OTROS TRABAJOS
TENDENCIAS ACTUALES EN EL
CURRICULO DE CIENCIAS
*
CAAMAÑO ROS, A.
I.C.E. de la Uni e si a Poli écnica de Ca aluña.
(*)
El p esen e a ículo ue p esen ado como ponencia en el 11 Cong eso In e nacional sob e In es igación en
la Didác ica de las Ciencias y de las Ma emá icas, celeb ado en Valencia del
23
al
25
de sep iemb e de
1987,
con
el í ulo p o isional: El cu ículo de ísica y química: implicaciones de la in es igación didác ica.
SUMMARY
This pape shows he p esen ends in he cu iculum o Physics and Chemis y changes and hei easons, poin-
ing ou hose aspec s whe e a ce ain le e1 o ag eemen is eached and he ones whe e discussion is s ile open.
El obje i o de es e abajo es p esen a las endencias El hilo conduc o que amos a escoge pa a ealiza
ac uales en el cu ículo de ísica y química en la ense- es e análisis se basa á po un lado en los
componen es
ñanza secunda ia, p es ando especial a ención a los
básicos
del cu ículo (con enidos, obje i os, es uc u-
cambios que se es án p oduciendo y a los ac o es que a, es a egias didác icas y e aluación) y po o o en
es án mo i ando es os cambios, y des acando aquellos las
dimensiones
a a és de las cuales pueda conside a -
pun os en los que se ap ecia un cie o co,nsenso y aque- se la enseñanza de las ciencias (concep ual, p ocesual,
110s o os en los que el deba e con inúa abie o. ac i udinal, con ex ual y me acien í ica). Cada una de
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(3),
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OTROS TRABAJOS
es as dimensiones gene a un ipo de obje i os y con e- disciplinas.
nidos, y ambién una o ma de ap oximación didác i- La unción undamen al del cu ículo es la de p esidi
ca de e aluación di e en es. es as ac i idades de ap endizaje, p ecisa sus in encio-
Al analiza los ac o es que es án mo i ando cambios
en cada uno de los componen es del cu ículo de cien-
cias p es a emos a ención a di e sas apo aciones: la
iloso ía de la ciencia, la psicología del ap endizaje, la
in es igación didác ica y la in luencia de los ac o es
sociales.
Po úl imo ealiza emos una b e e e lexión sob e los
p ocesos de cambio cu icula en el á ea de ciencias y
sob e la o ma en que es e p oceso es á eniendo luga
en nues o país den o del p oyec o de e o ma de las
EE.MM.
2.
¿QUÉ ENTENDEMOS POR CURRICULO?
An es de inicia es e i ine a io po el cu ículo de cien-
cias, con end ía de enemos en p ecisa que concepción
de cu ículo omamos como e e encia. Exis en di e-
en es isiones que pueden si ua se en un espec o (Gi-
meno Sac is án-Pé ez Gómez 1985), en un ex emo del
cual hallamos una concepción de cu ículo limi ada a
los aspec os de con enidos y en el o o ex emo, una
concepción del cu ículo que incluye los con enidos, las
in enciones educa i as, el plan de ins ucción e inclu-
so la desc ipción de lo que ealmen e ocu e en el aula
cuando el cu iculo se aplica.
La p opues a de Césa Coll (1986, 1987), desa ollada
en el Plan Cu icula pa a la enseñanza obliga o ia en
Ca aluña, conside a el cu nculo como el p oyec o edu-
ca i o que incluye an o los aspec os cu icula es en sen-
ido limi ado (obje i os y con enido) como los aspec-
os ins uccionales ( ela i os a cómo enseña ), dis in-
guiendo en e lo que es el plan o diseño cu icula; de
lo que es su desa ollo o aplicación en las aulas. Es a
se á la concepción del cu ículo que adop a emos pa-
a ealiza el análisis que nos hemos p opues o.
Es con enien e des aca la impo ancia dada en es a
concepción cu icula a las ac i idades de ap endizaje
como pun o cen al del cu ículo, en o al acue do con
las ideas exp esadas po algunos in es igado es en el
campo de la didác ica de las ciencias (D i e -Oldham
1986).
De acue do con Coll la impo ancia de es as ac i ida-
des educa i as esponde a la idea de que hay cie os
aspec os del c ecimien o pe sonal, conside ados impo -
an es po la sociedad, que no end ían luga de o ma
sa is ac o ia o no se p oduci ían en absolu o, si no se
pusie an en uncionamien o ac i idades de ap endiza-
je especialmen e pensadas pa a es e in. Nues o aná-
lisis del cu ículo de ciencias debe á en onces es able-
ce cuáles son los aspec os especí icos con que el á ea
de ciencias expe imen ales con ibuye a o ma den o
del cu ículo global, y que no se encuen an en o as
nes y p opo ciona g;ías de acción adecuadas y ú iles
pa a los p o eso es. Pa a cumpli es e in el cu ículo
ha de p opo ciona in o maciones conc e as sob e qué
enseña (los con enidos), con qué inalidad (los obje-
i os), cómo enseña (las o ien aciones didác icas)
y
qué, cómo y cuándo e alua (la e aluación).
El é mino con enidos es usado en es a p opues a en
una acepción amplia que incluye:
-
los hechos, concep os
y
sis emas concep uales
-
los p ocedimien os (habilidades, des ezas, écnicas,
mé odos, e c.)
-
los alo es, ac i udes
y
no mas
Es a denominación común co esponde a una olun-
ad de zanja la discusión sob e la dico omía con eni-
dos (concep uales)-mé odos, y de esal a la impo an-
cia de los aspec os de ac i ud como obje o de a ención
en el cu ículo.
3. LAS DIMENSIONES DE LA
ENSENANZA
DE LAS CIENCIAS
Se puede conside a que los obje i os y con enidos de
la Enseñanza de las Ciencias @.C.) poseen cinco di-
mensiones undamen ales:
-
la dimensión de los con enidos ac uales y
concep uales
-
la dimensión de los p ocedimien os, habilidades o
.
p ocesos
-
la dimensión de las ac i udes
-
la dimensión con ex ual
-
la dimensión me acien í ica.
