OTROS TRABAJOS
EL MODELO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
DE LAS CIENCIAS EN LA REFORMA
DE LAS ENSEÑANZAS MEDIAS
BARANDIARAN PIEDRA,
J.
Ins i u o de Fo mación P o esional Cas illón (As u ias).
SUMMARY
In his pape he s udy o heo e ical basis and educa ional assump ions o he p oposals o expe imen al science
con ained in he ((P ojec o he e o m o he spanish educa ional sys emn is aced.
El pasado mes de junio el Minis e io de Educación
y
Ciencia p esen aba el
P oyec o pa a la Re o ma de la
Enseñanza,
documen o que ecoge la p opues a o icial
pa a una nue a o ganización del sis ema educa i o, que
inclui á, en e o os cambios, las e o mas cu icula-
es de los dis in os ni eles de enseñanza no
uni e si a ia.
La p esen ación del p oyec o apa ece como un paso
más en el p oceso de e o mas educa i as -en e las
que se encuen a la Re o ma de las Enseñanzas
Medias- iniciado hace cua o años
y
en él se in i a
a odos los sec o es de la sociedad implicados en la edu-
cación a deba i las p opues as que con iene.
En es os momen os en los que se a ecinan ans o ma-
ciones p o undas del sis ema educa i o, el p esen e a-
bajo aspi a a apo a , en la medida de lo posible, al-
gunas ideas y e lexiones sob e una pa cela bien de i-
nida: la enseñanza de las ciencias. Ideas y e lexiones
u o, en buena pa e, de la expe imen ación de la Re-
o ma de Enseñanzas Medias como p o eso a de Físi-
ca y Química du an e los dos úl imos cu sos.
Como es bien sabido, en el cu so 83/84 comenzó la ase
expe imen al del p oyec o de Re o ma de las Enseñan-
zas Medias (REM) p opues o po el MEC, inco po án-
dose cada cu so nue os cen os, p o eso es y alumnos
a la expe iencia. Es a Re o ma supone, en e o as co-
sas, la eliminación de la doble ía de escola ización de
los alumnos al é mino .de la EGB (los ac uales BUP
y Fo mación P o esional de p ime g ado) y la implan-
ación de un p ime ciclo de Enseñanza Media, igual
y obliga o io pa a odos los alumnos: el Bachille a o
Gene al. Es e p ime ciclo cons a de dos cu sos y los
alumnos que los cu san ienen edades comp endidas en-
e los 14 y los 16 años. Aquellos alumnos que lo supe-
en
y
lo deseen, pueden segui al segundo ciclo, cu -
sando cualquie a de los seis Bachille a os que ac ual-
men e se expe imen an.
Después de cua o años de expe imen ación del Bachi-
lle a o Gene al, y en los momen os ac uales -ca ac-
e izados po la p oximidad de g andes cambios en el
sis ema educa i o como ya he señalado, y muy espe-
cialmen e en la Enseñanza Media -muchos p o eso-
es que hemos pa icipado di ec a o indi ec amen e en
la expe iencia seguimos p eocupados po aspec os e-
lacionados con la undamen ación eó ica y los p esu-
pues os didac icos del p oyec o.
Según el calenda io p e is o po el MEC pa a la im-
plan ación de la Re o ma, du an e el cu so 1987/88 co-
menza á la elabo ación del diseño cu icula base pa-
a odos los ni eles educa i os, que inclui á los míni-
mos cu icula es comunes a odos los alumnos. Pa e-
ce lógico espe a que las pe sonas que pa icipen di-
ec amen e en su elabo ación engan en cuen a la ex-
pe iencia de es os cua o años, inco po ando los aspec-
os posi i os de la misma y echazando o modi icando
los que se hayan mos ado inadecuados.
Pa ece opo uno pues, en es e con ex o, es udia de e-
nidamen e la p opues a del MEC pa a la Re o ma que
se ha expe imen ado es os cua o años, en lo que se e-
ie e al á ea de Ciencias Expe imen ales. He que ido
cen a el es udio en la undamen ación eó ica
y
los
p esupues os didác icos de las p opues as pa a Cien-
cias Expe imen ales, es o es, el modelo de enseñanza-
ap endizaje de las Ciencias que las o ien a.
1.1.
Obje i os
El modelo de enseñanza-ap endizaje de las Ciencias que
espalda las p opues as cu icula es no apa ece explí-
~
ENSEÑANZA
DE
LAS
CIENCIAS,
1988, 6
(2),
167-178
1
OTROS TRABAJOS
ci amen e en los documen os que las desa ollan, ni si-
quie a las uen es que han in o mado es e diseño cu-
icula y los supues os eó icos asumidos ( espec o a
la educación escola , el conocimien o en gene al y el
cien í ico en pa icula , el ap endizaje, e c.).
El p oblema consis e, pues, en de e mina cuál es el mo-
delo de enseñanza-ap endizaje de las Ciencias que sub-
yace a las p opues as, median e un análisis de las mis-
mas que pe mi a es ablece cuáles son las ca ac e ís i-
cas que con igu an dicho modelo. Es e análisis es lo
que cons i uye la p ime a pa e del abajo; la segun-
da pa e es un b e e esumen de las implicaciones edu-
ca i as de la in es igación didác ica más ecien e, p in-
cipalmen e de aquellas más elacionadas con el diseño
y desa ollo cu icula es; po úl imo, en la e ce a pa e,
se p ocede a un es udio compa a i o en e los asgos
más ele an es del modelo de la Re o ma y los mode-
los de enseñanza-ap endizaje de las Ciencias que han
su gido en los úl imos años u o de la in es igación
didác ica, y se señalan los aspec os que debe ían asu-
mi p opues as u u as.
1.2.
