odológicas empleadas
en la cons ucción de los conocimien os, es deci , la
o ma en que los cien í icos abo dan los p oblemas, las
ca ac e ís icas más no ables de su ac i idad (Gil 1983 y
1986, Hodson 1985, Milla y D i e 1987).
*Conoce las in e acciones
Ciencia/Técnica/Sociedad
asociadas a dicha cons ucción, sin igno a el ca ác e a
menudo d amá ico del papel social de las ciencias, la
necesidad de la oma de decisiones
...
(Aikenhead 1985,
Solbes y Vilches 1989, Jiménez y O e o 1990).
*Tene algún conocimien o de los desa ollos cien í i-
cos ecien es
y
sus pe spec i as pa a pode ansmi i
una isión dinámica, no ce ada, de la ciencia.
*Sabe selecciona con enidos adecuados que p opo -
cionen una isión ac ual de la ciencia y sean asequibles
a los alumnos y suscep ibles de in e esa les. (Piage
1969, Caamaño 1988, Hewson y Hewson 1988).
Como señala Linn (1987), es e conocimien o p o undo
de la ma e ia es cen al pa a una enseñanza e icaz y no
puede adqui i se, ob iamen e, en el pe íodo siemp e
b e e de una o mación inicial, y mucho menos con la
o ien ación ac ual de la misma (McDe mo 1990). En
de ini i a, la a ención a un buen dominio de la ma e ia
apa ece
ambién desde unpun o de is a didác ico
como
algo undamen al. Los mismos alumnos son ex ao di-
na iamen e sensibles a ese dominio de la ma e ia po el
p o eso ado, conside ándola a ius o í ulo como un e-
quisi o esencial de su p opio ap endizaje (Ca ascosa e
al. 1990).
ENSEÑANZA
DE
LAS CIENCIAS,
1991,9
(1)
OTROS TRABAJOS
3.
CUFSTIONAR LAS IDEAS-DE SENTIDO
COMUN SOBRE LA ENSENANZA
Y
EL
APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS
De los g andes capí ulos de los conocimien os que los
p o eso es de ciencias necesi amos, e lejo de la com-
plejidad esencial de la ac i idad docen e, solemos e e imos
con de alle y pe inencia-co no hemos is o en el apa ado
an e io - al conocimien o de la ma e ia.
Y
son igualmen-
e pe inen es -si se p opo ciona al p o eso ado el iempo
y el ma co adecuados- las e e encias a o os capí ulos
como:
-Adqui i conocimien os eó icos sob e la enseñanza y
el ap endizaje de las ciencias.
-Pode ealiza una c í ica undamen ada de la enseñan-
za habi ual.
-Sabe p epa a las ac i idades de ap endizaje.
-Sabe di igi la ac i idad de los alumnos.
-Sabe e alua el p oceso de enseñanzalap endizaje.
-Pode implica se en a eas de inno ación e in es iga-
ción.
Po el con a io, son siemp e escasas las e e encias a la
necesidad de
conoce y cues iona el pensamien o docen e
espon áneo.
Vale la pena des aca es o po que si la al a
de dominio en los conocimien os cien í icos apa ece, en
el es udio ealizado po Tobin y Espine (1989), como un
p ime y g a e impedimen o pa a una ac i idad docen e
inno ado a y c ea i a, dicho es udio pá ece mos a que
la segunda di icul ad mayo p ocede de aquello que los
p o eso es ya sabemos (a menudo sin sabe que lo
sabemos), de aquello que cons i uye el «pensamien o
docen e de sen ido común». En e ec o, comienza hoy a
comp ende se (Gené y Gil 1987, Shuell1987, Hewson y
Hewson 1988) que los p o eso es ienen ideas, ac i udes
y compo amien os sob e la enseñanza, debidos a una
la ga o mación «ambien al» du an e el pe íodo en que
ue on alumnos. La in luencia de es a o mación inci-
den al es eno me po que esponde a expe iencias ei e-
adas y se adquie e de o ma no e lexi a como algo
na u al, ob io, «de sen ido común», escapando así a la
c í ica y con i iéndose en un e dade o obs áculo. P ueba
de ello es la p ác ica ausencia de e e encias a es e
aspec o, incluso en e los g upos de p o eso es más
p oduc i os. Sin emba go, bas a que la cues ión se plan ee
explíci amen e pa a que se p oduzca una casi inmedia a
oma de conciencia de la impo ancia que es e aspec o
iene en nues a docencia y se p odiguen los ejemplos de
ideas de sen ido común que pueden es a bloqueando
nues a capacidad de eno ación de la enseñanza. Plan-
ea emos, pues, aquí, esa misma cues ión:
Enume a , a í ulo de hipó esis, posiblesp econcepcio-
nes del p o eso ado de Ciencias sob e cualquie aspec o
de la enseñanzalap endizaje ( an o de las Ciencias como
en gene al) que con enga saca a la luz
y
analiza con
is as a un eplan eamien o de la ac i idad docen e.
