La elaboración de proyectos curriculares de centro en el marco de un currículo de ciencias abierto

OTROS TRABAJOS LA ELABORACI~N DE PROYECTOS CURRICULA&ES DE CENTRO EN EL MARCO DE UN CURRICULO DE CIENCIAS ABIERTO DEL CARMEN, L. ICE de la Uni e sidad de Ba celona. Ponencia p esen ada al 111 Cong eso In e nacional sob e Didác ica de las Ciencias Expe imen ales y las Ma emá icas, celeb ado en San iago de Compos ela en Sep iemb e de 1989. SUMMARY The new cu icula p oposeds pu o ewo d by he Minis y o Educa ion a e cha ac e ized, among o he hings, by being based on a lexible, open design, whose de elopmen equi es ac i e pa icipa ion o he eaching eams in each school. The cha ac e is ics o his model a e analysed as well as he necessa y condi ions o i s iabili y wi h special e e ence o science eaching. The p oblem o o ganiza ion and g ading educa ional con en s a e emphesized. De las nue as p opues as cu icula es p esen adas a de- ba e po el MEC (ab il, 1989) esal an, en e o as, dos ca ac e ís icas básicas: * La adopción de un diseño cu icula abie o y lexible. * Y en unción de él, la necesidad de que los equipos de p o eso es de los cen os educa i os elabo en P oyec- os Cu icula es de Cen o, que posibili en la adecua- ción del Diseño Cu icula Base p opues o po la Ad- minis ación educa i a, a las condiciones especí icas de cada con ex o pa icula . El p esen e abajo se plan ea apo a algunos elemen- os pa a el análisis y la e lexión sob e ambos aspec os, p ocediendo pa a ello a comen a : ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1990,8 (l), 37-45 OTROS TRABAJOS * El sen ido que se a ibuye al é mino cu ículo abie - ales y con enidos pa a cada á ea cu icula pa a oda la o, en las p opues as minis e iales. e apa. * El signi icado de los P oyec os Cu icula es de Cen- Un segundo ni el de conc eción, compe encia de los o (PCC) en es e con ex o, y sus di e encias en ela- equipos educa i os de cen o, que implica la o ganiza- ción a o as acepciones del é mino p oyec o cu icu- ción y secuenciación de los obje i os y con enidos edu- la . ca i os pa a los dis in os ciclos de cada e apa, y la de- enición global de las opciones me odológicas, de los * Y 10s elemen os básicos que deben con empla se en ecu sos a u iliza y de los c i e ios de e aluación. Es e la elabo ación del PCC, haciendo e e encia al ema de conjun o de decisiones con igu a el P oyec o Cu i- la secuenciación de con enidos. cula de Cen o. Un e ce ni el de conc eción, compe encia de cada p o eso , en el que se de inen los obje i os y con eni- 2. EL GRADO DE 4PERTURA Y FLEXIBI- dos especí icos, jun o con las ac i idades de enseñan- LIDAD DEL CURRICULO za y e aluación, pa a cada g upo clase de un ni el educa i o conc e o, lo cual con o ma la p og amación de ac i idades. El ac ual P oyec o de Re o ma Educa i a (MEC, 1989), se plan ea una dis ibución de compe encias y es- Es a opción no es á ca en e de iesgos, ya que se a a ponsabilidades en el p oceso de elabo ación, desa o- de alcanza un di ícil equilib io en e el g ado de 110 y con ol del cu ículo, que o o ga un p o agonismo p esc ipción y el g ado de ape u a, imposible de sa is- conside able a los equipos docen es de los cen os ace a odos los sec o es sociales y p o esionales. educa i os. Sólo así, se a gumen a (Coll 1989), se á Jun o a ello hay que señala ambién la al a de adi- posible lle a a cabo una educación que enga en cuen a ción del modelo, la poca amilia ización con el mismo los di e sos ac o es de cada si uación educa i a pa i- del p o eso ado y las nue as capacidades p o esionales cula , espe uosa con la di e sidad, y ajus ada a los que equie e su u ilización. No obs an e es as di icul a- in e eses, mo i aciones y capacidades de los alumnos. des no deben se i , como indica Ha len (1989), pa a segui coa ando la libe ad cu icula de los p o eso- Es e plan eamien o, ei indicado du an e muchos años es, sino más bien pa a econoce la di icul ad de las po los mo imien os de eno ación pedagógica y los decisiones que se omen, y p opo ciona la es uc u a g upos de p o eso es más inno ado es, pa ece bas an- de apoyo necesa ia. e adecuado, ya que como señala Angel Pé ez (1986): "Si se admi e el ca ác e singula de cada con ex o es- Al lado de los iesgos conside ados en es e modelo de cola y del aula, el p o eso no puede se un me o éc- desa ollo cu icula , p opios po o a pa e de oda nico que aplique una secuencia de u inas p eespeci i- opción inno ado a, que abo da de o ma acional cie - cadas y expe imen adas po los expe os o cien í icos". os p oblemas, deben alo a se ambién las opciones Ha len (1988), comen ando es e mismo aspec o, seña- que ab e, de ca a a mejo a la calidad de la enseñanza la que cuando los p o eso es eciben del ex e io las in- y la p o esionalidad docen e. s ucciones de odo lo que han de hace , ema a ema, ans ie en