¿Qué hemos de saber y saber hacer los profesores de ciencias?

OTROS TRABAJOS JQUÉ HEMOS DE SABER Y SABER HACER LOS PROFESORES DE CIENCIAS? (In en o de sín esis de las apo aciones de la in es igación didác ica) GIL PÉREZ, D. Depa amen de Didac ica de les Cibncies Expe imen als. Uni e si a de Valencia. , Alcalde Reig, 8.46006 - Valkncia. Ve siones p e ias de es e abajo ue on p esen adas en el 111 Cong eso In e nacional o ganizado po Enseñanza de las Ciencias (San iago de Compos ela 1989) y en el 1 Simposio-Escuela de Educación en la Física (Có doba, A gen ina, 1990). SUMMARY This wo k was aimed a syn hesizing he scien i ic knowledge and skills equi ed as de e mined by expe ience on science eaching esea ch. La Didác ica de la Eisi~a-y, más en gene al, la Didác ica Fu ió y Gil 1989, Vieneo 1989, McDe mo 1990). Sin de las Ciencias- iene una co a adición como dominio emba go, las dos úl imas decadas han supues o un im- especí ico de in es igacidn y docencia (Tibe ghien 1985, p esionan e desa ollo de la in es igación en es e campo ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1991.9 (l), 69-77 69 OTROS TRABAJOS que, más allá de adquisiciones pun dales, se es á adu- (Washing on D.C.) o ganizó un simposio pa a es able- ciendo en la cons i ución de un cue po cohe en e de ce , a la luz de la in es igación educa i a, los conoci- conocimien os (Gil e al. 1990). Ello pe mi e aho a mien os y des ezas que necesi anposee losp o eso es in en a una sín esis undamen ada de lo que los p o e- de ciencias (Hewson y Hewson 1988). Y aunque la so es y p o eso as de ciencias p ecisamos pa a impa i p eocupación po el p o eso ado como uno de los ac o es una docencia de calidad. El obje o undamen al de es e - esenciales del p oceso enseñanzalap endizaje es an igua abajo no es, sin emba go, p esen a dicha sín esis, sino (B incones e al. 1986), has a ecien emen e los es udios a o ece su ealización po el p opio p o eso ado. Es- se cen aban en las ca ac e ís icas del buen p o eso o amos con encidos, en e ec o, de que un abajo colec- en las «di e encias en e buenos y malos p o eso es» i o y de una cie a p o undidad del p o eso ado en e no (Ausubel 1978, cap. 14), mien as que aho a la cues ión a es a cues ión puede gene a espues as básicamen e se plan ea en é minos de cuáles son los conocimien os coinciden es con lo que la in es igación didác ica iene que los p o eso es necesi amos adqui i . El ma iz es sin mos ando y suscep ibles de in eg a se en una isión duda impo an e y supone una supe ación de concepciones cohe en e de la enseñanzalap endizaje de las ciencias. esencialis as (<(se es», «se nace» ... buen p o eso ) que T as es e plan eamien o subyace una concepción de la apun aban a ine icaces polí icas de selección más que a o mación del p o eso ado (Gil e al. 1990) que puede. p ocesos de o mación. Debemos cong a ula nos, pues, sin e iza se en las siguien es esis: de dicha e olución y plan eamos cuáles son los conoci- mien os que p ecisamos adqui i pa a desa olla ade- 1. LOS p o eso es enemos ideas, compo amien os, ac- cuadamen e nues a ac i idad docen e. i udes ... sob e la enseñanzalap endizaje de las cien- cias con los que es p eciso conec a explíci amen e en ¿Cuáles son las espues as que el p o eso ado de cien- cualquie ac i idad de o mación. cias da, en gene al, a la cues ión plan eada? ¿En qué medida dichas espues as son cohe en es con lo que la 2. Un buen núme o de nues as c eencias, compo a- ' in es igación didác ica iene mos ando? Se a a, po mien os, e c., sob e la enseñanza de las ciencias e elan una pa e, de conoce has a qué pun o 10s p o eso es y una acep ación ac í ica de lo que pod íamos denomina p o eso as somos conscien es de las exigencias de una una docencia «de sen ido común», de ((10 que siemp e se o mación adecuada, pe o, sob e odo, p e endemos a- ha hecho», que se con ie e así en obs áculo pa a una o ece la cons ucción de una concepción global y eno ación de la enseñanza. eó icamen e undamen ada de lo que supone enseña ciencias. 