Los alumnos prefieren diferentes estrategias didácticas de la enseñanza de las ciencias en función de sus características motivacionales

LOS ALUMNOS PREFIEREN DIFERENTES ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE LA ENSENANZA DE LAS CIENCIAS EN FUNCIÓN DE SUS CARACTERISTICAS MOTIVACIONALES MARTIN DIAZ, M.J.") y KEMPA, R. F.(^) (1) I.B. An onio Machado, Mad id. (2) Depa amen o Educa ion. Uni e si y o Keele. Keele. S a o dshi e ST5 SBG, Ingla e a. SUMMARY We ca ied ou empi ical esea ch in o he ela ionship be ween s uden s' mo i a ional pa ems and hei p e e ences o di e en eaching p ocedu es in science educa ion. Acco ding o he esul s ob ained, s uden s end o p e e hose eaching p ocedu es and s a egies ha allow hei mo i a ional needs o be me and ejec hose con lic ing wi h hem. INTRODUCCI~N La selección de es a egias didác icas ep esen a un impo an e paso del diseño cu icula . Po es a egias didác icas se en ienden los mé odos u ilizados en el aula pa a log a que los alumnos alcancen unos cie os cono- cimien os y habilidades. Es e é mino encie a una am- plia gama de ac i idades, a a és de las cuales se desa olla la in e acción p o eso -alumnos en las clases. La mayo ía de los p oyec os cu icula es inco po an ecomendaciones sob e cómo se debe conduci la ense- ñanza, in luyendo o p esc ibiendo las es a egias didác icas que los p o eso es deben u iliza . Un es udio compa a- i o sob e 45 p oyec os cu icula es lle a a Hea hco e, Kempa y Robe s (1982) a conclui que «es á jus i icado deci que las decisiones omadas sob e las es a egias didác icas al y como apa ecen en los p oyec os cu icula es ue on casi en e amen e hechas sob e bases p agmá icas y c eeencias i mes». Tomando como ejemplo la dimensión que p esen a en sus ex emos el ap endizaje po - descub imien o y la enseñanza po ansmisión e bal, es impo an e señala que, en los es udios empí icos ealizados po Kau man (1971) y He man (1969) sob e los mé i os ela i os de ambas es a egias, es os au o es concluyen que los esul- ados son con lic i os y poco concluyen es, pe o que la polémica puede con inua du an e años, como ya hemos podido comp oba . Uno de los pun os impo an es cuando se en a en discu- sión sob e las en ajas y des an ajas de di e en es es a egias de enseñanza es su capacidad mo i ado a sob e los alumnos. B une (l961), un ue e abogado de enso del ap endizaje po descub imien o, señala que es e p oce- dimien o es más mo i an e que la enseñanza po ans- misión e bal, mien as que Ausubel~(1963) adop a la posición con a ia. Noso os conside amos que el pun o cla e de es e y o os deba es en la misma línea es que gene almen e los di e en es au o es hablan de los mé i os mo i an es de un de e minado mé odo de enseñanza, aplicándolo a odos los alumnos en cualquie si uación. Como Ho s- ein y Kempa (1985) han señalado, «los au o es gene al- men e pa ecen asumi que las cualidades mo i an es de una es a egia en pa icula son una unción in ínseca de al es a egia». La posición de endida en es e a ículo es que las ca ac- e ís icas indi iduales de los alumnos se deben ene en ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1991,9 (l), 59-68 INVESTIGACI~N Y EXPERIENCIAS DIDÁCTICAS cuen a si ealmen e deseamos mejo a el p oceso ense- Es e cues iona io cons aba de 80 í ems, que ecogían las ñanza-ap endizaje. Los mejo es ma e iales didác icos siguien es dimensiones y subdimensiones: son inú iles si los alumnos no es án in e esados en ellos, y las mejo es es a egias didác icas son ine ec i as si los 1. R~ma de adquisición del conocimien o: alumnos no es án mo i adas po ellas. la. enseñanza o mal po ansmisión e bal Se han desa ollado algunos modelos eó icos (Ho s ein 1 b. ap endizaje po descub imien o y Kempa 1985, Good y Powe 1976, Dodge 1978) en los lc. uso de lib os de e e encia pa a la ob ención de que se lle an a cabo un «empa ejamien o» (ma ching) in o mación. en e las ca ac e ís icas mo i acionales de los alumnos y algunas a iables ins uccionales. La posición de endi- 2. p ác ico: da po Ho s ein y Kempa (1985) es que los alumnos 2a. abajo p ác ico e sus explicaciones eó icas. poseen de e minadas p e e encias po di e en es o mas 2b. abajo p ác ico con ins ucciones cla as y p eci- de ap endizaje o mé odos de enseñanza, y que dichas sas dadas po el p o eso . p e e encias es án basadas en su p opio «modelo mo i- acional». 