Los documen os
Las p opues as iniciales pa a la REM apa ecie on en
el llamado «Lib o Ve de»:
Hacia la Re o ma,
en julio
de 1983. A los dos años de expe imen ación, cuando
la p ime a p omoción de alumnos e minaba el p ime
ciclo, se p ocedió a la e isión del Lib o Ve de
y
se pu-
blicó en 1985
Hacia la Re o ma. Documen os.
Con i-
nua on o os documen os que desa ollaban aspec os
conc e os de la p opues as: los
Documen os comple-
men a ios
Z
sob e obje i os comunes, in e disciplina-
idad y e aluación
y
los
Documen os complemen a ios
IZ
que con inúan desa ollando el ema de la e alua-
ción. Además de es os documen os básicos, es án los
que se han ido ecibiendo en los cen os expe imen a-
les, p oceden es unos del Equipo de Apoyo de la Re-
o ma
y
o os de los Responsables de Ma e ia de cada
os ele an es de los mismos, en o no a los cuales ca-
be la posibilidad de oma di e en es opciones. Es as
opciones son, p ecisamen e, las que con igu an la a-
iedad de es a egias didác icas posibles, que se di e-
encian en e sí p ecisamen e po que suponen omas
de posiciones pa icula es en esas dimensiones de los
elemen os del modelo didác ico.
Hay que des aca ambién que las dis in as pos u as
en e a los elemen os del modelo que se asumen
-
impiíci a o explíci amen e- suponen una se ie de con-
cepciones elacionadas con eo ías psicosociolc5gicas del
desa ollo y del ap endizaje
y
es án condicionadas po
el con ex o sociocul u al en que el p oceso de
enseñanza-ap endizaje se desa olla.
El esquema gene al que p opone Gimeno en su ob a
ya ci ada supone, pues: el subsis ema ne amen e didác-
ico (o modelo didác ico), que se comple a con el sub-
sis ema psicológico pa a comp ende la dinámica del
uncionamien o del p opio p oceso de enseñanaa-
ap endizaje, coiside ando que la in e acción de am-
bos iene luga den o del con ex o sociocul u al con
el que man iene una se ie de elaciones ecíp ocas.
En es e caso, u iliza es e modelo didác ico como ins-
umen o de análisis supone de e mina las opciones
implíci as en las p opues as de la Re o ma en o no a
las dimensiones de los elemen os con mayo po encia-
lidad con igu ado a (así po ejemplo, no he incluido
en el abajo el elemen o medios po no encon a ape-
nas ninguna e e encia a ellos en los documen os). Es-
as opciones cons i ui án las coo denadas que de ini-
án el modelo me odológico de la Re o ma.
A
pa i
de ellas pod á in e i se las concepciones que las un-
damen an, elacionadas an o con la psicología como
con la epis emología. Po úl imo, se pod á esboza el
modelo de enseñanza-ap endizaje de las Ciencias que
o ien a las p opues as de la Re o ma, señalando sus
asgos más ca ac e ís icos.
á ea especí ica. En el Anexo apa ece una elación de-
allada de los que se han ido examinando en es e
2.
EL
MODELO
DE
LA
REFORMA
EN
EL
abajo.
ÁREA
DE CIENCIAS EXPERIMENTALES
1.3.
El
modelo didác ico An es de p ocede al análisis de los p esupues os en el
1
Como ins umen o de análisis del diseño cu icula de
la Re o ma se ha u ilizado el Modelo didác ico que Gi-
meno Sac is án p opone en su lib o
Teo ía de la ense-
ñanza
y
desa ollo del cu ículo
(1981), po se bas an e
conocido en e el p o eso ado y po que cumple las ca-
ac e í icas exigibles a un modelo comp ensi o de o-
dos los aspec os que un plan eamien o cien í ico de la
enseñanza debe aba ca : exhaus i idad
y
es uc u a
sis emá ica.
á ea de Ciencias Expe imen ales es-con enien e e e-
i se al modelo de la Re o ma. No me ex ende é de-
masiado en es e pun o pues un análisis de las p opues-
as gene ales de la Re o ma, an o del Ciclo Supe io
de EGB como de las Enseñanzas Medias, ya ue aco-
me ido con an e io idad po Rozada (1985). Como con-
clusión de su abajo el au o señala que
«.
.
.
la Re o -
ma.. . inco po a asgos p oceden es de los modelos
an-
agónicos cien i icis as y humanis a.. . dualidad que.. .
no nos Da ece Do sí misma ~e niciosa.. . Pensamos aue
El au o lo de ine como una es uc u a sis emá ica com- el e o es á en que no se ecoge lo mejo que o ecen
pues a po seis elemen os básicos: obje i os, con eni- cada uno de es os plan eamien os
...
Puede deci se,
dos, medios, elaciones de comunicación, o ganización c eo, que la Re o ma ac ual es cien í icamen e subde-
y e aluación.
A
su ez, cada uno de es os componen- sa ollada
y
polí icamen e es ic i a)). Cuando se ha-
es del modelo posee una se ie de dimensiones o aspec- ya inalizado el análisis de la conc eción del modelo
168 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1988, 6
(2)
OTROS TRABAJOS
1
en el á ea de Ciencias Expe imen ales se pod á com-
p oba el g ado de coincidencia en e los esul ados que
se ob engan y las conclusiones de Rozada.
2.1.
Los p esupues os didác icos de la Re o ma
y
los
obje i os comunes
Los p esupues os didác icos apa ecen po p ime a ez
explíci amen e en el documen o
Hacia la Re o ma
de
1985:
1. A ención p e e en e a la consecución de obje i os
educa i os que asciendan el campo de las
asigna u as.
2.
De inición de una me odología ac i a.
3.
