OTROS TRABAJOS
FORMACIÓN INICIAL DEL PROFESORADO
DE CIENCIAS
EN
FRANCIA, INGLATERRA
Y
GALES
Y
ESPANA.
ANÁLISIS DE LA ORGANIZACIÓN
DE LOS ESTUDIOS
Y
NUEVAS TENDENCIAS
DUMAS-CARÉ,
A.('),
FURIÓ MAS,
C.J2>
y
GARRET,
R.(3)
(1)
LIREPST. Uni e si é de Pa is
7.
(2)
Se ei de Fo mació Pe manen . Uni e si a
de
Valencia.
(3)
Uni e si y o B is ol.
SUMMARY
This pape con ains a compa a i e analysis o uni e si y cou ses on ini ial seconda y eache aining in heses
coun ies. The aim is o so ou he common componen s in hese aining sys ems.
We
also poin ou some
con empo a y ends in his ield, ying o inc ease he deg ee o p o essionalisa ion o hese cou ses.
INTRODUCCI~N
El ema de la o mación inicial del p o eso ado de -La o mación del p o eso ado ha de se concebida
secunda ia es de plena ac ualidad no sólo en nues o como un odo y conside ada como una o ma de educa-
país, sino ambién en los de nues o en o no eu opeo. Al ción pe manen e.
habe se alcanzado co as al as de escola ización obli-
ga o ia en los países a anzados, se plan ea aho a como En gene al, es a ~ mación del p o eso ado se en iende
p oblema la mejo a de la calidad de es as enseñanzas. como un con inuo con a ias e apas que an desde la
Ello supone abo da , undamen almen e, el ema de la ealización de los es udios de la o mación inicial, pa-
o mación del p o eso ado. Es a p eocupación se puso sando po un pe íodo de inducción du an e el p ime o o
de mani ies o en la con e encia de Minis os de Educa- los dos p ime os años que el p o eso ocupa su p ime
ción del Consejo de Eu opa, eunida en Helsinki en empleo, has a la o mación con inua o pe manen e del
1987, que aco dó, en e o as, es as dos medidas u gen- p o eso en ac i o con cie a expe iencia docen e (Bo-
es (Imbe nón 1990); lam 1986). La p ime a de es as e apas es básica y deci-
si a en la u u a o mación pe manen e del p o eso ado
-La imagen de la enseñanza debe se mejo ada pa a de secunda ia y, sin emba go, un in o me ecien e enca -
pe mi i que a ella accedan candida os aliosos. gado po la Comisión de Educación de la
C.E.
ha pues o
274 ENSEÑANZA DE i,AS CIENCIAS, 1990.8
(3),
274-281
OTROS TRABAJOS
de elie e la al a de p epa ación p o esional en es os
es udios de o mación inicial del p o eso ado de se-
cunda ia (Blackbu n y Moisan 1986). En consecuencia,
se es á en pe íodo de e isión de los sis emas de
p epa ación de es e p o eso ado. P ecisamen e, con la
inalidad de ab i pe spec i as que puedan o ien a u u-
os cambios, se p esen an en es e a ículo los sis emas de
o ganización de la o mación inicial del p o eso ado de
secunda ia en F ancia, Ingla e a
y
Gales y España. A
con inuación se es ablecen las opo unas compa aciones
cu icula es y se ex aen algunas consecuencias que
pueden ayuda a pe ila mejo la unción p o esionali-
zado a de es os es udios.
1.
LOS
SISTEMAS DE
FORMACI~N
INI-
CIAL DEL PPOFESORADO DE CIENCIAS
EN
TRES PAISES EUROPEOS
1.1.
La o mación ac ual de p o eso es en F ancia
El sis ema educa i o ancés descansa, básicamen e,
sob e es ipos de es uc u as: la enseñanza p ima ia
(l'école élémen ai e)
de
7
a 11 años, el
college
o ense-
ñanza secunda ia obliga o ia con alumnos de 11 a 15
años (ni el 11) y el
lycée
o enseñanza secunda ia pos o-
bliga o ia du an e
3
años (ni el 111). En el úl imo de es os
cu sos (el e minal) hay dos o ien aciones p opiamen e
cien í icas (el
bac
C, ma emá ico y ísico-químico y el
bac
D, biológico y bioquímico), jun o con o a más
ecnológica (el
bac
E). La o mación de los maes os de
p ima ia
(ins i u eu s)
es di e en e a la de los p o eso es
de secunda ia, si bien la e o ma ancesa de 1989 p e é
un cambio impo an e que más adelan e se comen a á.
En es e abajo sólo nos de end emos en la o mación de
los de secunda ia, dado que en el ni el p ima io las
Ciencias no son obliga o ias y caso de enseña se, sólo se
igu a
1
Es uc u a de la o mación inicial del p o eso ado de secunda ia en
F ancia
1
1
Cen e Pédagogique Regional
L
Sciences
-
Le es
-
D oi
-Ex.
C.A.P.E.S.
Sciences écono niquea
BAC
TERMINAL
p esen an de o ma opcional como ac i idades pa a
despe a el in e és de los alumnos
(ac i i és d'é eil).
En la igu a 1 se han esumido las e apas en la o mación
de los dos ipos más ecuen es de p o eso es anceses
que hay en las enseñanzas secunda ias. Los u u os
p o eso es de Física y Química
(Sciences Physiques)
acceden a a és de dos concu sos pa alelos después de
3
y
4
años, espec i amen e, de es udios uni e si a ios
especializados en una disciplina. Así pues, hay dos
o mas de acceso: el CAPES
(Ce i ica d'Ap i ude au
P o esso a de 1'Enseignemen Secondai e)
pa a el que
hace al a ene el í ulo de diplomado (1 año de es udios
además del DEUG) y
1aAg éga ion
-simila a la cá ed a
de Bachille a o- que se ob iene después del í ulo de
licenciado
(2
años de es udios pos e io es al DEUG).