3. Con ol del p o eso e sus con ol del alumno: El concep o de «modelo mo i acional» es in oducido 3a. opo unidad dada a los alumnos pa a segui su po Ada (1969), quien, es udiando los di e en es mo i os p opia inicia i a. onecesidades que conducen alos alumnos en su ap endizaje, iden i ica cua o ipos de necesidades en ellos: necesi- 4. O ganización de las ac i idades del ap endizaje: dad de ob ene éxi o, necesidad de sa is ace la p opia 4a. abajo indi idualizado cu iosidad, necesidad de cumpli las obligaciones y necesidad de elaciona se con los demás. Según el p e- 4b. abajo en pequeños g upos. dominio de uno de es os «mo i os», los alumnos se 5. E aluación: pueden clasi ica en: alumnos que buscan el éxi o, alumnos cu iosos, alumnos concienzudos y alumnos sociables. 5a. e aluación cons an e po pa e del p o eso 5b. echazo a se e aluado. Tomando es o como base, Ho s ein y Kempa (1985) desa ollan un modelo eó ico en el que asignan di e en es Es a clasi icación de los mé odos de enseñanza de las es a egias de enseñanza de las Ciencias a los cua o Ciencias es á basada en la ealizada po Eggles on, modelos mo i acionales desc i os po Ada . El abajo Gal on y Jones (1976) y Hea hco e, Kempa y Robe s p esen ado en es e a ículo ep esen a un in en o pa a da (1982), con la adición de algunas dimensiones como son alidez empí ica a es e modelo. «e aluación» y «o ganización de las ac i idades del ap endizaje». Es e cues iona io no se p esen a debido a que no que emos ala ga innecesa iamen e es e a ículo. MATERIALES Y MÉTODOS Un pelig o po encial que lo acompañaba e a que los alumnos podían se p egun ados sob e es a egias de enseñanza que podían se poco amilia es o incluso Ins umen os de medida desconocidas pa a ellos, y po an o sus p e e encias podían es a dis o sionadas o dis azadas. Pa a supe a Se diseña on y adminis a on es ipos de cues iona ios, es a di icul ad, adminis amos a los alumnos un e ce odos ellos bajo el o ma o Like , des inados a conoce : ipo de cues iona io des inado a conoce sus expe ien- - los modelos mo i acionales de los alumnos cias en los mé odos de enseñanza an es mencionados. - las p e e encias de los alumnos po di e en es mé odos L,, esul ados de las co elaciones en e expe iencias y de enseñanza de las Ciencias p e e encias de los alumnos po dichos mé odos han sido - las expe iencias de los alumnos en dichos mé odos. epo ados p e iamen e (Ma ín Díaz 1989). a) Cues iona io sob e los modelos mo i acionales (CMM) Es e cues iona io cons aba de 60 í ems, que in en aban Mues a ecoge las ca ac e ís icas de los cua o modelos mo i a- cionales desc i os, 10s cuales cons i uye on las dimen- pa icipa on en la expe iencia 390 alumnos/as de 2qe siones del cues iona io. Cadaí emes abacons i uidopo BUP, pe enecien es a cinco ins i u os de ~~~hill~~~~~, Una ase que e lejaba Una ca ac e ís ica m~ i~a~i~nal. dos de la p o incia de Mad id y es de la de Badajoz. ~ Los alumnos enían que esponde , en una escala de 5 pun os, si e a e dade o o also lo que dichas ases decían, cuando se las aplicaban a simismos. Los í ems de es e cues iona io se p esen an en el Anexo. Análisis es adís icos b) Cues iona io sob e las p e e encias de 10s alumnos Los análisis es adís icos se ealiza on con la ayuda del po di e en es mé odos de ense ianza de las Ciencias paque e es adís ico SPSSX, que es una e sión Úl ima y (CPMEC) más po en e del SPSS (S a is ical Package o Social 60 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1991,9 (1) - / INVESTIGACIÓN Y EXPERIENCIAS DIDÁCTICAS Scien is s). Dichos análisis comp endie on es udios de iabilidad (cálculo de los coe icien es de C onbach) y alidez (análisis ac o ial), de co elación, análisis de a ianza y co a ianza, e c. RESULTADOS 1. Es udios de iabilidad y alidez de los cues io- na ios Los esul ados de es os análisis han sido p e iamen e desc i os (Ma ín Díaz 1989, Kempa y Ma ín Díaz 1990). Sólo es in e esan e señala que en el cues iona io sob e modelos mo i acionales (CMM) se man u ie on las dimensiones es ablecidas, y se ija on cla amen e los pe iles de dichos modelos, que apa ecie on en o al consonancia con los expues os po Ada (1969) y O bach (1979), y que pasamos a desc ibi b e emen e. Los alumnos cu iosos exhiben las siguien es ca ac e ís- icas: - G an in e és en ap ende sob e nue os sucesos o enómenos cien í icos, incluso sob e aquéllos que no apa ecen en los lib os de ex o. - Inclinación a examina , explo a y manipula la in o - mación. - Ob ención de sa is acción como consecuencia de es a explo ación y manipulación. - Búsqueda de complejidad en las ac i idades escola es. Los alumnos concienzudos se ca ac e izan po : - Deseo de hace aquello que es á bien y e i a lo que es á mal. - Incapacidad pa a sabe cuando han cumplido pe ec- amen e con sus obligaciones. - Necesidad de sopo e ex e no. - Desa ollo de sen imien os de culpabilidad en e a cualquie incapacidad. - Fal a de con ianza en sí mismos o in ole ancia an e los e o es come idos. Los alumnos sociables p esen an las siguien es ca ac e- ís icas: - Necesidad de consegui y man ene buenas elaciones de amis ad con los compañe os. - Muy buena disposición pa a ayuda a los compañe os en odas las ac i idades escola es. - Ningún emo a « alla » en las si uaciones escola es o ien adas hacia el éxi o acádemico. - Concesión de mayo impo ancia a las elaciones de amis ad que a las ac i idades y ac o es escola es. ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1991,9 (1) Los alumnos que buscan el éxi o se ca ac e izan: - P e e encia po si uaciones compe i i as. - Necesidad de ob ene éxi o en dichas si uaciones. - Necesidad de consegui es ima y p es igio del p o e- so y del es o de los compañe os, como consecuencia de la ic o ia en aquéllas. En cuan o al cues iona io CPMEC el análisis ac o ial no apo ó ninguna modi icación en las dimensiones an e- io men e desc i as digna de mención. En odos los análisis pos eno es se u iliza on las dimensiones al y como queda on de inidas po los es udios de iabilidad y alidez. 2. Es udio de los modelos mo i acionales. Co ela- ciones y dis ibución Es posible que se piense que los modelos mo i acionales no ienen po qué se «pu os», es deci , en nues os alumnos pueden «cohabi a » a ias de las necesidades que les di igen hacia el ap endizaje. Ada (1969) indica que exis en di e en es ipos de alumnos según el <<p e- dominio» de una de es as necesidades. Nues os esul ados co obo an es a idea como puede obse a se en la abla 1. Son especialmen e ema cables las siguien es co elaciones: los alumnos cu iosos y los concienzudos es án co elacionados posi i amen e, los alumnos sociables p esen an una doble co elación ne- ga i a con los alumnos que buscan el éxi o y con los concienzudos, y, inalmen e, los alumnos que buscan el éxi o p esen an una cie a co elación posi i a con los concienzudos. Aunque las co elaciones an e io es ienen alo es ba- jos, odas ellas son es adís icamen e signi ica i as a un ni el del 0.1 %, y podemos asegu a que no son uen e de so p esas. En es e pun o nos podemos p egun a ¿cuál es la dis i- bución de nues os alumnos en los di e en es modelos mo i acionales? La espues a a es a p egun a la encon- amos en la Figu a 1, donde se p esen a la dis ibución Tabla 1 Co elaciones en e los modelos mo i acionales MODELOS MOTlVACiONALES MODELO BUSC. EXITO CURIOSO CONCIENZUDO SOCIABLE BUSC.EXIT0 1 .000 ,071 ,202. -2391 CURIOSO 1.000 ,370' ,014 CONCIENZUDO 1.000 -.175* SOCIABLE 1.000 * Ni el de signi icación es adís ica: "pd.001 61 INVESTIGACI~N Y EXPERIENCIAS DIDÁCTICAS de los alumnos en los «ni eles máximos» de cada uno de luga de los de a ianza (Ma ín Díaz 1989). Se eligie on los ipos de mo i ación (pa a mayo in o mación sob e sucesi amen e cada modelo mo i acional como a ia- la me odología seguida e Ma ín Díaz 1989). Las ble independien e y los es modelos es an es como cua o p ime as columnas ep esen an el % de alumnos «co a ian es», siendo las p e e encias po los mé odos espec o a oda la población es udiada que ienen un de enseñanza las a iables dependien es. Pa a la pa i- «ni el máximo» de mo i ación po cu iosidad, concien- ción de los alumnos en g upos con di e en es ni eles de ciación, a iliación y búsqueda de éxi o espec i amen e. mo i ación se siguió un c i e io basado en la pun uación Las columnas 4-8 ep esen an el % de alumnos que iene ob enida en las di e en es dimensiones del cues iona io ni eles máximos en dos ipos de mo i ación simul ánea- CMM (Ma ín Díaz 1989). Po lo an o, p esen amos los men e, y así sucesi amen e. esul ados pa a cada uno de los modelos mo i acionales, sucesi amen e: Es impo an e des aca que casi la mi ad (43%) de la población es udian il analizada iene ca ac e ís icas mo i acionales ales que pe enece a 10s g upos Con Alumno cu ioso «ni eles máximos» de los cua o ipos de mo i ación conside ados. Asimismo, conside amos in e esan e se- Los alumnos cu iosos mues an una cla a p e e encia ñala que el % de alumnos que p esen an simul áneamen e po las siguien es es a egias didác icas (o denadas en «ni eles mínimos» en los cua o ipos de mo i ación es o den dec ecien e de los alo es de F) (Tabla 11): ap en- un O%, es deci , odos los alumnos alcanzan un cie o dizaje po descub imien o, uso de lib os de e e encia ni el en alguno de ellos. pa a la ob ención de in o