Cada una de es as dimensiones gene a una se ie de ob-
je i os y de ipos de con enidos. Veamos b e emen e
algunos de los obje i os que se p oponen en la ac uali-
dad en elación con cada una de es as dimensiones.
3.1.
La dimensión de los con enidos ac uales
y
concep uales
El obje i o undamen al en es a dimensión es capaci-
a a los alumnos pa a comp ende un amplio espec-
o de hechos, concep os, p incipios y eo ías cien í i-
cas, conside adas impo an es po cons i ui el cue po
de conocimien o básico de cada una de las disciplinas
cien í icas.
3.2.
La dimensión de los p ocedimien os o habilidades
Es gene almen e acep ado que el conocimien o cien i-
ico es es ablecido a a és del uso de o mas especí i-
cas de pensamien o y de ac i idades p ác icas ambién
especí icas, así como po la comunicación de ideas y
descub imien os a la comunidad cien í ica. El desa o-
llo en el alumno de es as habilidades ha cons i uido un
266
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OTROS TRABAJOS
impo an e obje i o de la educación cien í ica, en pa -
icula desde el espec acula desa ollo cu icula de los
años
60
y 70.
Es ú il subclasi ica es as habilidades en:
-
Habilidades p ác icas.
Tales como se capaz de ea-
liza obse aciones p ecisas y sis emá icas, hace me-
didas con exac i ud, lle a a cabo expe imen os con se-
gu idad, e c.
-
Habilidades in elec uales.
Tales como se capaz de
explica enómenos a pa i de eo ías, saca conclu-
siones de la expe iencia, emi i hipó esis, diseña ex-
pe imen os pa a con as a hipó esis, esol e p oble-
mas, e c.
-
Habilidades de comunicación.
Tales como se ca-
paz de comp ende las ins ucciones y explicaciones de
o os; comunica o almen e y po esc i o obse acio-
nes, in es igaciones y conclusiones p opias; sabe bus-
ca y selecciona in o mación ob enida a pa i de di-
e en es uen es.
Es impo an e no a el c ecien e in e és po inco po-
a el ap endizaje de las habilidades de comunicación
en el á ea de las ciencias expe imen ales, como obje i-
o a compa i con o as á eas del cu ículo.
-
3.3.
La dimensión de las ac i udes
En la dimensión de las ac i udes puede se nos ú il dis-
ingui , siguiendo a Hodson (1985)' en e los siguien-
es ipos de ac i ud:
-
Ac i ud sob e la ciencia
y
sob e su imagen pública.
El dis u e de la ciencia en la escuela dkbe ayuda a de-
sa olla en los alumnos ac i udes posi i as hacia ella,
y a capaci a los pa a alo a los bene icios p ác icos
que ocasiona, así como a se conscien es de sus limi a-
ciones y de los pe juicios que puede ocasiona .
-
Ac i ud sob e los mé odos de la ciencia,
es deci ,
sob e los p ocesos de obse ación, clasi icación, in e-
encia, pensamien o hipo é ico-deduc i o y esolución
de p oblemas, en elación a su posible ans e encia a
o as á eas de conocimien o.
-
Ac i ud sob e la ac i ud cien gica,
es deci , una dis-
posición a ac ua en la o ma que se supone que ca-
ac e iza la pe sonalidad de los cien í icos: con pe se-
e ancia, c ea i idad, espí i u abie o, cu iosidad, coo-
pe ación, e c.
-
Ac i ud sob e las implicaciones sociales
y
ambien-
ales de la ciencia.
Po ej., una ac i ud de esponsabi-
lidad sob e el medio ambien e o una ac i ud de p edis-
posición a con ibui a la discusión pública de los e-
mas cien í icos.
-
Ac i ud sob e la enseñanza de las ciencias.
Se su-
pone que los obje i os ligados a los con enidos con-
cep uales y a las habilidades an a se alcanzados más
ácilmen e si los alumnos encuen an la E.C. in e esan-
e, de u ilidad y sa is ac o ia.
3.4.
La dimensión con ex ual
Se conside a impo an e que los alumnos sean capaces
de desa olla su comp ensión de la ciencia y de los p o-
cesos cien í icos en una se ie de con ex os di e en es:
-
en el con ex o de la
ciencia pu a,
po la sa is ac-
ción que al comp ensión compo a.
-
en el con ex o de la ciencia como
ac i idad cul u-
al,
incluyendo los aspec os his ó icos, ilosó icos y so-
ciales de la ac i idad cien í ica que ayuden a comp en-
de la con ibución que la ciencia ha hecho a la socie-
dad y al mundo de las ideas.
-
en el con ex o de la
ciencia aplicada,
como ac i i-
dad encaminada a la esolución de los p oblemas p ác-
icos de cada día, desa ollando una comp ensión de
la o ma en que la ciencia con ibuye al mundo del a-
bajo, del iempo lib e, de la ciudadanía y a la supe i-
encia de la humanidad.
Un lema que pod ía esumi es os di e en es con ex os
pod ía se : ciencia pa a la men e, ciencia pa a la ac-
ción y ciencia pa a el ciudadano.
3.5. La dimensión me acien í ica
Se a a de obje i os no elacionados di ec amen e con
la ciencia misma, sino que co esponden más bien a la
iloso ía, a la his o ia y a la sociología de la ciencia.
Po ej. el conocimien o de la na u aleza de la ciencia
y de los p ocesos cien í icos, el desa ollo his ó ico de
la ciencia y de la ecnología, e c.
La p ime a conclusión que podemos saca de la lec u-
a de es a se ie de obje i os, es que la E.C. es is a ac-
ualmen e como un á ea cu icula con una se ie de ob-
je i os mucho más amplios de los que has a hace unos
años se le exigía (Fensham 1983, Ashman 1985, Gil
1985, New on 1987).
