LOS ALUMNOS PREFIEREN DIFERENTES
ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS
DE
LA
ENSENANZA
DE LAS CIENCIAS EN FUNCIÓN
DE
SUS
CARACTERISTICAS
MOTIVACIONALES
MARTIN
DIAZ,
M.J.")
y KEMPA,
R. F.(^)
(1)
I.B.
An onio Machado, Mad id.
(2)
Depa amen o Educa ion. Uni e si y o Keele. Keele. S a o dshi e ST5
SBG,
Ingla e a.
SUMMARY
We ca ied ou empi ical esea ch in o he ela ionship be ween s uden s' mo i a ional pa ems and hei p e e ences
o di e en eaching p ocedu es in science educa ion. Acco ding o he esul s ob ained, s uden s end o p e e hose
eaching p ocedu es and s a egies ha allow hei mo i a ional needs o be me and ejec hose con lic ing wi h hem.
INTRODUCCI~N
La selección de es a egias didác icas ep esen a un
impo an e paso del diseño cu icula . Po es a egias
didác icas se en ienden los mé odos u ilizados en el aula
pa a log a que los alumnos alcancen unos cie os cono-
cimien os y habilidades. Es e é mino encie a una am-
plia gama de ac i idades, a a és de las cuales se
desa olla la in e acción p o eso -alumnos en las clases.
La mayo ía de los p oyec os cu icula es inco po an
ecomendaciones sob e cómo se debe conduci la ense-
ñanza, in luyendo o p esc ibiendo las es a egias didác icas
que los p o eso es deben u iliza . Un es udio compa a-
i o sob e
45
p oyec os cu icula es lle a a Hea hco e,
Kempa y Robe s (1982) a conclui que «es á jus i icado
deci que las decisiones omadas sob e las es a egias
didác icas al y como apa ecen en los p oyec os cu icula es
ue on casi en e amen e hechas sob e bases p agmá icas
y c eeencias i mes».
Tomando como ejemplo la dimensión que p esen a en
sus ex emos el ap endizaje po - descub imien o y la
enseñanza po ansmisión e bal, es impo an e señala
que, en los es udios empí icos ealizados po Kau man
(1971) y He man (1969) sob e los mé i os ela i os de
ambas es a egias, es os au o es concluyen que los esul-
ados son con lic i os y poco concluyen es, pe o que la
polémica puede con inua du an e años, como ya hemos
podido comp oba .
Uno de los pun os impo an es cuando se en a en discu-
sión sob e las en ajas y des an ajas de di e en es es a egias
de enseñanza es su capacidad mo i ado a sob e los
alumnos. B une (l961), un ue e abogado de enso del
ap endizaje po descub imien o, señala que es e p oce-
dimien o es más mo i an e que la enseñanza po ans-
misión e bal, mien as que Ausubel~(1963) adop a la
posición con a ia.
Noso os conside amos que el pun o cla e de es e y o os
deba es en la misma línea es que gene almen e los
di e en es au o es hablan de los mé i os mo i an es de
un de e minado mé odo de enseñanza, aplicándolo a
odos
los alumnos en cualquie si uación. Como Ho s-
ein y Kempa (1985) han señalado, «los au o es gene al-
men e pa ecen asumi que las cualidades mo i an es de
una es a egia en pa icula son una unción in ínseca de
al es a egia».
La posición de endida en es e a ículo es que las ca ac-
e ís icas indi iduales de los alumnos se deben ene en
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1991,9
(l),
59-68
INVESTIGACI~N
Y
EXPERIENCIAS
DIDÁCTICAS
cuen a si ealmen e deseamos mejo a el p oceso ense- Es e cues iona io cons aba de 80 í ems, que ecogían las
ñanza-ap endizaje. Los mejo es ma e iales didác icos siguien es dimensiones y subdimensiones:
son inú iles si los alumnos no es án in e esados en ellos,
y las mejo es es a egias didác icas son ine ec i as si los 1. R~ma de adquisición del conocimien o:
alumnos no es án mo i adas po ellas. la. enseñanza o mal po ansmisión e bal
Se han desa ollado algunos modelos eó icos (Ho s ein
1
b. ap endizaje po descub imien o
y Kempa 1985, Good y Powe 1976, Dodge 1978) en los lc. uso de lib os de e e encia pa a la ob ención de
que se lle an a cabo un «empa ejamien o» (ma ching) in o mación.
en e las ca ac e ís icas mo i acionales de los alumnos
y
algunas a iables ins uccionales. La posición de endi-
2.
p ác ico:
da po Ho s ein y Kempa (1985) es que los alumnos 2a. abajo p ác ico
e sus
explicaciones eó icas.
poseen de e minadas p e e encias po di e en es o mas 2b. abajo p ác ico con ins ucciones cla as y p eci-
de ap endizaje o mé odos de enseñanza, y que dichas sas dadas po el p o eso .
p e e encias es án basadas en su p opio «modelo mo i-
acional». 3. Con ol del p o eso
e sus
con ol del alumno:
El concep o de «modelo mo i acional» es in oducido 3a. opo unidad dada a los alumnos pa a segui su
po Ada (1969), quien, es udiando los di e en es mo i os p opia inicia i a.
onecesidades que conducen alos alumnos en su ap endizaje,
iden i ica cua o ipos de necesidades en ellos: necesi- 4. O ganización de las ac i idades del ap endizaje:
dad de ob ene éxi o, necesidad de sa is ace la p opia 4a. abajo indi idualizado
cu iosidad, necesidad de cumpli las obligaciones y
necesidad de elaciona se con los demás. Según el p e- 4b. abajo en pequeños g upos.
dominio de uno de es os «mo i os», los alumnos se 5. E aluación:
pueden clasi ica en: alumnos que buscan el éxi o, alumnos
cu iosos, alumnos concienzudos y alumnos sociables. 5a. e aluación cons an e po pa e del p o eso
5b. echazo a se e aluado.
