OTROS
TRABAJOS
LA
ELABORACI~N
DE
PROYECTOS
CURRICULA&ES DE CENTRO EN EL MARCO
DE UN CURRICULO DE CIENCIAS ABIERTO
DEL CARMEN, L.
ICE
de la Uni e sidad de Ba celona.
Ponencia p esen ada al 111 Cong eso In e nacional sob e Didác ica de las Ciencias Expe imen ales y
las Ma emá icas, celeb ado en San iago de Compos ela en Sep iemb e de
1989.
SUMMARY
The new cu icula p oposeds pu o ewo d by he Minis y o Educa ion a e cha ac e ized, among o he hings, by
being based on a lexible, open design, whose de elopmen equi es ac i e pa icipa ion o he eaching eams in
each school. The cha ac e is ics o his model a e analysed as well as he necessa y condi ions o i s iabili y wi h
special
e e ence o science eaching. The p oblem o o ganiza ion and g ading educa ional con en s a e emphesized.
De las nue as p opues as cu icula es p esen adas a de-
ba e po el MEC (ab il,
1989)
esal an, en e o as, dos
ca ac e ís icas básicas:
*
La adopción de un diseño cu icula abie o y lexible.
*
Y
en unción de él, la necesidad de que los equipos de
p o eso es de los cen os educa i os elabo en P oyec-
os Cu icula es de Cen o, que posibili en la adecua-
ción del Diseño Cu icula Base p opues o po la Ad-
minis ación educa i a, a las condiciones especí icas
de cada con ex o pa icula .
El p esen e abajo se plan ea apo a algunos elemen-
os pa a el análisis
y
la e lexión sob e ambos aspec os,
p ocediendo pa a ello a comen a :
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS,
1990,8
(l),
37-45
OTROS
TRABAJOS
*
El sen ido que se a ibuye al é mino cu ículo abie - ales y con enidos pa a cada á ea cu icula pa a oda la
o, en las p opues as minis e iales. e apa.
*
El signi icado de los P oyec os Cu icula es de Cen- Un segundo ni el de conc eción, compe encia de los
o (PCC) en es e con ex o, y sus di e encias en ela- equipos educa i os de cen o, que implica la o ganiza-
ción a o as acepciones del é mino p oyec o cu icu- ción y secuenciación de los obje i os y con enidos edu-
la . ca i os pa a los dis in os ciclos de cada e apa, y la de-
enición global de las opciones me odológicas, de los
*
Y
10s elemen os básicos que deben con empla se en ecu sos a u iliza y de los c i e ios de e aluación. Es e
la elabo ación del PCC, haciendo e e encia al ema de conjun o de decisiones con igu a el
P oyec o Cu i-
la secuenciación de con enidos.
cula de Cen o.
Un e ce ni el de conc eción, compe encia de cada
p o eso , en el que se de inen los obje i os y con eni-
2.
EL GRADO DE 4PERTURA
Y
FLEXIBI-
dos especí icos, jun o con las ac i idades de enseñan-
LIDAD DEL CURRICULO
za y e aluación, pa a cada g upo clase de un ni el
educa i o conc e o, lo cual con o ma la
p og amación
de ac i idades.
El ac ual P oyec o de Re o ma Educa i a (MEC, 1989),
se plan ea una dis ibución de compe encias y es- Es a opción no es á ca en e de iesgos, ya que se a a
ponsabilidades en el p oceso de elabo ación, desa o- de alcanza un di ícil equilib io en e el g ado de
110 y con ol del cu ículo, que o o ga un p o agonismo p esc ipción y el g ado de ape u a, imposible de sa is-
conside able a los equipos docen es de los cen os ace a odos los sec o es sociales y p o esionales.
educa i os. Sólo así, se a gumen a (Coll 1989), se á Jun o a ello hay que señala ambién la al a de adi-
posible lle a a cabo una educación que enga en cuen a ción del modelo, la poca amilia ización con el mismo
los di e sos ac o es de cada si uación educa i a pa i- del p o eso ado y las nue as capacidades p o esionales
cula , espe uosa con la di e sidad, y ajus ada a los que equie e su u ilización. No obs an e es as di icul a-
in e eses, mo i aciones y capacidades de los alumnos. des no deben se i , como indica Ha len (1989), pa a
segui coa ando la libe ad cu icula de los p o eso-
Es e plan eamien o, ei indicado du an e muchos años es, sino más bien pa a econoce la di icul ad de las
po los mo imien os de eno ación pedagógica y los decisiones que se omen, y p opo ciona la es uc u a
g upos de p o eso es más inno ado es, pa ece bas an- de apoyo necesa ia.
e adecuado, ya que como señala Angel Pé ez (1986):
"Si se admi e el ca ác e singula de cada con ex o es- Al lado de los iesgos conside ados en es e modelo de
cola y del aula, el p o eso no puede se un me o éc- desa ollo cu icula , p opios po o a pa e de oda
nico que aplique una secuencia de u inas p eespeci i- opción inno ado a, que abo da de o ma acional cie -
cadas y expe imen adas po los expe os o cien í icos". os p oblemas, deben alo a se ambién las opciones
Ha len (1988), comen ando es e mismo aspec o, seña- que ab e, de ca a a mejo a la calidad de la enseñanza
la que cuando los p o eso es eciben del ex e io las in- y la p o esionalidad docen e.
s ucciones de odo lo que han de hace , ema a ema,
ans ie en la esponsabilidad de la enseñanza a 10s Hea hco e y colabo ado es (1982) han iden i icado es
p og amas y lib os de ex o. es a egias básicas pa a el desa ollo cu icula :
El modelo de cu ículo adop ado po el MEC es un mo-
*
Desa ollo del cen o (adminis ación educa i a) a la
delo abie o, pe o que p e ende ene una unción o ien- pe i e ia (cen os).
ado a y ga an iza la adquisición de unos con enidos
educa i os básicos, conside ados socialmen e ele an-
*
Lksa ollo cu icula en ~~k bo ación.
es pa a oda la población escola .