Lis as de obje i os pa a los con enidos concep uales,
de p ocedimien o y de ac i udes han sido elabo adas
en nues o país po las di e en es Comisiones de Cien-
cias del P og ama de Re o ma del M.E.C. y de las di-
e en es Comunidades Au ónomas con compe encias
de enseñanza (Minis e io de Educación y Ciencia 1985;
Depa amen d'Ensenyamen de la Gene ali a de Ca-
alunya 1985, 1987; Conseje ía de Educación y Cien-
cia de la Jun a de Andalucía 1987; Conselle ia de Cul-
u a, Educació i Ciencia de la Gene ali a Valenciana
1987; Depa amen o de Educación, Uni e sidades e In-
es igación del Gobie no Vasco 1987).
Independien emen e de la u ilidad que es as lis as ie-
nen como o ma de es ablece un p ime ni el de con-
c eción del diseño cu icula gene al pa a el á ea de
ciencias, cabe p egun a se po la u ilidad p ác ica que
puedan ene pa a el p o eso ado.
B.
Milne (1986) a -
gumen a que las lis as de obje i os pueden ayuda a
los p o eso es a o mula su p opia iloso ía de la E.C.
En cualquie caso no cabe duda de que la exis encia
de ales lis as puede ayuda a conciencia al p o eso-
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LAS CIENCIAS,
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OTROS TRABAJOS
ado de aquellas dimensiones o aspec os del cu ículo
-
Dimensión p ocesual.
Conduci a un desa ollo e i-
de ciencias que adicionalmen e se han enido menos caz de las habilidades p ác icas, in elec uales y de
en cuen a. comunicación.
4.
LOS
CRITERIOS
DE
SELECCJÓN
DE
LOS
CONTENIDOS DEL CURRICULO DE
CIENCIAS
¿Cómo decidi cuáles son los con enidos su icien emen-
e impo an es pa a se incluidos en la educación cien-
í ica pa a odos los alumnos? En los úl imos iempos
la sob eca ga de los p og amas ha sido una de las c í-
icas
más
gene alizadas al cu ículo de ciencias. Si e-
nemos en cuen a que has a el momen o és e ha es ado
cen ado básicamen e en el con ex o de la ciencia pu-
a, y que aho a hay una endencia a a o de amplia
las dimensiones de la enseñanza de las ciencias de donde
ex ae los con enidos, dando un mayo én asis a los
aspec os ecnológicos, sociales y me a-cien í icos, en-
onces, el p oblema e is e oda ía mayo g a edad.
Es a p oblemá ica ha sido obje o de es udio de nume-
osas comisiones y comi és en odo el mundo, sob e-
odo, ligada a la búsqueda de un consenso sob e cuá-
les han de se los con enidos del «co e» común del á ea
de ciencias pa a odos los alumnos has a los 16 años
(DES 1982, 1985; Ingle-Jennings 1981; SSCR 1983,
1987; MEC 1985; D.E. de la Gene ali a de Ca alunya
1985, 1987; D.E.U.I. del Gobie no Vasco 1987; C.E.C.
de la Jun a de Andalucía 1987; C.C.E.C. de la Gene-
ali a Valenciana 1987).
Col1 (1986) plan ea la cues ión desde la pe spec i a más
amplia de cuáles han de se las
uen es del cu ículo,
y apun a es:
-
El
análisis epis emológico
de la es uc u a in e na
de las disciplinas, que ha de con ibui a sepa a los
con enidos esenciales de los secunda ios.
-
El
análisis psicológico,
que apo a in o mación so-
b e el ni el de di icul ad que pueden p esen a de e -
minados con enidos, en elación al c ecimien o cognos-
ci i o del alumno.
-
El
análisis sociológico,
que pe mi e de e mina
aquellos con enidos cuya asimilación es necesa ia pa-
a que el alumno pueda con e i se en
un
miemb o ac-
i o de la sociedad.
Las cinco
dimensiones
es ablecidas pa a la enseñanza
de las ciencias pueden damos una o ien ación comple-
men a ia, pa iendo del supues o que p e endemos di-
seña un
cu ículo equilib ado,
es deci , un cu ículo
que p es e a ención a cada una de las dimensiones ci-
adas. Así podemos conside a c i e ios o ien a i os:
-
Dimensión concep ual.
Se los concep os más im-
po an es desde el pun o de is a de la es uc u a in-
e na de la ma e ia.
-
Dimensión con ex ual.
Ciencia pu a.
Se undamen al pa a la ciencia que
se es udia.
Ciencia
y
aplicada.
Se de u ilidad pa a la mayo ía
de los ciudadanos en su ida, en el abajo o en el
iempo lib e.
Ciencia
y
sociedad.
Con ibui a una adecuada com-
p ensión
de
aspec os sociales impo an es.
-
Dimensión ac i udinal.
P o eni de un á ea de la
ciencia que los alumnos en gene al (o algunos en pa -
icula ) encuen en pa icula men e in e esan e.
-
Dimensión meiacien ll ica.
Ejempli ica la in e ac-
ción en e ciencia y ecnología, o la solución de una
c isis concep ual en la his o ia de la ciencia.
5.
¿CÓMO ESTRUCTURAR EL CURRICULO?
O a de las p egun as cla es en el diseño del cu ículo
es la o ma en que és e debe se es uc u ado. Exis e
en gene al un consenso en que la selección de los con-
enidos y la o ma de es uc u a los ha de conduci en
el amo de la enseñanza obliga o ia a un cu ículo ca-
ac e izado po se :
-
Amplio.
Los con enidos han de p o eni de una am-
plia gama de ciencias ( ísica, química, biología, geolo-
gía, pe o ambién, as onomía, me eo ología, e c.).
-
Equilib ado.
Ha de p es a a ención a la ez a los
con enidos concep uales, a los p ocedimien os y a las
ac i udes.
-
Rele an e.
Ha de dh opo unidad pa a la aplica-
ción p ác ica de es os con enidos y pa a una ap ecia-
ción c í ica de sus implicaciones.
El obje i o de consegui una E.C. amplia, equilib ada
y ele an e puede cub i se median e di e en es o mas
de es uc u a el cu ículo, si bien, unas o mas pe -
mi en alcanza unos obje i os más ácilmen e que o as.