mación, abajo p ác ico e - sus explicaciones eó icas, opo unidad pa a segui su p opia inicia i a. Y mues an un echazo po : abajo 3. Análisis de co a ianza p ác ico con ins ucciones cla as y p ecisas, y enseñanza o mal po ansmisión e bal. El análisis de co a ianza nos pe mi ió es udia las a ia- ciones en las p e e encias de los alumnos po di e en es Es os da os omados globalmen e nos indican que los es a egias de la enseñanza de las Ciencias en unción de alumnos cu iosos p e ie en es a «en uel os ac i amen- los ni eles de los cua o ipos de mo i ación. La exis encia e» en su ap endizaje. Les gus a descub i , busca in o - de co elaciones en e los modelos mo i acionales nos mación, oma decisiones, e c. No quie en se me os exigió la u ilización de los análisis de co a ianza, en « ecep o es de in o mación», no necesi an unos obje i- os cla amen e especi icados o ins ucciones p ecisas, po el con a io p e ie en un ap endizaje que equie e su ~ igu a 1 pa icipación ac i a, que les exige manipula in o ma- Di ihii~ión de l,~ pohl,ición en lo miximo ni ele de ino i ,ición ción, juzga y decidi . 20 La p e e encia mos ada po el ap endizaje po descub i- 18 mien o y uso de lib os de e e encia es á en o al conco - dancia con las ca ac e ís icas de es os alumnos, ya que 16 Tabla 11 14 V) AnSlisi, di w i n,d pd di i nlc g upo d& iIiinini, cu iii ii* O - É l2 I'KI 11 Kl Cl, ll IN, 3 I5IKAllCIA 1 5 10 I>II>ACI ICA (iKI 1'05 I &l! l l o> oqi> Od~iii> Al,<> AIiii Uedii, V dlii Imi o 8 26' 116. ICI- Z<>* W6 I i 1 njcninxd lo nidl po i , n ,ii~ ion 2 64 2 61 2 41 Z 11 J 26 l O061 lb Ap endi dj p> di ubnni n <i 3 59 1 84 4 12 4 42 1'1 67 l MHll ~ 4 Ic 1 ode Iibm dc eniia 208 2 12 243 290 1285 l 00Ul Zi dbdjo p dcci o nu! expllc ion * 145 7 51 7 74 J 03 2 601 1 0Oll 2b I ~b~op ~~ii a on in ~mcc~onn J 21 J O1 168 112 10 68 1 0001 O 12 3 4 5 6 7 8 91011121314 Id Oponunlddd pd l 5 giiii u iiiiiini 1 55 787 4 01 4 11) 4 10 ' 0051 1. CUR PUROS 8 CON -SOC 4.. l bdjo indi sd~iliudo 276 272 278 ZX? 19 i 9011 2 CON PUROS 9 CON -6 EX Jb I byu li p quLno b upii 3 86 7 96 1 87 4 13 L 07 'c 10 SOC -B.EX l IOJI 3 SOC PUROS , i 1 *lu cion con i ne p<i LI p ol i> 4 05 1 81 1 <>O 1 74 1 14 4. B EX PUROS 11 CUR -CON.-SOC (261i >l> I<L khm d L L dluddo 12 CUR.-SOC -B EX 179 127 140 147 7'1 5 CUR -CON I 4~91 6. CUR -SOC 13 CUR -CON -B EX ~n~ u d~ d c n( I J, p ~~~ k >c~d n~d~d, L~IW ba~d~, L > ""4 E,C~I,, d, L,,c,, 7 CUR -B EX 14 CON -SOC -B EX lPiili c' lu- *n dixa 5 !J pni .nii li.~ ~i 1 bqii p lcn~ii~ 62 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1991,9 (1) - INVESTIGACI~N Y EXPERIENCIAS DIDÁCTICAS ambos mé odos p opo cionan al alumno cu ioso la posi- egias didác icas (en o den dec ecien e de los alo es de bilidad de manipula in o mación y le si en como F): e aluación po pa e del p o eso , abajo expe imen- es ímulo de su p opia cu iosidad, pun o básico pa a al con ins ucciones cla as y p ecisas, uso de lib os de log a su mo i ación. e e encia pa a la ob ención de in o mación y abajo en pequeños g upos. Es as p e e encias así como la p e e encia po si uacio- nes que les den la opo unidad de segui su p opia Además, exis e una elación posi i a con la enseñanza inicia i a han sido p e iamen e pos uladas (Ho s ein y o mal po ansmisión e bal, con un alo de p p óximo Kempa 1985, O bach 1979). En elación a la úl ima de al c i e io no malmen e acep ado de p <0.05. Se debe ellas, O bach indica que las ac i idades pa a es e ipo de no a que sólo en el caso del uso de lib os de e e encia, alumnos «deben se elegidas, de inidas y diseñadas po los alumnos concienzudos mues an echazo. los alumnos mismos an es que po el p o eso ». Es os esul ados indican que los alumnos concienzudos En elación con el abajo p ác ico, los alumnos mues- p e ie en mé odos de enseñanza con unos cla os y p eci- an una p e e encia po él, pe o siemp e y cuando no sos obje i os e ins ucciones. Desean ue emen e se aya acompañado de unas ins ucciones cla as y p eci- e aluados con ecuencia po sus p o eso es. Es deci , el sas, siemp e y cuando sea «abie o» en é minos del p o eso juega un papel muy impo an e pa a ellos, ya p ocedimien o a segui , es deci , que pe mi a a los que debe da les el sopo e ex e no que necesi an a causa alumnos exp esa y sa is ace su p opia cu iosidad. de su incapacidad pa a sabe lo que es á bien y lo que es á mal, y ambién debe da les las ins ucciones que necesi- De la misma o ma, no es so p enden e que es os alumnos an pa a hace lo que es á bien y e i a lo que es á mal. mues en un echazo hacia aquellos mé odos