la esponsabilidad de la enseñanza a 10s Hea hco e y colabo ado es (1982) han iden i icado es p og amas y lib os de ex o. es a egias básicas pa a el desa ollo cu icula : El modelo de cu ículo adop ado po el MEC es un mo- * Desa ollo del cen o (adminis ación educa i a) a la delo abie o, pe o que p e ende ene una unción o ien- pe i e ia (cen os). ado a y ga an iza la adquisición de unos con enidos educa i os básicos, conside ados socialmen e ele an- * Lksa ollo cu icula en ~~k bo ación. es pa a oda la población escola . * Inno ación cen ada en la escuela. Di ie e en es e sen ido an o de los cu ículo o almen- e abie os, p opios de la enseñanza p ima ia de algu- El n~odelo adop ado Po el MEC en las nue as P o- nos paises eu opeos, como de los o almen e ce ados, Pues as se ap oxima a la segunda de es as es a egias- que p esc iben has a el úl imo de alle los obje i os y con enidos educa i os y su secuenciación a lo la go de Es os mismos au o es señalan que en los úl imos años los di e en es ni eles educa i os (Col1 1989). se obse a un desplazamien o del p ime modelo (el más p esc ip i o y cen alizado) hacia los o os dos, sin La opción omada es ablece un epa o de compe en- conside a los en ningún n~omen o excluyen es. cias en el que se di e encian es ni eles de conc eción en el diseño del cu ículo: Ga e (1988) a ibuye es e desplazamien o, po una pa e, a la necesidad de elimina ba e as en e la Un p ime ni el de conc eción, compe encia de la inno ación cu icula y su implemen ación, y po o a adminis ación educa i a, que ecibe el nomb e de Di- al econocimien o de que los p o eso es es án, con seño Cu icula Base (documen o p esen ado ac ual- ecuencia, en mejo posición pa a iden i ica los p o- men e a deba e), en el que se de inen los obje i os ge- blemas e e en es al cu ículo, y posiblemen e pa a ne ales pa a cada e apa educa i a, y los obje i os gene- esol e los. 38 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1990,8 (1) - -- OTROS TRABAJOS Al mismo iempo es necesa io conside a el impo an e papel o ma i o de una pa icipación, lo más ac i a po- sible, del p o eso ado en el desa ollo del cu ículo ya que, al como señala S enhouse (1980a), el cu ículo es el medio a a és del cual el p o eso puede ap ende su a e y la na u aleza de los conocimen os que impa e. Y es o es así po que el desa ollo del cu ículo le pe mi e pone a p ueba ideas po ob a de la p ác ica y, en consecuencia, basa se en su juicio más que en el jui- cio de los demás. Po úl imo hay que hace e e encia a la con ibución de un cu ículo abie o al desa ollo p o esional. En palab as de Gimeno (1987): "El desa ollo de la p o e- sionalidad de los p o eso es exige que és os pa icipen en el diseño de la enseñanza como ecu so pa a eje ce la c ea i idad de su p o esión y un cie o con ol sob e la misma". 3. LOS GRANDES PROYECTOS CURRICU- LARES DE CIENCIAS El é mino p oyec o cu icula iene ya una la ga a- dición en el campo de la p ác ica educa i a. Su uso se asocia no malmen e a los g andes p oyec os cu icula- es, que ue on obje o de a ención p e e en e po pa e de las polí icas cu icula es de a ios países en los años 60. Impulsados po es a polí ica de desa ollo cu icu- la , y con el sopo e de nume osas ins i uciones públi- cas y p i adas, se p oduje on g an can idad y a iedad de p oyec os cu icula es pa a la enseñanza de las ciencias y o as ma e ias escola es, en los dis in os ni eles educa i os. Es os p oyec os cu icula es, se elabo aban en gene al con una ue e do ación de ecu sos económicos y humanos, y enían como obje i o básico elabo a con- jun os de ma e iales es uc u ados, que o ecie an al p o eso desa ollos cu icula es conc e os pa a las disciplinas cien í icas. Su gie on como una al e na i a al lib o de ex o adi- cional y p e endían acili a una nue a o ma de ense- ña las ciencias, an o a ni el me odológico, si uándo- se en gene al den o de una concepción amplia de ense- ñanza ac i a, como en elación a la o ma de o ganiza y p esen a los con enidos educa i os. Las opciones elabo adas ue on muy a iadas, ya que se inancia on dis in os p oyec os simul áneamen e, y la in e sión económica ealizada ue muy g ande, p in- cipalmen e en Es ados Unidos y el Reino Unido. Su elabo ación co ía a ca go de equipos in e discipli- na es, con un ue e apoyo in es igado y unapa icipa- ción a iable del p o eso ado en eje cicio. Los p oce- sos de expe imen ación, en gene al, e an amplios y seguidos de una e aluación sis emá ica, en base a la que se ealizaban eelabo aciones de los p oyec os iniciales. El análisis de es os p oyec os ebasa el ma co de es a ponencia y exis e una amplia bibliog a ía al espec o (Caamaño 1988, Pin ó 1983, Shaye 1972,1974,1978, S enhouse 1980b). También puede encon a se un des acado núme o de abajos sob e dis in os p oyec- os, en los olúmenes edi ados po la Unesco, dedica- dos