Replan eamien o del sen ido y el alcance de los
con enidos.
4.
Ap oximación in e disciplina en e las ma e ias.
5. Re isión del sen ido de la e aluación como ins u-
men o de ap endizaje.
Los nue e obje i os comunes, al y como apa ecen en
el mismo documen o son:
1.
Se capaz de exp esa o almen e y po esc i o, de
mane a co ec a y o denada sus pensamien os y
sen imien os.
2.
Comp ende los mensajes de la comunicación
habi ual.
3.
U iliza de o ma c í ica las uen es de in o mación.
4.
Ac ua de o ma c ea i a.
5.
Razona con co ección lógica.
6.
Tene una isión equilib ada e in eg ada de los dis-
in os ac o es que con o man una ealidad.
8. Tene un hábi o acional de abajo in elec ual y ma-
nual y u iliza adecuadamen e las écnicas
espec i as.
9. Se capaz de abaja en equipo con un equilib io
en e la isión de conjun o y la a ea indi idual.
2.2.
Análisis de los obje i os
Comenza á el análisis de las p opues as de la Re o ma
con el p ime o de los elemen os del Modelo didác ico
de Gimeno: los Obje i os.
En el p oyec o de Re o ma se a ibuye una doble ina-
lidad a las Ciencias Expe imen ales: «con ibui a la
consecución de los obje i os comunes p opues os pa-
a el ciclo y capaci a a los alumnos pa a a on a los
p oblemas que le plan ea su en o no ísico con una ac-
i ud y una me odología cien í icas)) (Hacia la
e o -
ma, 1985). Es as in enciones educa i as se conc e an
en los obje i os especí icos del á ea: 19 obje i os de
des ezas y habilidades cien í icas y
7
obje i os ela i-
os a ac i udes cien í icas. Los p ime os se ag upan se-
gún se e ie an:
5. Al análisis de esul ados y elabo ación de
conclusiones.
La o mulación de es os obje i os pa ece basa se en
axonomías ne amen e psicológicas, las cuales pe mi-
en es ablece obje i os en é minos de unciones psi-
cológicas, sin conside a el con enido cien í ico de la
disciplina en cues ion. Es as axonomías (Gagné, Guil-
o d, Bloom, D. Russell, Ra hs, ci ados po Gimeno,
1981) compa en el p incipio de la ((indi e encia de los
con enidos)), según el cual los con enidos cien í icos de
las dis in as disciplinas son conside ados como ins u-
men os pa a ellena las unciones psicológicas, y son
in e cambiables, no impo ando demasiado qué con-
enidos se seleccionen.
Analizando es os obje i os desde o a óp ica se puede
deduci qué concepciones sob e el abajo cien í ico (o
epis emológicas) los sus en an. SiUbien es cie o que las
des ezas y habilidades a las que se e ie en los 19 ob-
je i os son ca ac e ís icas del quehace cien í ico, no
lo es menos que o os aspec os, a los que me e e i é
enseguida, hacen pensa en una isión induc i is a y
expe imen alis a de la Ciencia. En es e sen ido cabe se-
ñala la impo ancia que se le concede a la obse ación
-a la que en ocasiones se coloca en el pun o de pa i-
da de una in es igación-, la ausencia de e e encias
al plan eamien o del p oblema obje o de es udio, y,
undamen almen e, la al a de econocimein o del pa-
pel que juega el ma co concep ual de pa ida, no sólo
en la obse ación sino en oda acción in es igado a.
La p esencia de los
7
obje i os ac i udinales puede es-
ponde a una p eocupación po la ac i ud nega i a de
la sociedad hacia la Ciencia en gene al y/o al con en-
cimien o de que no se debe eludi , en un cu ículo de
Ciencias, aspec os
polémicas
como el de elaciones
Ciencia-Sociedad, la ((neu alidad)) de la Ciencia o su
e olución his ó ica.
Pa a e mina con el análisis de los obje i os quie o
e e i me, aunque sea b e emen e, a su ni el de abs-
acción. El g ado de conc eción de muchos de ellos
y el a án de p ecisión en su o mulación lle an a eco-
noce un en oque conduc is a en su es ablecimien o.
La pedagogía po obje i os que suele es a asociada se
pone de mani ies o en los dis in os elemen os cu icu-
la es como e emos más adelan e, undamen almen e
en la e aluación. La o mulación de obje i os en é -
minos de conduc as obse ables o de las ac i idades que
debe ealiza el alumno en el aula, p o oca en el p o-
eso ado cie a obsesión a la ho a de dise ia las si ua-
ciones de ap endizaje y al e alua el g ado de consecu-
ción de los obje i os, pues, al como se nos dice, el
alumno debe alcanza los odos al inaliza el ciclo. Es a
si uación a o ece, además, que el p o eso ado se cen-
e más en los de alles. en lo anecdó ico. ~e diendo de
1. Al dominio de la capacidad de obse a is a cuáles son ealmen e las inalidades Ge deben pe -
2.
Al
dominio de las écnicas de clasi icación segui se.
Así
po ejemplo, en la p ác ica de los cua o
3.
A la amilianzación con la o mulación de hipó esis años de expe imen ación, apenas se ha p es ado a en-
4.
A la iniciación a la expe imen ación ción a los obje i os ac i udinales, no sólo igno ándo-
ENSEÑANZA
DE
LAS CIENCIAS,
1988,
6
(2)
OTROS TRABAJOS
los en la e aluación, sino ambién, lo que es más p eo-
cupan e, en la plani icación y diseño de las
p og amaciones.