El siguien e cuad o p esen a di e en es o mas de o -
ganiza y es uc u a el cu ículo de ciencias:
én asis en los con enidos concep uales én asis en los p ocedimien os
én asis en la ciencia pu a en asis en la ciencia aplicada
ciencias sepa adas ciencia in eg ada
asigna u a anual es uc u a modula
obliga o iedad opcionalidad
ENSEÑANZA
DE
LAS CIENCIAS,
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1
OTROS TRABAJOS
La p ime a y la segunda de las opciones dico ómicas
ponen di e en e én asis en las di e en es dimensiones
de la E.C. El ca ác e equilib ado y ele an e que ha
de ene el cu ículo nos p e iene de una si uación ex-
ema en cualquie a de las dos opciones.
1
En la e ce a opción subyace la p egun a sob e la ali-
dez de conside a si los concep os y los p ocesos de las
di e en es ciencias ienen su icien es pun os en común
pa a se a ados de o ma in eg ada.
Las dos úl imas p esen an opciones no elacionadas con
las dimensiones de la E.C., sino más bien con la o ga-
nización escola del cu ículo.
Analiza emos a con inuación las en ajas y des en a-
jas de cada o ma de es uc u ación, y cuáles son los
pun os más some idos a deba e.
5.1.
iConcep os o p ocesos?
Sin luga a dudas és e ha sido uno de los emas más
deba idos en las dos Úl imas décadas, y la discusión,
lejos de emi i , apa ece en la ac ualidad de nue o ba-
jo la pe spec i a de la elación que deben man ene en-
e sí el ap endizaje de unos y o os con enidos. Pe o
hagamos an es un poco de his o ia.
Los años 60 y 70 supusie on un pe iodo de un ex ao -
dina io desa ollo cu icula (los N.F. en el Reino Uni-
do, el P.S.C.C., el C.B.A., el C.H.E.M. S udy, y el
P ojec Physics en U.S.A., e c.) basado en la idea de
que las conside aciones sob e la es uc u a de la cien-
cia y el mé odo cien í ico habían de juga un papel un-
damen al en el nue o cu ículo. En es e pe iodo el cu-
ículo de ciencias se eo ien ó desde los con enidos ha-
cia los p ocesos de la ciencia, en la con ianza de que
los alumnos podían se iniciados en la comp ensión de
lo que es se cien í ico y pensa cien í icamen e, y que
al o ien ación p opo ciona ía una educación supe io
a las an e io es.
Es e mo imien o ue debido, po una pa e, al deseo
de consegui una mejo p epa ación de los alumnos que
debían p osegui es udios cien í icos y una mayo mo-
i ación po es os es udios, y po o a pa e, a las ideas
de la psicología del ap endizaje que insis ían en la im-
po ancia de un ap endizaje ac i o en e al es ilo a-
dicional de ansmisión de conocimien os po exposi-
ción del p o eso .
Du an e es e pe iodo el én asis en la enseñanza de los
p ocesos cien í icos condujo en algunos casos a alo-
a el ap endizaje de es os p ocesos como la apo a-
ción esencial que podía hace la enseñanza de las cien-
cias al cu ículo global, independien emen e de los con-
enidos. Es a ue la iloso ía del p oyec o ame icano
((Science-A P ocess App oach)) (SAPA) (AAAS 1967)
pa a alumnos de p ime a, basado en los pun os de is-
a de la ciencia como p oceso, explici ados po Gagné
(1965).
El cambio de o ien ación del cu ículo de ciencias en
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1988,
6
(3)
la década de los 80 en lo que espec a a la dico omía
concep os-p ocesos ha enido luga como consecuen-
cia, po un lado, de una eno ación de la concepción
epis emológica de lo que es la ciencia (Poppe , Khun,
Laka os, Feye abend), que ha pues o
en
cues ión su i-
sión induc i is a como conocimien o de i ado di ec a-
men e de la expe iencia po aplicación de una se ie de
eglas de in e encia; y po o o, los a ances de la psi-
cología cogni i a, y en pa icula de una o ma de en-
ende el ap endizaje que ha ecibido el nomb e de
cons uc i is no,
y que ha guiado oda una se ie de in-
es igaciones sob e las concepciones p e ias de los
alumnos.
Algunos de los pun os en los que se ha basado la c í i-
ca que se ha ealizado a la enseñanza de las ciencias
en ocada únicamen e a los p ocesos son los siguien es:
a) Desde la pe spec i a ac ual de la iloso ía de la
ciencia.
-
No exis e un acue do sob e la o ma en que se p o-
duce el conocimien o cien í ico, es deci , sob e lo que
consis e la me odología cien í ica. Algunos ilóso os,
como Feye abend, echazan incluso que exis a una se-
ie de eglas me odológicas que gobie nen el p oceso
de descub imien o cien í ico, en especial en la ase más
c ea i a, que co esponde ía a los momen os de up-
u a de pa adigmas es ablecidos.
-
En es e sen ido es especialmen e in e esan e la dis-
inción hecha po Hodson
(1985)
sob e las es ases
desde las que se puede e la p ác ica cien í ica en el
con ex o escola : una ase c ea i a, una ase expe imen-
al y una ase de análisis y comunicación, y su p opues a
sob e una se ie de pun os de comp omiso en e las di-
e en es escuelas ilosó icas en las que basa la imagen
de la ciencia que podemos ansmi i a los alumnos.
b) Desde la pe spec i a de la psicología cogni i a.
-
La ap eciación de lo que los alumnos obse an, in-
ie en o p edicen y la o ma en que se ap oximan a la
esolución de p oblemas depende de o ma c ucial de
las concepciones o esquemas concep uales que los alum-
nos ya poseen en un dominio o con ex o pa icula de
la expe iencia, lo que pone en cues ión el in en o de
ap ende las habilidades independien emen e de los
con enidos concep uales.
-
El ap endizaje de las habilidades cien í icas no se
obse a que sea ans e ido ácilmen e a o os campos
o dominios del conocimien o.
D i e (1987) c i ica la c eencia de que el ap endizaje
de los mé odos o p ocesos de la ciencia sea la apo a-
ción especí ica que pueden hace las ciencias expe imen-
ales al cu iculum global, y a i ma que es el ap endí-
zaje de los concep os lo que ca ac e iza lo undamen-
al de la enseñanza de las ciencias. El ap endizaje de
los con enidos concep uales supond ía la de los p oce-
sos, en endidos és os como p ocesos cogni i os y so-
ciales implicados en la cons ucción del conocimien o.