de enseñanza ¡Ap ende , pa a es os es udian es, es una obligación! o almen e cen ados en el p o eso , donde és e es la igu a ac i a y a ellos les queda ese ado un papel Es os alumnos no mues an ni echazo ni p e e encia po pasi o. el ap endizaje po descub imien o. Se pod ía conclui que es a es a egia puede se u ilizada con los alumnos concienzudos, siemp e que es é al amen e guiada, es Alumno concienzudo deci , que sea un descub imien o muy di igido. Sin emba go, sí que deben se e i adas aquellas ac i idades Los esul ados del análisis de co a ianza con la escala que sean «abie as» en é minos de los p ocedimien os a «alumno concienzudo» como a iable independien e se segui pa a ealiza las. mues an en la abla 111. Exis en a iaciones es adís ica- men e signi ica i as con el ni el de mo i ación po Es os da os es án en o al a monía con las es a egias concienciación en la p e e encia po las siguien es es a- pos uladas como ideales pa a los alumnos concienzudos (Ho s ein y Kempa 1985, O bach 1979, Good y Powe Tabla 111 1976). Po ejemplo, O bach (1979) esc ibe: «Es bas an e posible que el iejo mé odo de enseñanza on al sea AnAlisis de co a ian a pa d di e en es g upos de alumnos concienzudos mo i acionalmen e mejo que alguno de 10s más mode - nos mé odos de ins ucción». Sin emba go, lo que no es PREFERENCIA MEDIA pos ulado po es os au o es es la p e e encia c ecien e ESTRATEGIA F po el abajo en g upo con el ni el de mo i ación po D~ACT~CA GRUPOS (Signi ) concienciación. Es posible que los alumnos concienzu- Bajo Bajo- Alb Al o ~edio ~edi~ M~O dos ean en sus compañe os de g upo una uen e de 21* logm 175* 37' sopo e en el cumplimien o de sus obligaciones y a eas la Enseñanza o mal po bansnusdn 2 23 2 49 2 52 2 63 2 29 del ap endizaje. ( 078) lb Ap endizaje po descubnnuen o 4 07 3 96 3 98 4 09 97 í 404) IC USO de lib os de e e encia 2 72 2 34 2 28 2 09 3 88 Alumno sociable (010) 2d T abajo ~IAC~ICO VC~SUS explicaciones 3 93 3 64 3 62 3 65 I 24 Los esul ados del análisis de co a ianza, cuando la ( 295) escala «alumno sociable» es u ilizada como a iable ?b T abajo pdchc0 con ins nicciones 3 12 3 81 3 86 4 14 7 68 ( OM)) independien e y el es o de los modelos mo i acionales como co a ian es, se p esen a en la abla IV. Es impo - 7a Opo unidad pa a segui su inicia i a 4 27 3 92 3 92 4 M) 1 64 ( 179) an e indica que el c i e io u ilizado pa a la pa ición de 46 T abajo m&ndualizado 3 04 2 65 2 77 2 87 1 93 los alumnos en unción de su ni el de mo i ación po ( 125) a iliación es di e en e al u ilizado en el es o de los casos 4b T abajo en pequeños g upos 3 72 3 79 3 94 4 21 3 46 (Ma ín Díaz 1989). ( 017) 5a E aluaci6n cons an e po el p o eso 3 20 3 70 3 98 4 26 12 87 Podemos obse a a iaciones es adís icamen e signi i- ( 000) ca i as con el ni el de mo i ación po a iliación en las 5b Rcacham a se e aluado 3 46 3 33 3 35 3 35 15 p e e encias po las siguien es es a egias de enseñanza ( 929) de las Ciencias (en o den dec ecien e de los alo es de * Núme o de alumnos Las p e e encias medias es án basadas en una escala de cinco F): opo unidad de segui SU p opia inicia i a, abajo pun os, que ana desde 5=al a p e e encia has a l=baja p e e encia indi idualizado, echazo a se e aluado, abajo en pe- ENSEÑANZADEI CIl.i iCIAb 11)91,9(1) 63 -- a INVESTIGACIÓN Y EXPERIENCIAS DIDÁCTICAS T;I~I;I IV inicia i a y echacen se e aluados. Asimismo, no cabe duda de que en las es a egias an e io men e nomb adas, Anhlisis de co a ianza pa a di e en es g upos de alumnos sociables 10s alumnos gozan de un mayo g ado de libe ad que en aquellas o as más o males y o almen e cen adas en la ESTRATEGIA PREFERWCIA MEDIA igu a del p o eso , y po an o, son p e e idas po es os DIDACIICA F alumnos. GRWOS Bajo Bajo Alw Al o (Signi .) Medio Medio Medio 80' 83* 101' 78* Alumno que busca el éxi o la. Enseñanza o mal po hansmisi6n 2.72 2.54 2.38 2.36 7.79 (.ooo) Como puede obse a se en la abla V, sólo p esen a 1b.Ap endizajepo descub imien o 3.82 3.99 4.08 4.05 5.32 a iación con el ni el de mo i ación po búsqueda del (.mi) éxi o el ni el de p e e encia po los siguien es mé odos IC. USO de lib os de e e encia 2.31 2.17 2.45 2.27 3.02 de enseñanza de las Ciencias: ap endizaje po descub i- (.030) mien o, opo unidad de segui su p opia inicia i a y 2a T abajo p ác ico e sus explicaciones 3.44 3.68 3.66 3.82 4.20 (.c'c'6) enseñanza o mal po ansmisión e bal. 2b. T abajo p ac ico con ins ucciones 3.95 3.82 3.84 3.70 1.36 (.256) Ha sido ampliamen e di undido en la li e a u a que los alumnos mo i ados po la ob ención de éxi o