No sólo la o mulación de los obje i os hace pensa
en las semejanzas en e las p opues as de la Re o ma
y la pedagogía po obje i os, sino ambién, y p inci-
palmen e, el mismo papel que se a ibuye a los obje i-
os en ellas:
-
Los obje i os ienen ya de e minados a un ni el de
conc eción al que no es posible ningún g ado de ape -
u a con espec o a ellos, con lo que no se a o ece el
ca ác e abie o que debe ene el desa ollo cu icula .
-
Los obje i os se cons i uyen, jun o con la e alua-
ción, en el elemen o cu icula más impo an e, al que
quedan supedi ados los demás; son el pun o de pa i-
da del p oceso de desa ollo cu icula que condiciona
las posibles opciones que puedan oma se en o no a
los demás elemen os cu icula es.
En e ec o, de los cinco p esupues os didác icos de la
Re o ma el p ime o es: ((A ención p e e en e a la con-
secución de obje i os educa i os que asciendan el
campo de las asigna u as)). Es os obje i os educa i os,
conc e ados en los nue e obje i os comunes, se consi-
de an «pieza cla e)) en el edi icio de la Re o ma; pun-
os de e e encia pa a o ganiza y lle a adelan e el p o-
ceso, cons i uyendo las ma e ias medios pa a la ob en-
ción de los mismos; los cuales deben imp egna la p o-
g amación y la me odología.
2.3.
Análisis
de
los con enidos
En los p esupues os didác icos de la Re o ma, como
se ha is o, se conside a p e e en e la a ención que de-
be da se a los obje i os, conside ados como «pun os
de e e encia pa a o ganiza y lle a adelan e el p oce-
so». Asimismo se e la necesidad de eplan ea el sen-
ido y el alcance de los con enidos y se decla a que las
ma e ias «no cons i uyen ines en sí mismas; son me-
dios pa a la ob ención de dichos obje i os)). Se p o-
pone una selección de con enidos que conduzca a la sus-
i ución de ((con enidos ine es o ce ados)) po o os
ele an es, su in eg ación y secuenciación aco de con
la capacidad de los alumnos.
En el á ea de Ciencias Expe imen ales los con enidos
se p esen an como un elemen o cu icula supedi ado
a los p esupues os básicos de la Re o ma: la adquisi-
ción de obje i os comunes y de ma e ia y el cambio me-
odológico, si bien econociendo que
al
alumno se le
debe p opo ciona unos con enidos ele an es.
De es as decla aciones gene ales y de la conside ación
de la apidez con que en las úl imas décadas se p odu-
cen los conocimien os cien í icos, se deduce la necesi-
dad p imo dial de abo da la selección de con enidos.
Pa a ello se p oponen c i e ios de selección elaciona-
dos con las a iables del suje o que ap ende y con los
in e eses sociales, haciéndose hincapié en su alidez pa-
a alcanza el mayo núme o de obje i os.
No esul a di ícil conclui que las p opues as minis e-
iales se decan an hacia una concep ualización de los
con enidos como medios o ins umen os pa a alcanza
obje i os educa i os más amplios, cons i uyendo un
ejemplo más de p opues a cu icula que pa icipa en
el also dilema obje i os-con enidos.
Con el in de ma iza más las opciones de la Re o ma
en o no al elemen o con enidos, e emos qué ipos de
con enidos se conside an, qué con enidos han sido se-
leccionados, cómo se han o ganizado y cuál es el g a-
do de op a i idad de los mismos.
En los documen os sob e la Re o ma se habla de con-
enidos en un sen ido bas an e es ic i o, ya que a ien-
de sólo a los aspec os elacionados con la lógica in e -
na de la disciplina, ol idando su signi icación
psicopedagógica.
El concep o de con enidos es di e en e, den o del á ea
de Ciencias Expe imen ales, según nos ijemos en las
p opues as e e en es a Ciencias Na u ales o a Física
y Química. Mien as en el p ime caso se a iende a la
signi icación psicopedagógica de los con enidos cien-
í icos, además de a la lógica in e na de la disciplina,
en el caso de Física y Química la alo ación y ca ac e-
ización que se hace del conocimien o se cen a en los
aspec os lógicos, ol idando casi absolu amen e los as-
pec os psicológicos. Así, se incluye habi ualmen e en
los con enidos los da os, hechos, concep os, leyes, eo-
ías, mé odos, e c., acen uando más la a ención en los
p ocesos y mé odos que en los concep os y elaciones
en e concep os. No se hace e e encia en los documen-
os de la Re o ma a la cons ucción his ó ica del co-
nocimien o cien í ico ni a las in e acciones Ciencia-
Sociedad, aspec os és os de g an po encialidad
mo i ado a.
Los con enidos seleccionados se o ganizan según dos
opciones di e en es:
a) Ciencia in eg ada, dis inguiéndose dos en oques en-
e los que se expe imen an: uno cen ado en e1 en o -
no
y
o o que se e eb a en o no a dos núcleos de in-
e és: la ma e ia y la ene gía.
b) Tema io básico, po sepa ado, de Ciencias Na u-
ales y de Física y Química. La p opues a en Ciencias
Na u ales se desa olla al ededo del ema del paisaje,
mien as que en Física y Química el ema io que se p o-
pone sigue la es uc u ación lógica de es as ciencias.
Debe señala se que, a pesa de que en los documen os
se decla a que la p og amación debe o ien a se hacia
una in e disciplina idad (no debe ol ida se que el cua -
o de los p esupues os didác icos de la Re o ma es la
ap oximación in e disciplina en e las ma e ias), a me-
dida que el p oceso expe imen al ha ido a anzando,
son menos los cen os que op an po la modalidad de
Ciencia in eg ada, y algunos de los que inicialmen e la
eligie on, la han abandonado po las di icul ades que
supone su pues a en p ác ica.