Los es udios de la diploma u a
(license)
y de la licen-
cia u a
(mai ise)
son sólo de con enidos cien í icos,
pe o desde hace algunos años, a ias uni e sidades han
incluido enseñanzas de Pedagogía y10 Didác ica des i-
nadas a los u u os enseñan es. Po el momen o, es os
cu sos no son obliga o ios, pe o hay una endencia hacia
su gene alización en las uni e sidades ancesas.
Es os dos exámenes de acceso cons an de una pa e
esc i a
y
o a o al. Las p uebas esc i as son esencialmen-
e p oblemas y cues iones de con enido concep ual de
Física y Química. Las o ales ienen más conexión con
los p oblemas de la enseñanza, pe o sólo se a a de
desa olla alguna lección o de hace mon ajes de p ác icas
sob e el ema.
Una ez se ha supe ado el acceso, el u u o p o eso
asis e du an e un año a un Cen o Pedagógico Regional
(CPR) donde concluye su o mación. En es e cen o no
uni e si a io son impa idos po inspec o es cu sillos
eó icos de Pedagogía, de Psicopedagogía
y,
a eces, de
Didác ica especial (según el CPR). También hay una
oma de con ac o con el abajo de aula bajo la supe i-
sión de «conseje os pedagógicos», que suelen se p o e-
so es de liceo con expe iencia y que se han o ecido
olun a ios pa a o ma a los jó enes enseñan es. Al
inal de es e año se ealiza un examen de cuali icación
p o esional y si se log a pasa se ob iene la ac edi ación
de p o eso po el candida o. El í ulo ob enido se co es-
ponde con el del examen que se ap obó en el acceso:
ag egé
y
ce i ié.
A pa i de sep iemb e de 1990, según es ablece la
Loi
d'
O ien a ion su 1'Educa ion
de 10 de julio de 1989, se
i án c eando en cada Academia un Ins i u o Uni e si a-
io de Fo mación de P o eso es (IUFP), pa a maes os
y p o eso es de secunda ia, adsc i o a una o a ias
uni e sidades. Así pues, con el p opósi o de in eg a más
es os es udios en la Uni e sidad ancesa unciona án
desde el cu so 90-91 a í ulo expe imen al los IUFP de
Reims, Lille y G enoble, donde se impa i án clases
an o po inspec o es como po p o eso es de las p opias
uni e sidades. En es e p oyec o se p e é que los aspi-
an es a p o eso es de enseñanza p ima ia y secunda ia
en en en el IUFP después de habe ealizado
3
años de
es udios en la Uni e sidad. Es os es udios especí icos en
el IUFP du a án dos años
y
es á en discusión si al
e mina los se ob end á el í ulo de licenciado en Cien-
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS,
1990,8
(3)
OTROS TRABAJOS
cias de la Educación pa a los p o eso es de p ima ia y el
de licenciado en la ma e ia especí ica pa a los de se-
cunda ia.
1.2.
Fo mación inicial de los p o eso- es de Secun-
da ia en Ingla e a
y
Gales.
El sis ema de o mación del p o eso ado en Ingla e a y
Gales (Escocia e I landa del No e ienen sis emas di e-
en es) es bas an e dis in o del ancés. Tan o los p o eso es
de p ima ia como los de secunda ia pueden segui indis-
in amen e dos caminos pa a consegui el es a us de
p o eso cuali icado
(Quali ied Teache S a us)
que
habili a pa a enseña
:
a) el
Pos g adua e Ce i ica e in
Educa ion
(PGCE) y b) el
Bachelo o Educa ion deg ee
(BEd).
En la ~ ác ica la ía del PGCE es seguida ma o i a-
iamenie po los u u os p o eso es de sec6da ia obliga o ia
(de 1 1 a 16 años) o pos obliga o ia (16-18 años,
six h o m).
P ime o se ob iene una-licencia u a en una ma e ia
du an e 3
ó
4
años de es udios
(Bachelo o A s o Ba-
chelo o Science)
en una Uni e sidad, un Poli écnico o
un
College o (Highe ) Educa ion
y después se sigue un
cu so de pos g ado de es udios p o esionales (el PGCE)
en uno de aquellos cen os ( ig. 2).
igu a
2
Es uc u a de la o mación del p o eso ado de secunda ia en
Ingla e a
y
País de Gales.
Uni e si iee
Six h o m college
El g ado de Bachelo o Educa ion es la ca e a des inada
a la o mación del p o eso ado de enseñanza p ima ia,
di idida en dos especialidades (de 3 a 8 años, ea ly yea s
o schooling,
y
de
7
a 12 años, Junio )
,
de las que no nos
ocupa emos en es e abajo (Blasco 1989).
En la ac ualidad
y
debido, en pa icula , a la al a de
p o eso es de secunda ia en algunas ma e ias cien í icas
(Ma emá icas, Física, Química y Tecnología) se es án
ensayando nue os sis emas de o mación más co os
como el
licensed eache
o el
a icled eache .
Es as ías
p e enden a ae g aduados en Ciencias que abajan en
la indus ia o en el come cio, aunque no hayan ob enido
el QTS. Las condiciones mínimas que iene que cumpli
el candida o pa a accede a
licensed eache
son: a) ha-
be ob enido una no a E en Inglés y Ma emá icas en el
examen del
Gene al Ce i ica e o Seconda y Educa ion
(que se ealiza al inal de la secunda ia obliga o ia)
,
b)
habe cu sado un mínimo de dos años o equi alen es de
es udios uni e si a ios, y c) ene po lo menos 25 años
de edad (a excepción de los p o eso es o mados en
países angló onos de ul ama de la Commoweal h).
Es e u u o p o eso se adsc ibe a una escuela donde se
diagnos ican sus necesidades de o mación, se le nom-
b a un u o , expe o en el á ea de la ma e ia que desea
enseña , se plani ica su o mación en el pe íodo de
license
y inalmen e, después de ealizado, se le e alúa
de acue do con una se ie de conocimien os y des ezas
que debe habe adqui ido. La esponsabilidad de la
o mación de es e p o eso ecae en la au o idad educa-
i a local de la que depende adminis a i amen e la
escuela donde se le adsc ibió.