Las apo aciones que los g upos de p o eso as y p o eso-
es suelen hace en espues a a la cues ión an e io son
nume osas y, una ez más, se co esponden con p oble-
mas cla e de la enseñanzalap endizaje de las ciencias
ampliamen e ecogidos en la li e a u a especializada. En
el cuad o
2
hemos in en ado ecoge algunos ejemplos
de aspec os a cues iona en el pensamien o y compo a-
mien o docen e espon áneo del p o eso ado de ciencias.
La ele ancia de los mismos iene espaldada po la
amplia li e a u a exis en e en o no a dichos p oblemas,
como in en a emos mos a a con inuación con una b e-
e selección bibliog á ica sob e las ideas, compo a-
mien os y ac i udes docen es de sen ido común:
Cuad o
2
2.
Conncc
$
ciics ionn cl "pcn~n!!iicn o lnccn e ile cn ido coiiiiin".
2.0.
loiiocc la
CXISIC~CIX
de un peiisdinieii o espon ineo de lo que es enseña
I
1
Ciencias - u o de una imp egnación ambien al que hace di icil su ans o ma-
'
1
J
a
i ulo
de
ejemplo:
2.1.
~ues iona la isión simplis a que el p o eso ado de ciencias ucne
y
ans-
mi e de lo que es la ciencia
y
el abajo cien i ico. Cues iona en pa icula la
1
o ma en que
se
en ocan los p oblemas. los abajos p bclicos
y
la in oduc
1
ción de concep os.
J
conocimien os
y
des ezas ol idando aspec os his ó icos, sociales
...
A
es e
p opósi o es esencial cues iona la "obligación de cub i el p og amaM(en gene-
al enciclop6dico) lo que se aduce -jun o con la '" al a de ma e ial",e c- como
obs iculo pa a p o undiza debidamen e en los emas o p es a su icien e a en-
ción a cues iones como los mbajos p ác icos. las elaciones ciencialsociedad,
e c
...
adqui i
(y
ansmi i ) expec a i as posi i as. Cues iona . en pa icula , el de e -
minismo biológico (alumnos "lis os"
y
" o pes")
y
el sociológico (no se puede
hace nada con alumnos "ma cados" po medios cul u amen e des a o ecidos)
Se conscien e de que se iene una ac i ud dis in a hacia los alumnos
y
hacia las
alumnas po lo que espec a a la "capacidad pa a hace ciencia. Es p eciso a
es e espec o cues iona la supues a obje i idad de las e aluaciones. así como
uso casi exclusi o pa a juzga a los alumnos.
J
.
2.4.
Se conscien e del g a e p oblema de las ac i udes nega i as hacia la ciencia
su ap endizaje
y
conoce que su o igen es á muy elacionado con el ipo de
. .
. .
ense ianzn. ac i ud
y
expecw i as del p o eso hacia los alumnos. e c
J
P
2.5.
'Cues iona el clima gene alizado de us ación asbciado a la'ac i idad do-
cen e
y.
sin igno a los p oblemas, sabe ap ecia las sa is acciones po enciales
que es a ac i idad compo a como a ea abie a
y
c ea i a. Cues iona igual-
pn e la idea opues a de una enseñanza "capaz de cambia el mundo".