*
Inno ación cen ada en la escuela.
Di ie e en es e sen ido an o de los cu ículo o almen-
e abie os, p opios de la enseñanza p ima ia de algu- El n~odelo adop ado Po el MEC en las nue as P o-
nos paises eu opeos, como de los o almen e ce ados, Pues as se ap oxima a la segunda de es as es a egias-
que p esc iben has a el úl imo de alle los obje i os y
con enidos educa i os
y
su
secuenciación a lo la go de Es os mismos au o es señalan que en los úl imos años
los di e en es ni eles educa i os (Col1 1989). se obse a un desplazamien o del p ime modelo (el
más p esc ip i o y cen alizado) hacia los o os dos, sin
La opción omada es ablece un epa o de compe en- conside a los en ningún n~omen o excluyen es.
cias en el que se di e encian es ni eles de conc eción
en el diseño del cu ículo: Ga e (1988) a ibuye es e desplazamien o, po una
pa e, a la necesidad de elimina ba e as en e la
Un p ime ni el de conc eción, compe encia de la inno ación cu icula y su implemen ación, y po o a
adminis ación educa i a, que ecibe el nomb e de
Di-
al econocimien o de que los p o eso es es án, con
seño Cu icula Base
(documen o p esen ado ac ual- ecuencia, en mejo posición pa a iden i ica los p o-
men e a deba e), en el que se de inen los obje i os ge- blemas e e en es al cu ículo, y posiblemen e pa a
ne ales pa a cada e apa educa i a, y los obje i os gene- esol e los.
38
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS,
1990,8
(1)
-
--
OTROS TRABAJOS
Al mismo iempo es necesa io conside a el impo an e
papel o ma i o de una pa icipación, lo más ac i a po-
sible, del p o eso ado en el desa ollo del cu ículo ya
que, al como señala S enhouse (1980a), el cu ículo es
el medio a a és del cual el p o eso puede ap ende
su a e y la na u aleza de los conocimen os que impa e.
Y
es o es así po que el desa ollo del cu ículo le
pe mi e pone a p ueba ideas po ob a de la p ác ica y,
en consecuencia, basa se en su juicio más que en el jui-
cio de los demás.
Po úl imo hay que hace e e encia a la con ibución
de un cu ículo abie o al desa ollo p o esional. En
palab as de Gimeno (1987): "El desa ollo de la p o e-
sionalidad de los p o eso es exige que és os pa icipen
en el diseño de la enseñanza como ecu so pa a eje ce
la c ea i idad de su p o esión y un cie o con ol sob e
la misma".
3.
LOS GRANDES PROYECTOS CURRICU-
LARES DE CIENCIAS
El é mino
p oyec o cu icula
iene ya una la ga a-
dición en el campo de la p ác ica educa i a. Su uso se
asocia no malmen e a los g andes p oyec os cu icula-
es, que ue on obje o de a ención p e e en e po pa e
de las polí icas cu icula es de a ios países en los años
60.
Impulsados po es a polí ica de desa ollo cu icu-
la , y con el sopo e de nume osas ins i uciones públi-
cas y p i adas, se p oduje on g an can idad y a iedad
de p oyec os cu icula es pa a la enseñanza de las
ciencias y o as ma e ias escola es, en los dis in os
ni eles educa i os.
Es os p oyec os cu icula es, se elabo aban en gene al
con una ue e do ación de ecu sos económicos y
humanos, y enían como obje i o básico elabo a con-
jun os de ma e iales es uc u ados, que o ecie an al
p o eso desa ollos cu icula es conc e os pa a las
disciplinas cien í icas.
Su gie on como una al e na i a al lib o de ex o adi-
cional y p e endían acili a una nue a o ma de ense-
ña las ciencias, an o a ni el me odológico, si uándo-
se en gene al den o de una concepción amplia de ense-
ñanza ac i a, como en elación a la o ma de o ganiza
y p esen a los con enidos educa i os.
Las opciones elabo adas ue on muy a iadas, ya que
se inancia on dis in os p oyec os simul áneamen e, y
la in e sión económica ealizada ue muy g ande, p in-
cipalmen e en Es ados Unidos y el Reino Unido.
Su elabo ación co ía a ca go de equipos in e discipli-
na es, con un ue e apoyo in es igado y unapa icipa-
ción a iable del p o eso ado en eje cicio. Los p oce-
sos de expe imen ación, en gene al, e an amplios y
seguidos de una e aluación sis emá ica, en base a la
que se ealizaban eelabo aciones de los p oyec os
iniciales.