ienden a 3a. Opo unidadpa a segui su inicia i a 3.54 3.79 4.17 4.28 16.48 (.ooo) iden i ica se habi ualmen e con ac i idades que encie- 4a. T abajo indi idualizado 3.16 2.81 2.64 2.45 11.60 an un g ado medio de di icul ad, y a amen e, con un (.ooo) al o g ado de la misma (McClelland e al. 1953, McCle- 4b. T abajo en pequeños g~~pos 3.63 3.78 4.05 4.16 9.80 lland 1989, O bach 1979, Cli o d, 1988). O os au o es, (.ooo) yendo más lejos, indican que es e ipo de alumnos eligen 5a. E aluaci6n cons an e po el p o eso 3.94 3.98 3.77 3.81 1.96 ac i idades áciles en su comienzo, pa a selecciona (.119) ac i idades de di icul ad c ecien e, una ez que han sb. Reachazo a se e aluado 3.02 3.19 3.46 3.69 10.16 enido éxi o en las p ime as (Schneide y Pose 1982, (.ooo) Kuhl y Blankenship 1979). De ás de es as ideas subyace * Núme o de alumnos. Las p e e encias medias es an basadas en una escala de cinco que la p obabilidad del éxi o es siemp e una unción de pun os, que a ia desde s=al a p e e encia has a l=baja p e e encia. la di icul ad de la ac i idad. Asimismo, cuan a más quenos g upos, eiisciiaii~a I'o iiial po i ~iiisiiiisi ii e - di icul ad encie a és a, mayo es la p obabilidad del bal, ap endizaje po descub imien o y abajo p ác ico acaso. Y ambién, cuan a mayo es la di icul ad pe ci- e sus explicaciones eó icas. Todas es as a iaciones bida po el alumno, mayo sa is ación acompaña á al signi ican ni eles c ecien es de p e e encia, a excepción Tabla V de dos a iables: abajo indi idualizado y enseñanza o mal, que Son echazados po 10s alumnos sociables. Anhlisis de co a ianza pa a di e en es g upos de alumnos buscado es de Tambien se pueden obse a algunos e ec os ma ginales exi o en <<uso de lib os de e e encia», que no me ecen una especial a ención. ESTRATEGIA PREFERENCIA MEDIA No es so p eden e, la p e e encia exhibida po es os DIDAClIlCA F GRWOS alumnos po el abajo en g upo. Son nume osos los Bajo Bajo Alw Al o (Signi .) Medio Medio Medio au o es (Ho s ein y Kempa 1985, O bach 1979, Dodge 61' 143* 119* 21. 1978, GOO~ y Pow~~ 1976) que han que la.Enseñanza .po ansmisi6n 2.58 2.53 2.49 2.17 3.49 es e abajo en g upo es una de las mejo es ías pa a (.016) log a su mo i ación. No solamen e p e ie en abaja en lb. ~~~~di~j~ po descub imien o 3.80 3.99 4.05 4.14 . 4.27 g upo, sino que exhiben un ue e echazo po el abajo (.ooó) ' indi idualizado. IC. USO de lib os de e e encia 2.24 2.29 2.36 2.34 .45 (.715) Las p e e encias mode adas de es os alumnos po el 2a. T abajo p ac ico e sus explicaciones 3.61 3.65 3.65 3.96 1.48 ap endizaje po descub imien o y po el abajo p ác ico (.220) se pueden explica en base a la opo unidad que dichos 2b. T abajo p~%~ iwca insuucciaes 3.95 3.80 3.84 3.56 1.62 (. 184) mé odos les dan pa a la in e acción social. Su expe iencia sob e es as es a egias les dice que ambas suelen lle a se 3a~Opo*unidadpa asegui su 3.73 3.89 4.08 4.17 3.44 (.017) a cabo en pequeños g upos. 4a. T abajo indi idualizado 2.67 2.79 2.81 2.50 1.33 (.264) No obs an e, o a explicación es posible. Como hemos en pequeños gnipos 3.95 3.88 3.84 4.21 1.69 indicado y ha sido señalado po Ada (1969) y O bach (.las) (l979), los es án lib es a ,a. , aluaci6n cons an e po el p o eso 3.73 3.87 3.95 3.95 1.44 alla en si uaciones o ien adas al éxi o académico, sus (.230) p opias ca ac e ís icas les lle an a inclina se hacia cli- sb, Reacham ase e aluado 3.45 3.29 3.39 3.39 2.78 mas de ap endizaje no au o i a ios, en los cuales pueden (.097) o ganiza SU p opio ap endizaje. Es o explica que 10s * Núme o de alumnos. Las p e e encias medias es an basadas en una escala de cinco quie an ene la de segui su p opia ,,un os, que a ia desde ,=al a p e e encia has a ]=baja pn e encia. 64 ENSENANZA DE LAS CIENCIAS, 1991,9 (1) ~ b - ~~ éxi o. Es os hechos, analizados conjun amen e, nos pue- den conduci a p e isiones con adic o ias sob e la o - ma en que es e ipo de alumnos esponde án a di e en es si uaciones en el aula. Los esul ados ob enidos en el p esen e es udio indican una p e e encia de es os alumnos po un cie o iesgo, el cual suele ence a las es a egias elegidas po ellos en e a aquellas o as o almen e cen adas en el p o eso . No obs an e el g ado de de inición en e a los mé odos de enseñanza es mucho meno al p esen ado po el es o de los modelos mo i acionales, y es á en disonancia con lo desc i o en la li e a u a. Ho s ein y Kempa (1985) indican que es os alumnos debe ían p e e i es a egias exposi o ias, ya que és as suelen i asociadas con unos obje i os cla os y p ecisos, y ambién una e alución cons