a e isa las líneas de inno ación en la enseñanza de la biología, la ísica, las ma emá icas, la química y la ciencia in eg ada (New ends in biology eaching, in chemis y eaching in ma hema ics eaching, in physics eaching, in in eg a ed science eaching). A nues o país es os p oyec os llega on a de (las p i- me as aducciones se ealiza on a p incipios de los años 70), y u ie on una epe cusión muy limi ada en los cen os educa i os debida, en e o as causas, a la di icul ad de adecua los a los p og amas igen es y a las ígidas es uc u as ho a ias, a la al a de ecu sos adecuados pa a su implemen ación, a la ausencia de una o mación especí ica del p o eso ado pa a su u ili- zación y a la al a de apoyos ins i ucionales. Sin emba - go, u ie on una impo ancia undamen al pa a los g upos de inno ación, que en muchos casos los adop- a on como ma e ial de e e encia y que, con ecu sos y apoyo, ealiza on adap aciones de algunos de ellos, llegando en algunos casos a c ea sus p opios p oyec os expe imen ándolos en un impo an e núme o de cen- os, si se ienen en cuen a las p eca ias condiciones en las que se mo ían. Es os p oyec os ienen el g an alo de habe apo ado una isión cien í ica y psicológica del a amien o de las ciencias, que con as a con la pob eza de los en o- ques de los lib os de ex o más adicionales. Al mismo iempo o ecen bancos de ac i idades expe imen ales, ecu sos, o ien aciones didác icas y pa a la e aluación al p o eso ado. Po o a pa e el mo imien o de e o - ma del cu ículo de ciencias de los años 60 dio un impo an ísimo impulso a la in es igación didác ica, gene ando modelos de diseño, expe imen ación y e a- luación de g an alidez. En a ias de las e aluaciones ealizadas de es os p o- yec os, se cons a a con ecuencia una escasa inciden- cia en la mejo a del ap endizaje de las ciencias, en ocasiones a ibuida a la inadecuación de su ni el a las capacidades cogni i as de los alumnos (Shaye 1972, 1974, 1978, 1984), y en o as, a la al a de o mación del p o eso ado (Ausubel 1983, Ellio 1985). Ello, ha lle ado en los úl imos años a un p og esi o abandono de la polí ica de g andes p oyec os cu icula es, a i- buible, con odas las ma izaciones necesa ias, a azo- nes económicas y a la poca op imización de los esul- ados conseguidos en unción de las impo an es in e - siones y ecu sos mo ilizados. Ga e (1988) señala una endencia gene al al aban- dono de los g andes p oyec os cu icula es en' a o de in en os más modes os, y comen a ambién que los g andes g upos de abajo es án cediendo su luga a p oyec os locales basados en la pa icipación de los p o eso es. A ibuye es a endencia po una pa e a que, si bien los g andes p oyec os cu icula es, al es a elabo ados po expe os, enían una no able calidad cien í ica, no con emplaban elemen os impo an es del con ex o en que és os debían aplica se. Po o a pa e, ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1990,8 (1) OTROS TRABAJOS con ecuencia el p o eso ecibia es os ma e iales sin i acompañados del p oceso o ma i o necesa io. Ello conducía a una u ilización inadecuada de las p opues- as, no consiguiéndose los obje i os plan eados en el p oyec o o iginal. Sin in a alo a las impo an es apo aciones de los g andes p oyec os cu icula es, y conside ando que el desa ollo de nue as es a egias cu icula es ha sido posible g acias al mo imien o de e o ma del cu ículo de ciencias de los años 60, se jus i ica a con inuación la concepción del desa ollo cu icula p opugnada en la p opues a de Diseño Cu icula Base elabo ada po el MEC. 4. LOS PROYECTOS CURRICULARES DE CENTRO En la p opues a de Diseño Cu icula Base se di e en- cia el P oyec o Cu icula de Cen o, conjun o de decisiones a iculadas, omadas po los equipos docen- es, que suponen la conc ección del DCB en p opues as de in e ención didác ica adecuadas a un con ex o especí ico, de los ma e iales cu icula es, conjun o de ecu sos elabo ados ex e namen e a la escuela, que los equipos docen es pueden u iliza pa cial o global- men e pa a elabo a sus p oyec os p opios. Es a di e enciación ep esen a una econcep ualiza- ción del uso clásico del é mino p oyec o cu icula , en el sen ido de que los g andes p oyec os cu icula es elabo ados po equipos ex e nos a la escuela, pasan a se conside ados ma e iales de desa ollo cu icula , ese ándose el uso del é mino p oyec o cu icula pa a los desa ollos cu icula es con ex ualizados en los cen os. Es o no implica una in a alo ación de los ma e iales cu icula es, sino esi ua su unción den o de una concepción dis in a del desa ollo cu icula , en la que se a ibuye un nue o papel al p o eso ado. Es a econcep ualización ha sido c i icada po algunos au o es (Gimeno 1989), que la conside an con usa y poco ealis a. E iden emen e en la p opues a ealizada po el MEC, no se plan ea que los equipos de cen o elabo en p oyec os al es ilo de los g