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS,
1988,
6
(2)
OTROS TRABAJOS
Pues o que he abajado du an e dos cu sos como p o-
eso a de Física y Química en un cen o expe imen al
en el que se op ó po el ema io básico, me e e i é al-
go más de alladamen e a la selección de los con eni-
dos y al g ado de op a i idad de es a opción.
Los con enidos seleccionados se han p opues o al p o-
eso ado expe imen ado de muy di e en e o ma a lo
la go de los cua o años. En el p ime documen o se
hace una p opues a basada en la idea de cambio con-
cep ual y me odológico aco de con el desa ollo his ó-
ico que se conc e a en cinco bloques:
1. La Mecánica como p ime a ciencia mode na.
2.
Fo mas de in e acciones undamen ales.
3.
O ígenes de la Química como ciencia mode na.
4.
La Física y la Química a ines del siglo XIX.
5. La Química mode na como consecuencia de la nue-
a imagen del compo amien o de la ma e ia.
Se hace hincapié en el ca ác e o ien ado y lexible de
la p opues a pa a que el p o eso ado pueda a ia la
según las condiciones especí icas en las que a a lle-
a la a la p ác ica.
En el segundo documen o (publicado a los dos años
de expe imen ación) se es ablecen unos «núcleos comu-
nes a odas las opciones, que no p e enden cub i la
o alidad del iempo del cu so, sino ga an iza una ho-
mogeneidad mínima en e odos los alumnos que i-
nalicen el ciclo». En Física y Química es os con eni-
dos básicos es án es uc u ados en sie e emas:
1. El mo imien o.
2.
In oducción a la Dinámica.
3.
Calo . Ene gía.
4.
Elec icidad.
5.
Es ados de ag egación y cons i ución de la ma e ia.
6.
Sis ema pe iódico.
7.
Reacciones químicas.
En cada uno de ellos se especi ica con g an de alle el
con enido a desa olla y, pues o que se p esen an co-
mo con enidos mínimos, deben inco po a se a odas
las p og amaciones. Aho a el g ado de libe ad que se
deja al expe imen ado consis e en o ganiza los según
la línea de Ciencia in eg ada o la del ema io básico
y cons a a su iabilidad median e la expe imen ación.
Como puede ap ecia se, la endencia en es os años se
o ien a hacia p opues as más ce adas y menos lexi-
bles, que no conside an ni los aspec os psicopedagógi-
cos de los con enidos cien í icos ni los p ocesos de cons-
ucción de la Ciencia a lo la go de la his o ia, ni las
elaciones en e la Ciencia y la sociedad en la que se
desa olla.
Po úl imo, una b e e e e encia al g ado de op a i i-
dad de los con enidos. De la lec u a del segundo docu-
men o puede in e i se que los con enidos p opues os
ep esen an un núcleo emá ico obliga o io que no de-
be ocupa la o alidad del iempo dedicado a las Cien-
cias Expe imen ales en la dis ibución ho a ia del ci-
clo. Sin emba go, en la p ác ica no sólo no es és a la
si uación, sino más bien la con a ia; es deci , la expe-
iencia demues a -al menos en los casos que conoz-
co, con ga an ía de que se sigue una me odología di e-
en e a la ansmisión de conocimien os ya
elabo ados- que el conjun o de con enidos seleccio-
nados es demasiado ex enso pa a que pueda desa o-
lla se en el Bachille a o Gene al, al menos en las con-
diciones ac uales. Es e iden e, pues, que no puede ha-
bla se de g ado de opcionalidad en absolu o, lo cual
no pa ece es a muy en consonancia con un a amien o
in eg ado de la di e sidad del alumno, asumido po
la iloso ía de la Re o ma, según se deduce de la lec u-
a de los documen os sob e e aluación.
2.4.
Relaciones de comunicación
En los documen os analizados no apa ece ninguna e-
e encia explíci a a los p ocesos de comunicación que
se dan en el aula, ni o ien aciones sob e cómo debe se
la es uc u a de la comunicación, su di ección, su con-
enido, quién ha de con ola la, qué ecu sos écnicos
deben usa se como emiso es, e c. Sin emba go, sí pue-
den deduci se algunas opciones espec o a es e elemen o
a pa i de decla aciones elacionadas con los ines de
la Re o ma, los obje i os comunes y las o ien aciones
didác icas.
Así, si se conside a que con la Re o ma se a a de
«..
.
omen a .
..
el abajo en equipo» (Hacia la Re o ma,
1985, p.
5);
si se iene en cuen a que el obje i o común
9 es: «Se capaz de abaja en equipo con un equili-
b io en e la isión de conjun o y la a ea indi idual»
y que «se p opugna
la
enseñanza ac i a, basada en la
ealización de ac i idades po el alumno)) (Hacia la Re-
o ma, 1985, p. 84), pa ece lógico supone que se es á
op ando po un modelo de comunicación ca ac e iza-
do po a o ece si uaciones en que exis a más de un
emiso y más de un ecep o , la al e nancia de oles en-
e amiso (es) y ecep o (es), la comunicación «en e
iguales» (alumno-alumno), un amplio espec o de con-
enidos de comunicación (in o ma i os, de es uc u a-
ción me odológica, de ca ác e pe sonal-a ec i o, e c.),
la
sus i ución del emiso pe sonal (habi ualmen e el p o-
eso ) po o os medios (lib os, p ensa, medios audio-
isuales, e c.), cuando se a e de cie os ipos de con-
enido de comunicación.
No puede da se po e minado el análisis de las p o-
pues as de la Re o ma espec o a las elaciones de co-
municación sin e e i se al p o eso y a su unción den-
o del p oceso de enseñanza-ap endizaje, ya que en
el modelo didác ico elegido como ins umen o pa a lle-
a a cabo es e análisis, es p ecisamen e en es e elemen-
o en el que se encuad a el papel del p o eso .