/
común o de encon a la ece a adecuada. Toma conciencia de la necesidad
de un abajo colec i o
y
de una concepción eó ica que a icule los plan ea-
mien os didJc icos. Se conscien e, en pa icula , de la necesidad de un
es iona el au o i a ismo (explíci o o la en e) de la o ganización escola
y.
el polo opues o. el simple Iaissez- ni e.
IC, es. e c,
...
*La isión simplis a de lo que es la ciencia y el abajo
cien í ico (Ausubel 1978, Gil. 1983 y 1986, Hodson
1985, Schibecci 1986, Tobin 1986, Milla
y
D i e
1987, Solbes
y
Vilches 1989). Cues iona en pa icula
la o ma en que se en ocan los p oblemas (Gil, Ma ínez-
To eg osa y Senen 1988, Gil, Dumas-Ca é, Caillo ,
Ma ínez-To eg osa y Ramí ez 1988), los abajos p ác icos
(Gil y Payá 1988) y la in oducción de concep os (Vien-
no 1976, Posne e al. 1982, Sebas ii 1984, D i e 1986,
Gil y Ca ascosa 1990
...).
ENSENANZA
DE LAS CIENCIAS, 1991,9
(1)

OTROS TRABAJOS
*La educción habi ual del ap endizaje de las ciencias a
cie os conocimien os y (a lo sumo) algunas des ezas,
ol idando aspec os his ó icos, sociales
...
(K asilchik
1979, Gil 1985, Aikenhead 1985, Hodson 1987, Solbes
y Vilches 1989, Jiménez y O e o 1990
...).
A es e espec-
o es esencial cues iona la «obligación de cub i el
p og ama» (en gene al enciclopédico), lo que se con-
ie e en obs áculo pa a p o undiza debidamen e en los
emas (Piage 1969).
*El ca ác e «na u al» del acaso gene alizado de los
alumnos y alumnas en las ma e ias cien í icas y las
expec a i as nega i as que se de i an: cues iona el
de e minismo biológico (alumnos «lis os» y « o pes») y
el sociológico (no se puede hace nada con alumnos
«ma cados» po medios cul u almen e des a o ecidos).
Se conscien e, en pa icula , de que se iene una ac i ud
dis in a hacia los alumnos y hacia las alumnas po lo que
espec a a la «capacidad» pa a las ciencias (Spea s
1984). Es p eciso a es e espec o cues iona la supues a
obje i idad de las e aluaciones, así como su uso casi
exclusi o pa a juzga a los alumnos (Hoya 1962, Au-
sube1 1978, Gimeno 1982, López y Llopis e al. 1983,
Colombo, Pesa y Salinas 1986, Linn 1987).
*La a ibución de las ac i udes nega i as hacia la ciencia
y su ap endizaje (Schibecci 1984, Escude o 1985, Yage
y Penick 1986) a causas ex e nas (sociales, e c.), igno-
ando el papel que en ello juega el ipo de enseñanza,
ac i ud y expec a i as del p o eso ado hacia los alum-
nos, e c. (Ri as 1986).
*El au o i a ismo (explíci o o la en e) de la o ganización
escola y, en el polo opues o, el simple
laissez- ai e
(Albe i e al. 1970, Ausubel 1978).
*El clima gene alizado de us ación asociado a la
ac i idad docen e, igno ando las sa is acciones po en-
ciales que es a ac i idad compo a como a ea abie a
y
c ea i a (Gil 1985, Ri as 1986).
*La idea de que enseña es ácil, cues ión de pe sonali-
dad, de sen ido común o de encon a la ece a adecuada.
Toma conciencia de la necesidad de un abajo colec i-
o
y
de una concepción eó ica que a icule los plan ea-
mien os didác icos: la Didác ica de las Ciencias exis e
ya como campo de in es igación y docencia en ápido
desa ollo (Alibe as e al. 1989, As ol i
y
De elay 1989,
Cañal y Po lan 1988, Diba 1990, Femández U ía 1979,
Gu ié ez 1987, Lucas 1986, Mo ei a y No ak 1988,
Se ano 1987, Shaye 1984, Tibe ghien 1985, Vienno
1989
...).