En cuan o a la o ganización académica del PGCE, se
puede indica que, en gene al, iene 3 g andes componen es
cu icula es:
a)
Subjec Me hod S udies
que co esponden a los es-
udios de la didác ica de la ma e ia p incipal que se ha
es udiado en la licencia u a (p.e.
The Chemis y Cou -
se).
También se suelen o ece es udios de una disciplina
complemen a ia. Es os cu sos ienen una e ien e emi-
nen emen e p ác ica, pues desde ellos se p epa a la
es ancia de los alumnos en las escuelas.
b)
Educa ional S udies,
cen ados en la componen e psi-
co-socio-pedagógica gene al de es os es udios y donde
se o ecen un conjun o de cu sos co os como puede se
el a amien o de los ac o es sociológicos, pedagógicos
y psicológicos del p oceso de enseñanza-ap endizaje,
u o ías, alumnos con necesidades especiales o p oble-
mas educa i os de impo ancia, como las endencias del
cu ículo, e aluación y exámenes, educación y sexo.
..
c) Las p ác icas de enseñanza
(School expe ience)
comp enden la mi ad del iempo de las 36 semanas que
iene a du a el cu so y se ealizan de o ma p og esi a
a lo la go de los 3 imes es del cu so.
La o e a de cu sillos en las componen es a)
y
b) es
a iable y depende de las uni e sidades (au ónomas), de
los poli écnicos
y
colleges
(con olados po las au o i-
dades locales). Pe o, es a descen alización adicional
del sis ema educa i o inglés iende ac ualmen e hacia
una cie a uni o mización. En e ec o, siguiendo las
ecomendaciones del
Ad iso y Comi ee on he Supley
and Educa ion o Teache s
(DES 1983), el Depa amen o
de Educación y Ciencia median e una ci cula (DES
1984) ha es ablecido un mecanismo pa a la homologación
de los cu sos de o mación inicial de p o eso es que
ealizan las ins i uciones inglesas enca gadas de es a
labo .
EN~EÑANZA
DE
LAS CIENCIAS,
1990,8
(3)
OTROS TRABAJOS
Es a homologación ue de inida po un Consejo
ad hoc
a pa i de la Ley Moyano (1857) de las Facul ades de
(Council o he Acc edi a ion o Teache Educa ion,
Ciencias Exac as, Físicas y Na u ales que se sepa a on
CATE 1985) en base a un conjun o de c i e ios sob e: de las de Filoso ía y Le as, sólo había que licencia se
pa a se p o eso de Ciencias en un Ins i u o (Mo eno
-la selección y admisión a 10s cu sos de o mación 1990). Es en 10s albo es del s.XX cuando en 10s Con-
inicial de p o eso es g esos de Pedagogía comienzan a apa ece menciones
explíci as a la componen e pedagógica en la o mación
-las elaciones en e las ins i uciones de o mación y las del p o eso ado de
EEMM.
~~í
en
1892, el
cong eso
escuelas Pedagógico Hispano-Po ugués-Ame icano (Mad id), en
su sép ima conclusión, p opone la c eación de un Cen o
-e1 iempo mínimo de es udios uni e si a ios de la ma-
Pedagógico
en
el
que
puedan
adqui i
conocimien os
de
e ia a enseña y su a ención a la especialización di-
es a
índole
los
aspi an es
a
aquel
Es
más,
en
dác ica 1900 el Cong eso de Enseñanza Supe io de Pan's (Gu ié ez
-los es udios psicopedag~gicos gene ales
y
las p ác icas 1980) ci a li e almen e que <<és os (10s p o eso es de
p o esionales. EEMM) eciban una o mación pedagógica eó ica y
p ác ica, median e la his o ia de la pedagogía, la discu-
sión de los mé odos, y los eje cicios p o esionales de
aplicación. Es a conclusión es asumida po los ep esen-
an es de di e sos países eu opeos y ame icanos y, en e
1.
3.
La o mación inicial del p o eso ado en Cien-
ellos, se encon aban los de G an B e aña, F ancia y
cias en España
España. Con an e io idad el in o me de la
C oss Com-
mision
inglesa
(Roya1 Commision
1888) había ins ado a
Aunque, en eo ía, nues o sis ema de o mación inicial las uni e sidades a implica se en la o mación de 10s
del p o eso ado de Enseñanzas Medias se asemeja en su p o eso es de las escuelas, Pe o es a pa i de 1902,
es uc u a al inglés, en la p ác ica las di e encias son cuando se ins i ucionaliza la o mación del p o eso ado
muy no ables. A pa i de 1970 se c ea los Ins i u os de de secunda ia según la
Educa ional Ac
del mismo año
Ciencias de la Educación en cada uni e sidad española (Pa ick e al. 1982)
Y
en es a época empiezan a gene a-
con la inalidad, en e o as, de o ece a 10s i ulados liza se es os es udios en 10s Colleges de Educación. En
supe io es (licenciados, ingenie os y a qui ec os) que cambio, el p ime p eceden e legal sob e la in oducción
desea an se p o eso es un Cu so de Ap i ud Pedagógica de la componen e pedagógica en la ~ mación de p o e-
(CAP) de 1 año de du ación (más conc e amen e 300 so es de secunda ia la encon amos en el p ime Bole ín
ho as). Se en endía que la o mación inicial de es e de Educación del Minis e io de Ins ucción Pública de la
p o eso ado debía consis i en la suma de dos
campo-
11 República española (1933) donde Se mani ies a que
ien es:
la componen e básica o especí ica de la ma e ia <<Las Facul ades de Filoso ía y Le as y de Ciencias
que se había cu sado en la licencia u a (en gene al, 5 inclui án en
SUS
enseñanzas como obliga o ias pa a 10s
anos) y
lacomponen epedagógica eó ico-p ác ica
(CAP) oposi o es, cu sos
eo ice-p ác icos
de ca ác e esen-
que es a ía des inada a apo a la o mación p o esiona- cialmen e pedagógico, a in de que 10s aspi an es al
lizado a. El CAP legalmen e cons a de dos ciclos, el p o eso ado hayan podido ealiza es udios de Pedago-