andes p oyec os cu icula es de los años 60, como Gimeno in e p e a; p e ensión que esul a ía como mínima ingenua. Tal como señala Ha len (1989) no es azonable espe a que los p o eso es hagan po su cuen a lo que di e sos plani icado es del cu ículo han es ado desa ollando du an e muchos años. El impo an e papel a ibuido a los equipos docen es en la elabo ación de los p oyec os cu icula es de cen o de i a de la conside ación de que la mayo uncionali- dad de es os equie e que sean asumidos colec i amen- e, y que haya un g ado ele ado de e lexión y comp en- sión de los mismos. Y se conside a que la mejo o ma de ga an iza es o es median e una elabo ación colec i- a, ealizada en el p opio con ex o de aplicación. Ello no implica que un p oyec o cu icula de cen o no pueda asumi de o ma pa cial o global p opues as elabo adas ue a de la escuela, pe o es a opción debe á se p ecedida de un abajo en equipo de e lexión y de análisis y de una adecuación especí ica a las condicio- nes del cen o. Los ma e iales de desa ollo cu icula elabo ados ex e - namen e a los cen os pueden y deben se una ayuda undamen al pa a los equipos docen es, pe o no deben supli su p opia oma de decisiones; ya que, al como comen a Angel Pé ez (1986): "Cuando se p especi ican excesi amen e las ca ego ías de in e ención en el ma co cu icula , o cuando los p oyec os cu icula es se adop an no como ejemplos sino como modelos úni- cos e ideales de in e ención, se in i a al p o eso a enuncia a su p opia ac uación como a is a, se mu ila su espacio de c eación y se ce cenan las posibilidades de encuen o en e el conocimien o cien í ico y el conocimien o empí ico del alumno". Es as a i maciones no de i an únicamen e de supues- os eó icos, sino simul áneamen e del análisis de las expe iencias de inno ación ealizadas en los cen os educa i os (del Ca men Mau i, Solé y Zabala 1988). Si se e lexiona sob e ellas, puede cons a a se ácilmen e que en aquellos cen os donde se han ealizado p oyec- os inno ado es de calidad se han dado con ecuencia dos condiciones: un abajo en equipo de e lexión y undamen ación sob e la p ác ica educa i a, y una ac i idad c ea i a de adap ación de p opues as ex e - nas ya elabo adas o de elabo ación de p opues as p o- pias, adecuadas al con ex o especí ico del cen o. La aplicación mecánica de p oyec os ex e nos, sin un ma co de e lexión y análisis colec i o, o ien ado a elabo a espues as adap adas a las condiciones especí- icas, di ícilmen e p oduce e ec os inno ado es y de mejo a en la calidad de la enseñanza. Y es es a limi a- ción la que in en a supe a se. La econcep ualización plan eada, po an o, no es de ca ác e o mal, sino que a ec a a la mane a de en ende el desa ollo cu icula . En es e sen ido es o almen e álida si se conside a que la econcep ualización es un p ocedimien o cien í ico de uso gene alizado, que puede posibili a el p og eso an o eó ico como p ác ico. Po o a pa e es a o ma de en ende el desa ollo cu icula es cohe en e con una concepción cons uc i- is a del ap endizaje y la in e ención pedagógica, pa a la que es undamen al con empla los conocimien- os p e ios de los alumnos y adecua los p ocesos de enseñanza a sus necesidades y con ex os especí icos, lo cual no puede se ealizado de o ma conc e a sin conoce los. Aho a bien, es cie o, al como Gimeno (1987) señala, que: "En una si uación conc e a, pa a la eno ación educa i a han de o e a se esquemas que sean ú iles al p o eso ado desde el es ado de sus p opias necesidades pa a p og esa hacia una mayo au onomía p o esio- nal". En es e sen ido se á necesa io con empla y ga an- iza la elabo ación de una gama a iada de ma e iales de desa ollo cu icula , que pe mi an la inco po ación p og esi a del p o eso ado, pa iendo de su si uación y necesidades ac uales, pe o po enciando al mismo iem- po su au onomía en la e lexión y la oma de decisiones. ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1990,8 (1) OTROS TRABAJOS Po odo ello, pa a que el desa ollo cu icula pueda basa se en un modelo pa icipa i o como el que se plan ea, se á necesa io aboca es ue zos po pa e de odos los sec o es implicados. Es os es ue zos deben es a o ien ados a c ea una o ganización en los cen os que lo posibili e, y a p opo ciona la o ien ación y ayuda o ma i a ex e na que los equipos necesi en. En palab as de Ha len (1989): "...debe p ese a se la máxima libe ad del p o eso , p opo cionándole al mismo iempo la mayo ayuda posible pa a que la emplee e icazmen e". Como ac o es ex e nos a los cen os pa a a o ece es e p oceso, se conside an undamen ales: * El es ablecimien o de unas condiciones pa a el eje - cicio de la p o esión docen e, cohe en es con es os plan eamien os. * La ealización de planes gene ales de o mación pe manen e, di igidos a los equipos docen es de los cen os, que les ayuden a desa olla una dinámica p opia