Se conscien e, en pa icula , de la necesidad de
un buen conocimien o de cómo se ap ende (Resnick
1983, No ak y Gowin 1988).
4.
LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO
Y
LA ACTIVIDAD DOCENTE COMO CAMBIO
DIDACTICO
Podemos aho a sin e iza el abajo ealizado has a aquí:
po una pa e hemos is o cómo las p o eso as
y
p o e-
so es de ciencias enemos oda una se ie de ideas, com-
po amien os y ac i udes en o no a los p oblemas de
enseñanzalap endizaje que pueden cons i ui obs áculos
pa a una ac i idad docen e inno ado a, en la medida
misma en que se a a de concepciones espon áneas,
acep adas ac í icamen e como pa e de una docencia de
sen ido común. Pe o hemos is o ambién ejemplos de
cómo una « e lexión descondicionada», es deci , un
abajo colec i o con un mínimo de p o undidad en omo
a los p oblemas plan eados, conduce a análisis y p o-
pues as coinciden es en g an medida con los esul ados
de la in es igación educa i a.
Nues a hipó esis básica es p ecisamen e que las de iciencias
en nues a p epa ación docen e no cons i uyen ningún
obs áculo insal able y que los dis in os p oblemas pueden
se abo dados y esuel os po equipos docen es en un
p oceso c ea i o y sa is ac o io. Desde ese pun o de
is a, insis imos, no conside amos necesa io, ni con e-
nien e, ansmi i p opues as didác icas, p esen adas como
p oduc os acabados, sino que se debe a o ece un a-
bajo de
cambio didác ico
que conduzca a los p o eso es,
a pa i de sus p opias concepciones, a amplia sus
ecu sos y modi ica sus pe spec i as.
El hilo conduc o pa a un abajo de eno ación didác-
ica ha de se , en nues a opinión, la p oblemá ica que
gene a la p ác ica y las p opias concepciones espon á-
neas. El es ue zo pa a con empla esas concepciones
espon áneas como hipó esis de abajo y no como e idencias
incues ionables, pe mi i á un a amien o de los p oblemas
abie o a nue as pe spec i as, haciendo e la necesidad
de conec a los es udios pun uales con el cue po de
conocimien os elabo ado po la comunidad cien í ica en
el campo de la didác ica de las ciencias, es deci , dando
una o ien ación eó ica a la ac i idad docen e.
Te minamos aquí es a ap oiimación a los conocimien-
os que los p o eso es de ciencias necesi amos; nos
hemos cen ado muy pa icula men e en aquéllos cuya
ca encia apa ece como obs áculo mayo pa a una docencia
inno ado a y c ea i a, sin que sea posible segui a ando
aquí, po azones de espacio, el es o de los bloques de
conocimien os que hemos incluido en la igu a 1. Nos
limi a emos po ello a p esen a una b e e sín esis de los
aspec os a conside a en cada bloque (Cuad os
3
a
8),
imi iéndonos a o os documen os pa a el a amien o
más de enido de dichos documen os (Gil, Ca ascosa,
Fu ió y Ma ínez-To eg osa 1990).
ENSEÑANZA
DE
LAS CIENCIAS,
199 1,9 (1)
OTROS TRABAJOS
Cuad o
3
3.
Adqui i conocimien os e6 icos sob e el ap endizaje de las Ciencias
gía
y
sociología del adolescen e que
pe mi an comp ende
y
a o ece
3.2. sabe que el alumno ap ende
1
3.3
Conoce la impo ancia de las
ac i udes en el ap endizaje
y
la
in luenciaque en las mismas
iene el clima del aula
y
del cen o.
las expec a i as del p o eso , su
comp omiso pe sonal con el p o-
g eso de los alumnos, e c....
Se a a de da oda su impo ancia
a los ac o es a ec i os en el ap en-
dizaje.
cien í icos
y
sabe o ganiza el
3.5.