Tomando es o como base, Ho s ein y Kempa (1985)
desa ollan un modelo eó ico en el que asignan di e en es Es a clasi icación de los mé odos de enseñanza de las
es a egias de enseñanza de las Ciencias a los cua o Ciencias es á basada en la ealizada po Eggles on,
modelos mo i acionales desc i os po Ada . El abajo Gal on y Jones (1976) y Hea hco e, Kempa y Robe s
p esen ado en es e a ículo ep esen a un in en o pa a da (1982), con la adición de algunas dimensiones como son
alidez empí ica a es e modelo. «e aluación» y «o ganización de las ac i idades del
ap endizaje». Es e cues iona io no se p esen a debido a
que no que emos ala ga innecesa iamen e es e a ículo.
MATERIALES
Y
MÉTODOS
Un pelig o po encial que lo acompañaba e a que los
alumnos podían se p egun ados sob e es a egias de
enseñanza que podían se poco amilia es o incluso
Ins umen os de medida
desconocidas pa a ellos, y po an o sus p e e encias
podían es a dis o sionadas o dis azadas. Pa a supe a
Se diseña on y adminis a on es ipos de cues iona ios, es a di icul ad, adminis amos a los alumnos un e ce
odos ellos bajo el o ma o Like , des inados a conoce : ipo de cues iona io des inado a conoce sus expe ien-
-
los modelos mo i acionales de los alumnos cias en los mé odos de enseñanza an es mencionados.
-
las p e e encias de los alumnos po di e en es mé odos
L,,
esul ados de las co elaciones
en e
expe iencias
y
de enseñanza de las Ciencias p e e encias de los alumnos po dichos mé odos han sido
-
las expe iencias de los alumnos en dichos mé odos. epo ados p e iamen e (Ma ín Díaz 1989).
a) Cues iona io sob e los modelos mo i acionales (CMM)
Es e cues iona io cons aba de 60 í ems, que in en aban
Mues a
ecoge las ca ac e ís icas de los cua o modelos mo i a-
cionales desc i os, 10s cuales cons i uye on las dimen- pa icipa on en la expe iencia 390 alumnos/as de 2qe
siones del cues iona io.
Cadaí emes abacons i uidopo
BUP, pe enecien es
a
cinco ins i u os de ~~~hill~~~~~,
Una ase que e lejaba Una ca ac e ís ica m~ i~a~i~nal.
dos de la p o incia de Mad id
y
es de la de Badajoz.
~
Los alumnos enían que esponde , en una escala de 5
pun os, si e a e dade o o also lo que dichas ases
decían, cuando se las aplicaban
a simismos.
Los í ems de
es e cues iona io se p esen an en el Anexo.
Análisis es adís icos
b) Cues iona io sob e las p e e encias de 10s alumnos
Los análisis es adís icos se ealiza on con la ayuda del
po di e en es mé odos de ense ianza de las Ciencias
paque e es adís ico SPSSX, que es una e sión Úl ima y
(CPMEC)
más po en e del SPSS (S a is ical Package o Social
60
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1991,9 (1)
-
/
INVESTIGACIÓN
Y
EXPERIENCIAS DIDÁCTICAS
Scien is s). Dichos análisis comp endie on es udios de
iabilidad (cálculo de los coe icien es de C onbach) y
alidez (análisis ac o ial), de co elación, análisis de
a ianza
y
co a ianza, e c.
RESULTADOS
1.
Es udios de iabilidad
y
alidez de los cues io-
na ios
Los esul ados de es os análisis han sido p e iamen e
desc i os (Ma ín Díaz 1989, Kempa y Ma ín Díaz
1990). Sólo es in e esan e señala que en el cues iona io
sob e modelos mo i acionales (CMM) se man u ie on
las dimensiones es ablecidas, y se ija on cla amen e los
pe iles de dichos modelos, que apa ecie on en o al
consonancia con los expues os po Ada (1969) y O bach
(1979), y que pasamos a desc ibi b e emen e.
Los alumnos cu iosos exhiben las siguien es ca ac e ís-
icas:
-
G an in e és en ap ende sob e nue os sucesos o
enómenos cien í icos, incluso sob e aquéllos que no
apa ecen en los lib os de ex o.
-
Inclinación a examina , explo a y manipula la in o -
mación.
-
Ob ención de sa is acción como consecuencia de es a
explo ación y manipulación.
-
Búsqueda de complejidad en las ac i idades escola es.