I
OTROS TRABAJOS
~
En es e pun o es cla i icado a la di e enciación que es-
ablece D i e en e las di e en es acepciones que pue-
den da se a la palab a p ocesos: p ocesos como mé o-
dos usados po los cien í icos, p ocesos de ap endiza-
je y p ocesos en endidos como mé odos didác icos.
Así pues las c í icas al induc i ismo po pa e de los
ilóso os de la ciencia y las apo aciones del cons uc-
i ismo han p oducido una nue a alo ación del pa-
pel de los concep os y de las eo ías en la enseñanza
de las ciencias, si bien es a ez, no con el obje i o de
se ansmi idos como conocimien os ya elabo ados,
sino como ac o es que condicionan el signi icado que
se da a la expe iencia y que cons i uyen el pun o de pa -
ida pa a la cons ucción de nue os conocimien os.
Sin emba go, ambién es cie o que se obse a un e-
su gi de la impo ancia de los p ocesos como con e-
nido undamen al de la E.C. Un ejemplo lo cons i uye
el nue o p oyec o inglés Wa wick P ocess Science
(Sc een 1986), es uc u ado como el SAPA en base a
los p ocesos, y en nues o país, la impo ancia dada
a los p ocedimien os en odos los documen os p og a-
má icos de los p oyec os de Re o ma de las EE.MM.
Es e nue o esu gi de la impo ancia de los p ocesos
no es ajeno al c ecien e in e és po la e aluación de es-
e ipo de con enidos, que adicionalmen e había sido
elegada, como lo mues an las in es igaciones sob e
las habilidades de los alumnos en el á ea de ciencias,
lle adas a cabo en amplias capas de la población esco-
la , en países como USA o el Reino Unido (APU, .4s-
sessmen Pe o mance Uni , 1984), y las in es igacio-
nes a escala más educida ealizadas con el obje o de
encon a mé odos de e aluación de las habilidades
p ác icas e in elec uales -TAPS, Techniques o he
Assessmen o P ac ica1 Skills in Founda ion Science-
(B yce 1983).
Muchas de es as in es igaciones es án p omo idas po
las p opias adminis aciones educa i as, po el deseo
de encon a ma cos de e e encia adecuados pa a po-
de ealiza la e aluación de las habilidades, cuya ad-
quisición es p esen ada como un obje i o a cub i en
los p oyec os de e o ma cu icula que se es án lle an-
do a cabo, y que hemos ci ado como una de las condi-
ciones pa a consegui un cu ículo de ciencias
equilib ado.
Resumiendo, pod íamos deci que exis e una enden-
cia o una opinión mayo i a ia en o no a la necesidad
de p es a a ención an o a los con enidos concep ua-
les como a las habilidades, si bien exis en di e gencias
(que abo da emos con mayo p o undidad en el apa -
ado de es a egias didác icas) sob e si las ac i idades
de ap endizaje deben se p og amadas sepa ada o con-
jun amen e, es deci , sob e si hay ac i idades más ap o-
piadas pa a el ap endizaje de los concep os, y o as más
ap opiadas pa a el ap endizaje de los p ocesos, o bien,
los concep os deben se ap endidos a a és.de los
p ocesos.
5.2.
¿Ciencia pu a
o
ciencia aplicada?
Si como ya hemos dicho la década de los 60 y los 70
se ca ac e izó po un cambio de pa adigma desde una
enseñanza de la ciencia en endida como cue po es a-
blecido de conocimien os a una enseñanza de la cien-
cia concebida como mé odo de gene a y alida dicho
conocimien o, en el que odo elemen o de ciencia apli-
cada o de ecnología ue eliminado po i ele an e, la
década de los 80 ha is o su gi un mo imien o «in c es-
cendo)) po la enseñanza ace ca de la ciencia, es deci ,
ace ca de sus aspec os p ác icos, cul u ales y sociales.
Todo es e mo imien o, que se ha ca ac e izado con las
siglas C.T.S. (ciencia- ecnología sociedad), es u o de
un c ecien e econocimien o de que el concep o de edu-
cación en ciencias debe amplia se pa a inclui la ela-
ción en e la ciencia y la ecnología y sus implicacio-
nes sociales.
-
Su obje i o undamen al es p epa a mejo a los
alumnos pa a sus idas como p o esionales y como ciu-
dadanos esponsables en una sociedad democ á ica.
Y
en es e sen ido conec a con los obje i os de e o ma
del cu ículo de la enseñanza secunda ia en o den a que
sea ú il y ele an e pa a oda la población escola .
Las azones que apo an los de enso es de es e mo i-
mien o son:
-
Los p oyec os cu icula es de los úl imos 20 años
han allado en gene a los esul ados espe ados, en é -
minos de log a una educación cien í ica de la pobla-
ción en gene al.
-
Muchos es udian es encuen an la ciencia que se les
enseña deshumanizada e i ele an e pa a sus idas.
El impac o ac ual de la ciencia y de la ecnología en
la sociedad y en la polí ica de los países hace necesa io
desa olla una nue a iloso ía cu icula pa a la en-
señanza de las ciencias q'ue ome en cuen a las impli-
caciones sociales de la ciencia y de la ecnología.
Una de las i udes de la enseñanza de emas C.T.S.
es que o ece ocasiones pa a p ac ica un g an núme-
o de habilidades de comunicación (discu i , lee , ha-
ce encues as, edac a in o mes, esc ibi ca as, oma
decisiones, e c.), en mucha mayo p opo ción que los
cu ículos de ciencias ac uales. Po o o lado, da opo -
unidad pa a que los alumnos puedan apo a di e en-
es pun os de is a, lo que con ibuye a un cambio de
ac i ud posi i o en su alo ación de la asigna u a de
ciencias.