3. Sin emba go, si se acili a un abajo colec i o de una cie a p o undidad en o no a p oblemas de in e és, los p o eso es podemos cues iona las concepciones y p ác- icas asumidas ac í icamen e y cons ui conocimien os que son cohe en es con los que la li e a u a especí ica 1. CONTRA UNA VISI~N SIMPLISTA DE LA ecoge como u o de la in es igación e inno ación ACTIVIDAD DOCENTE - , didác ica. Nues a pos u a es, pues, a la ez, au oc í ica ( econocimien o dda insu iciencia, en gene al, de nues a o mación p o esional) y op imis a ( econocimien o de la capacidad de los colec i os docen es pa a elabo a conocimien os que ab an nue as pe spec i as). De acue do con lo an e io , plan eamos es e abajo como una a ea colec i a pa a equipos de p o eso es, acili ando el deba e de sus p opues as y su con on a- ción con los esul ados de la in es igación didác ica. De es e modo in en amos ompe con las habi uales ans- misiones e bales a ca go de «especialis as» que elegan a los p o eso es al papel de simples ecep o es. Nues o pun o de pa ida se á, pues, el plan eamien o de la siguien e cues ión a los equipos de p o eso es: ,j Qué debe íamos conoce -en su sen ido más amplio de sabe y sabe hace - los p o eso es de Ciencias pa a pode impa i una docencia de calidad? Con iene ealiza un es ue zo pa a no e e i se única- men e a lo más ob io y ecoge odo lo que pa ezca undamen al, aunque sin descende a de alles po me- no izados que pod ían hace nos pe de una pe spec i a global. Sob e la impo ancia de una e lexión como la que plan ea la cues ión an e io , bas e señala que en 1987 la Na ional Associa ion o Resea ch in Science Teaching Digamos de en ada que las espues as ob enidas al plan ea la cues ión su pa son muy di e en es si p oce- -den de p o eso es aislados, a quienes se ha pasado un cues iona io, o si se p opone a g upos dd p o eso es, pa a que la abo den colec i amen e como pun o de pa ida pa a un abajo de o mación. En el p ime caso, las espues as son, en gene al, bas an e pob es y no incluyen muchos de los conocimien os que la in es igación des- aca como undamen ales. Ello puede in e p e a se como el esul ado de la escasa amilia ización del p o eso ado con las apo aciones de la in es igación e inno ación didác ica y, más aún, como exp esión de una imagen espon ánea de la enseñanza, concebida como algo esen- cialmen e simple, pa a lo que bas a con un buen conoci- mien o de la ma e ia, algo de p ác ica y, a lo sumo, algunos complemen os psicopedagógicos (Fu ió y Gil 1989). Se puede llega así a la conclusión de que los p o eso es de ciencias, no sólo ca ecemos de una o ma- ción adecuada, sino que ni siquie a somos conscien es de las insu iciencias. El esul ado es muy di e en e, sin emba go, cuando la cues ión es abo dada po equipos de p o eso es en la pe spec i a de un abajo de o mación. En ese caso, la p oducción de los g upos ecoge, en gene al, un buen núme o de los conocimien os que la in es igación ha señalado como necesa ios, alejándose así de isiones 70 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1991,9 (1) OTROS TRABAJOS igu a 1 Qué hemos de sabe y sabe hace los p o eso es de ciencias. P opues a basada, po una pa e, en la idea de ap endizaje como cons mcción de conocimien os con las ca ac e ís icas de una in es igación cien í ica y, po o a, en la necesidad de ans o ma el pensamien o espon áneo del p o eso . simplis as de la enseñanza de las ciencias. Es impo an e señala es a di e encia po que mues a has a qué pun o las ca encias y los e o es que e idencian nues a o ma- ción no son el esul ado de incapacidades esenciales, sino que bas a con p opo ciona a los p o eso es la ocasión de un abajo