Los alumnos concienzudos se ca ac e izan po :
-
Deseo de hace aquello que es á bien y e i a lo que
es á mal.
-
Incapacidad pa a sabe cuando han cumplido pe ec-
amen e con sus obligaciones.
-
Necesidad de sopo e ex e no.
-
Desa ollo de sen imien os de culpabilidad en e a
cualquie incapacidad.
-
Fal a de con ianza en sí mismos o in ole ancia an e los
e o es come idos.
Los alumnos sociables p esen an las siguien es ca ac e-
ís icas:
-
Necesidad de consegui y man ene buenas elaciones
de amis ad con los compañe os.
-
Muy buena disposición pa a ayuda a los compañe os
en odas las ac i idades escola es.
-
Ningún emo a « alla » en las si uaciones escola es
o ien adas hacia el éxi o acádemico.
-
Concesión de mayo impo ancia a las elaciones de
amis ad que a las ac i idades
y
ac o es escola es.
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1991,9
(1)
Los alumnos que buscan el éxi o se ca ac e izan:
-
P e e encia po si uaciones compe i i as.
-
Necesidad de ob ene éxi o en dichas si uaciones.
-
Necesidad de consegui es ima y p es igio del p o e-
so y del es o de los compañe os, como consecuencia de
la ic o ia en aquéllas.
En cuan o al cues iona io CPMEC el análisis ac o ial no
apo ó ninguna modi icación en las dimensiones an e-
io men e desc i as digna de mención.
En odos los análisis
pos eno es se u iliza on las dimensiones
al y como queda on de inidas po los es udios de iabilidad
y alidez.
2.
Es udio de los modelos mo i acionales. Co ela-
ciones
y
dis ibución
Es posible que se piense que los modelos mo i acionales
no ienen po qué se «pu os», es deci , en nues os
alumnos pueden «cohabi a » a ias de las necesidades
que les di igen hacia el ap endizaje. Ada (1969) indica
que exis en di e en es ipos de alumnos según el
<<p e-
dominio»
de una de es as necesidades.
Nues os esul ados co obo an es a idea como puede
obse a se en la abla 1. Son especialmen e ema cables
las siguien es co elaciones: los alumnos cu iosos y los
concienzudos es án co elacionados posi i amen e, los
alumnos sociables p esen an una doble co elación ne-
ga i a con los alumnos que buscan el éxi o y con los
concienzudos, y, inalmen e, los alumnos que buscan el
éxi o p esen an una cie a co elación posi i a con los
concienzudos.
Aunque las co elaciones an e io es ienen alo es ba-
jos, odas ellas son es adís icamen e signi ica i as a un
ni el del 0.1 %, y podemos asegu a que no son uen e de
so p esas.
En es e pun o nos podemos p egun a ¿cuál es la dis i-
bución de nues os alumnos en los di e en es modelos
mo i acionales? La espues a a es a p egun a la encon-
amos en la Figu a 1, donde se p esen a la dis ibución
Tabla 1
Co elaciones en e los modelos mo i acionales
MODELOS MOTlVACiONALES
MODELO
BUSC.
EXITO
CURIOSO CONCIENZUDO SOCIABLE
BUSC.EXIT0 1 .000 ,071 ,202. -2391
CURIOSO 1.000 ,370' ,014
CONCIENZUDO 1.000 -.175*
SOCIABLE 1.000
*
Ni el
de
signi icación es adís ica: "pd.001
61
INVESTIGACI~N
Y
EXPERIENCIAS
DIDÁCTICAS
de los alumnos en los «ni eles máximos» de cada uno de luga de los de a ianza (Ma ín Díaz 1989). Se eligie on
los ipos de mo i ación (pa a mayo in o mación sob e sucesi amen e cada modelo mo i acional como a ia-
la me odología seguida e Ma ín Díaz 1989). Las ble independien e y los es modelos es an es como
cua o p ime as columnas ep esen an el % de alumnos «co a ian es», siendo las p e e encias po los mé odos
espec o a oda la población es udiada que ienen un de enseñanza las a iables dependien es. Pa a la pa i-
«ni el máximo» de mo i ación po cu iosidad, concien- ción de los alumnos en g upos con di e en es ni eles de
ciación, a iliación y búsqueda de éxi o espec i amen e. mo i ación se siguió un c i e io basado en la pun uación
Las columnas 4-8 ep esen an el
%
de alumnos que iene ob enida en las di e en es dimensiones del cues iona io
ni eles máximos en dos ipos de mo i ación simul ánea- CMM (Ma ín Díaz 1989). Po lo an o, p esen amos los
men e,
y
así sucesi amen e. esul ados pa a cada uno de los modelos mo i acionales,
sucesi amen e:
Es impo an e des aca que casi la mi ad (43%) de la
población es udian il analizada iene ca ac e ís icas
mo i acionales ales que pe enece a 10s g upos Con
Alumno cu ioso
«ni eles máximos» de los cua o ipos de mo i ación
conside ados. Asimismo, conside amos in e esan e se- Los alumnos cu iosos mues an una cla a p e e encia
ñala que el % de alumnos que p esen an simul áneamen e po las siguien es es a egias didác icas (o denadas en
«ni eles mínimos» en los cua o ipos de mo i ación es o den dec ecien e de los alo es de
F)
(Tabla 11): ap en-
un
O%,
es deci ,
odos
los alumnos alcanzan un cie o dizaje po descub imien o, uso de lib os de e e encia
ni el en alguno de ellos. pa a la ob ención de in o mación, abajo p ác ico
e -
sus
explicaciones eó icas, opo unidad pa a segui su
p opia inicia i a.