de elabo ación de sus p oyec os. * La elabo ación, po enca go de las adminis aciones educa i as, de ma e iales o ien ado es pa a el a a- mien o de las á eas cu icula es (el in o me Cock o pa a la enseñanza de las ma emá icas en el Reino Unido puede se i de ejemplo). * La elabo ación y di usión de ma e iales de desa ollo cu icula , cohe en es con los plan eamien os del Dise- ño Cu icula Base, que ayuden a los equipos docen es a p og esa en la elabo ación de los p oyec os cu icu- la es de cen o. * Y el aseso amien o e ec i o y con inuado a los equi- pos de cen o que lo solici en. Aun eniendo en cuen a que es e conjun o de medidas sólo pueden pone se en uncionamien o de o ma p o- g esi a, y a pa i de los ecu sos económicos y huma- nos exis en es, debe conside a se que su implemen a- ción de e mina á en g an medida el g ado de éxi o del ipo de desa ollo cu icula plan eado, y que las de i- ciencias en las mismas acili a án el e o no a la solu- ción más sencilla del cu ículo ce ado (po las p opias adminis aciones o po las edi o iales). s. ELEMENTOS BÁSICOS DEL PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO El P oyec o Cu icula de Cen o se ha de inido (Del Ca men y Zabala 1988) como el conjun o de decisiones a iculadas omadas po los equipos docen es de los cen os escola es, enden es a do a de mayo cohe- encia su ac uación, con la inalidad de conc e a el Di- seño Cu icula Base en p opues as globales de in e - ención didác ica, adecuadas a un con ex o especí ico. Pa a pode de ini los elemen os básicos que deben con igu a un p oyec o cu icula de cen o, es necesa- io p ecisa qué necesidades debe cub i . Si se iene en cuen a que el Diseño Cu icula Base de ine los obje i- ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1990,8 (1) os gene ales de cada e apa, y los obje i os gene ales y con enidos de cada á ea pa a la e apa co espondien- e, el p oyec o cu icula de cen o debe á p ecisa odos los elemen os que suponen una decisión del equipo de p o eso es de e apa, de una o más á eas, y que son p e ios a la elabo ación de las p og amaciones de ac i idades pa a un ni el educa i o de e minado. La elabo ación del PCC equie e oma las siguien es decisiones básicas: * Adecua los obje i os gene ales del á ea plan eados en el DCB a las ca ac e ís icas especí icas del cen o y p ecisa los obje i os gene ales pa a cada ciclo. * Analiza , secuencia y o ganiza el conjun o de con- enidos educa i os que se án desa ollados. * Es ablece los obje i os e minales de e apa y ciclo. * De ini y empo aliza los emas básicos a abaja en cada ciclo, y las opciones me odológicas que deben o ien a los. * Es ablece los c i e ios pa a la selección de ma e ia- les cu icula es y o os ecu sos didác icos. * De ini los c i e ios de o ganización espacio- empo al. * P ecisa los c i e ios de e aluación in e ciclos. Todas es as cues iones son de especial impo ancia si se iene en cuen a que, an o las ciencias expe imen a- les, como las ma emá icas, o man pa e de á eas cu i- cula es que se impa en du an e odos los cu sos, an o en la Educación P ima ia, como en la Secunda ia obli- ga o ia. La elabo ación del PCC iene como obje i o undamen al ga an iza una ac uación cohe en e, coo - dinada y p og esi a a lo la go de la escola idad obliga- o ia, que a o ezca al máximo el desa ollo global y di e si icado de los alumnos. Es o equie e que las dis in as ac uaciones educa i as que inciden sob e ellos ayan o ien adas en la misma di ección, pa a ga an i- za su e icacia y el equilib io y c ecimien o pe sonal de los alumnos. La elabo ación del p oyec o cu icula de cen o impli- ca, como señala Ha len (1989), meno libe ad pa a cada p o eso indi idual, pe o no supone una disminu- ción de la libe ad pa a el claus o de p o eso es como un odo, si se comp ome e a pone en p ác ica las decisiones acep adas pa a el conjun o del cen o. De odos los elemen os señalados como undamen ales pa a la elabo ación de un p oyec o cu icula de cen o, amos a cen a nos en el análisis de uno de ellos, po conside a que ep esen a una mayo no edad en las compe encias de los equipos docen es, y que po o a pa e iene un mayo g ado de di icul ad: es el ela i o a la secuenciación de los con enidos obje o de enseñanza. 