El análisis de es os p oyec os ebasa el ma co de es a
ponencia y exis e una amplia bibliog a ía al espec o
(Caamaño 1988, Pin ó 1983, Shaye 1972,1974,1978,
S enhouse 1980b). También puede encon a se un
des acado núme o de abajos sob e dis in os p oyec-
os, en los olúmenes edi ados po la Unesco, dedica-
dos a e isa las líneas de inno ación en la enseñanza
de la biología, la ísica, las ma emá icas, la química y
la ciencia in eg ada (New ends in biology eaching, in
chemis y eaching in ma hema ics eaching, in physics
eaching, in in eg a ed science eaching).
A nues o país es os p oyec os llega on a de (las p i-
me as aducciones se ealiza on a p incipios de los
años 70), y u ie on una epe cusión muy limi ada en
los cen os educa i os debida, en e o as causas, a la
di icul ad de adecua los a los p og amas igen es y a
las ígidas es uc u as ho a ias, a la al a de ecu sos
adecuados pa a su implemen ación, a la ausencia de
una o mación especí ica del p o eso ado pa a su u ili-
zación y a la al a de apoyos ins i ucionales. Sin emba -
go, u ie on una impo ancia undamen al pa a los
g upos de inno ación, que en muchos casos los adop-
a on como ma e ial de e e encia y que, con ecu sos
y apoyo, ealiza on adap aciones de algunos de ellos,
llegando en algunos casos a c ea sus p opios p oyec os
expe imen ándolos en un impo an e núme o de cen-
os, si se ienen en cuen a las p eca ias condiciones en
las que se mo ían.
Es os p oyec os ienen el g an alo de habe apo ado
una isión cien í ica y psicológica del a amien o de
las ciencias, que con as a con la pob eza de los en o-
ques de los lib os de ex o más adicionales. Al mismo
iempo o ecen bancos de ac i idades expe imen ales,
ecu sos, o ien aciones didác icas y pa a la e aluación
al p o eso ado. Po o a pa e el mo imien o de e o -
ma del cu ículo de ciencias de los años 60 dio un
impo an ísimo impulso a la in es igación didác ica,
gene ando modelos de diseño, expe imen ación y e a-
luación de g an alidez.
En a ias de las e aluaciones ealizadas de es os p o-
yec os, se cons a a con ecuencia una escasa inciden-
cia en la mejo a del ap endizaje de las ciencias, en
ocasiones a ibuida a la inadecuación de su ni el a las
capacidades cogni i as de los alumnos (Shaye 1972,
1974, 1978, 1984), y en o as, a la al a de o mación
del p o eso ado (Ausubel 1983, Ellio 1985). Ello, ha
lle ado en los úl imos años a un p og esi o abandono
de la polí ica de g andes p oyec os cu icula es, a i-
buible, con odas las ma izaciones necesa ias, a azo-
nes económicas y a la poca op imización de los esul-
ados conseguidos en unción de las impo an es in e -
siones y ecu sos mo ilizados.
Ga e (1988) señala una endencia gene al al aban-
dono de los g andes p oyec os cu icula es en' a o de
in en os más modes os, y comen a ambién que los
g andes g upos de abajo es án cediendo su luga a
p oyec os locales basados en la pa icipación de los
p o eso es. A ibuye es a endencia po una pa e a que,
si bien los g andes p oyec os cu icula es, al es a
elabo ados po expe os, enían una no able calidad
cien í ica, no con emplaban elemen os impo an es del
con ex o en que és os debían aplica se. Po o a pa e,
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS,
1990,8
(1)
OTROS TRABAJOS
con ecuencia el p o eso ecibia es os ma e iales sin
i acompañados del p oceso o ma i o necesa io. Ello
conducía a una u ilización inadecuada de las p opues-
as, no consiguiéndose los obje i os plan eados en el
p oyec o o iginal.
Sin in a alo a las impo an es apo aciones de los
g andes p oyec os cu icula es,
y
conside ando que el
desa ollo de nue as es a egias cu icula es ha sido
posible g acias al mo imien o de e o ma del cu ículo
de ciencias de los años 60, se jus i ica a con inuación la
concepción del desa ollo cu icula p opugnada en la
p opues a de Diseño Cu icula Base elabo ada po el
MEC.
4.
LOS PROYECTOS CURRICULARES
DE CENTRO
En la p opues a de Diseño Cu icula Base se di e en-
cia el
P oyec o Cu icula de Cen o,
conjun o de
decisiones a iculadas, omadas po los equipos docen-
es, que suponen la conc ección del DCB en p opues as
de in e ención didác ica adecuadas a un con ex o
especí ico, de los
ma e iales cu icula es,
conjun o
de ecu sos elabo ados ex e namen e a la escuela, que
los equipos docen es pueden u iliza pa cial o global-
men e pa a elabo a sus p oyec os p opios.
Es a di e enciación ep esen a una econcep ualiza-
ción del uso clásico del é mino p oyec o cu icula , en
el sen ido de que los g andes p oyec os cu icula es
elabo ados po equipos ex e nos a la escuela, pasan a
se conside ados ma e iales de desa ollo cu icula ,
ese ándose el uso del é mino p oyec o cu icula
pa a los desa ollos cu icula es con ex ualizados en
los cen os. Es o no implica una in a alo ación de los
ma e iales cu icula es, sino
esi ua su unción den o
de una concepción dis in a del desa ollo cu icula , en
la que se a ibuye un nue o papel al p o eso ado.