En es e sen ido, la p opues a de una me odología ac i-
a a ibuye al p o eso la unción de guía y o ien ado
en el p oceso de enseñanza-ap endizaje, abandonan-
do el ol de emiso po excelencia p opio de es ilos de
enseñanza que a o ecen la ansmisión de conocimien-
ENSEÑANZA
DE
LAS CIENCIAS,
1988,
6
(2)

OTROS TRABAJOS
os elabo ados. El p o eso
es,
pues, un elemen o más
de la comunicación, que al e na los oles de emiso y
ecep o y da paso a la u ilización de ecu sos écnicos
como emiso es en cie os ámbi os del con enido
comunica i o.
2.5.
La e aluación
En los p ime os documen os no se hace e e encia ex-
plici a al ema de la e aluación, pe o en el segundo «Li-
b o e de)) apa ece como el quin o p esupues o didác-
ico de la Re o ma la (( e isión del sen ido de la e a-
luación como ins umen o de ap endizaje)).
Han sido muchos los documen os, an o gene ales co-
mo especí icos del á ea de Ciencias Expe imen ales,
apa ecidos pos e io men e, que han in en ado cla i i-
ca la idea de e aluación que se asume en los plan ea-
mien os de la Re o ma y o ien a al p o eso ado en el
p oceso de e aluación.
En gene al, en odos ellos se insis e en que la e alua-
ción debe se cohe en e con los p incipios de la Re o -
ma y se op a po una e aluación o ma i a, di igida
al p oceso de ap endizaje, con inua y que a ienda si-
mul áneamen e a la ecupe ación de los alumnos que
la necesi en.
Se
a a de alo a no sólo el g ado de con-
secución, po pa e del alumno, de los obje i os comu-
nes p opues os pa a el ciclo, sino ambién de con as-
a la alidez de las p og amaciones y me odologías de
las di e en es á eas pa a consegui dichos obje i os. Se
in en a e alua el p og eso de cada alumno (po lo que
se necesi a una e aluación inicial que pe m a conoce
el pun o de pa ida de cada uno de ellos), e i ando la
«penalización» de los alumnos con menos «ni el». Ca-
da p o eso debe á e isa con inuamen e la p og a-
macion de su ma e ia, in oduciendo las medidas co-
ec o as opo unas di igidas a supe a las de iciencias
que se mani ies en en la e aluación.
En lo que se e ie e a las Ciencias Expe imen ales, en
los documen os sob e e aluación se ha insis ido, po
una pa e, en la co elación obje i os de ma e ia/ob-
je i os comunes, y po o a, en la elabo ación y análi-
sis de p uebas obje i as, con abundan es ejemplos ilus-
a i o~. Sin emba go, poco o nada se dice sob e la e-
cogida de in o mación más con inuada, necesa ia pa-
a ealiza una e aluación como la que se p opugna,
ni sob e los ins umen os que pueden emplea se, dis-
in os de las p uebas esc i as habi uales.
El p o eso ado in oluc ado en es os años en la Re o -
ma se ha encon ado con muchas di icul ades de odo
ipo, pe o es quizás el ema de la e aluación el que ha
susci ado más p oblemas. Los documen os en iados no
han sido capaces de da la in o mación y/o p omo e
la e lexión y deba e necesa ios pa a su esolución. Des-
pués de cua o años quedan sin esponde se sa is ac-
o iamen e in e ogan es impo an es ales como: ¿De-
ben e alua se los obje i os comunes o no? En caso a i -
ma i o, ¿con qué ecuencia? ¿cómo: di ec amen e o
a a és de los obje i os de ma e ia?
Y
en caso nega i-
o, ¿qué e alua : los obje i os de ma e ia, los con e-
nidos de las dis in as disciplinas?
Y
si el p o eso ado ha encon ado g andes di icul a-
des en la e aluación y cali icación de los alumnos, la
e aluación de las p og amaciones, las me odologías se-
guidas y las p opias ac uaciones de los p o eso es ha
sido, en gene al, desa endida en la p ác ica. Es en es e
e eno, quizás, donde más se e idencia el modelo de
p o eso que abunda, poco habi uado a la e lexión c í-
ica, indi idual o colec i a, de su p opia p ác ica, y con
pocos ecu sos pa a abo da un p oceso de
in es igación-acción como el que se p opone. Mien as
es a si uación no sea enida en cuen a y se in eg en en
la polí ica de o mación del p o eso ado medidas en-
caminadas a modi ica la, muy poca u ilidad end án
odos los documen os que puedan elabo a se sob e el
ema; al menos la expe iencia de es os años así lo
demues a.
2.6.
O ganización
Dadas las ca ac e ís icas de es e abajo sólo me e e-
i é a algunas de las a iables de o ganización que más
di ec amen e se elacionan con las p opues as de la Re-
o ma en el á ea de Ciencias Expe imen ales.
Una de ellas es el ho a io, que es ablece que de las
30
ho as lec i as en cada cu so, a las Ciencias Expe imen-
ales se dediquen
4
ho as en p ime o y
3
ho as en se-
gundo; y, como lo que se es á gene alizando es da en
p ime o las Ciencias Na u ales y la Física y Química
en segundo, a es a asigna u a le co esponden, pues,
3
ho as semanales en es e ciclo. Como se señalaba al
analiza los con enidos, las es ho as esul an insu i-
cien es si se quie e desa olla , con una me odología
ac i a, el conjun o de con enidos básicos seleccionados.