p ime o de ellos con 150 ho as pa a impa i enseñanzas gía Ckne al
Y
Me odología>> (Mo eno 1990). Hab án de
eó icas de Sociología, Psicología, Pedagogía, Didác i- Pasa algunas décadas más Pa a que la Uni e sidad
ca Gene al y Didác icas especiales, y el segundo ciclo, empiece a plan ea se el e na con la c eación de las
ambién con 150 ho as, des inado
a
las p ác icas de Escuelas de Fo mación de P o eso ado en la década de
enseñanza en un cen o de enseñanza media a ca go de 10s 60. Pe o, es en 1970 cuando se c ean los ICE con
p o eso es u o es con expe iencia docen e. compe encias legales sob e la o mación inicial del p o-
eso ado de secunda ia, si bien en la p ác ica queda po
En la p ác ica, la aplicación de es e sis ema de o mación esol e el p oblema de una ins i ucionalización eal de
de los p o eso es de secunda ia ha sido a iable y ha es os es udios. En la ac ualidad en España se es án
dependido de cada ICE. Pe o, globalmen e, se puede e o mando odos los subsis emas educa i os y, en e
a i ma , que la expe iencia ha sido alo ada nega i a- ellos, el de la o mación inicial de los p o eso es de
men e debido, en e o as azones, a que es i ida po los secunda ia. La p opues a emi ida po la ponencia que
es udian es del úl imo año de ca e a como simple e- sob e es e ema ha c eado el Consejo de Uni e sidades
quisi o bu oc á ico pa a enseña , y como es udios adi- consis e, básicamen e, en un cu so de pos g ado de 600
cionales sin in e és en compa ación con sus es udios ho as es uc u ado en base a los siguien es con enidos:
o dina ios (Fu ió y Gil 1985). Como bien indica el Sociología de la Educación, Psicología del desa ollo,
G upo XV, comisionado po el Consejo de Uni e sida- Psicología de la Educación, Teo ía de la Educación,
des pa a p opone una nue a o mación del p o eso ado Didác ica gene al, Didác ica especial, O ganización
de secunda ia (1989), el sis ema ac ual ca ece de es nic- escola , P oblemas de ap endizaje y adap aciones
u a es able (ni siquie a dispone de plan illa de p o eso- cu icula es, Con enidos sus an i os complemen a ios
ado), de ecu sos pe sonales y ma e iales y es de escasa (según la especialidad o á ea) y P ac icum. Es, pues,
calidad p o esionalizado a. opo uno
y
necesa io ab i es e deba e pa a busca solu-
ciones al p oblema de la o mación inicial del u u o
Un b e e es udio c onológico de es e p oblema puede p o eso ado que debe enseña Ciencias a adolescen es
explica nos los des ases eales exis en es en e el sis- y es udian es de edades comp endidas en e 12 y 18
ema inglés
y
el español. En España y desde la c eación anos.
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS,
1990,8
(3)
277
I
OTROS TRABAJOS
2.
CONSIDFRACIONES SOBRE LA OR-
GANIZACION CURRICULAR DE ESTOS
ESTUDIOS
Expues os los sis emas de o mación inicial del p o eso-
ado de es os es países, pasa emos a con inuación a
hace algunas conside aciones ex aídas del análisis de
sus componen es cu icula es y de algunos esul ados de
la in es igación en la enseñanza de las Ciencias.
Es bien sabido que el g ado con que se in e elacionan la
eo ía y la p ác ica en es a o mación p o esional es uno
de los indicado es más impo an e de la calidad de la
misma. A endiendo a es a dimensión eo ía-p ác ica,
no malmen e se dis inguen en el cu ículo de la o -
mación de p o eso es es componen es:
a)
La componen e cien í ica o o mación básica
sob e la
ciencia que se a a enseña .
b)
La componen e p o esional p ác ica
que p e ende da
un conocimien o del con ex o didác ico y que según
algunos au o es de ine el mayo o meno g ado de
p o esionalización adqui ido en las expe iencias de campo
del sis ema de o mación inicial (Blackbu n y Moisan
1986).
c) La componen e p o esional académica que con iene
un conjun o de sabe es o conocimien os sob e los alum-
nos de un de e minado ni el educa i o y que, po lo
gene al, ienen en o ma de disciplinas de Ciencias
Sociales.
Analicemos con un poco más de de alle es as es com-
ponen es cu icula es con el in de p opone algunas
o ien aciones que puedan mejo a la o ganización de
es os es udios.
2.1.
La o mación básica de los u u os p o eso es en
la disciplina que ienen que enseña es incues ionable
Una de las compe encias que se conside an undamen a-
les en el pe il de un p o eso de Ciencias es el dominio
de los con enidos que se an a impa i . En e ec o, es
acep ada po odos incluidos aquéllos que ingenuamen e
pa en del supues o que enseña una disciplina es ácil y
que sólo equie e conocimien os de la ma e ia a enseña
y un poco de «sen ido común». Así es á con emplado en
los sis emas de o ganización de los es udios de o ma-
ción inicial del p o eso ado de secunda ia en los es
países p esen ados en el apa ado an e io . En e ec o, en
F ancia se obse a que hay una exigencia de, al menos,
3
ó
4
años de es udios de la disciplina (el DEUG más 1
ó
2
años) según se acceda con el í ulo de
licence
o de
mai ise,
espec i amen e. En Ingla e a y Gales ya se ha
indicado que adicionalmen e los u u os p o eso es de
Ciencia de secunda ia acceden al PGCE con el
Bachelo
o
Science
y ello signi ica p ác icamen e
3
ó
4
años de
con enidos de la disciplina cien í ica p incipal. En Espa-
ña, po lo gene al, se equie en
4
ó
5
años pa a pode
cu sa el CAP, según se encuen en en el úl imo año de
ca e a o sean licenciados, espec i amen e.