Y
mues an un echazo po : abajo
3.
Análisis
de
co a ianza
p ác ico con ins ucciones cla as
y
p ecisas,
y
enseñanza
o mal po ansmisión e bal.
El análisis de co a ianza nos pe mi ió es udia las a ia-
ciones en las p e e encias de los alumnos po di e en es Es os da os omados globalmen e nos indican que los
es a egias de la enseñanza de las Ciencias en unción de alumnos cu iosos p e ie en es a «en uel os ac i amen-
los ni eles de los cua o ipos de mo i ación. La exis encia e» en su ap endizaje. Les gus a descub i , busca in o -
de co elaciones en e los modelos mo i acionales nos mación, oma decisiones, e c. No quie en se me os
exigió la u ilización de los análisis de co a ianza, en « ecep o es de in o mación», no necesi an unos obje i-
os cla amen e especi icados o ins ucciones p ecisas,
po el con a io p e ie en un ap endizaje que equie e su
~
igu a
1
pa icipación ac i a, que les exige manipula in o ma-
Di ihii~ión
de
l,~
pohl,ición
en
lo
miximo
ni ele
de
ino i ,ición
ción, juzga
y
decidi .
20 La p e e encia mos ada po el ap endizaje po descub i-
18 mien o
y
uso de lib os de e e encia es á en o al conco -
dancia con las ca ac e ís icas de es os alumnos, ya que
16
Tabla
11
14
V)
AnSlisi,
di
w i n,d
pd di i nlc g upo d& iIiinini,
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62
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1991,9
(1)
-
INVESTIGACI~N
Y
EXPERIENCIAS
DIDÁCTICAS
ambos mé odos p opo cionan al alumno cu ioso la posi- egias didác icas (en o den dec ecien e de los alo es de
bilidad de manipula in o mación y le si en como
F):
e aluación po pa e del p o eso , abajo expe imen-
es ímulo de su p opia cu iosidad, pun o básico pa a al con ins ucciones cla as y p ecisas, uso de lib os de
log a su mo i ación. e e encia pa a la ob ención de in o mación
y
abajo en
pequeños g upos.
Es as p e e encias así como la p e e encia po si uacio-
nes que les den la opo unidad de segui su p opia Además, exis e una elación posi i a con la enseñanza
inicia i a han sido p e iamen e pos uladas (Ho s ein y o mal po ansmisión e bal, con un alo de p p óximo
Kempa 1985, O bach 1979). En elación a la úl ima de al c i e io no malmen e acep ado de p
<0.05.
Se debe
ellas, O bach indica que las ac i idades pa a es e ipo de no a que sólo en el caso del uso de lib os de e e encia,
alumnos «deben se elegidas, de inidas y diseñadas po los alumnos concienzudos mues an echazo.
los alumnos mismos an es que po el p o eso ». Es os esul ados indican que los alumnos concienzudos
En elación con el abajo p ác ico, los alumnos mues- p e ie en mé odos de enseñanza con unos cla os y p eci-
an una p e e encia po él, pe o siemp e y cuando no sos obje i os e ins ucciones. Desean ue emen e se
aya acompañado de unas ins ucciones cla as y p eci- e aluados con ecuencia po sus p o eso es. Es deci , el
sas, siemp e y cuando sea «abie o» en é minos del p o eso juega un papel muy impo an e pa a ellos, ya
p ocedimien o a segui , es deci , que pe mi a a los que debe da les el sopo e ex e no que necesi an a causa
alumnos exp esa y sa is ace su p opia cu iosidad. de su incapacidad pa a sabe lo que es á bien y lo que es á
mal, y ambién debe da les las ins ucciones que necesi-
De la misma o ma, no es so p enden e que es os alumnos an pa a hace lo que es á bien y e i a lo que es á mal.
mues en un echazo hacia aquellos mé odos de enseñanza ¡Ap ende , pa a es os es udian es, es una obligación!
o almen e cen ados en el p o eso , donde és e es la
igu a ac i a y a ellos les queda ese ado un papel Es os alumnos no mues an ni echazo ni p e e encia po
pasi o. el ap endizaje po descub imien o. Se pod ía conclui
que es a es a egia puede se u ilizada con los alumnos
concienzudos, siemp e que es é al amen e guiada, es
Alumno concienzudo
deci , que sea un descub imien o muy di igido. Sin
emba go, sí que deben se e i adas aquellas ac i idades
Los esul ados del análisis de co a ianza con la escala que sean «abie as» en é minos de los p ocedimien os a
«alumno concienzudo» como a iable independien e se segui pa a ealiza las.
mues an en la abla
111.