Es a econcep ualización ha sido c i icada po algunos
au o es (Gimeno 1989), que la conside an con usa y
poco ealis a. E iden emen e en la p opues a ealizada
po el MEC, no se plan ea que los equipos de cen o
elabo en p oyec os al es ilo de los g andes p oyec os
cu icula es de los años
60,
como Gimeno in e p e a;
p e ensión que esul a ía como mínima ingenua. Tal
como señala Ha len (1989) no es azonable espe a que
los p o eso es hagan po su cuen a lo que di e sos
plani icado es del cu ículo han es ado desa ollando
du an e muchos años.
El impo an e papel a ibuido a los equipos docen es en
la elabo ación de los p oyec os cu icula es de cen o
de i a de la conside ación de que la mayo uncionali-
dad de es os equie e que sean asumidos colec i amen-
e, y que haya un g ado ele ado de e lexión y comp en-
sión de los mismos.
Y
se conside a que la mejo o ma
de ga an iza es o es median e una elabo ación colec i-
a, ealizada en el p opio con ex o de aplicación. Ello
no implica que un p oyec o cu icula de cen o no
pueda asumi de o ma pa cial o global p opues as
elabo adas ue a de la escuela, pe o es a opción debe á
se p ecedida de un abajo en equipo de e lexión y de
análisis y de una adecuación especí ica a las condicio-
nes del cen o.
Los ma e iales de desa ollo cu icula elabo ados ex e -
namen e a los cen os pueden y deben se una ayuda
undamen al pa a los equipos docen es, pe o no deben
supli su p opia oma de decisiones; ya que, al como
comen a Angel Pé ez (1986): "Cuando se p especi ican
excesi amen e las ca ego ías de in e ención en el
ma co cu icula , o cuando los p oyec os cu icula es
se adop an no como ejemplos sino como modelos úni-
cos e ideales de in e ención, se in i a al p o eso a
enuncia a su p opia ac uación como a is a, se mu ila
su espacio de c eación y se ce cenan las posibilidades
de encuen o en e el conocimien o cien í ico y el
conocimien o empí ico del alumno".
Es as a i maciones no de i an únicamen e de supues-
os eó icos, sino simul áneamen e del análisis de las
expe iencias de inno ación ealizadas en los cen os
educa i os (del Ca men Mau i, Solé y Zabala 1988). Si
se e lexiona sob e ellas, puede cons a a se ácilmen e
que en aquellos cen os donde se han ealizado p oyec-
os inno ado es de calidad se han dado con ecuencia
dos condiciones: un abajo en equipo de e lexión y
undamen ación sob e la p ác ica educa i a, y una
ac i idad c ea i a de adap ación de p opues as ex e -
nas ya elabo adas o de elabo ación de p opues as p o-
pias, adecuadas al con ex o especí ico del cen o. La
aplicación mecánica de p oyec os ex e nos, sin un
ma co de e lexión y análisis colec i o, o ien ado a
elabo a espues as adap adas a las condiciones especí-
icas, di ícilmen e p oduce e ec os inno ado es y de
mejo a en la calidad de la enseñanza.
Y
es es a limi a-
ción la que in en a supe a se.
La econcep ualización plan eada, po an o, no es de
ca ác e o mal, sino que a ec a a la mane a de en ende
el desa ollo cu icula . En es e sen ido es o almen e
álida si se conside a que la econcep ualización es un
p ocedimien o cien í ico de uso gene alizado, que puede
posibili a el p og eso an o eó ico como p ác ico.
Po o a pa e es a o ma de en ende el desa ollo
cu icula es cohe en e con una concepción cons uc i-
is a del ap endizaje y la in e ención pedagógica,
pa a la que es undamen al con empla los conocimien-
os p e ios de los alumnos y adecua los p ocesos de
enseñanza a sus necesidades y con ex os especí icos, lo
cual no puede se ealizado de o ma conc e a sin
conoce los.
Aho a bien, es cie o, al como Gimeno (1987) señala,
que: "En una si uación conc e a, pa a la eno ación
educa i a han de o e a se esquemas que sean ú iles al
p o eso ado desde el es ado de sus p opias necesidades
pa a p og esa hacia una mayo au onomía p o esio-
nal". En es e sen ido se á necesa io con empla y ga an-
iza la elabo ación de una gama a iada de ma e iales
de desa ollo cu icula , que pe mi an la inco po ación
p og esi a del p o eso ado, pa iendo de su si uación y
necesidades ac uales, pe o po enciando al mismo iem-
po su au onomía en la e lexión y la oma de decisiones.
ENSEÑANZA DE LAS
CIENCIAS,
1990,8
(1)
OTROS TRABAJOS
Po odo ello, pa a que el desa ollo cu icula pueda
basa se en un modelo pa icipa i o como el que se
plan ea, se á necesa io aboca es ue zos po pa e de
odos los sec o es implicados. Es os es ue zos deben
es a o ien ados a c ea una o ganización en los cen os
que lo posibili e, y a p opo ciona la o ien ación y
ayuda o ma i a ex e na que los equipos necesi en. En
palab as de Ha len (1989): "...debe p ese a se la
máxima libe ad del p o eso , p opo cionándole al
mismo iempo la mayo ayuda posible pa a que la
emplee e icazmen e".
Como ac o es ex e nos a los cen os pa a a o ece
es e p oceso, se conside an undamen ales:
*
El es ablecimien o de unas condiciones pa a el eje -
cicio de la p o esión docen e, cohe en es con es os
plan eamien os.