6. LA SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS EDUCATIVOS En el DCB los con enidos se p esen an pa a oda la e apa, po lo que se hace necesa io es ablece a ni el de 4 1 OTROS TRABAJOS cen o una secuenciación de los mismos, que p opo - cione una p og esión adecuada que a o ezca los ap endizajes. El ema de la secuenciación de con enidos ha sido poco desa ollado en compa ación con o os emas cu icu- la es. Uno de los p ime os au o es en es udia de o ma amplia y sis emá ica el p oblema de la secuenciación ha sido Gagné (1965) . Pa a él la condición undamen- al pa a es ablece secuencias de ins ucción adecuadas adica en espe a las je a quías de ap endizaje. Es as nos mues an las elaciones de equisi o que hay en el desa ollo de los obje i os educa i os. obla o# lon doi wb< inlunms I dis. y qU. lb# "1Wcioi" m m wbmnlun ol haiiln Je a quía de ap endizaje de una a ea de ma emá icas elemen al. (Tomado de Gagnb, R. M., 1970; igu a 17, adap ada de Resnick y Wang, 1969.) Pa a es ablece las je a quías de ap endizaje Gagné se basa en el análisis de a eas (Gagné y B igs 1974, B igs 1973, A aujo y Chadwick 1988, Gu ié ez 1989). Pa a ap ende a ealiza co ec amen e una a ea de e mina- da, el alumno debe habe adqui ido unas habilidades p e ias. Es as a su ez se apoya án en o as habilidades ya adqui idas. Las habilidades de equisi o se conside- an esenciales pa a el ap endizaje de la habilidad de i- nida en el obje i o con que se inició la je a quía; cada una de ellas iene sus p opios equisi os, que se indican en el siguien e ni el de la je a quía. De es a o ma la a- ea inicial, de inida en base a la conduc a e minal espe ada, se descompone en obje i os de ejecución cada ez más simple, que deben se dominados p e ia- men e. La limi ación más impo an e de las conside aciones de Gagné, es que, si bien el análisis de a eas que plan ea en é minos de los equisi os de ap endizaje necesa ios pa a ealiza las p opo ciona una g an in o mación sob e la na u aleza y complejidad de las mismas, nos dice muy poco sob e como pueden llega a domina se, ya que como indica Pozo (1987), "...la es uc u a o al de conocimien os no es simplemen e una suma de las pa es que la componen, sino que posee una dinámica p opia". Po o a pa e, al como señala Col1 (1987), hay con e- nidos de la enseñanza que esul an di íciles de aduci en obje i os de ejecución. Además el es ablecimien o de je a quías de ap endizaje es más ácil en elación a capacidades simples, pe o cuando és as son complejas esul an muy di íciles de es ablece . Po ello la secuen- ciación basada únicamen e en las je a quías de ap en- dizaje co e un doble iesgo: deja de lado aspec os educa i os impo an es, pa a los que no puedan encon- a se co ela os de ejecución y desa ende in enciones educa i as ela i as a ap endizajes complejos. O o en oque pa a secuencia los con enidos educa i- os de i a de la eo ía de los es adios de Piage (1936, 1955). Aunque Piage no o muló di ec amen e p es- c ipciones en elación a la o ma de o ganiza y secuen- cia los con enidos educa i os, algunos au o es (Sha- ye y Adey 1984), apoyándose en la eo ía de los es a- dios, han es ablecido axonomías que pe mi en anali- za el g ado de di icul ad de los con enidos, en unción de las ope aciones lógicas que és os implican y se- cuencia los en unción del mismo. Es e análisis, si bien pe mi e de ec a el g ado de di icul ad de los con enidos educa i os en elación al ni el de desa ollo ope a o io de los alumnos, es poco o ien a i o de ca a a es ablece secuencias de ins uc- ción adecuadas, ya que nos indica lo que un alumno puede hace en un momen o de e minado, pe o no lo que es capaz de ap ende . Po o a pa e las a eas azonadas, u ilizadas pa a de ec a el ni el ope a o io de los alumnos, p esupone la ans e encia de las capa- cidades ope a o ias a cualquie ipo de con enidos, aspec o de la eo ía de Piage que ha sido ue emen e cues ionado (Vuik 1984). La eo ía del ap endizaje signi ica i o de Ausubel (1968), abo da el p oblema de la o ganización y se- cuenciación de los con enidos cu icula es cen ándose en los componen es de ipo concep ual. Pa a es e au o la o ganización cogni i a del indi iduo es á es uc u a- da concep ualmen e y los concep os ac úan como mediado es en e el indi iduo y el medio. La adquisi- ción de nue os conocimien os es á po an o básica- men e de e minada po las es uc u as concep uales p e ias del indi iduo. Ausubel conside a que las habilidades in elec uales y los aspec os a ec i os y sociales in luyen en los ap en- dizajes, pe o los conside a poco ú iles pa a o ganiza la enseñanza escola , po an o las p esc ipciones de su eo ía se cen an en los aspec os concep uales de las disciplinas. El ap endizaje signi ica i o se p oduce a a és de una in e acción de la nue a in o mación con las ideas pe i- nen es que exis en en la es uc u a cognosci i a del que ap ende (incluso es). Como esul ado de es a in e ac- ción se p oduce una asimilación de signi icados, que da luga a una es uc u a cognosci i a más di e enciada. Es a es uc u a cognosci i a iene una o ganización je á quica, que es necesa io espe a pa a acili a el ap endizaje signi ica i o. Du an e el cu so del ap endizaje signi ica i o se dis in- guen dos p ocesos de g an impo ancia: la di e encia- ción p og esi a y la econciliación in eg ado a. A medida que se p oducen nue os ap endizajes, los concep os ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1990.8 (1) OTROS TRABAJOS incluso