Exis en a iaciones es adís ica-
men e signi ica i as con el ni el de mo i ación po Es os da os es án en o al a monía con las es a egias
concienciación en la p e e encia po las siguien es es a- pos uladas como ideales pa a los alumnos concienzudos
(Ho s ein y Kempa 1985, O bach 1979, Good
y
Powe
Tabla
111
1976). Po ejemplo, O bach (1979) esc ibe: «Es bas an e
posible que el iejo mé odo de enseñanza on al sea
AnAlisis de co a ian a pa d di e en es g upos de alumnos concienzudos
mo i acionalmen e mejo que alguno de 10s más mode -
nos mé odos de ins ucción». Sin emba go, lo que no es
PREFERENCIA MEDIA
pos ulado po es os au o es es la p e e encia c ecien e
ESTRATEGIA
F
po el abajo en g upo con el ni el de mo i ación po
D~ACT~CA
GRUPOS
(Signi
)
concienciación. Es posible que los alumnos concienzu-
Bajo Bajo-
Alb
Al o
~edio ~edi~
M~O
dos ean en sus compañe os de g upo una uen e de
21*
logm 175* 37'
sopo e en el cumplimien o de sus obligaciones y a eas
la Enseñanza o mal po bansnusdn
2 23 2 49 2 52 2 63 2 29
del ap endizaje.
(
078)
lb Ap endizaje po descubnnuen o
4 07 3 96 3 98 4 09 97
í
404)
IC
USO
de lib os de e e encia
2 72 2
34
2 28 2 09 3 88
Alumno sociable
(010)
2d
T abajo
~IAC~ICO
VC~SUS
explicaciones
3 93 3 64 3 62 3 65
I
24
Los esul ados del análisis de co a ianza, cuando la
(
295)
escala «alumno sociable» es u ilizada como a iable
?b T abajo pdchc0 con ins nicciones
3 12 3
81
3
86 4 14 7 68
(
OM))
independien e y el es o de los modelos mo i acionales
como co a ian es, se p esen a en la abla
IV.
Es impo -
7a Opo unidad pa a segui su inicia i a
4 27 3 92 3 92 4
M)
1
64
(
179)
an e indica que el c i e io u ilizado pa a la pa ición de
46
T abajo m&ndualizado
3 04
2
65 2 77 2 87
1
93
los alumnos en unción de su ni el de mo i ación po
(
125)
a iliación es di e en e al u ilizado en el es o de los casos
4b T abajo en pequeños g upos
3 72 3 79 3 94 4 21 3 46
(Ma ín Díaz 1989).
(
017)
5a E aluaci6n cons an e po el p o eso 3
20 3 70
3
98 4 26 12 87
Podemos obse a a iaciones es adís icamen e signi i-
(
000)
ca i as con el ni el de mo i ación po a iliación en las
5b
Rcacham a se e aluado
3 46 3 33 3 35 3 35 15
p e e encias po las siguien es es a egias de enseñanza
(
929)
de las Ciencias (en o den dec ecien e de los alo es de
*
Núme o de alumnos Las p e e encias medias es án basadas en una escala de cinco
F):
opo unidad de segui
SU
p opia inicia i a, abajo
pun os, que ana desde
5=al a
p e e encia has a l=baja p e e encia
indi idualizado, echazo a se e aluado, abajo en pe-
ENSEÑANZADEI
CIl.i iCIAb 11)91,9(1)
63
--
a

INVESTIGACIÓN
Y
EXPERIENCIAS DIDÁCTICAS
T;I~I;I
IV
inicia i a y echacen se e aluados. Asimismo, no cabe
duda de que en las es a egias an e io men e nomb adas,
Anhlisis de co a ianza pa a di e en es g upos de alumnos sociables
10s alumnos gozan de un mayo g ado de libe ad que en
aquellas o as más o males y o almen e cen adas en la
ESTRATEGIA
PREFERWCIA
MEDIA
igu a del p o eso , y po an o, son p e e idas po es os
DIDACIICA
F
alumnos.
GRWOS
Bajo Bajo
Alw
Al o
(Signi .)
Medio Medio Medio
80' 83* 101' 78*
Alumno que busca el éxi o
la. Enseñanza o mal po hansmisi6n 2.72 2.54 2.38 2.36 7.79
(.ooo)
Como puede obse a se en la abla
V,
sólo p esen a
1b.Ap endizajepo descub imien o
3.82 3.99 4.08 4.05 5.32
a iación con el ni el de mo i ación po búsqueda del
(.mi)
éxi o el ni el de p e e encia po los siguien es mé odos
IC.
USO
de lib os de e e encia 2.31 2.17 2.45 2.27 3.02
de enseñanza de las Ciencias: ap endizaje po descub i-
(.030)
mien o, opo unidad de segui su p opia inicia i a y
2a T abajo p ác ico e sus explicaciones 3.44 3.68 3.66 3.82 4.20
(.c'c'6)
enseñanza o mal po ansmisión e bal.