Conoce la exis encia de p econ-
cepciones
(y
su o igen) di lciles
de eemplaza si no es median e
un cambio concep ual
y
me odo-
lógico que ap oxime el ap endiza-
je a las ca ac e ís icas del abajo
cien í ico.
I
1
espues as a cues iones. lo que im-
plica plan ea el ap endizaje a pa -
Cuad o
4
S
de
los p oblemas habi ualmui e pmpucs os: sunples
s
de
las
mns
de
o ganización
escola habi uales.
Cuad o
5
5. Sabe o eoa a p oe amas de ac i idades:
onna los con enidos en p og amas de nc i idades (si uaciones p oblemálica )
e
a
m Cs de las cudcs los alumnos puedm econs mi los conocimien os. adqui i
y ac i udes
cien l icas y m onna
su
isión del niundo.
.
I
ac i idades de iniciacion
52.(~abe plan ea ac i idades que p opo nonen
una
concepción e in e és p elimina de la la el
ne en cuen a la ideos. isndn del mundo, des ezas
y
ac i udes que los alumnos ya poseen
I
5.4. Tene
en
cuen a los p c- equisi os pa a el u udio
a
maliw
.
no dándolos po sabidos sin la
ne-
cesa ia e isidn. (ITene p esen e las leyes del ol ido!).
J
l
Y
ac i idades de desa ollo
55. Plan ea si uaciones p oblema icas pansu c udio cualiw i o (acasidn pa a que los alumnos
mmiencen
n
expliciw sus ideas).
5.6 P opone la omulacidn de pmblemas p ecisos (a pa i de las si uaciones p oblcma iws y
su
a amien o cien I ico. con inDoducci6n de concep os. emisidn de hipá esis.
...
(owsidn pa a
que las idea p e ias sean u iliwdas pa a
hace
p edicciones. e c.)
5.7 Plan ea la elabo acidn de es a egias de esoluci6n y diseños exp imenlales pa a la con as a-
ción de las hipd esis
53 P opone
I
esolucidn y el anlisis de los esul ados ob enidos po los du nnos y po 050s
Icc i os, loque puede con eni se enocasidn de con lic o cognosci i o
y
hace
posible la
in
duccidn de las concepciones cien í icas.
5.9 Plan ea el manejo ei e ado de los
nue os
conocimien os
en
una
a iedad de si uaciones pan
hace posible la pm undización
y
&anwmien o de los mismos.
5.1 Di igi odo es e mwmien o
a
mo m el
ca ác e
de
cue po
sohe ence de conocimien os
que iene oda cienci
5.11
No
ol ida el n amien o de las elaciones CiencialTecnicdSwicdad que enma can el
dcsmollo cien l ico
y
p opicia el en enamien o
cn
la oma de decisiones.
#
ac i idades de acabado
ENSEÑANZA
DE
LAS CIENCIAS,
1991,9
(1)
OTROS TRABAJOS
Cuad o
6
Cuad o
8
6.
Sabe dl igl las adl idad i de los alumnas
6.1. ~esen a adecusdamen e las ach idades a
diza
hanendo po lble que las alumnas gdguie an
1
luna coneepaón global de la
a ía
y
se inic uen po la m sma
J
8.U ilizs la in es igacion
e
inno aci6n:
8.1.
Es a
amilia izado
con la in es igac 6n e inno ación d dbc ica.
concq las llneas pnon anas, su aplicabilidad al mbajo del pula. e c
83, Tene una minima p epa acibn pa a
ealiza
(pa icipa en) in es igacio-
n+s e inno acipnes.
J
8.3.
Plan ea la p epa ación de los pmg amas de ac i idades
y
Oda la labo
docen e como un abajo colec i o pe manen e de in es igacdn,
inno aci6n
y
oma de decisiones undamen adas.
Cuad o
7
7.
Ssk e alua
aluación wmo iwmimen ode ap cndnzwc &e
pcmiic
simlnis a
em
73
Ini oducl o mas de e aluación de su
lani
daen c po los alumnos
y
o os p o eso es como ins-
1
umcnio
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