es se modi ican y desa ollan, haciéndose cada ez más di e enciados (di e enciaciónp og esi a). Es e p oceso p oduce una es uc u a cognosci i a o ganiza- da je á quicamen e, cada ez más p ecisa y con mayo- es posibilidades de ap endizaje signi ica i o, ya que cada ez aumen an las ideas ele an es en las que pueden ancla se nue os concep os. Po o a pa e la econciliación in eg ado a pe mi e el es ablecimien o de nue as elaciones en e concep os. Cuando amos a es udia un nue o g upo de animales, que el alumno no conoce como al (p. ej.: los c us á- ceos), podemos u iliza el concep o más gene al de ani- mal que el alumno ya posee, aunque en un ni el poco di e enciado, como concep o incluso , de o ma que pueda econoce en el nue o g upo las ca ac e ís icas gene ales ya conocidas de los animales. Es o hace que su concep o de animal se en iquezca y di e encie más (di e enciación p og esi a). Al mismo iempo esul a impo an e ilus a el nue o concep o adqui ido con ejemplos ya conocidos po el alumno (cang ejos, gambas, cigalas), y compa a lo con o os g upos de animales ya es udiados (moluscos, gusanos), pa a que a iance sus ca ac e ís icas p opias ( econciliación in e- g ado a), A pa i de es as p emisas básicas, al es ablece las se- cuencias de enseñanza se ecomienda p esen a p ime- o las ideas básicas de la disciplina, an es de in oduci los concep os más pe i é icos. La di e enciación p o- g esi a de los con enidos acili a á el paso de lo más gene al e inclusi o a lo más de allado y especí ico. Al mismo iempo deben es ablece se elaciones en e con enidos del mismo ni el pa a acili a la econcilia- ción in eg ado a. La p opues a de abo da la secuenciación de con eni- dos es ableciendo je a quías concep uales es, al como señala Col1 (1987), compa ible con una in e p e ación cons uc i is a del ap endizaje escola y de la enseñan- za, ya que iene en cuen a simul áneamen e la es uc u- a in e na de los con enidos y los p ocesos psicológicos de los alumnos. Sin emba go, p esen a el g a e incon- enien e de cen a se de o ma exclusi a en los compo- nen es concep uales. Pa a supe a es a limi ación es necesa io da cabida en los c i e ios de secuenciación a o os ipos de con enidos y aplica a ellos los p inci- pios del ap endizaje signi ica i o. En es a línea se si úa la eo ía de la elabo ación (Reigelu h y S ein 1983). La eo ía de la elabo ación iene como p opósi o unda- men al p esc ibi c i e ios pa a selecciona , secuencia y o ganiza los con enidos educa i os, de o ma que se consiga una óp ima adquisición, e ención y ans e- encia de los mismos. Es una eo ía que in eg a di e en es apo aciones. De Gagné adop a la noción de p e equisi os de ap endiza- je, en el sen ido de acep a que exis en de e minados conocimien os que deben se adqui idos an es que o os. De B une oma la noción de cu ículo en espi al, que pos ula la necesidad de o ganiza la ins ucción en o no a unas ideas eje, que son e omadas sucesi amen- e en los dis in os ni eles educa i os, con un g ado p og esi o de p o undización. De las ecien es apo a- ciones de la psicología cogni i a, ecoge el concep o de esquema de conocimien o y la impo ancia de p es a una a ención explíci a a los componen es me acogni i- os (es a egias de conocimien o). Pe o sin duda la in luencia más impo an e la ecibe de las apo aciones de Ausubel. La eo ía de la elabo ación conside a que los p ocesos de enseñanza deben comenza p opo cionando una isión de conjun o de los con enidos que an a se enseñados (siemp e que és os es én ue emen e ela- cionados). En es a isión de conjun o deben p esen a - se las ideas más gene ales, simples y undamen ales, pasando después a elabo a cada una de ellas y eg e- sando pe iódicamen e a la isión de conjun o, con el in de amplia la y en iquece la. Es o no quie e deci que odos los elemen os de con enido p esen es en los p ime os ni eles engan que se e omados con más de alle en los ni eles supe io es. Tampoco que en el p ime ni el se haya de p esen a un esumen de odos los con enidos, sino una selección de los más unda- men ales, que p opo cionen una base con la que ela- ciona los demás. Po ejemplo, el es udio de los se es i os debe ía ini- cia se con una p esen ación de las ca ac e ís icas comunes a odos ellos, pe o de o ma simple y conc e- a. En es e sen ido se ía mejo empeza po una p esen- ación de las ca ac e ís icas básicas de los se es i os, econocibles y amilia es a los alumnos (nacimien o, alimen ación, c ecimien o, ep oducción, mue e), pa a pasa en un p ime ni el de elabo ación a analiza cada una de es as ca ac e ís icas con mayo p o undidad, y ol e al inal de la secuencia a sin e iza las ca ac e- ís icas básicas de los se es i os, con mayo g ado de p ecisión, complejidad y abs acción. No se conside a- ía sin emba go adecuado, desde la pe spec i a de la eo ía de la elabo ación, comenza p esen