2b. T abajo p ac ico con ins ucciones 3.95 3.82 3.84 3.70 1.36
(.256)
Ha sido ampliamen e di undido en la li e a u a que los
alumnos mo i ados po la ob ención de éxi o ienden a
3a. Opo unidadpa a segui su inicia i a 3.54 3.79 4.17 4.28 16.48
(.ooo)
iden i ica se habi ualmen e con ac i idades que encie-
4a. T abajo indi idualizado 3.16 2.81 2.64 2.45 11.60
an un g ado medio de di icul ad, y a amen e, con un
(.ooo)
al o g ado de la misma (McClelland e al. 1953, McCle-
4b. T abajo en pequeños g~~pos 3.63 3.78 4.05 4.16 9.80
lland 1989, O bach 1979, Cli o d, 1988). O os au o es,
(.ooo)
yendo más lejos, indican que es e ipo de alumnos eligen
5a. E aluaci6n cons an e po el p o eso 3.94 3.98 3.77 3.81 1.96
ac i idades áciles en su comienzo, pa a selecciona
(.119)
ac i idades de di icul ad c ecien e, una ez que han
sb. Reachazo a se e aluado 3.02 3.19 3.46 3.69 10.16
enido éxi o en las p ime as (Schneide y Pose 1982,
(.ooo)
Kuhl y Blankenship 1979). De ás de es as ideas subyace
*
Núme o de alumnos. Las p e e encias medias es an basadas en una escala de cinco
que la p obabilidad del éxi o es siemp e una unción de
pun os, que a ia desde s=al a p e e encia has a l=baja p e e encia.
la di icul ad de la ac i idad. Asimismo, cuan a más
quenos
g upos,
eiisciiaii~a
I'o iiial
po
i ~iiisiiiisi ii
e -
di icul ad encie a és a, mayo es la p obabilidad del
bal, ap endizaje po descub imien o y abajo p ác ico acaso.
Y
ambién, cuan a mayo es la di icul ad pe ci-
e sus
explicaciones eó icas. Todas es as a iaciones bida po el alumno, mayo sa is ación acompaña á al
signi ican ni eles c ecien es de p e e encia, a excepción
Tabla
V
de dos a iables: abajo indi idualizado y enseñanza
o mal, que Son echazados po 10s alumnos sociables.
Anhlisis de co a ianza pa a di e en es g upos de alumnos buscado es de
Tambien se pueden obse a algunos e ec os ma ginales
exi o
en <<uso de lib os de e e encia», que no me ecen una
especial a ención.
ESTRATEGIA PREFERENCIA
MEDIA
No es so p eden e, la p e e encia exhibida po es os
DIDAClIlCA
F
GRWOS
alumnos po el abajo en g upo. Son nume osos los
Bajo Bajo
Alw
Al o
(Signi .)
Medio Medio Medio
au o es (Ho s ein y Kempa 1985, O bach 1979, Dodge
61' 143* 119* 21.
1978, GOO~ y Pow~~ 1976) que
han
que
la.Enseñanza .po ansmisi6n
2.58 2.53 2.49 2.17 3.49
es e abajo en g upo es una de las mejo es ías pa a
(.016)
log a su mo i ación. No solamen e p e ie en abaja en
lb. ~~~~di~j~ po descub imien o 3.80 3.99 4.05 4.14
.
4.27
g upo, sino que exhiben un ue e echazo po el abajo
(.ooó)
'
indi idualizado.
IC.
USO
de lib os de e e encia 2.24 2.29 2.36 2.34 .45
(.715)
Las p e e encias mode adas de es os alumnos po el
2a. T abajo p ac ico e sus explicaciones 3.61 3.65 3.65 3.96 1.48
ap endizaje po descub imien o y po el abajo p ác ico
(.220)
se pueden explica en base a la opo unidad que dichos
2b. T abajo p~%~ iwca insuucciaes 3.95 3.80 3.84 3.56 1.62
(.
184)
mé odos les dan pa a la in e acción social. Su expe iencia
sob e es as es a egias les dice que ambas suelen lle a se
3a~Opo*unidadpa asegui
su
3.73
3.89
4.08
4.17
3.44
(.017)
a cabo en pequeños g upos.
4a. T abajo indi idualizado 2.67 2.79 2.81 2.50 1.33
(.264)
No obs an e, o a explicación es posible. Como hemos
en
pequeños
gnipos
3.95 3.88 3.84 4.21 1.69
indicado y ha sido señalado po Ada (1969) y O bach
(.las)
(l979), los
es án
lib es
a
,a. , aluaci6n cons an e po el p o eso 3.73 3.87 3.95 3.95 1.44
alla en si uaciones o ien adas al éxi o académico, sus
(.230)
p opias ca ac e ís icas les lle an a inclina se hacia cli-
sb, Reacham ase e aluado 3.45 3.29 3.39 3.39 2.78
mas de ap endizaje no au o i a ios, en los cuales pueden
(.097)
o ganiza
SU
p opio ap endizaje. Es o explica que 10s
*
Núme o de alumnos. Las p e e encias medias es an basadas en una escala de cinco
quie an
ene
la
de
segui
su
p opia
,,un os, que a ia desde ,=al a p e e encia has a ]=baja pn e encia.
64
ENSENANZA
DE
LAS
CIENCIAS,
1991,9
(1)
~
b
-
~~
éxi o. Es os hechos, analizados conjun amen e, nos pue-
den conduci a p e isiones con adic o ias sob e la o -
ma en que es e ipo de alumnos esponde án a di e en es
si uaciones en el aula.
Los esul ados ob enidos en el p esen e es udio indican
una p e e encia de es os alumnos po un cie o iesgo, el
cual suele ence a las es a egias elegidas po ellos
en e a aquellas o as o almen e cen adas en el p o eso .