El ma co e e encia1 cu icula en el que abo da la edu-
cación C.T.S. no es á sin emba go cla amen e es able-
cido. Ziman (1 980) cons a a es e hecho y de iende que
en cualquie caso es a educación no debe es a en oca-
da ni a a o ni en con a de la ciencia y de la ecnolo-
gía, sino po el con a io debe se is a como un me-
dio po el cual la di e sidad de opiniones, la ole an-
cia en la con o e sia, la impe ección de las decisio-
nes y la imp edic ibilidad de los esul ados de muchas
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS,
1988,
6
(3)
OTROS TRABAJOS
acciones puedan se ilus ados. McComell(1982) p o-
pone una educación C.T.S. basada en la isión de la
ciencia y la ecnología como agen es de cambio econó-
mico y social, y en un ap endizaje pa icipa i o cen-
ado en la de ección y o mulación de p oblemas y en
su solución (ca e a de a mamen os, c ecimien o de la
población, ecu sos ag ícolas, uso de los océanos y del
espacio, ingenie ía gené ica, ecu sos na u ales y ene -
gé icos, salud publica, e c.).
Penick y Yage (1986) en un análisis de las endencias
en la enseñanza de las ciencias en U.S.A. des acan la
educación C.T.S. como el obje i o cen al sob e el que
g a i an muchas de las expe iencias inno ado as en las
escuelas ame icanas en la ac ualidad.
En el Reino Unido di e en es ins ancias (ASE 1981,
1984, SSCR 1983) han de endido la con eniencia de
in oduci los aspec os aplicados y sociales de la cien-
cia en el cu ículo de ciencias, y se han elabo ado una
se ie de p oyec os con es a inalidad, ales como el
Science in Socie y (Lewis 1981), SISCON
-
Science in
a Social Con ex (Solomon 1983) pa a alumnos de 16-1 8
años, y más ecien emen e el SATIS
-
Science and Tech-
nology in Socie y (ASE 1986) pa a alumnos de 12 a 16
años, odos ellos p omo idos po la ASE.
A pesa de la g an unanimidad exis en e sob e la nece-
sidad de in oduci con enidos del ipo C.T.S. en el cu-
ículo de ciencias, debemos ene p esen e que és a es
una a ea compleja po di e en es azones:
-
Debe cla i ica se cuán o conocimien o de ciencia y
ecnología, y cuán o conocimien o sob e la sociedad,
la polí ica y la economía, es necesa io pa a que los
alumnos puedan plan ea se emas C.T.S.
-
Los con enidos C.T.S. ienen un ca ác e in e dis-
ciplina ,
y
los cen os y los p o eso es ienen en gene-
al di icul ades en ope a al ma gen de los sis emas de
e e encia de sus disciplinas.
-
La educación C.T.S. lle a consigo el uso de una se-
ie de es a egias didác icas (discusiones, deba es, e-
p esen aciones, juegos de simulación y de decisión, e c.)
muchas de las cuales son nue as pa a los p o eso es
de ciencias.
5.3.
ciencias
sepa adas
o
ciencia in eg ada?
Los de enso es de la ciencia in eg ada a gumen an que
es e en oque explici a más cla amen e lo que es común
a odas las ciencias, y pe mi e una comp ensión más
global de los enómenos na u ales. De acue do con
Gue a Sanz (1984) pueden di e encia se cua o ap o-
ximaciones o undamen aciones de la o ien ación in-
eg ada de la E.C.
-
El p incipio de la unidad del uni e so.
El uni e so
se compo a como una unidad en lo que se e ie e a
sus leyes.
-
La unidad concep ual de la ciencia.
Las ciencias se
ca ac e izan po unas es uc u as concep uales comu-
nes. Es e es el p incipio que subyace en el p oyec o b i-
ánico SCISP (1973), es uc u ado en base a es con-
cep os je á quicos: los bloques cons uc o es del uni-
e so (desde las pa ículas suba ómicas a los plane as),
las in e acciones y la ene gía, y en el p oyec o ame i-
cano SCIS.
-
La unidad del mé odo cien l; ico.
Las ciencias ex-
pe imen ales compa en una me odología en común
(po ej. los p ocesos de obse ación, clasi icación, o -
mulación de hipó esis, con as ación de las hipó esis
a a és de la expe imen ación, e c.). Es e es el p inci-
pio que subyace en un p oyec o como el SAPA (AAAS
1967).
-
Fo ma de es udio in e disciplina .
En es a ap oxi-
mación se e la ciencia in eg ada como una o ma de
es udio in e disciplina en e las di e en es ciencias pa a
abo da la esolución de p oblemas eales que no caen
exac amen e en el dominio de ninguna de ellas.
Sin emba go, a ias de es as undamen aciones han si-
do some idas a c í ica:
Así, el p incipio ilosó ico de la unidad del uni e so
puede lle a a un educcionismo (Black 1986) en el que
se je a quizan las ciencias, de al modo que la química
se p e ende deduci de los p incipios de la ísica, y las
ca ac e ís icas de los o ganismos i os se in en an ex-
plica como complejos sis emas ísico-químicos.
En lo que espec a a la unidad de concep os
y
mé odos
de la ciencia hay una amplia co ien e de opinión (Hod-
son 1985), que conside a que los concep os cambian
sus signi icados en elación a los papeles que juegan
en las di e en es eo ías (no es lo mismo la isión del
á omo o el elec ón de un ísico o de un químico), y
que de hecho no exis e un mé odo cien í ico indepen-
dien e de los con enidos, de al o ma que las ciencias
u ilizan di e en es eo ías y emplean di e en es p oce-
dimien os de in es igación.
El en oque de la ciencia in eg ada como o ma de es-
udio in e disciplina no equie e en p incipio es a ba-
sado en a gumen os epis emológicos, y exis e en cie -
o modo un mayo consenso sob e su uso.
La posición más gene alizada sob e la ciencia in eg a-
da es la de conside a la un en oque de la enseñanza de
las ciencias undamen almen e adecuado a ni el de en-
señanza p ima ia y en los p ime os cu sos de secunda-
ia (12-13 años), en los que los enómenos in es iga-
dos y las es uc u as concep uales necesa ias son ela-
i amen e simples.