*
La ealización de planes gene ales de o mación
pe manen e, di igidos a los equipos docen es de los
cen os, que les ayuden a desa olla una dinámica
p opia de elabo ación de sus p oyec os.
*
La elabo ación, po enca go de las adminis aciones
educa i as, de ma e iales o ien ado es pa a el a a-
mien o de las á eas cu icula es (el in o me Cock o
pa a la enseñanza de las ma emá icas en el Reino Unido
puede se i de ejemplo).
*
La elabo ación y di usión de ma e iales de desa ollo
cu icula , cohe en es con los plan eamien os del Dise-
ño Cu icula Base, que ayuden a los equipos docen es
a p og esa en la elabo ación de los p oyec os cu icu-
la es de cen o.
*
Y
el aseso amien o e ec i o y con inuado a los equi-
pos de cen o que lo solici en.
Aun eniendo en cuen a que es e conjun o de medidas
sólo pueden pone se en uncionamien o de o ma p o-
g esi a, y a pa i de los ecu sos económicos y huma-
nos exis en es, debe conside a se que su implemen a-
ción de e mina á en g an medida el g ado de éxi o del
ipo de desa ollo cu icula plan eado, y que las de i-
ciencias en las mismas acili a án el e o no a la solu-
ción más sencilla del cu ículo ce ado (po las p opias
adminis aciones o po las edi o iales).
s.
ELEMENTOS
BÁSICOS
DEL
PROYECTO
CURRICULAR DE CENTRO
El P oyec o Cu icula de Cen o se ha de inido (Del
Ca men
y
Zabala 1988) como el conjun o de decisiones
a iculadas omadas po los equipos docen es de los
cen os escola es, enden es a do a de mayo cohe-
encia su ac uación, con la inalidad de conc e a el Di-
seño Cu icula Base en p opues as globales de in e -
ención didác ica, adecuadas a un con ex o especí ico.
Pa a pode de ini los elemen os básicos que deben
con igu a un p oyec o cu icula de cen o, es necesa-
io p ecisa qué necesidades debe cub i . Si se iene en
cuen a que el Diseño Cu icula Base de ine los obje i-
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS,
1990,8 (1)
os gene ales de cada e apa, y los obje i os gene ales
y con enidos de cada á ea pa a la e apa co espondien-
e, el p oyec o cu icula de cen o debe á p ecisa
odos los elemen os que suponen una decisión del
equipo de p o eso es de e apa, de una o más á eas, y que
son p e ios a la elabo ación de las p og amaciones de
ac i idades pa a un ni el educa i o de e minado.
La elabo ación del PCC equie e oma las siguien es
decisiones básicas:
*
Adecua los obje i os gene ales del á ea plan eados
en el DCB a las ca ac e ís icas especí icas del cen o y
p ecisa los obje i os gene ales pa a cada ciclo.
*
Analiza , secuencia y o ganiza el conjun o de con-
enidos educa i os que se án desa ollados.
*
Es ablece los obje i os e minales de e apa y ciclo.
*
De ini y empo aliza los emas básicos a abaja en
cada ciclo, y las opciones me odológicas que deben
o ien a los.
*
Es ablece los c i e ios pa a la selección de ma e ia-
les cu icula es y o os ecu sos didác icos.
*
De ini los c i e ios de o ganización espacio- empo al.
*
P ecisa los c i e ios de e aluación in e ciclos.
Todas es as cues iones son de especial impo ancia si
se iene en cuen a que, an o las ciencias expe imen a-
les, como las ma emá icas, o man pa e de á eas cu i-
cula es que se impa en du an e odos los cu sos, an o
en la Educación P ima ia, como en la Secunda ia obli-
ga o ia. La elabo ación del PCC iene como obje i o
undamen al ga an iza una ac uación cohe en e, coo -
dinada y p og esi a a lo la go de la escola idad obliga-
o ia, que a o ezca al máximo el desa ollo global y
di e si icado de los alumnos. Es o equie e que las
dis in as ac uaciones educa i as que inciden sob e ellos
ayan o ien adas en la misma di ección, pa a ga an i-
za su e icacia y el equilib io y c ecimien o pe sonal de
los alumnos.
La elabo ación del p oyec o cu icula de cen o impli-
ca, como señala Ha len (1989), meno libe ad pa a
cada p o eso indi idual, pe o no supone una disminu-
ción de la libe ad pa a el claus o de p o eso es como
un odo, si se comp ome e a pone en p ác ica las
decisiones acep adas pa a el conjun o del cen o.
De odos los elemen os señalados como undamen ales
pa a la elabo ación de un p oyec o cu icula de cen o,
amos a cen a nos en el análisis de uno de ellos, po
conside a que ep esen a una mayo no edad en las
compe encias de los equipos docen es, y que po o a
pa e iene un mayo g ado de di icul ad: es el ela i o
a la secuenciación de los con enidos obje o de enseñanza.
6.
LA SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS
EDUCATIVOS
En el DCB los con enidos se p esen an pa a oda la
e apa, po lo que se hace necesa io es ablece a ni el de
4
1

OTROS TRABAJOS
cen o una secuenciación de los mismos, que p opo -
cione una p og esión adecuada que a o ezca los
ap endizajes.
El ema de la secuenciación de con enidos ha sido poco
desa ollado en compa ación con o os emas cu icu-
la es. Uno de los p ime os au o es en es udia de o ma
amplia y sis emá ica el p oblema de la secuenciación
ha sido Gagné (1965)
.