No obs an e el g ado de de inición en e a los mé odos
de enseñanza es mucho meno al p esen ado po el es o
de los modelos mo i acionales, y es á en disonancia con
lo desc i o en la li e a u a. Ho s ein y Kempa (1985)
indican que es os alumnos debe ían p e e i es a egias
exposi o ias, ya que és as suelen i asociadas con unos
obje i os cla os
y
p ecisos, y ambién una e alución
cons an e po pa e del p o eso .
Es a disonancia pide una explicación; una posible, que a
nues os ojos es bas an e plausible, es que alumnos que
es án comp ome idos en un sis ema compe i i o'de
educación y mo i ados po la ob ención de éxi o, pie -
den in e és en las es a egias en símismas. Su impo ancia
adica en se únicamen e medios pa a log a el éxi o
buscado; y es o puede depende de las di e en es ci -
cuns ancias, e incluso de los p o eso es que es én en
juego en cada momen o. Si es o es cie o, es os alumnos
acep a án cualquie es a egia que les pe mi a alcanza
éxi o.
CONCLUSIONES
'
La exis encia de los cua o modelos mo i acionales
desc i os po Ada (1969), que mues an sus p e e en-
cias y echazos po di e en es es a egias didác icas de la
enseñanza de las Ciencias, es, según nues a opinión, un
impo an e pun o de e lexión. En es e momen o, en que
el es udio de los esquemas concep uales o ideas in ui i-
as de los alumnos es obje o de una g an a ención en el
campo de la in es igación didác ica, noso os p opugna-
mos que si desde el pun o de is a cognosci i o es
necesa io ene en cuen a las ideas con que los alumnos
llegan a las aulas, desde un pun o de is a a ec i o es
necesa io conside a sus ca ac e ís icas mo i acionales,
cómo ca ac e ís icas in e nas que son
y
que se aducen
en di e en es p e e encias po dis in as es a egias de la
enseñanza de las Ciencias. Lo que es álido pa a las
a iables cognosci i as, debe se igualmen e álido pa a
las a iables a ec i as.
Pa a el es udio de las aplicaciones e implicaciones edu-
cacionales de es e hecho, es p eciso examina cómo
nues os esul ados pueden elaciona se con:
-
el p oceso del ap endizaje
Respec o al p ime pun o, es posible p esupone que una
mejo a del ap endizaje end á luga cuando los alumnos
sean expues os a unas es a egias p e e idas po ellos, ya
que es as p e e encias es án basadas en sus ca ac e ís i-
cas mo i acionales in e nas. Aunque es a hipó esis no ha
sido oda ía demos ada expe imen almen e, ya que
cons i uye el siguien e paso de nues o es udio, sin
emba go, encuen a apoyo en odos los es udios lle ados
a cabo sob e la elación en e las es a egias didác icas
de las Ciencias y es ilos de ap endizaje (Smi h y Renzu-
lli 1984, B ophy y Good 1974, Hun 1971). Po lo an o,
aunque en el momen o p esen e ca ezcamos de e iden-
cia empí ica de cómo los esul ados ob enidos pueden
mejo a el ap endizaje de los alumnos, no deben se
igno ados, bien al con a io, deben se enidos en cuen a
en el diseño y plani icación de las expe iencias del
ap endizaje.
Con elación a la o ganización de las ac i idades de
enseñanza, pensamos que es undamen al que los p o e-
so es conside en que se en en an a alumnos con di e-
en es ca ac e ís icas mo i acionales en el momen o de
elegi la me odología a segui en su clase. No es amos
diciendo que las p e e encias de los alumnos deban se
seguidas comple amen e, especialmen e siendo una ea-
lidad que los p o eso es ienen que a a con clases con
un ele ado núme o de alumnos; sin emba go, conside-
amos que una impo an e mejo ía debe á p oduci se si
se p es a a ención a la exis encia de di e en es alumnos
con di e en es ca ac e ís icas mo i acionales.
Somos ealmen e conscien es de las di icul ades eales
que exis en cuando en an en conside ación las ca ac e-
ís icas indi iduales de los alumnos, pe o desea íamos pedi
a los p o eso es que usen un amplio espec o de es a e-
gias didác icas, en luga de limi a se al uso de una o dos
de ellas. Nos sen imos solida ios con las palab as de
Joyce
y
Hodges (1966): «Un p o eso que puede exhibi
una amplia gama de es ilos de enseñanza es po encial-
men e más capaz de ealiza su abajo que uno cuyo
epe o io es ela i amen e limi ado».
Pa a acaba , que emos dedica algunas palab as a lo que
pod íamos llama «o ien ación» de las es a egias didác-
icas. Una misma es a egia puede su i di e en es
o ien aciones, po ejemplo, el ap endizaje po descub i-
mien o; és e puede es a o ien ado hacia la ealización de
ac i idades abie as, puede o ece un al o g ado de guía
y
di ección o/y puede di igi se hacia la posibilidad de
abaja en g upo. Según cada una de es as o ien aciones,
puede se ap opiado pa a los alumnos cu iosos, los
concienzudos o los sociables espec i amen e.