De hecho conoce en p o undidad una disciplina implica
sabe no sólo de mane a es é ica el conjun o ac ual de
concep os, p incipios y eo ías que la cons i uyen, sino
ambién cuál ha sido la dinámica seguida en la cons uc-
ción de dichos conocimien os, qué ba e as epis emoló-
gicas han enido que ence las comunidades cien í icas,
cuáles son los p oblemas no esuel os, qué ca ac e ís i-
cas son esenciales en las me odologías o p ocedimien os
empleados, e c
...
Es os sabe es se án undamen ales
pa a que el p o eso pueda selecciona los concep os y
p ocedimien os undamen ales del cue po de conoci-
mien os que quie e ansmi i , pueda plan ea si uacio-
nes p oblemá icas en el desa ollo de la asigna u a y, en
de ini i a, pueda eje ce una enseñanza e icaz. Los
esul ados de in es igación a es e espec o mues an que
es e conocimien o de la ma e ia es la p ime a condición
pa a pode ealiza una enseñanza e ec i a como se
des aca en encues as hechas en e los p opios p o eso es
de Ciencias (Dua e y Fon es 1989) e incluso se esal a
que el desconocimien o po el p o eso de los con enidos
supone de ac o una g a e di icul ad en la mejo acuali a i a
del p o eso (Tobin y Espine 1989), y un e dade o
obs áculo al cambio didác ico (Hewson y Hewson 1987
y 1988).
No obs an e, debido a la necesidad social de a ende el
aumen o de escola ización en la enseñanza secunda ia y,
en consecuencia, de p o eso es i ula es de las asigna u-
as cien í icas que se es á dando ac ualmen e en los
países en cues ión, se a hacia una disminución de la
du ación de es a componen e básica. Así es á ocu iendo
yaen las nue as modalidades inglesas de
licensed
y
a icled
eache s,
como se puede ad e i en el c i e io es ableci-
do po el CATE pa a es a componen e o ma i a: un
mínimo de dos años de es udios uni e si a ios en la
disciplina de la que se desea se p o eso . En F ancia
ambién se ha obse ado un meno núme o de candida-
os que plazas de Ciencias o e adas a ni el nacional
du an e los úl imos concu sos anuales del CAPES y de
la
Ag éga ion.
Así pues, hab á que busca soluciones a
es e p oblema de la o mación inicial del p o eso ado de
Ciencias que pasa necesa iamen e po idea al e na i as
con es a componen e básica más co a. También c ee-
mos que sucede á p on o en España y po ello se ía
con enien e
y
u gen e el es ablecimien o de una doble
ía pa a la o mación de es e p o eso ado. Una ía co a
consis i ía en la in eg ación de la o mación p o esional
docen e, como especialización en el segundo ciclo de los
es udios uni e si a ios de la licencia u a, pa a aquellos
es udian es que ya u ie an decidida su inco po ación a
la docencia. Es a es la opción más alo ada an o po
alumnos como po p o eso es del CAP en un es udio
ealizado en la Uni e sidad de Valencia (Fu ió, Gil
y
Senen 1988). La segunda opción es a ía o ganizada
como es udios de pos g ado pa a aquellos licenciados
que ambién quie an especializa se como p o eso es y
hayan cu sado o as especialidades. Es as dos opciones
ue on ecomendadas ecien emen e po el Consejo Escola
del Es ado español (1990) en sus sesiones de ma zo,
den o del dic amen que p ecep i amen e ele ó al Go-
bie no sob e el an ep oyec o de la Ley de O denación
Gene al del Sis ema Educa i o.
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1990,8
(3)

OTROS TRABAJOS
2.2.
Las p ác icas de ensenanza: elemen o p o esio-
en el PGCE o a 20 semanas en el BEd de
4
años. En el
nalizado de la o mación inicial del p o eso ado de
caso español es as p ác icas que se ija on legalmen e en
Ciencias
150 ho as, en la ealidad son mucho más b e es debido
en pa icula a la poca disponibilidad de la mayo pa e
En el apa ado an e io se ha indicado que la componen e de 10s es udian es que es án cu sando, al mismo iempo,
básica del
cu ículo
de la o mación de
p o eso es
de
SU
úl imo año de ca e a. Es a debilidad de la compo-
ciencias iene
po
obje o desa olla
en
el
u u o
p o e-
nen e p ác ica del CAP es una ca ac e ís ica amplia-
so sus conocimien os espec o a la disciplina. O a de men e (Fu ió y Gil l985, Imbemón 19899
las componen es esenciales en la o ganización de es a in o me del G upo
XV
del Consejo de Uni e sidades).
p epa ación es el pe íodo de p ác icas, ya que se consi- Pe o, a pesa del co o pe íodo de iempo que du an es as
de a ele an e la i encia di ec a
y
pe sonal de 10s p ác icas
en
se
ha
dll an e
p ocesos in o males que se desa ollan en es as expe- que
es a
es la
iencias de campo. Adqui i án así 10s u u os p o eso es po los p o eso es* inde~endien-
las bases del conocimien o del con ex o didác ico en el emen e de la cí3 e acu sada Gil y knen 1988).
que se desa ollan es as enseñanzas. Es as p ác icas,
debidamen e o ien adas, plani icadas, ealizadas y ana-
lizadas, cons i uyen, sin duda, una e dade a iniciación
2.3.