an e po pa e del p o eso . Es a disonancia pide una explicación; una posible, que a nues os ojos es bas an e plausible, es que alumnos que es án comp ome idos en un sis ema compe i i o'de educación y mo i ados po la ob ención de éxi o, pie - den in e és en las es a egias en símismas. Su impo ancia adica en se únicamen e medios pa a log a el éxi o buscado; y es o puede depende de las di e en es ci - cuns ancias, e incluso de los p o eso es que es én en juego en cada momen o. Si es o es cie o, es os alumnos acep a án cualquie es a egia que les pe mi a alcanza éxi o. CONCLUSIONES ' La exis encia de los cua o modelos mo i acionales desc i os po Ada (1969), que mues an sus p e e en- cias y echazos po di e en es es a egias didác icas de la enseñanza de las Ciencias, es, según nues a opinión, un impo an e pun o de e lexión. En es e momen o, en que el es udio de los esquemas concep uales o ideas in ui i- as de los alumnos es obje o de una g an a ención en el campo de la in es igación didác ica, noso os p opugna- mos que si desde el pun o de is a cognosci i o es necesa io ene en cuen a las ideas con que los alumnos llegan a las aulas, desde un pun o de is a a ec i o es necesa io conside a sus ca ac e ís icas mo i acionales, cómo ca ac e ís icas in e nas que son y que se aducen en di e en es p e e encias po dis in as es a egias de la enseñanza de las Ciencias. Lo que es álido pa a las a iables cognosci i as, debe se igualmen e álido pa a las a iables a ec i as. Pa a el es udio de las aplicaciones e implicaciones edu- cacionales de es e hecho, es p eciso examina cómo nues os esul ados pueden elaciona se con: - el p oceso del ap endizaje Respec o al p ime pun o, es posible p esupone que una mejo a del ap endizaje end á luga cuando los alumnos sean expues os a unas es a egias p e e idas po ellos, ya que es as p e e encias es án basadas en sus ca ac e ís i- cas mo i acionales in e nas. Aunque es a hipó esis no ha sido oda ía demos ada expe imen almen e, ya que cons i uye el siguien e paso de nues o es udio, sin emba go, encuen a apoyo en odos los es udios lle ados a cabo sob e la elación en e las es a egias didác icas de las Ciencias y es ilos de ap endizaje (Smi h y Renzu- lli 1984, B ophy y Good 1974, Hun 1971). Po lo an o, aunque en el momen o p esen e ca ezcamos de e iden- cia empí ica de cómo los esul ados ob enidos pueden mejo a el ap endizaje de los alumnos, no deben se igno ados, bien al con a io, deben se enidos en cuen a en el diseño y plani icación de las expe iencias del ap endizaje. Con elación a la o ganización de las ac i idades de enseñanza, pensamos que es undamen al que los p o e- so es conside en que se en en an a alumnos con di e- en es ca ac e ís icas mo i acionales en el momen o de elegi la me odología a segui en su clase. No es amos diciendo que las p e e encias de los alumnos deban se seguidas comple amen e, especialmen e siendo una ea- lidad que los p o eso es ienen que a a con clases con un ele ado núme o de alumnos; sin emba go, conside- amos que una impo an e mejo ía debe á p oduci se si se p es a a ención a la exis encia de di e en es alumnos con di e en es ca ac e ís icas mo i acionales. Somos ealmen e conscien es de las di icul ades eales que exis en cuando en an en conside ación las ca ac e- ís icas indi iduales de los alumnos, pe o desea íamos pedi a los p o eso es que usen un amplio espec o de es a e- gias didác icas, en luga de limi a se al uso de una o dos de ellas. Nos sen imos solida ios con las palab as de Joyce y Hodges (1966): «Un p o eso que puede exhibi una amplia gama de es ilos de enseñanza es po encial- men e más capaz de ealiza su abajo que uno cuyo epe o io es ela i amen e limi ado». Pa a acaba , que emos dedica algunas palab as a lo que pod íamos llama «o ien ación» de las es a egias didác- icas. Una misma es a egia puede su i di e en es o ien aciones, po ejemplo, el ap endizaje po descub i- mien o; és e puede es a o ien ado hacia la ealización de ac i idades abie as, puede o ece un al o g ado de guía y di ección o/y puede di igi se hacia la posibilidad de abaja en g upo. Según cada una de es as o ien aciones, puede se ap opiado pa a los alumnos cu iosos, los concienzudos o los sociables espec i amen e. Ausubel(1968) plan ea que se a e igue lo que el alumno sabe y que se le enseñe en consecuencia. Noso os nos a e e íamos a añadi que se a e iguen sus ca ac e ís i- cas mo i acionales y que se u ilicen las es a egias didác icas 1 - la o ganización de la enseñanza. consecuen emen e. INVESTIGACIÓN Y EXPERIENCIAS DIDÁCTICAS ADAR, L., 1969. A heo e ical amewo k o he s udy o mo i a ion in Educa ion. (The Heb ew Uni e si y, School o Educa ion: Je usalem). AUSUBEL, D.P., 1963. The psychology o meaning ul e bal lea ning. (G une and S a on: New Yo k). AUSUBEL, D.P., 1968. Educa ional Psychology: A cogni i e iew. (Hol , Rineha and Wins on: New Yo k). BROPHY, J.E. y GOOD, T.L., 1974. Teache -s uden ela io- nships: Causes and consequences. (Hol , Rineha and Wins on: New Yo k). BRUNER, J.S., 1961. The ac o disco e y, Ha a d Educa- ional Re iew, 31, pp. 21-32. 