Ausubel(1968) plan ea que se a e igue lo que el alumno
sabe y que se le enseñe en consecuencia. Noso os nos
a e e íamos a añadi que se a e iguen sus ca ac e ís i-
cas mo i acionales
y
que se u ilicen las es a egias didác icas
1
-
la o ganización de la enseñanza. consecuen emen e.
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ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1991,9 (1)
--
INVESTIGACIÓN
Y
EXPERIENCIAS DIDÁCTICAS
.
ANEXO
.
1. Cuando es oy es udiando una asigna u a de ciencias, si no
en iendo una palab a la busco en el dicciona io.
2. Me p eocupa mucho si eo el enunciado de un p oblema de
Ma emá icas en la piza a y no sé hace lo.
3. Me gus a ap ende sob e los nue os descub imien os cien-
í icos.
4. No me impo a abaja du o (es udia mucho) en las
asigna u as de ciencias si al inal consigo unas buenas
no as.
5. Es más impo an e ene amigos que es a en e los mejo es
de la clase.
6. Me gus a abaja en g upo pa a conoce las opiniones de
mis compañe os sob e emas cien í icos.
7. Me gus a ene nue os p o eso es.
8. Me gus a es a en e los mejo es de la clase.
9.
C eo que es di ícil sabe lo que signi ican los esul ados de
los expe imen os.
10. En el labo a o io de Química, me gus a mezcla di e en es
sus ancias pa a e lo que pasa.
11. Cuando en clase enemos que abaja en g upo, me sien o
o gulloso si mis compañe os me eligen pa a abaja con-
migo.
12. No me gus a que mis compañe os sepan que he enido una
mala no a en Física.
13. Cuando no e mino de hace odos los p oblemas que enía
que hace en casa la p eocupación no me deja do mi .
14. Uno de mis p opósi os en el ins i u o es conoce cosas
nue as.
15. C eo que es di e ido compe i con los compañe os de
clase po las mejo es no as.
16. Me impo a mucho lo que mis compañe os piensen de mí.
17. Si engo que elegi a mis compañe os pa a abaja en
g upo, elijo a mis amigos.
18. No me gus a hace los p oblemas de Física dep isa. P e ie-
o oma me el iempo necesa io pa a hace los lo mejo
posible.
19. Me gus a que el p o eso me elici e delan e de oda la clase
po una buena no a ob enida.
20. Es oy in e esado en muchos emas cien í icos que no se
enseñan en el ins i u o.
21. Me p eocupa más que un compañe o se en ade conmigo
que mis p oblemas de Física es én mal hechos.
22. Rechazo una in i ación pa a sali con unos amigos si engo
que es udia pa a un examen de Química que end é den o
de una semana.
23. No me impo a abaja du o en las asigna u as de ciencias
si al inal consigo ap ende .
24. Una de las cosas más impo an es en el ins i u o es ene
buenos amigos.
25. Me gus a comp oba las explicaciones del p o eso mi ando
en di e en es lib os.
26. En las discusiones en clase, me gus a sob esali .
27. Si un compañe o me p egun a algo en un examen, in en o
ayuda le.
28. Cuando saco malas no as, me sien o a e gonzado.
29. Cuando hago exámenes la cues ión más impo an e pa a mí es
saca la mejo no a de la clase.
30. Cuando escucho al p o eso hablamos sob e emas cien í i-
cos, se me ocu en un mon ón de p egun as que hace le.
3 1. Me gus a que el p o eso alo e los es ue zos que hago pa a
esol e bien los p oblemas de ciencias.
32. Cuando el p o eso nos pone p oblemas en la clase, me gus a
se el p ime o en e mina los.
33. No malmen e me sien o impacien e po empeza una nue a
lección de ciencias.
34. No me impo a que mis compañe os me copien los p oblemas
o el abajo que yo he hecho.
35. Pongo mucha a ención en lo que el p o eso me dice, ya que
no quie o hace nada mal.
36. Me gus a ene amigos que es én o gullosos de mis no as.
37. Todos los días el p o eso me iene que co egi los p oblemas
y eje cicios que he hecho en casa.
38. Cuando engo que esol e un p oblema de Ma emá icas, no
me impo a la no a que pueda ob ene , sino llega has a la
solución inal.
39. P es o odos los lib os y apun es que mis compañe os me
piden.
40. Si engo la posibilidad de elegi compañe os pa a abaja en
g upo, elijo a los mejo es de la clase.
41. T a o po odos los medios de ag ada al p o eso con mi
abajo.
42. Me gus a lee lib os de ciencias que an más allá de lo que nos
piden en clase.
43. No me gus a que compa en mis no as con las de los demás.
44. Me gus an las discusiones en clase sob e emas cien í icos
plan eados po los alumnos, po que me pe mi en conoce
cosas nue as
y
di e en es a las que encuen o en los lib os de
ex o.
45. No en iendo a los compañe os que saben hace un p oblema
y no se lo quie en explica a los demás.
46. Cuando abajamos en g upo, me gus a que mi g upo sea el
mejo .
47. No es oy sa is echo con lo que sé aho a y quie o segui
ap endiendo cosas nue as.
ENSEÑANZA
DE
LAS CIENCIAS,.l991,9
(1)