Pa a él la condición undamen-
al pa a es ablece secuencias de ins ucción adecuadas
adica en espe a las je a quías de ap endizaje. Es as
nos mues an las elaciones de equisi o que hay en el
desa ollo de los obje i os educa i os.
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Je a quía de ap endizaje de una a ea de ma emá icas elemen al.
(Tomado de Gagnb,
R.
M.,
1970; igu a 17, adap ada de Resnick
y
Wang, 1969.)
Pa a es ablece las je a quías de ap endizaje Gagné se
basa en el análisis de a eas (Gagné y B igs 1974, B igs
1973, A aujo y Chadwick 1988, Gu ié ez 1989). Pa a
ap ende a ealiza co ec amen e una a ea de e mina-
da, el alumno debe habe adqui ido unas habilidades
p e ias. Es as a su ez se apoya án en o as habilidades
ya adqui idas. Las habilidades de equisi o se conside-
an esenciales pa a el ap endizaje de la habilidad de i-
nida en el obje i o con que se inició la je a quía; cada
una de ellas iene sus p opios equisi os, que se indican
en el siguien e ni el de la je a quía. De es a o ma la a-
ea inicial, de inida en base a la conduc a e minal
espe ada, se descompone en obje i os de ejecución
cada ez más simple, que deben se dominados p e ia-
men e.
La limi ación más impo an e de las conside aciones de
Gagné, es que, si bien el análisis de a eas que plan ea
en é minos de los equisi os de ap endizaje necesa ios
pa a ealiza las p opo ciona una g an in o mación sob e
la na u aleza y complejidad de las mismas, nos dice
muy poco sob e como pueden llega a domina se, ya
que como indica Pozo (1987), "...la es uc u a o al de
conocimien os no es simplemen e una suma de las
pa es que la componen, sino que posee una dinámica
p opia".
Po o a pa e, al como señala Col1 (1987), hay con e-
nidos de la enseñanza que esul an di íciles de aduci
en obje i os de ejecución. Además el es ablecimien o
de je a quías de ap endizaje es más ácil en elación a
capacidades simples, pe o cuando és as son complejas
esul an muy di íciles de es ablece . Po ello la secuen-
ciación basada únicamen e en las je a quías de ap en-
dizaje co e un doble iesgo: deja de lado aspec os
educa i os impo an es, pa a los que no puedan encon-
a se co ela os de ejecución y desa ende in enciones
educa i as ela i as a ap endizajes complejos.
O o en oque pa a secuencia los con enidos educa i-
os de i a de la eo ía de los es adios de Piage (1936,
1955). Aunque Piage no o muló di ec amen e p es-
c ipciones en elación a la o ma de o ganiza y secuen-
cia los con enidos educa i os, algunos au o es (Sha-
ye y Adey 1984), apoyándose en la eo ía de los es a-
dios, han es ablecido axonomías que pe mi en anali-
za el g ado de di icul ad de los con enidos, en unción
de las ope aciones lógicas que és os implican y se-
cuencia los en unción del mismo.
Es e análisis, si bien pe mi e de ec a el g ado de
di icul ad de los con enidos educa i os en elación al
ni el de desa ollo ope a o io de los alumnos, es poco
o ien a i o de ca a a es ablece secuencias de ins uc-
ción adecuadas, ya que nos indica lo que un alumno
puede hace en un momen o de e minado, pe o no lo
que es capaz de ap ende . Po o a pa e las a eas
azonadas, u ilizadas pa a de ec a el ni el ope a o io
de los alumnos, p esupone la ans e encia de las capa-
cidades ope a o ias a cualquie ipo de con enidos,
aspec o de la eo ía de Piage que ha sido ue emen e
cues ionado (Vuik 1984).
La eo ía del ap endizaje signi ica i o de Ausubel
(1968), abo da el p oblema de la o ganización y se-
cuenciación de los con enidos cu icula es cen ándose
en los componen es de ipo concep ual. Pa a es e au o
la o ganización cogni i a del indi iduo es á es uc u a-
da concep ualmen e
y
los concep os ac úan como
mediado es en e el indi iduo y el medio. La adquisi-
ción de nue os conocimien os es á po an o básica-
men e de e minada po las es uc u as concep uales
p e ias del indi iduo.
Ausubel conside a que las habilidades in elec uales
y
los aspec os a ec i os y sociales in luyen en los ap en-
dizajes, pe o los conside a poco ú iles pa a o ganiza la
enseñanza escola , po an o las p esc ipciones de su
eo ía se cen an en los aspec os concep uales de las
disciplinas.
El ap endizaje signi ica i o se p oduce a a és de una
in e acción de la nue a in o mación con las ideas pe i-
nen es que exis en en la es uc u a cognosci i a del que
ap ende (incluso es). Como esul ado de es a in e ac-
ción se p oduce una asimilación de signi icados, que da
luga a una es uc u a cognosci i a más di e enciada.
Es a es uc u a cognosci i a iene una o ganización
je á quica, que es necesa io espe a pa a acili a el
ap endizaje signi ica i o.
Du an e el cu so del ap endizaje signi ica i o se dis in-
guen dos p ocesos de g an impo ancia: la di e encia-
ción p og esi a
y
la econciliación in eg ado a. A medida
que se p oducen nue os ap endizajes, los concep os
ENSEÑANZA DE
LAS
CIENCIAS,
1990.8 (1)
OTROS TRABAJOS
incluso es se modi ican y desa ollan, haciéndose cada
ez más di e enciados
(di e enciaciónp og esi a).