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Me gus a ap ende sob e los nue os descub imien os cien- í icos. 4. No me impo a abaja du o (es udia mucho) en las asigna u as de ciencias si al inal consigo unas buenas no as. 5. Es más impo an e ene amigos que es a en e los mejo es de la clase. 6. Me gus a abaja en g upo pa a conoce las opiniones de mis compañe os sob e emas cien í icos. 7. Me gus a ene nue os p o eso es. 8. Me gus a es a en e los mejo es de la clase. 9. C eo que es di ícil sabe lo que signi ican los esul ados de los expe imen os. 10. En el labo a o io de Química, me gus a mezcla di e en es sus ancias pa a e lo que pasa. 11. Cuando en clase enemos que abaja en g upo, me sien o o gulloso si mis compañe os me eligen pa a abaja con- migo. 12. No me gus a que mis compañe os sepan que he enido una mala no a en Física. 13. Cuando no e mino de hace odos los p oblemas que enía que hace en casa la p eocupación no me deja do mi . 14. Uno de mis p opósi os en el ins i u o es conoce cosas nue as. 15. C eo que es di e ido compe i con los compañe os de clase po las mejo es no as. 16. Me impo a mucho lo que mis compañe os piensen de mí. 17. Si engo que elegi a mis compañe os pa a abaja en g upo, elijo a mis amigos. 18. No me gus a hace los p oblemas de Física dep isa. P e ie- o oma me el iempo necesa io pa a hace los lo mejo posible. 19. Me gus a que el p o eso me elici e delan e de oda la clase po una buena no a ob enida. 20. Es oy in e esado en muchos emas cien í icos que no se enseñan en el ins i u o. 21. Me p eocupa más que un compañe o se en ade conmigo que mis p oblemas de Física es én mal hechos. 22. Rechazo una in i ación pa a sali con unos amigos si engo que es udia pa a un examen de Química que end é den o de una semana. 23. No me impo a abaja du o en las asigna u as de ciencias si al inal consigo ap ende . 24. Una de las cosas más impo an es en el ins i u o es ene buenos amigos. 25. Me gus a comp oba las explicaciones del p o eso mi ando en di e en es lib os. 26. En las discusiones en clase, me gus a sob esali . 27. Si un compañe o me p egun a algo en un examen, in en o ayuda le. 28. Cuando saco malas no as, me sien o a e gonzado. 29. Cuando hago exámenes la cues ión más impo an e pa a mí es saca la mejo no a de la clase. 30. Cuando escucho al p o eso hablamos sob e emas cien í i- cos, se me ocu en un mon ón de p egun as que hace le. 3 1. Me gus a que el p o eso alo e los es ue zos que hago pa a esol e bien los p oblemas de ciencias. 32. Cuando el p o eso nos pone p oblemas en la clase, me gus a se el p ime o en e mina los. 33. No malmen e me sien o impacien e po empeza una nue a lección de ciencias. 34. No me impo a que mis compañe os me copien los p oblemas o el abajo que yo he hecho. 35. Pongo mucha a ención en lo que el p o eso me dice, ya que no quie o hace nada mal. 36. Me gus a ene amigos que es én o gullosos de mis no as. 37. Todos los días el p o eso me iene que co egi los p oblemas y eje cicios que he hecho en casa. 38. Cuando engo que esol e un p oblema de Ma emá icas, no me impo a la no a que pueda ob ene , sino llega has a la solución inal. 39. P es o odos los lib os y apun es que mis compañe os me piden. 40. Si engo la posibilidad de elegi compañe os pa a abaja en g upo, elijo a los mejo es de la clase. 41. T a o po odos los medios de ag ada al p o eso con mi abajo. 42. Me gus a lee lib os de ciencias que an más allá de lo que nos piden en clase. 43. No me gus a que compa en mis no as con las de los demás. 44. Me gus an las discusiones en clase sob e emas cien í icos plan eados po los alumnos, po que me pe mi en conoce cosas nue as y di e en es a las que encuen o en los lib os de ex o. 45. No en iendo a los compañe os que saben hace un p oblema y no se lo quie en explica a los demás. 46. Cuando abajamos en g upo, me gus a que mi g upo sea el mejo . 47. No es oy sa is echo con lo que sé aho a y quie o segui ap endiendo cosas nue as. ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS,.l991,9 (1)