ando como ca ac e ís ica común de los se es i os el es a o ma- dos po células o po un ipo especial de moléculas, si los alumnos no poseen aún e e en es p opios, que les pe mi an iden i ica es o como una ca ac e ís ica común de odos los se es i os. El epí ome es el elemen o que pe mi e a icula las se- cuencias de enseñanza. En él se p esen an un pequeño núme o de ideas gene ales y simples, en un ni el con- c e o de aplicación. El epí ome es obje o de enseñanza (cons i uye la p ime a unidad de la secuencia), y sus elemen os se eligen de o ma que el es o de con enidos que se desa ollen a con inuación apo en de alles o complejidad. El p oceso de elabo ación del epí ome equie e: * Selecciona un ipo de con enido o ganizado , que pueden se : concep os, p incipios o p ocedimien os. * Analiza el con enido elegido. * Analiza los p e equisi os de ap endizaje. * Selecciona los elemen os más ep esen a i os y un- damen ales de con enido, que se án p esen ados en el epí ome. ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1990,S (1) OTROS TRABAJOS * Selecciona los con enidos de sopo e (con enidos auxilia es necesa ios pa a el desa ollo de los con eni- dos undamen ales). (Y) Resumen, sln esis y epi o- me ampliado. (4) Ni el 2 de elabo ación. (5) Resumen, sin esis y ep o- me am~liado. -- esumen y sin esis inal. Epl ome e minal. Esquema del p oceso de elabo ación de las secuencias de ins ucción (Adap ado de Reigelu h y S ein, 1983). La p o undidad a la que se si úa el ni el de elabo ación es á condicionada po los conocimien os p e ios del alumno. Cada ni el de elabo ación acaba con un esu- men, una sín esis y un epí ome ampliado, que puede se el pun o de pa ida pa a inicia o a secuencia de unida- des. El epí ome ampliado es el epí ome inicial en ique- cido a pa i del análisis ealizado y las nue as elacio- nes es ablecidas. Es e p oceso puede epe i se an as eces como se conside e opo uno a lo la go del cu ículo, has a log a el g ado de p o undidad deseado. La eo ía de la elabo ación apo a un conjun o de c i e ios a iculados y cohe en es, de g an u ilidad pa a es ablece secuencias de con enidos, ya que: * Ayuda a la o mación de es uc u as cogni i as más es ables (mayo e ención a la go plazo y mayo posi- bilidad de ans e encia), acili ando la in e elación en e los p ocesos de análisis y sín esis. * Ayuda a la c eación de con ex os signi ica i os en elación a los con enidos ins uccionales y p o oca po an o mayo mo i ación en los alumnos. * P opo ciona un conocimien o gene al sob e los as- pec os p incipales del con enido, pe mi iendo un mayo con ol, an o del p o eso como de los alumnos sob e la selección y secuenciación de con enidos. Aunque la eo ía de la elabo ación iene en cuen a además de los con enidos concep uales (concep os y p incipios) los p ocedimen ales, no hace e e encia a los de ipo ac i udinal. Teniendo en cuen a que en e los con enidos de la educación obliga o ia, los elaciona- dos con las ac i udes, alo es y no mas ienen una g an impo ancia, debe ían encon a se c i e ios de a a- mien o adecuados pa a e i a que queden elegados en el p oceso de enseñanza. En el Diseño Cu icula Base en cada bloque de con e- nidos, jun o a los concep uales y p ocedimen ales, se especi ican con enidos ac i udinales; sin emba go no exis en aún modelos su icien emen e elabo ados, que pe mi an in eg a en la plani icación de los p ocesos de enseñanza los dis in os ipos de con enidos. Gio dan (1978), a pa i de es udios empí icos, es a- blece unas secuencias, que pe mi en o ien a la obse - ación del desa ollo de las ac i udes cien í icas gene- ales en los alumnos. Aunque las pau as apo adas son de g an u ilidad, esul an demasiado gene ales pa a o ien a el es ablecimien o de secuencias especí icas de enseñanza. En la medida que las in es igaciones sob e el desa o- llo de ac i udes cien í icas en los alumnos es án siendo, cada ez más, obje o de a ención, son de espe a u u as apo aciones que in eg en de una o ma más e ec i a los dis in os ipos de con enidos en un modelo global de enseñanzalap endizaje. Abo da los p oblemas p esen ados supone un impo - an e e o pa a los equipos docen es, an o po la poca o mación ecibida en elación a ellos, como po su complejidad. Sin emba go es de espe a que las admi- nis aciones educa i as, conscien es de es o, p opo - cionen la máxima ayuda en elación a la o mación pe manen e, la elabo ación de ma e iales o ien a i os y el desa ollo de las in es igaciones pe inen es. En cualquie caso el análisis y discusión de oda es a p oblemá ica con ibui á a un en iquecimien o del p o eso ado y a amplia las pe spec i as, an o eó icas como p ác icas, de la p o esión docen e. ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1990.8 (1) OTROS TRABAJOS ARAUJO, J.B. y CHADWICK, C.B., 1988. 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