de e lexión y p o undización pa a que sus p oducciones se ap oximen a los esul ados de la in es igación didác ica. Nos e e i emos, a con inuación, a las p incipales apo - aciones de los g upos de p o eso es a la cues ión plan eada. Es as apo aciones pueden ag upa se, en gene al,, en los ocho capí ulos que ecoge la igu a 1, elabo ado po noso os a pa i de un análisis de la in es igación, sob e didác ica de las ciencias, ealizada a lo la go de es as dos úl imas décadas. Con iene des aca es a cohe encia básica de las p o- pues as de los equipos de p o eso es con las que se de i an de la in es igación. El deba e sob e las dis in as apo aciones pe mi e, po o a pa e, sali al paso de isiones conduc is as que con emplan cada «sabe » o «sabe hace » como algo que puede adqui i se con un en enamien o especí ico p opo cionado desde ue a, e insis i en el papel cen al que en el p oceso de adquisición de los conocimien os -y, en de ini i a, en oda la ac i i- dad docen e- ha de juga la ac i idad inno ado a e in es igado a del p o eso ado (Gimeno 1990) al como in en a e leja la ya mencionada igu a 1. Tiene pa icula impo ancia en es e deba e cla i ica la cues ión que a menudo se plan ea de si iene sen ids exigi a un p o eso o p o eso a an os conocimien os como los que sin e iza el cuad o 1. Po supues o que ello es imposible ... pe o es la p opia cues ión la que ca ece de sen ido. En e ec o, cualquie es udio sob e me odología y epis emología de la ciencia e ela unas exigencias pa a el abajo cien í ico al menos an amplias como las del abajo docen e, pe o a ningún cien í ico se le exige que posea el conjun o de sabe es y des ezas necesa ios pa a el desa ollo cien í ico: se iene muy cla o que se a a de una a ea colec i a. Del mismo modo, el abajo docen e ampoco es o, mejo dicho, no debe ía se , una a ea aislada, y ningún p o eso la ha de sen i se desbo dado po un conjun o de sabe es que, con oda segu idad, sob epasan las posibilidades de un se humano. Lo esencial es que pueda da se un abajo colec i o en odo el p oceso de enseñanzalap endizaje: desde la p epa ación de las clases a la e aluación. Con es e pun o de is a, la complejidad de la ac i idad docen e deja de e se como un obs áculo a la e icacia y un ac o de desánimo, pa a con e i se en una in i ación a ompe con la ine cia de una enseñanza monó ona y sin pe spec i as y a ap o echa la eno me c ea i idad po encial de la ac i idad docen e. Se a a, en de ini i a, de o ien a dicha a ea docen e como un abajo colec i o de inno ación, in es igación y o mación pe manen e. És as son, sin duda, cues iones capi ales a la ho a de ENSENANZA DE LAS CIENCIAS, 1991,9 (1) OTROS TRABAJOS plan ea nos qué hace en las clases, es deci , a la ho a de cla i ica la o ien ación de nues o abajo didác ico. T a a emos a con inuación con algún de enimien o los dos p ime os bloques de conocimien os: el ela i o a «conoce la ma e ia a enseña » y el que se e ie e a «conoce y cues iona el pensamien o docen e espon- áneo», que es án me eciendo hoy una a ención pa i- cula de la in es igación didác ica (Tobin y Espine 1989). Si hay algo en lo que se mues e un consenso absolu a- men e gene al en e el p o eso ado, es, sin duda, en la impo ancia concedida a un buen conocimien o de la ma e ia a enseña . Ello pod ía pa ece ob io, has a el pun o de hace innecesa io el a amien o de dicha cues- ión en un plan eamien o de la Didác ica de las Ciencias como el que in en amos en es e abajo, necesa iamen e b e e. De hecho, la ónica gene al de las ac i idades de o mación pe manen e en nues o país es deja de lado lo que se e ie e a con enidos cien í icos, admi iendo así implíci amen e que es su icien e la p epa ación p opo - cionada en es e aspec o po la o mación inicial. Sin emba go, esul a cada ez más e iden e que, no sólo esa p epa ación es a menudo insu icien e, sino que -como han mos ado Tobin y Espine (1989) a pa i de un abajo de u o ía y aseso amien o a p o eso es de cien- Cuad o 1 1. Conoce la ma e ia a enseiia /un bucn conociniicn o de la ina c iii. ¿,Ob io'?. Po supiics o.' Pe o no cs 6 dc sob a " eco da lo" cii p iinc luga pii ii siili al paso dc inco cc as inS a alo iicioiics dc los coiiociiiiicii- os a ap ciidc po los alumnos. Sc iiia, adcniis, (Ic adqui i iiii coiiociiiiiciiio sigiii icciii o y dc unli cic n p oSuiididad dc In iiiiiic iii: * coiiocc los p oblcniiis qiic o igiiiii oii Iii coiisi iic- ción de diclios coiiociiiiicii os y cóino Ilcgn oii o a icula sc en cuc pos colic ciiics: * coiiocc la ine odología ciiiplcndii: * conoce las in c accioncs cic icia 1 ciiica / so- ciedad asociadas ii dich i cons ucció i; * cnc nlgúii conociniicnio lc los dcsn ollos c- cicii cs y sus pc spcc i ns pa a podc xnsiiii i una isión dindniicii, no cc iidn; * lciic coiioci!iiieiilos dc o as niaici-icis c1ncioii:i- das pa a pode abo da los "p oblcinas-S oii c ii", I:IS iii c nccionc~ cn c cniiipos lisiiii cis y los p o- ccsos dc uiiiSicacióii; ... L J co ec a de la ciciicia y seiiii ascquiblcs ;i los nluiiiiios y sus- ccp ibles de inie csa les. cias- una al a de conocimien os cien í icos cons i uye la p incipal di icul adpa a que los p o eso es a ec ados se impliquen en ac i idades inno ado as. Es p eciso, además, llama la a ención sob e el hecho de que algo an apa en emen e cla o y homogéneo como «conoce el con enido de la asigna u a» implica conocimien os p o esionales muy di e sos (B omme 1988 y Col1 1987). Conside amos, pues, con enien e ealiza la siguien e ac i idad: Di e sos es udios han mos ado la impo ancia decisi a de un conocimien o p o undo de la ma e ia a enseña (has a el pun o de que su ausencia con i uye, quizás, el obs áculo undamen al pa a la inno ación). Con iene pues, cla i ica mínimamen e cuáles en endemos que han de se los conocimien os de la ma e ia que como docen es p ecisamos. Las apo aciones hechas en espues a a es a cues ión po dis in os g upos de abajo (Cuad o 1) suelen coincidi básicamen e en que un buen conocimien o de la ma e ia supone, pa a los p o eso es de ciencias: *Conoce la his o ia de las ciencias, es deci , conoce los p oblemas que o igina on la cons ucción de los cono- cimien os cien í icos (O e o 1985 y 1989), cómo llega- on a a icula se en cue pos cohe en es, cómo e olucio- na on, cuáles ue on las di icul ades (Sal iel y Vienno 1985, Ma hews 1990) ... *Conoce las o ien aciones me odológicas empleadas en la cons ucción de los conocimien os, es deci , la o ma en que los cien í icos abo dan los p oblemas, las ca ac e ís icas más no ables de su ac i idad (Gil 1983 y 1986, Hodson 1985, Milla y D i e 1987). *Conoce las in e acciones Ciencia/Técnica/Sociedad asociadas a dicha cons ucción, sin igno a el ca ác e a menudo d amá ico del papel social de las ciencias, la necesidad de la oma de decisiones ... (Aikenhead 1985, Solbes y Vilches 1989, Jiménez y O e o 1990). *Tene algún conocimien o de los desa ollos cien í i- cos ecien es y sus pe spec i as pa a pode ansmi i una isión dinámica, no ce ada, de la ciencia. *Sabe selecciona con enidos adecuados que p opo - cionen una isión ac ual de la ciencia y sean asequibles a los alumnos y suscep ibles de in e esa les. (Piage 1969, Caamaño 1988, Hewson y Hewson 1988). Como señala Linn (1987), es e conocimien o p o undo de la ma e ia es cen al pa a una enseñanza e icaz y no puede adqui i se, ob iamen e, en el pe íodo siemp e b e e de una o mación inicial, y mucho menos con la o ien ación ac ual de la misma (McDe mo 1990). En de ini i a, la a ención a un buen dominio de la ma e ia apa ece ambién desde unpun o de is a didác ico como algo undamen al. Los mismos alumnos son ex ao di- na iamen e sensibles a ese dominio de la ma e ia po el p o eso ado, conside ándola a ius o í ulo como un e- quisi o esencial de su p opio ap endizaje (Ca ascosa e al. 1990). ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1991,9 (1) OTROS TRABAJOS 3. CUFSTIONAR LAS IDEAS-DE SENTIDO COMUN SOBRE LA ENSENANZA Y EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS De los g andes capí ulos de los conocimien os que los p o eso es de ciencias necesi amos, e lejo de la com- plejidad esencial de la ac i idad docen e, solemos e e imos con de alle y pe inencia-co no hemos is o en el apa ado an e io - al conocimien o de la ma e ia. Y son igualmen- e pe inen es -si se p opo ciona al p o eso ado el iempo y el ma co adecuados- las e e encias a o os capí ulos como: -Adqui i conocimien os eó icos sob e la enseñanza y el ap endizaje de las ciencias. -Pode ealiza una c í ica undamen ada de la enseñan- za habi ual. -Sabe p epa a las ac i idades de ap endizaje. -Sabe di igi la ac i idad de los alumnos. -Sabe e alua el p oceso de enseñanzalap endizaje. -Pode implica se en a eas de inno ación e in es iga- ción. Po el con a io, son siemp e escasas las e e encias a la necesidad de conoce y cues iona el pensamien o docen e espon áneo. Vale la pena des aca es o po que si la al a de dominio en los conocimien os cien í icos apa ece, en el es udio ealizado po Tobin y Espine (1989), como un p ime y g a e impedimen o pa a una ac i idad docen e inno ado a y c ea i a, dicho es udio pá ece mos a que la segunda di icul ad mayo p ocede de aquello que los p o eso es ya sabemos (a menudo sin sabe que lo sabemos), de aquello que cons i uye el «pensamien o docen e de sen ido común». En e ec o, comienza hoy a comp ende se (Gené y Gil 1987, Shuell1987, Hewson y Hewson 1988) que los p o eso es ienen ideas, ac i udes y compo amien os sob e la enseñanza, debidos a una la ga o mación «ambien al» du an e el pe íodo en que ue on alumnos. La in luencia de es a o mación inci- den al es eno me po que esponde a expe iencias ei e- adas y se adquie e de o ma no e lexi a como algo na u al, ob io, «de sen ido común», escapando así a la c í ica y con i iéndose en un e dade o obs áculo. P ueba de ello es la p ác ica ausencia de e e encias a es e aspec o, incluso en e los g upos de p o eso es más p oduc i os. Sin emba go, bas a que la cues ión se plan ee explíci amen e pa a que se p oduzca una casi inmedia a oma de conciencia de la impo ancia que es e aspec o iene en nues a docencia y se p odiguen los ejemplos de ideas de sen ido común que pueden es a bloqueando nues a capacidad de eno ación de la enseñanza. Plan- ea emos, pues, aquí, esa misma cues ión: Enume a , a í ulo de hipó esis, posiblesp econcepcio- nes del p o eso ado de Ciencias sob e cualquie aspec o de la enseñanzalap endizaje ( an o de las Ciencias como en gene al) que con enga saca a la luz y analiza con is as a un eplan eamien o de la ac i idad docen e. Las apo aciones que los g upos de p o eso as y p o eso- es suelen hace en espues a a la cues ión an e io son nume osas y, una ez más, se co esponden con p oble- mas cla e de la enseñanzalap endizaje de las ciencias ampliamen e ecogidos en la li e a u a especializada. En el cuad o 2 hemos in en ado ecoge algunos ejemplos de aspec os a cues iona en el pensamien o y compo a- mien o docen e espon áneo del p o eso ado de ciencias. La ele ancia de los mismos iene espaldada po la amplia li e a u a exis en e en o no a dichos p oblemas, como in en a emos mos a a con inuación con una b e- e selección bibliog á ica sob e las ideas, compo a- mien os y ac i udes docen es de sen ido común: Cuad o 2 2. Conncc $ ciics ionn cl "pcn~n!!iicn o lnccn e ile cn ido coiiiiin". 