A
medida que se a anza en los cu -
sos de secunda ia pa ece p e e ible espe a la o ma
especializada y p opia de e los enómenos de cada
ciencia, es deci , espe a la es uc u a in e na de cada
ciencia, asegu ando eso si, la debida coo dinación en-
e ellas, y sin que ello signi ique que no se den opo -
unidades a los alumnos pa a obo da p oblemas ea-
les, u ilizando de o ma in e disciplina los concep os
y p ocedimien os de las di e en es ciencias.
ENSEÑANZA DE
LAS
CIENCIAS,
1988,
6
(3)
OTROS TRABAJOS
En España enemos un en oque de ciencia combina-
da, bajo la denominación de «ciencias de la na u ale-
za» en el Ciclo Supe io de la Enseñanza Gene al
Bá-
sica, ma e ias sepa adas en los cu sos de Bachille a o,
y una endencia a la globalización de las ciencias en la
Fo mación P o esional de le . g ado. En la ac ual a-
se de expe imen ación de la Re o ma de EEMM, sólo
una pequeña pa e de los cen os expe imen ales han
op ado po segui una o ien ación de ciencia in eg ada.
5.4.
¿Asigna u as o módulos?
La es uc u a adicional de las disciplinas en la ense-
ñanza secunda ia ha sido la de asigna u as anuales. Con
es a es uc u a una o a ias disciplinas son enseñadas
bajo un mismo í ulo, un único con ex o -gene al-
men e, el de ciencia pu a- y muchas eces con un mis-
mo es ilo de enseñanza.
La al e na i a a es a o ma de o ganiza el cu ículo
es la de do a lo de una es uc u a modula . Cada uno
de los módulos iene una du ación in e io al año es-
cola , que puede se imes al, y unos con enidos que
aba can un á ea concep ual de una disciplina, o bien
un á ea in e disciplina .
Las en ajas que p esen a una es uc u a modula son
las siguien es:
-
Pe mi e o ece un conjun o de módulos que abo -
den la enseñanza de las ciencias en di e en es con ex-
os (ciencia pu a, ciencia aplicada, ciencia
y
sociedad,
e c.), y en consecuencia, adap a se mejo a la di e si-
dad de in e eses y capacidades de los alumnos.
-
Fa o ece la in oducción de la opcionalidad en el
cu ículo.
-
Pe mi e a alumnos y p o eso es concen a se más
en la emá ica que se es udia, y ealiza la e aluación
sob e unidades independien es más co as.
-
Facili a la ecupe ación du an e el cu so, de los
alumnos con más di icul ades.
El mayo p oblema que puede p esen a es e ipo de
es uc u ación es el de conduci a una cie a agmen-
ación del cu ículo, especialmen e, si como es habi-
ual se p esen a asociado a
la
opcionalidad. Sin emba -
go, siemp e es posible en al caso palia es e e ec o o e-
ciendo un conjun o de módulos como obliga o ios.
Va ios p oyec os ingleses han adop ado es a o ma de
es uc u ación modula (po ej. el Nu ield 13-16). En
Ca aluña el p oyec o de Re o ma de las EEMM de la
Gene ali a ha adop ado es a es uc u a pa a odas las
á eas del cu ículo.
5.5.
¿Obliga o iedad u opcionalidad?
En e la obliga o iedad o al de las asigna u as del cu-
ículo de ciencias, como es el caso de Ingla e a a pa i
de los 14 años, has a la adopción del Gene al Ce i i-
ca e o Seconda y Educa ion y el Na ional C i e ia
(1 985) exis e ac ualmen e la endencia a de ini un nú-
cleo o «co e» común de ciencias obliga o io pa a o-
dos los alumnos, que ocupe un de e minado po cen a-
je del cu ículo global, y deja libe ad de elección en
el es o del cu ículo de ciencias a los cen os, p o e-
so es y alumnos. Exis e ambién una opinión gene ali-
zada de que es a opcionalidad ha de i aumen ando p o-
g esi amen e desde los p ime os cu sos has a los úl i-
mos de la educación secunda ia (12-16).
Es e iden e que la es uc u a modula , aunque no sea
la única o ma posible, pe mi e adop a ácilmen e una
solución in e media en e la obliga o iedad y la opcio-
nalidad, al pode p opone se una se ie de módulos co-
mo el
co e
común obliga o io que englobe aquel con-
jun o de con enidos (concep os, habilidades y ac i u-
des) que se conside an los más impo an es en elación
con los obje i os del á ea de las ciencias expe imen a-
les en la enseñanza secunda ia obliga o ia.
El mayo p oblema es sin luga a dudas decidi cuáles
son los con enidos que deben o ma pa e del
co e
co-
mún. Es e aspec o ha sido ya a ado en el apa ado
4. En el p oceso de Re o ma de las EEMM en nues o
país, y pa icula men e en Ca aluña, dada su p opues-
a cu icula modula , es e p oblema e is ió especial
g a edad en su inicio al cen a se la discusión en el ma -
co de un ciclo de sólo 2 años de du ación (le . ciclo
de enseñanza secunda ia, 14-1
6).
6.
LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Las in es igaciones sob e los esquemas concep uales de
los alumnos en el ma co de la eo ía cons uc i is a del
ap endizaje han dado luga a la eme gencia de una nue-
a concepción de la enseñanza de las ciencias, que ci-
a su obje i o p incipal en consegui el cambio con-
cep ual en los alumnos. Di e sos au o es han p opues o
modelos o es a egias de ap endizaje que implican una
se ie de e apas. Así, Posne y sus colabo ado es (1982)
p oponen las siguien es:
1.' De ec a la exis encia de las ideas in ui i as de los
alumnos.
2O P opo ciona un núme o su icien e de anomalías.
3O P opone analogías y modelos adecuados.
4' Desa olla écnicas de e aluación que pe mi an se-
gui el cambio concep ual.
Nussbaum y No ick (1981) es ablecen es as o as:
1
Exposición de las concepciones al e na i as de los
alumnos, pa a que se hagan conscien es de ellas.
2" C eación de un con lic o concep ual median e la
a ención a sucesos disc epan es.
3 Facili a la acomodación cogni i a.
D i e (1986) las exp esa del siguien e modo:
lo Iden i icación y clasi icación de las ideas que po-
seen los alumnos.