Es e
p oceso p oduce una es uc u a cognosci i a o ganiza-
da je á quicamen e, cada ez más p ecisa y con mayo-
es posibilidades de ap endizaje signi ica i o, ya que
cada ez aumen an las ideas ele an es en las que
pueden ancla se nue os concep os. Po o a pa e la
econciliación in eg ado a pe mi e el es ablecimien o
de nue as elaciones en e concep os.
Cuando amos a es udia un nue o g upo de animales,
que el alumno no conoce como al (p. ej.: los c us á-
ceos), podemos u iliza el concep o más gene al de ani-
mal que el alumno ya posee, aunque en un ni el poco
di e enciado, como concep o incluso , de o ma que
pueda econoce en el nue o g upo las ca ac e ís icas
gene ales ya conocidas de los animales. Es o hace que
su concep o de animal se en iquezca y di e encie más
(di e enciación p og esi a). Al mismo iempo esul a
impo an e ilus a el nue o concep o adqui ido con
ejemplos ya conocidos po el alumno (cang ejos,
gambas, cigalas), y compa a lo con o os g upos de
animales ya es udiados (moluscos, gusanos), pa a que
a iance sus ca ac e ís icas p opias ( econciliación in e-
g ado a),
A pa i de es as p emisas básicas, al es ablece las se-
cuencias de enseñanza se ecomienda p esen a p ime-
o las ideas básicas de la disciplina, an es de in oduci
los concep os más pe i é icos. La di e enciación p o-
g esi a de los con enidos acili a á el paso de lo más
gene al e inclusi o a lo más de allado y especí ico. Al
mismo iempo deben es ablece se elaciones en e
con enidos del mismo ni el pa a acili a la econcilia-
ción in eg ado a.
La p opues a de abo da la secuenciación de con eni-
dos es ableciendo je a quías concep uales es, al como
señala Col1 (1987), compa ible con una in e p e ación
cons uc i is a del ap endizaje escola y de la enseñan-
za, ya que iene en cuen a simul áneamen e la es uc u-
a in e na de los con enidos y los p ocesos psicológicos
de los alumnos. Sin emba go, p esen a el g a e incon-
enien e de cen a se de o ma exclusi a en los compo-
nen es concep uales. Pa a supe a es a limi ación es
necesa io da cabida en los c i e ios de secuenciación
a o os ipos de con enidos y aplica a ellos los p inci-
pios del ap endizaje signi ica i o. En es a línea se si úa
la eo ía de la elabo ación (Reigelu h y S ein 1983).
La eo ía de la elabo ación iene como p opósi o unda-
men al p esc ibi c i e ios pa a selecciona , secuencia
y o ganiza los con enidos educa i os, de o ma que se
consiga una óp ima adquisición, e ención y ans e-
encia de los mismos.
Es una eo ía que in eg a di e en es apo aciones. De
Gagné adop a la noción de p e equisi os de ap endiza-
je, en el sen ido de acep a que exis en de e minados
conocimien os que deben se adqui idos an es que
o os. De B une oma la noción de cu ículo en espi al,
que pos ula la necesidad de o ganiza la ins ucción en
o no a unas ideas eje, que son e omadas sucesi amen-
e en los dis in os ni eles educa i os, con un g ado
p og esi o de p o undización. De las ecien es apo a-
ciones de la psicología cogni i a, ecoge el concep o de
esquema de conocimien o
y
la impo ancia de p es a
una a ención explíci a a los componen es me acogni i-
os (es a egias de conocimien o). Pe o sin duda la
in luencia más impo an e la ecibe de las apo aciones
de Ausubel.
La eo ía de la elabo ación conside a que los p ocesos
de enseñanza deben comenza p opo cionando una
isión de conjun o de los con enidos que an a se
enseñados (siemp e que és os es én ue emen e ela-
cionados). En es a isión de conjun o deben p esen a -
se las ideas más gene ales, simples y undamen ales,
pasando después a elabo a cada una de ellas y eg e-
sando pe iódicamen e a la isión de conjun o, con el in
de amplia la y en iquece la. Es o no quie e deci que
odos los elemen os de con enido p esen es en los
p ime os ni eles engan que se e omados con más
de alle en los ni eles supe io es. Tampoco que en el
p ime ni el se haya de p esen a un esumen de odos
los con enidos, sino una selección de los más unda-
men ales, que p opo cionen una base con la que ela-
ciona los demás.
Po ejemplo, el es udio de los se es i os debe ía ini-
cia se con una p esen ación de las ca ac e ís icas
comunes a odos ellos, pe o de o ma simple y conc e-
a. En es e sen ido se ía mejo empeza po una p esen-
ación de las ca ac e ís icas básicas de los se es i os,
econocibles y amilia es a los alumnos (nacimien o,
alimen ación, c ecimien o, ep oducción, mue e), pa a
pasa en un p ime ni el de elabo ación a analiza cada
una de es as ca ac e ís icas con mayo p o undidad,
y
ol e al inal de la secuencia a sin e iza las ca ac e-
ís icas básicas de los se es i os, con mayo g ado de
p ecisión, complejidad y abs acción. No se conside a-
ía sin emba go adecuado, desde la pe spec i a de la
eo ía de la elabo ación, comenza p esen ando como
ca ac e ís ica común de los se es i os el es a o ma-
dos po células o po un ipo especial de moléculas, si
los alumnos no poseen aún e e en es p opios, que les
pe mi an iden i ica es o como una ca ac e ís ica común
de odos los se es i os.