O o de los aspec os elacionados con la o ganización
es el ag upamien o de los alumnos. Aunque no se dice
nada explíci amen e, sí puede deduci se que se p opo-
ne omen a el abajo en equipo de los alumnos, y po
an o, o ganiza los en pequeños gmpos, p incipalmen e
pa a la ejecución de cie as a eas ales como peque-
ías in es igaciones, p epa ación de abajos que equie-
an consul as bibliog á icas, e c.
También puede conside a se en es e elemen o la o ga-
nización de los espacios. La u ilización del labo a o-
io según el ipo de ac i idad que engan que ealiza
los alumnos; un aula que pe mi a o ganiza a los alum-
nos en pequeños g upos o dispues os indi idualmen-
e, que disponga de una biblio eca que puedan usa los
alumnos en cualquie momen o, con paneles adecua-
dos pa a la exposición de abajos, no icias de la p en-
sa, e c., son ejemplos de o os aspec os o ganiza i os
que se desp enden de los plan eamien os psicodidác i-
cos de la Re o ma.
En la p ác ica, muchas de es as condiciones no se dan
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS,
1988,
6
(2)
OTROS TRABAJOS
y muchos plan eamien os didác icos se ienen que
sac i ica .
2.7.
Me odología
En el modelo didác ico p opues o po Gimeno no se
conside a el mé odo como un elemen o más del mode-
lo con en idad p opia. En es e con ex o el mé odo es
conside ado como la ((sín esis p ác ica de opciones 'o-
madas en a iables de o den psicológico, didác ico y
ilosó ico, que en muy buena medida se ago an en las
dimensiones de ec adas en los elemen os del modelo di-
dác ico que hemos desa ollado))
... «Es deci , que pa-
a analiza un mé odo hay que acudi a dimensiones
de o os elemen os didác icos)) (Gimeno, 1981, p.
227).
Es o es lo que he hecho has a aquí: de e mina las op-
ciones que se han omado en la Re o ma en e a las
dimensiones de los elemen os del modelo didác ico pa a
con igu a cuál es el modelo me odológico que se p o-
pugna y, po un p oceso de in e encia, deduci cuáles
son los p incipios psicodidác icos básicos que lo sus-
en an, esbozando, po Úl imo, el modelo de enseñanza-
ap endizaje de las Ciencias que subyace en esos
plan eamien os.
Aunque ya se ha ul imado es a p ime a a ea (de e -
minación de las opciones omadas en e a los elemen-
os del modelo didác ico), c eo que pa a ene una idea
más cla a del modelo me odológico que se p opone,
debo analiza el con enido de los documen os que se
e ie en explíci amen e a me odología.
En los documen os de la Re o ma se a i ma que «una
buena me odología es, en úl imo é mino, cualquie
p ocedimien o e icaz pa a consegui los obje i os p o-
pues os)), y en la in oducción ya me he e e ido a los
P esupues os didác icos de la Re o ma, el segundo de
los cuales es ((De inición de una me odología ac i a)).
La conc eción de es as ideas gene ales en el á ea de las
Ciencias Expe imen ales se hace o eciendo dos moda-
lidades: ap oximación a una me odología mul idisci-
plina , basada en una isión conjun a del medio ísico
y en el empleo de una me odología común en las di e-
en es ciencias; y un mé odo ac i o, basado en la ea-
lización de ac i idades po el alumno, a in de que és e
adquie a un mé odo de abajo y unas capacidades que,
con unos con enidos ele an es, le pe mi an p og esa
en la consecución de los obje i os. Es as ac i idades
se án semejan es a las desa olladas po los cien í icos
en sus abajos de in es igación. Se acla a que la de-
ensa del mé odo ac i o no supone una p opues a de
«ac i ismo» (aunque en la p ác ica es lo que ha ocu-
ido muchas eces) y se p opugna un ap endizaje cien-
í ico signi ica i o.
En pos e io es documen os se han desa ollado aún
más es as ideas, con el p opósi o de o ien a al p o e-
so ado en la o ganización y desa ollo de sus clases.
En el documen o sob e p og amación (8) se a i ma que,
pues o que no exis e en la ac ualidad una eo ía del
ap endizaje álida pa a la adolescencia, ampoco hay
una eo ía de la ins ucción y, po an o, puede habe
muchas al e na i as álidas pa a el in en o de « acio-
naliza )) el p oceso de enseñanza-ap endizaje. Se con-
cluye diciendo que el modelo idóneo es el que: a) un-
cione más o menos bien, y b) el que pe mi a a p o eso-
es
y
alumnos abaja a gus o.
Más adelan e se cen a dicho documen o en las es a-
egias de enseñanza, concebidas és as como las ac i i-
dades co espondien es a pe íodos de iempo más co -
os
y
di igidos a la consecución de unos obje i os ope-
a i o~ conc e os. Se p oponen c i e ios pa a la selec-
ción de ac i idades en el caso de que más de una sean
adecuadas pa a un ipo de obje i o dado.
Como comen a io a es a sín esis de las p opues as me-
odológicas, me quie o e e i a la p opia denomina-
ción de mé odo ac i o. El émino en sí es lo su icien e-
men e amplio y ambiguo como pa a pode inclui en
él cualquie modelo me odológico que dé impo ancia
a la ac i idad del alumno en el aula, aunque se basen
en ideas di e en es sob e el p oceso de ap endizaje. Así,
la enseñanza po descub imien o, los modelos basados
en una isión cons uc i is a del ap endizaje y has a
los que se undamen an en la eo ía del ap endizaje po
ansmisión e bal, a pesa de sus di e encias, pueden
conside a se como ejemplos de mé odos ac i os.