2.0. loiiocc la CXISIC~CIX de un peiisdinieii o espon ineo de lo que es enseña I 1 Ciencias - u o de una imp egnación ambien al que hace di icil su ans o ma- ' 1 J a i ulo de ejemplo: 2.1. ~ues iona la isión simplis a que el p o eso ado de ciencias ucne y ans- mi e de lo que es la ciencia y el abajo cien i ico. Cues iona en pa icula la 1 o ma en que se en ocan los p oblemas. los abajos p bclicos y la in oduc 1 ción de concep os. J conocimien os y des ezas ol idando aspec os his ó icos, sociales ... A es e p opósi o es esencial cues iona la "obligación de cub i el p og amaM(en gene- al enciclop6dico) lo que se aduce -jun o con la '" al a de ma e ial",e c- como obs iculo pa a p o undiza debidamen e en los emas o p es a su icien e a en- ción a cues iones como los mbajos p ác icos. las elaciones ciencialsociedad, e c ... adqui i (y ansmi i ) expec a i as posi i as. Cues iona . en pa icula , el de e - minismo biológico (alumnos "lis os" y " o pes") y el sociológico (no se puede hace nada con alumnos "ma cados" po medios cul u amen e des a o ecidos) Se conscien e de que se iene una ac i ud dis in a hacia los alumnos y hacia las alumnas po lo que espec a a la "capacidad pa a hace ciencia. Es p eciso a es e espec o cues iona la supues a obje i idad de las e aluaciones. así como uso casi exclusi o pa a juzga a los alumnos. J . 2.4. Se conscien e del g a e p oblema de las ac i udes nega i as hacia la ciencia su ap endizaje y conoce que su o igen es á muy elacionado con el ipo de . . . . ense ianzn. ac i ud y expecw i as del p o eso hacia los alumnos. e c J P 2.5. 'Cues iona el clima gene alizado de us ación asbciado a la'ac i idad do- cen e y. sin igno a los p oblemas, sabe ap ecia las sa is acciones po enciales que es a ac i idad compo a como a ea abie a y c ea i a. Cues iona igual- pn e la idea opues a de una enseñanza "capaz de cambia el mundo". / común o de encon a la ece a adecuada. Toma conciencia de la necesidad de un abajo colec i o y de una concepción eó ica que a icule los plan ea- mien os didJc icos. Se conscien e, en pa icula , de la necesidad de un es iona el au o i a ismo (explíci o o la en e) de la o ganización escola y. el polo opues o. el simple Iaissez- ni e. IC, es. e c, ... *La isión simplis a de lo que es la ciencia y el abajo cien í ico (Ausubel 1978, Gil. 1983 y 1986, Hodson 1985, Schibecci 1986, Tobin 1986, Milla y D i e 1987, Solbes y Vilches 1989). Cues iona en pa icula la o ma en que se en ocan los p oblemas (Gil, Ma ínez- To eg osa y Senen 1988, Gil, Dumas-Ca é, Caillo , Ma ínez-To eg osa y Ramí ez 1988), los abajos p ác icos (Gil y Payá 1988) y la in oducción de concep os (Vien- no 1976, Posne e al. 1982, Sebas ii 1984, D i e 1986, Gil y Ca ascosa 1990 ...). ENSENANZA DE LAS CIENCIAS, 1991,9 (1) OTROS TRABAJOS *La educción habi ual del ap endizaje de las ciencias a cie os conocimien os y (a lo sumo) algunas des ezas, ol idando aspec os his ó icos, sociales ... (K asilchik 1979, Gil 1985, Aikenhead 1985, Hodson 1987, Solbes y Vilches 1989, Jiménez y O e o 1990 ...). A es e espec- o es esencial cues iona la «obligación de cub i el p og ama» (en gene al enciclopédico), lo que se con- ie e en obs áculo pa a p o undiza debidamen e en los emas (Piage 1969). *El ca ác e «na u al» del acaso gene alizado de los alumnos y alumnas en las ma e ias cien í icas y las expec a i as nega i as que se de i an: cues iona el de e minismo biológico (alumnos «lis os» y « o pes») y el sociológico (no se puede hace nada con alumnos «ma cados» po medios cul u almen e des a o ecidos). Se conscien e, en pa icula , de que se iene una ac i ud dis in a hacia los alumnos y hacia las alumnas po lo que espec a a la «capacidad» pa a las ciencias (Spea s 1984). Es p eciso a es e espec o cues iona la supues a obje i idad de las e aluaciones, así como su uso casi exclusi o pa a juzga a los alumnos (Hoya 1962, Au- sube1 1978, Gimeno 1982, López y Llopis e al. 1983, Colombo, Pesa y Salinas 1986, Linn 1987). *La a ibución de las ac i udes nega i as hacia la ciencia y su ap endizaje (Schibecci 1984, Escude o 1985, Yage y Penick 1986) a causas ex e nas (sociales, e c.), igno- ando el papel que en ello juega el ipo de enseñanza, ac i ud y expec a i as del p o eso ado hacia los alum- nos, e c. (Ri as 1986). *El au o i a ismo (explíci o o la en e) de la o ganización escola y, en el polo opues o, el simple laissez- ai e (Albe i e al. 1970, Ausubel 1978). *El clima gene alizado de us ación asociado a la ac i idad docen e, igno ando las sa is acciones po en- ciales que es a ac i idad compo a como a ea abie a y c ea i a (Gil 1985, Ri as 1986). *La idea de que enseña es ácil, cues ión de pe sonali- dad, de sen ido común o de encon a la ece a adecuada. Toma conciencia de la necesidad de un abajo colec i- o y de una concepción eó ica que a icule los plan ea- mien os didác icos: la Didác ica de las Ciencias exis e ya como campo de in es igación y docencia en ápido desa ollo (Alibe as e al. 1989, As ol i y De elay 1989, Cañal y Po lan 1988, Diba 1990, Femández U ía 1979, Gu ié ez 1987, Lucas 1986, Mo ei a y No ak 1988, Se ano 1987, Shaye 1984, Tibe ghien 1985, Vienno 1989 ...). Se conscien e, en pa icula , de la necesidad de un buen conocimien o de cómo se ap ende (Resnick 1983, No ak y Gowin 1988). 4. LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO Y LA ACTIVIDAD DOCENTE COMO CAMBIO DIDACTICO Podemos aho a sin e iza el abajo ealizado has a aquí: po una pa e hemos is o cómo las p o eso as y p o e- so es de ciencias enemos oda una se ie de ideas, com- po amien os y ac i udes en o no a los p oblemas de enseñanzalap endizaje que pueden cons i ui obs áculos pa a una ac i idad docen e inno ado a, en la medida misma en que se a a de concepciones espon áneas, acep adas ac í icamen e como pa e de una docencia de sen ido común. Pe o hemos is o ambién ejemplos de cómo una « e lexión descondicionada», es deci , un abajo colec i o con un mínimo de p o undidad en omo a los p oblemas plan eados, conduce a análisis y p o- pues as coinciden es en g an medida con los esul ados de la in es igación educa i a. Nues a hipó esis básica es p ecisamen e que las de iciencias en nues a p epa ación docen e no cons i uyen ningún obs áculo insal able y que los dis in os p oblemas pueden se abo dados y esuel os po equipos docen es en un p oceso c ea i o y sa is ac o io. Desde ese pun o de is a, insis imos, no conside amos necesa io, ni con e- nien e, ansmi i p opues as didác icas, p esen adas como p oduc os acabados, sino que se debe a o ece un a- bajo de cambio didác ico que conduzca a los p o eso es, a pa i de sus p opias concepciones, a amplia sus ecu sos y modi ica sus pe spec i as. El hilo conduc o pa a un abajo de eno ación didác- ica ha de se , en nues a opinión, la p oblemá ica que gene a la p ác ica y las p opias concepciones espon á- neas. El es ue zo pa a con empla esas concepciones espon áneas como hipó esis de abajo y no como e idencias incues ionables, pe mi i á un a amien o de los p oblemas abie o a nue as pe spec i as, haciendo e la necesidad de conec a los es udios pun uales con el cue po de conocimien os elabo ado po la comunidad cien í ica en el campo de la didác ica de las ciencias, es deci , dando una o ien ación eó ica a la ac i idad docen e. Te minamos aquí es a ap oiimación a los conocimien- os que los p o eso es de ciencias necesi amos; nos hemos cen ado muy pa icula men e en aquéllos cuya ca encia apa ece como obs áculo mayo pa a una docencia inno ado a y c ea i a, sin que sea posible segui a ando aquí, po azones de espacio, el es o de los bloques de conocimien os que hemos incluido en la igu a 1. Nos limi a emos po ello a p esen a una b e e sín esis de los aspec os a conside a en cada bloque (Cuad os 3 a 8), imi iéndonos a o os documen os pa a el a amien o más de enido de dichos documen os (Gil, Ca ascosa, Fu ió y Ma ínez-To eg osa 1990). ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 199 1,9 (1) OTROS TRABAJOS Cuad o 3 3. Adqui i conocimien os e6 icos sob e el ap endizaje de las Ciencias gía y sociología del adolescen e que pe mi an comp ende y a o ece 3.2. sabe que el alumno ap ende 1 3.3 Conoce la impo ancia de las ac i udes en el ap endizaje y la in luenciaque en las mismas iene el clima del aula y del cen o. las expec a i as del p o eso , su comp omiso pe sonal con el p o- g eso de los alumnos, e c.... Se a a de da oda su impo ancia a los ac o es a ec i os en el ap en- dizaje. cien í icos y sabe o ganiza el 3.5. Conoce la exis encia de p econ- cepciones (y su o igen) di lciles de eemplaza si no es median e un cambio concep ual y me odo- lógico que ap oxime el ap endiza- je a las ca ac e ís icas del abajo cien í ico. I 1 espues as a cues iones. lo que im- plica plan ea el ap endizaje a pa - Cuad o 4 S de los p oblemas habi ualmui e pmpucs os: sunples s de las mns de o ganización escola habi uales. Cuad o 5 5. Sabe o eoa a p oe amas de ac i idades: onna los con enidos en p og amas de nc i idades (si uaciones p oblemálica ) e a m Cs de las cudcs los alumnos puedm econs mi los conocimien os. adqui i y ac i udes cien l icas y m onna su isión del niundo. . I ac i idades de iniciacion 52.(~abe plan ea ac i idades que p opo nonen una concepción e in e és p elimina de la la el ne en cuen a la ideos. isndn del mundo, des ezas y ac i udes que los alumnos ya poseen I 5.4. Tene en cuen a los p c- equisi os pa a el u udio a maliw . no dándolos po sabidos sin la ne- cesa ia e isidn. (ITene p esen e las leyes del ol ido!). J l Y ac i idades de desa ollo 55. Plan ea si uaciones p oblema icas pansu c udio cualiw i o (acasidn pa a que los alumnos mmiencen n expliciw sus ideas). 5.6 P opone la omulacidn de pmblemas p ecisos (a pa i de las si uaciones p oblcma iws y su a amien o cien I ico. con inDoducci6n de concep os. emisidn de hipá esis. ... (owsidn pa a que las idea p e ias sean u iliwdas pa a hace p edicciones. e c.) 5.7 Plan ea la elabo acidn de es a egias de esoluci6n y diseños exp imenlales pa a la con as a- ción de las hipd esis 53 P opone I esolucidn y el anlisis de los esul ados ob enidos po los du nnos y po 050s Icc i os, loque puede con eni se enocasidn de con lic o cognosci i o y hace posible la in duccidn de las concepciones cien í icas. 5.9 Plan ea el manejo ei e ado de los nue os conocimien os en una a iedad de si uaciones pan hace posible la pm undización y &anwmien o de los mismos. 5.1 Di igi odo es e mwmien o a mo m el ca ác e de cue po sohe ence de conocimien os que iene oda cienci 5.11 No ol ida el n amien o de las elaciones CiencialTecnicdSwicdad que enma can el dcsmollo cien l ico y p opicia el en enamien o cn la oma de decisiones. # ac i idades de acabado ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1991,9 (1) OTROS TRABAJOS Cuad o 6 Cuad o 8 6. Sabe dl igl las adl idad i de los alumnas 6.1. ~esen a adecusdamen e las ach idades a diza hanendo po lble que las alumnas gdguie an 1 luna coneepaón global de la a ía y se inic uen po la m sma J 8.U ilizs la in es igacion e inno aci6n: 8.1. Es a amilia izado con la in es igac 6n e inno ación d dbc ica. concq las llneas pnon anas, su aplicabilidad al mbajo del pula. e c 83, Tene una minima p epa acibn pa a ealiza (pa icipa en) in es igacio- n+s e inno acipnes. J 8.3. Plan ea la p epa ación de los pmg amas de ac i idades y Oda la labo docen e como un abajo colec i o pe manen e de in es igacdn, inno aci6n y oma de decisiones undamen adas. Cuad o 7 7. Ssk e alua aluación wmo iwmimen ode ap cndnzwc &e pcmiic simlnis a em 73 Ini oducl o mas de e aluación de su lani daen c po los alumnos y o os p o eso es como ins- 1 umcnio de mejo a de la p opla ens im 1 AIKENHEAD, G.S, 1985. 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