El epí ome es el elemen o que pe mi e a icula las se-
cuencias de enseñanza. En él se p esen an un pequeño
núme o de ideas gene ales y simples, en un ni el con-
c e o de aplicación. El epí ome es obje o de enseñanza
(cons i uye la p ime a unidad de la secuencia), y sus
elemen os se eligen de o ma que el es o de con enidos
que se desa ollen a con inuación apo en de alles o
complejidad.
El p oceso de elabo ación del epí ome equie e:
*
Selecciona un ipo de con enido o ganizado , que
pueden se : concep os, p incipios o p ocedimien os.
*
Analiza el con enido elegido.
*
Analiza los p e equisi os de ap endizaje.
*
Selecciona los elemen os más ep esen a i os y un-
damen ales de con enido, que se án p esen ados en el
epí ome.
ENSEÑANZA
DE
LAS CIENCIAS, 1990,S (1)
OTROS
TRABAJOS
*
Selecciona los con enidos de sopo e (con enidos
auxilia es necesa ios pa a el desa ollo de los con eni-
dos undamen ales).
(Y)
Resumen, sln esis
y
epi o-
me ampliado.
(4) Ni el
2
de elabo ación. (5) Resumen, sin esis
y
ep o-
me am~liado.
--
esumen
y
sin esis inal. Epl ome e minal.
Esquema del p oceso de elabo ación de las secuencias de ins ucción
(Adap ado de Reigelu h
y
S ein,
1983).
La p o undidad a la que se si úa el ni el de elabo ación
es á condicionada po los conocimien os p e ios del
alumno. Cada ni el de elabo ación acaba con un esu-
men, una sín esis y un epí ome ampliado, que puede se
el pun o de pa ida pa a inicia o a secuencia de unida-
des. El epí ome ampliado es el epí ome inicial en ique-
cido a pa i del análisis ealizado y las nue as elacio-
nes es ablecidas.
Es e p oceso puede epe i se an as eces como se
conside e opo uno a lo la go del cu ículo, has a log a
el g ado de p o undidad deseado.
La eo ía de la elabo ación apo a un conjun o de
c i e ios a iculados y cohe en es, de g an u ilidad pa a
es ablece secuencias de con enidos, ya que:
*
Ayuda a la o mación de es uc u as cogni i as más
es ables (mayo e ención a la go plazo y mayo posi-
bilidad de ans e encia), acili ando la in e elación
en e los p ocesos de análisis y sín esis.
*
Ayuda a la c eación de con ex os signi ica i os en
elación a los con enidos ins uccionales y p o oca po
an o mayo mo i ación en los alumnos.
*
P opo ciona un conocimien o gene al sob e los as-
pec os p incipales del con enido, pe mi iendo un mayo
con ol, an o del p o eso como de los alumnos sob e
la selección y secuenciación de con enidos.
Aunque la eo ía de la elabo ación iene en cuen a
además de los con enidos concep uales (concep os y
p incipios) los p ocedimen ales, no hace e e encia a
los de ipo ac i udinal. Teniendo en cuen a que en e los
con enidos de la educación obliga o ia, los elaciona-
dos con las ac i udes, alo es y no mas ienen una g an
impo ancia, debe ían encon a se c i e ios de a a-
mien o adecuados pa a e i a que queden elegados en
el p oceso de enseñanza.
En el Diseño Cu icula Base en cada bloque de con e-
nidos, jun o a los concep uales y p ocedimen ales, se
especi ican con enidos ac i udinales; sin emba go no
exis en aún modelos su icien emen e elabo ados, que
pe mi an in eg a en la plani icación de los p ocesos de
enseñanza los dis in os ipos de con enidos.
Gio dan
(1978),
a pa i de es udios empí icos, es a-
blece unas secuencias, que pe mi en o ien a la obse -
ación del desa ollo de las ac i udes cien í icas gene-
ales en los alumnos. Aunque las pau as apo adas son
de g an u ilidad, esul an demasiado gene ales pa a
o ien a el es ablecimien o de secuencias especí icas
de enseñanza.
En la medida que las in es igaciones sob e el desa o-
llo de ac i udes cien í icas en los alumnos es án siendo,
cada ez más, obje o de a ención, son de espe a u u as
apo aciones que in eg en de una o ma más e ec i a
los dis in os ipos de con enidos en un modelo global
de enseñanzalap endizaje.
Abo da los p oblemas p esen ados supone un impo -
an e e o pa a los equipos docen es, an o po la poca
o mación ecibida en elación a ellos, como po su
complejidad. Sin emba go es de espe a que las admi-
nis aciones educa i as, conscien es de es o, p opo -
cionen la máxima ayuda en elación a la o mación
pe manen e, la elabo ación de ma e iales o ien a i os
y el desa ollo de las in es igaciones pe inen es. En
cualquie caso el análisis y discusión de oda es a
p oblemá ica con ibui á a un en iquecimien o del
p o eso ado y a amplia las pe spec i as, an o eó icas
como p ác icas, de la p o esión docen e.
ENSEÑANZA
DE
LAS CIENCIAS,
1990.8
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