La
componen e
p o esional academica:
hacia
ala p o esión docen e, de ahíque se omencomo elemen o
un
modelo
de
o mación
del
p o eso ado
de
Ciencias
cla e p o esionalizado del cu ículo.
que in eg e la eo ía
y
la p ác ica
En e ec o, Schon (1983) llama la a ención sob e es e
elemen o de la o mación p o esional docen e y comen a
c í icamen e que du an e demasiado iempo la p epa a- En el apa ado an e io se ha pues o de elie e la necesi-
ción inicial de los p o eso es se ha enido basando en un dad de las p ác icas de enseñanza en el cu ículo de la
modelo de « acionalidad écnica», donde implíci amen- o mación p o esional del docen e, pe o ello no debe
e se admi e que el conocimien o p o esional
se
de i a de Signi ica Si ua se en uno de 10s ex emos del con inuo
la aplicación de las ciencias académicas, cuando, según eo ía-p ác ica. ~e~í~mos que un buen P og ama de
es e au o , la p ác ica de es a p o esión
y
de o as simila- es as p ác icas de ense ianza equie e Una o ien ación y
es como la medicina, la ingenie ía o la a qui ec u a se plani icación adecuadas. ES deci , equie e un ma co
basa en un conocimien o dis in o que denomina «cono- eó ico que las guíe; de 10 con a io, nos encon a íamos
cimien o en acción>>. En el mismo sen ido, Zeichne en el denominado
y
c i icado po el p opio Zeichne
(1983), omando en conside ación dos dimensiones, (1983) como
pa adigma adicional-a esana1,
donde se
de ine la exis encia de cua o pa adigmas de o mación concibe la o mación del p o eso Como un p oceso de
del p o eso ado y, den o de ellos, de iende el cen ado ~~~odelización en el que el u u o p o eso median e
en la in es igación c í ica
y
la e lexión sob e las causas ensayo y e o ap ende á a imi a al p o eso u o de
SUS
y consecuencias de las acciones de clase, de mane a que p ác icas de cme ianza-
el u u o p o eso pueda adqui i cie a capacidad in e-
lec ual al alo a su p opia p ác ica. Es e ma co eó ico que, en gene al, iene en o ma de
di e sas ma e ias de Ciencias sociales en los dis in os
En esumen, las p ác icas de ense ianza han sido en a i-
CU~~~CU~OS
o ma i os del p o eso ado end ía a p opo -
zadas po es a línea de in es igación basada en el es udio ciona al es udian e unos conocimien os sob e las ca ac-
de cómo ap enden 10s p o eso es a ense ia , y en el e ís icas de 10s alumnos de un ni el conc e o, sob e la
análisis de su p oceso de pensamien o
y
de la co espon- o ganización escola del mismo y sob e 10s p oblemas
dien e oma de decisiones cuando se in e accionan en las docen es ela i os a acili a la
CO~S~~UCC~Ó~
de
CO~OC~-
clases. Es as p ác icas se án el medio idóneo pa a lle a mien os Po el conjun o de la clase a ca go del p o eso .
a cabo una
enseñanza e lexi a
y cons i ui un elemen o Se concibe así que las ideas apo adas Po aquellas
undamen al en la o mación del u u o p o eso , ya que disciplinas pueden ac ua como sis ema de e e encia a
le capaci a á pa a alo a de o ma c í ica su p ác ica y,
laho adep epa a las~ ác icas~,
ambién,les~ opo ciona á
al p opio iempo, se le inicia en la in es igación-acción
demen es
c í icos sob e las mismas-
(Calde head 1989). Aho a bien, al abo da la composición cu icula de es a
Es e én asis en la componen e p ác ica del cu ículo se o mación p o esional académica se suele adop a un
ap ecia en los sis emas de o mación inicial del p o eso-
modelo suma i o
de las di e en es disciplinas de Cien-
ado de Ciencias que se han p esen ado. En el sis ema cias sociales que ienen algo que e con la acción
ancés se obse a que du an e el año que el u u o educa i a. Así emos como a p incipios de es e siglo se
p o eso asis e a un Cen o Pedagógico Regional iene in odujo la
componen e pedagógica
en es a o mación
p og amadas unas p ác icas en las que se le asigna un del p o eso ado de secunda ia, aba cando con es a deno-
conseje o pedagógico,
como p o eso u o con expe- minación odos aquellos aspec os complemen a ios a la
iencia que le guia á en es as p ác icas. El peso de es as o mación básica (licencia u a). Den o de ella es aba
p ác icas de enseñanza en el PGCE inglés es, ap oxima- comp endida la didác ica gene al e e ida al es udio de
damen e, el 50% de las 36 semanas que du a es e pos - los mé odos de enseñanza y al análisis de los ecu sos
g ado. Es más, den o de los c i e ios ac uales expues os didác icos p opios de un ni el de enseñanza. Más ade-
po el CATE se explici a que el pe íodo de es as ex- lan e, se de iende la inclusión de aquellas disciplinas
pe iencias de campo no puede se in e io a 15 semanas más di ec amen e ligadas a la o mación de la pe sonali-
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS,
1990,
8
(3)
279
n
--
OTROS TRABAJOS
dad del educando en desa ollo y a los ac o es sociológicos
del ap endizaje (Conan 1963). Su gen así las compo-
nen es psicológica y sociológica de la educación.
En consecuencia, asumi es e modelo supone hace una
lec u a ho izon al de los dis in os sabe es eó icos que se
necesi an pa a a on a el p oblema, en nues o caso, de
enseña una disciplina cien í ica en un con ex o didác i-
co dado. P ecisamen e uno de los p incipales p oblemas
que se han de ec ado en la o mación del p o eso ado no
es an o el desa ollo de los conocimien os sob e los
alumnos y las clases, cuan o que acili a a los p o eso es
en o mación que in eg en aquellos conocimien os den-
o de su p opia p ác ica (Calde head 1986). De ahí que
uno de los p incipales indicado es de la calidad de la
o mación de p o eso es es á elacionada con el g ado de
in eg ación en e es a o mación académica y la p ác ica
p o esional.
A es e modelo suma i o se debe opone una o mación
p o esional académica más in eg ado a en la elación
eo ía-p ác ica. En el ni el de la enseñanza secunda ia,
es p eciso que la o mación del p o eso ado de Ciencias
se ocalice más hacia los p oblemas de la enseñanza de
los con enidos especí icos que hacia aspec os más gene-
ales de la educación. Es e papel de disciplina in eg a-
do a puede y debe se desempeñado po la didác ica
especial, ya que puede ac ua de in e ase en e ladisciplina
cien í ica y aquel conjun o de sabe es psico-socio-peda-
gógicos gene ales que hay que aplica en su enseñanza.