2O Pues a en cues ión de las ideas de los es udian es
a a és de con aejemplos.
ENSEÑANZA
DE
LAS CIENCIAS,
1988,
6
(3)
OTROS TRABAJOS
3O
In ención o in oducción de nue os concep os.
4O
P opo ciona opo unidades pa a que los alumnos
usen las nue as ideas en un amplio abanico de
si uaciones.
Una co ien e didác ica a más allá y p opugna un cie -
o pa alelismo en e el desa ollo concep ual del alumno
y la e olución his ó ica de las concepciones cien í icas.
Según es e pun o de is a el ap endizaje signi ica i o
de las ciencias se ía is o como una ac i idad semejan e
a la in es igación cien í ica, cuyo esul ado -el cam-
bio concep ual- pod ía conside a se equi alen e a los
cambios de pa adigmas cien í icos.
Gil y Ca ascosa (1984) han suge ido que la di icul ad
de una co ec a adquisición de los conocimien os cien-
í icos esidi ía no an o en la exis encia de esquemas
concep uales al e na i os sino en la me odología de la
supe icialidad que es á en su o igen ( endencia a ge-
ne aliza ac í icamen e en base a obse aciones cuali-
a i as no con oladas), y han p opues o un nue o mo-
delo didác ico que debe ía en oca el ap endizaje no
sólo como cambio concep ual, sino como cambio con-
cep ual y me odológico.
Se a a de una de ensa del mé odo del descub imien-
o o ien ado, en el que se p opone el ap endizaje de
los concep os median e un p oceso de edescub imien o
lle ado a cabo g acias al ap endizaje y uso de la me o-
dología cien í ica, bien alejado del ingenuo ca ác e in-
duc i is a con que es e p oceso ue aplicado en sus
o ígenes.
O os au o es (Ausubel 1968, No ack 1977) conside-
an imposible lle a a cabo la es a egia an e io , ya
que según ellos el abajo cien í ico equie e unas ha-
bilidades in elec uales
y
una dosis de c ea i idad que
son ajenas a la mayo pa e de los alumnos adolescen-
es. Po lo que p oponen expone a los alumnos a los
núcleos concep uales básicos de las ciencias, pe o no
de un modo pasi o, sino induciendo en el alumno un
ap endizaje signi ica i o.
Hodson (1985) pone ambién en cues ión el in e és del
ap endizaje como descub imien o. Así a i ma que es
absu do suge i que obje i os bas an e dis in os como
son la comp ensión de los p ocedimien os de la cien-
cia y la adquisición de conocimien os cien í icos equie-
an que el es udian e sea pues o en si uación de ap en-
de el con enido a a és del mé odo. En su opinión
ales cu sos p opagan una isión de mé odo cien í ico
demasiado simplis a y conduce a pensa que las eo-
ías son simples conje u as que los alumnos pueden ela-
bo a después de b e es pe iodos de abajo de labo-
a o io y que pueden se con as adas ácilmen e, acep-
ándose o echazándose en base a expe imen os
aislados.
Pozo (1 987) ha p opues o una es a egia de comp o-
miso, que consis i ía en diseña si uaciones didác icas
que conjugasen la esolución de p oblemas con la e-
cepción de conocimien os cien í icos que ayudasen a
soluciona es os p oblemas, siemp e que los alumnos
no ue an capaces de gene a los po sí mismos.
El deba e es pues amplio, aunque puede se más o -
mal que eal en algunas ocasiones. Las écnicas o es-
a egias didác icas que se han apun ado inicialmen e
pa a ayuda a la cons ucción de los concep os: la ex-
plici ación de las ideas de los alumnos, la discusión en
pequeños g upos, las in e enciones del p o eso apo -
ando ideas, la e isión
y
compa ación de las nue as
ideas con las an iguas, la aplicación de es as nue as
ideas a con ex os di e sos, e c. son un conjun o de
o ien aciones cen adas en el alumno en el con ex o del
aula, que pueden se is as o no como una aplicación
de la me odología que usan los cien í icos, pe o que
en cualquie caso suponen una concepción del ap en-
dizaje como cons ucción de conocimien os que con-
cede al alumno el papel de p o agonis a undamen-
al, en in e acción con los demás es udian es y el
p o eso .
Po o o lado, la exigencia de amplia los obje i os y
con enidos de la E.C. pa a a ende a sus dimensiones
con ex ual y me acien í ica implican el uso de o os mé-
odos o es a egias didác icas. Así po ejemplo la en-
señanza de los aspec os ecnológicos y sociales de la
ciencia implica ealiza ac i idades como: deba es, e-
p esen ación de oles po pa e de los alumnos, juegos
de simulación, esolución de p oblemas abie os, a-
bajos p ác icos pa a encon a soluciones a p oblemas
de la ida eal, e c., que son ac i idades que sob epa-
san el ma co de las ac i idades ca ac e ís icas de la me-
odología cien í ica.
En lo que espec a a la e aluación en ciencias se obse -
a una endencia a alo a la e aluación o ma i a y
la e aluación en elación a c i e ios, y a in es iga nue-
as o mas de e aluación de los p ocedimien os -habi-
lidades p ác icas e in elec uales- y de las ac i udes
(B yce-Robe son 1985, Swain 1985, Kempa 1985, Fai -
b o he 1986a, Johnson 1987). Una se ie de p oyec os
sob e la e aluación de los p ocedimien os han sido lle-
ados a cabo, po ej. el APU (1 984), en base a una se-
ie de ca ego ías: uso de ep esen aciones simbólicas,
uso de apa a os e ins umen os de medida, capacidad
de obse ación, in e p e ación y aplicación; y diseño
y ealización de in es igaciones. O bien el TAPS (Tech-
niques o he Assessmen o P ac ica1 Skills in Foun-
da ion Science) (B yce e al. 1983).
En elación con la e aluación de las habilidades hay
que ci a la g an can idad de in es igación que se es á
ealizando en o no a la e aluación de los abajos p ác-
icos (Fa me -F aze 1985, Fai b o he 1986b, Albe s
e al. 1986).
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS,
1988,
6
(3)