En e ec o, plan ea se con los u u os p o eso es de Cien-
cias la selección de unos con enidos cien í icos conc e-
os, la dosi icación en la in oducción de los concep os
en clase, el diseño y la ealización de p oblemas y
abajos p ác icos que p e endan amilia iza a los es-
udian es con las ca ac e ís icas p ocedimen ales de las
Ciencias y, en de ini i a, enseña a p esen a la disci-
plina en o ma de p oblemas a plan ea y esol e de
o ma c í ica en una pe spec i a de cambio concep ual,
me odoló~ico
ac i udinal, eauie e ene en cuen a
an o los Gances psico-pedagógicos como los esul ados
de la in es igación didác ica.
Y
odo ello son p oblemas
de es udio e in es igación que se es án abo dando desde
el cue po de conocimien os de la didác ica de las Ciencias
(Tibe ghien 1985, Fu ió y Gil 1989). Es a endencia a
conside a la o mación inicial del p o eso ado como
suma de una o mación cien í ica y unos complemen os
pisco-pedagógicos gene ales es á siendo supe ada con la
in oducción de la didác ica especial que puede in eg a
los aspec os más eó icos con los p ác icos (Pessoa de
Ca alho y Vianna 1988). En es e sen ido se comp ende
la exis encia del bloque i ulado
Subjec me hod s udies
en la o ganización cu icula inglesa de es a o mación
y ambién que desde aquél se di ijan las p ác icas de
enseñanza de los u u os p o eso es de Ciencias. Repe-
imos que ello no debe supone echazo o desconexión
con ma e ias como la Psicología, la Pedagogía, la His-
o ia de las Ciencias o la Epis emología que, sin duda,
es án haciendo apo aciones de in e és al ap endizaje de
las Ciencias, pe o que se án in eg adas en el cue po de
conocimien os de la Didác ica de las Ciencias.
3.
A
MODO DE CONCLUSIÓN: LA FOR-
MACIÓN INICIAL DEL PROFESORADO
REQUIERE
EL
IMPULSO DE LA INVES-
TIGACION UNIVERSITARIA
EN
LA DI-
DÁCTICA DE LAS CIENCIAS
En de ini i a, una o mación del p o eso ado de Cien-
cias en la enseñanza secunda ia que aya más allá de una
concepción basada exclusi amen e en una o mación
es ic amen e cien í ica (Piage 1969), o de aquella o a
pensada como adición simple de unos complemen os
psicopedagógicos gene ales a la cien í ica, equie e su
con e sión en ac i idad ne amen e uni e si a ia, al con-
a io de lo que habi ualmen e ha sido, y que su docencia
se desa olle en ín ima conexión con las apo aciones de
la in es igación en didác ica de las Ciencias. Tan o la
o mación inicial como la con inua del ~ o eso ado no
@de man ene se al ma gen de la ach idad in es i-
gado a, ya que como señalan Ve ma y Bea d (1981) los
p o eso es han de se los p incipales consumido es de
los hallazgos de la in es igación educa i a con el in de
pode examina c í icamen e su abajo en el aula. Es
deci , «mejo a signi ica i amen e la docencia implica
c ea una adición de in es igación accesible a los
p o eso es que nu a su docencia» (S enhouse 1975) y
pa a ello es necesa io que en su p ime a o mación ya se
les inicie en es a adición si ealmen e se desea que,
después, cuando eje zan como p o eso es se ap oximen,
al menos, a los esul ados de la in es igación (Lawson,
Cos enson y Cisne os 1986). De ahí la necesidad de que
se impulse decididamen e la in es igación uni e si a ia
en la Didác ica de las Ciencias, ya que sus esul ados
se án el sus a o básico no sólo pa a los cu sos de las
disciplinas incluidas en la componen e p o esional aca-
démica, sino ambién en la o mación con inua y en el
desa ollo de p oyec os de inno ación cu icula que
puedan supone una ans o mación eal de la enseñan-
za-ap endizaje de las Ciencias (Penick y Yage 1986).
Es a ins i ucionalización uni e si a ia de la ac i idad
docen e e in es igado a cen ada en la Didác ica de las
Ciencias es á llamada a desempeña un papel ele an e
en la mejo a de la o ganización de los es udios de
o mación del p o eso ado de Ciencias y úl imamen e se
es á asis iendo al su gimien o de ins i uciones especí i-
cas dedicadas a la in es igación y docencia en el dominio
de la Didác ica de las Ciencias. Como ejemplos ci a e-
mos el su gimien o de los
Cen es o Science and
Ma hema ics Educa ion
en USA. (S ei z 1979) y en el
Reino Unido (Richmond 1981), los
Labo a oi es
In e uni e si ai es de Reche che dans E'Enseignemen
des Sciences Physiques e Technologie
(LIRESPT) en
F ancia (Tibe ghien 1983) o los
Cen os di S udi pe la
Dida ica
en I alia (Bone a 1982). Es a ín ima conexión
en e las a eas de in es igación educa i a
y
la o mación
del p o eso ado y, a su ez, la exis en e en e es a úl ima
o mación y la e aluación y mejo a del sis ema educa-
i o iene que hace e a las Adminis aciones de los
dis in os países que es a in es igación debe se pa e
impo an e en sus polí icas educa i as (Debeau ais 1989).
280
ENSENANZA
DE
LAS CIENCIAS, 1990,8
(3)
OTROS TRABAJOS
REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS
BLACKBURNV. y MOISANC., 1986.
The in-se ice aining
HEWSON P.W. y HEWSON M., 1988. On app opia e con-
o eache s in he wel e membe s a es o he Eu opean
cep ion o eaching science: a iew om s udies o science
Communi y.
(P esses In e uni e si ai es Eu opéennes: leaming,
Science Educa ion,
72(5), pp. 597-614.
Maes ich ). IMBERNÓN F., 1990. La o mación del p o eso ado,
Cuade nos
BLASCO R., 1989. La o macióndelp o eso ado en Ingla e a:
de Pedagogía,
178, pp. 88-97.
una isi a de es udio,
Re is a In e uni e si a ia de Fo ma-
LAWSON
A.E.,
COSTENSON
K.
y
CISNEROS
R.,
1986.
A
ción del P o eso ado,
4, pp. 111-128. summa y o esea ch in Science Educa ion, Science Edu-
BOLAM R., 1986. In e im Repo -1978, en Hopkins D. (ed.), ca ion, 70(3), pp. 191-346.
de
Inse ice T aining Educa ional De elopmen : un In e -
MORENO
A.,
1990.
La
o mación
de
los
p o eso es
de
Cien-
na ional Su ey.
(C oom Helm: London). cias en España: his o ia de una us ación,
Re is a Española
CALDERHEAD J., 1986. La mejo a de la p ác ica de clase:
de Física,
4(1), pp. 77-84.
aplicaciones de la in es igación sob e oma de decisiones en
PATRICK
H.,
BERNBAUM
G.
y
REID
K.,
982.
The
s uc u e
la o mación del p o eso ado, en
Ac as del I Cong eso In-
e nacional sob e Pensamien o de los P o eso es y Toma de andp ocess o ini ial eache educa ion wi hin uni e si ies
Decisiones.
(Se icio de Publicaciones de la Uni e sidad de
in England and Wales.
(Uni e si y o Leices e . School o
Se illa). Educa ion) (D.E.S.: London).
CALDERHEAD J., 1989. Re lec i e eaching and Teache PENICK J.E. y YAGER R.E., 1986. T ends in Science Edu-
Educa ion,
Teaching
&
Teache Educa ion,
5(1), pp. 43-51. ca ion: some obe a ions o exempla y p og ammes in he
Uni ed S a es,
Eu opean Jou nal o Science Educa ion,
8(1),
C.A.T.E., 1985.
The Council's App oach To Acc edi a ion,
pp. 1-8.
C.A.T.E. No e. (HMSO: London). PESSOA DE CARVALHO A.M. y VIANNA D.M., 1988. A
CONANT J., 1963.
The educa ion o ame ican eache s.
(McG aw- licencia u a em ques áo,
Ciencia e Cul u a,
40(2), pp. 143-
Hill: New Yo k). 147.
DEBEAUVAIS M., 1989.
Pe spec i as,
Vol. XIX (1). RICHMOND P.E., 1981. Teaching and esea ch in Science
Educa ion a Sou ha np on Uni e si y,
Eu opean Jou nal o
D.E.S., 1983.
Teaching in schools: he con en o ini ial ai- Science Educa ion,
3(3), pp. 351-354.
ning. H.M.I. Discussion Pape .
(HMSO: London). ROYAL COMMISSION, 1888.
Roya1 Commission on he ele-
D.E.S., 1984.
Ci cula 3/84. Ini ial Teache T aining:App o al men a y educa ion ac s. England and Walles.
Final Repo
o cou ses.
(HMSO: London). (C oss Repo ). (HMSO: London).
DUARTE M. C.
Y
R3IY "i-E M.A., 1989. P o esso de Cincias,
SCHON
D.
1983.
~h~ e lec i e p ac i ione .
(Temple Smi h:
¿qué pe il?,
Enseñanza de las Ciencias,
núm. Ex a, Tomo London).
1, pp. 23-24.
FURI~
C. y GIL D., 1984. Els Cu sos d' Ap i ud Pedagógica en STENHOUSE L., 1975.
An in oduc ion o cu iculum
esea ch de elopmen
.
(Heinemann: London).
qües ió,
Es udi,
oc ub e, pp. 12-13.
FURI~
C.
y
GIL D., 1989. La didhc ica de las Ciencias
en
la STREITZ N.A.,
1979.
A
g adua e p og amme
in
Edu-
o mación inicial del p o eso ado: una o ien ación y un ca ion: expe iences and sugges ions,
Eu opean Jou nal o
p og ama eó icamen e undamen ados,
Enseñanza de las Science Educa ion,
1(1), pp. 307-313.
Ciencias,
7(3), pp. 257-265. TIBERGHIEN A., 1983. La in es igación en un Labo a o io de
FURIÓ C., GIL D. y SENENT F., 1988. La o mación del Didác ica de las Ciencias Físicas,
Enseñanza de las Cien-
p o eso ado: in oducción de es udios uni e si a ios de di-
cias,
1(3), pp. 187-192.
dác icade las disciplinas (ponencia p esen ada en las Jo nadas TIBERGHIEN A*, 1985. ~~~l~~~~ élémen s su l'e olu ion de
sob e Fo maciónInicial del P o eso ado de EEMM o ganizadas la eche che en didac ique de la Physique,
Re ue F ancaise
po el ICE de la Uni e sidad de Alican e, 9-10 de junio).
de Pédagogie,
72, pp. 71-86.
(Documen o policopiado). TOBIN K. y ESPINET M., 1989. Impedimen s o change:
GUTIÉRREZ I., 1980. La o mación del P o eso ado en los applica ions o coaching in high school science eaching,
Cong esos españoles de Pedagogía, en
Ac as del VII Con- Jou nal o Resea ch in Science Teaching,
26(2), pp. 105-
g eso Nacional de Pedagogía.
(Sociedad Española de Pe- 120.
dagogía. Mad id). VERMA G.K. y BEARD R.M., 1981.
Wha is educa ional e-
HEWSON P.W. y HEWSON M., 1987. Science Teache s
sea ch.
(Gowe : London).
concep ion o eaching: Implica ions o eache s educa ion,
I
In e na ional Jou nal o Science Educa ion,
9 (4), pp. 425- ZEICHNER K.M., 1983. Al ema i es pa adigms o eache
440. educa ion,
Jou nal o Teache Educa ion,
34(3), pp. 3-9.
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS,
1990,8 (3) 28
1