Es cie o que la p opues a de mé odo ac i o se ha con-
c e ado en la idea de que el alumno ealice en el aula
ac i idades análogas a las desa olladas po los cien í-
icos en sus in es igaciones, o lo que es
10
mismo, se
p e ende que el alumno se amilia ice con la me odo-
logía cien í ica. En es e sen ido, puede añadi se que es a
p opues a se ex iende a odas las disciplinas, concibien-
do de es a mane a la in e disciplina idad me odológi-
ca (1 1). Aho a bien, en ninguno de los documen os es-
pecí icos del á ea de Ciencias Expe ime ales se hace e-
e encia a las in es igaciones en didác ica de las Cien-
cias, muchas de las cuales han señalado las de icien-
cias de algunos plan eamien os que pe siguen la adqui-
sición de la me odología cien í ica po pa e del alum-
no, debido, en cie a medida, a la concepción del a-
bajo cien í ico que subyace en ellos (Gil, 1983).
2.8.
El
modelo subyacen e
Después del análisis ealizado esul a di ícil elaciona
las p opues as de la Re o ma con alguno de los mode-
los de enseñanza-ap endizaje de las Ciencias que en la
ac ualidad o ien an su enseñanza.
Y
es o es así debido
a que en es as p opues as pueden encon a se asgos
p opios de más de uno. P ocede é, pues, a es ablece
las ca ac e ís icas que con igu an el modelo de la
Re o ma.
La conside ación que se hace de los obje i os - an o
de los comunes como de los de ma e ia -es á en la 1í-
nea de los plan eamien os de la pedagogía po obje i-
os y la psicología conduc is a en que se apoya, como
ENSESANZA DE LAS CIENCIAS, 1988,
6
(2)
OTROS TRABAJOS
he enido ocasión de mos a al analiza es e elemen-
o: obje i os exp esados en é minos de conduc as ob-
se ables, p eocupación po la p ecisión en su o mu-
lación, p eeminencia de los obje i os en e al es o de
los elemen os cu icula es, e aluación del g ado de con-
secución de los mismos.
La concepción que se asume de la Ciencia y de la o -
ma en que se p oduce el conocimien o cien í ico pa e-
ce es a más p óxima a las concepciones induc i is as
y empi icis as. Si bien es o es algo que no apa ece de
o ma explíci a en los documen os, sí puede deduci se
del p opio con enido de los obje i os de ma e ia, del
papel que se le a ibuye a los con enidos cien í icos, de
las o ien aciones didác icas y de los ejemplos de uni-
dades didác icas que se han en iado a los p o eso es
como ma e ial de apoyo.
No se hace e e encia a ninguna eo ía del ap endizaje
en pa icula , ni siquie a a la idea de ap endizaje que
se asume; más bien se señala la ausencia de una eo ía
álida pa a explica cómo se ap ende y de la que pue-
dan ob ene se p esc ipciones didác icas bien undamen-
adas, y se emi e al p o eso ado al «sen ido común»
como único bagaje eó ico pa a la e lexión en p o un-
didad que equie e la o ganización y desa ollo de su
p ác ica. Es as ecomendaciones an pelig osas y en-
denciosas (¡¿qué concep o de p o eso se co esponde
con ellas?!) pueden p oduci en el p o eso ado, si no
deso ien ación, sí desp eocupación po el conocimien o
.
de o as disciplinas es echamen e elacionadas con la
enseñanza, y an e las cuales exis e un adicional
echazo.
Las o ien aciones me odológicas apun an más bien ha-
cia un ap endizaje po descub imen o, con la isión in-
duc i is a y expe imen alis a del quehace cien i ico que
subyace en es e modelo y al que ya me e e í an es; y
aunque se decla a la necesidad de pe segui un ap en-
dizaje cien í ico signi ica i o, no se p o undiza en el
con enido de es a exp esión ni se emi e a ninguna eo-
ía psicológica que lo haya de inido. También se com-
pa e con el modelo de ap endizaje po descub imien-
o la p eponde ancia de los p ocesos y mé odos de la
Ciencia sob e el conocimien o cien i ico, poniendo más
én asis en el desa ollo de des ezas y habilidades cien-
í icas (obje i os de ma e ia) po pa e del alumno que
en la comp ensión y ap endizaje signi ica i o de los
concep os básicos.
Y
pa a e mina con el pa alelismo
que obse o en e las p opues as de la Re o ma y el
ap endizaje po descub imien o, señala la poca impo -
ancia que se le da al ma co concep ual del alumno con
el que se a a en en a a las expe iencias de ap endi-
zaje de las Ciencias que i i á en el aula.
En e ec o, y enlazándolo con lo an e io , esul a e -
dade amen e so p enden e que, siendo la in es igación
de las ideas p e ias de los alumnos sob e concep os
cien í icos uno de los campos más es udiados en los ú1-
imos años en la didác ica de las Ciencias -como se
e á en la segunda pa e de es e abajo- apenas se
haga e e encia a ello en una p opues a que p e ende
modi ica signi ica i amen e la enseñanza de las
Ciencias.
Y
no sólo en es e campo no se hace e e encia a la in-
es igación didác ica, sino que en gene al, es la g an
ausen e en los documen os sob e la Re o ma; no ya
po que no exis an e e encias explíci as a ella (se ha-
bla de la ausencia de una eo ía del ap endizaje su i-
cien emen e con as ada pe o no se dice nada de la in-
es igación didác ica, más p óxima al quehace del
aula) sino po que se siguen de endiendo plan eamien-
os cuya ine icacia y de iciencias han sido ei e adamen-
e e idenciadas po la in es igación didác ica.
O a p opiedad a ibuible al modelo de la Re o ma es
su ca ác e ce ado e in lexible.
Al
p o eso expe imen-
ado le quedan pocos g ados de libe ad a la ho a de
plani ica el cu so: con unos obje i os de ma e ia que
ya ienen dados y muy especi icados, con unos con e-
nidos «mínimos» que no son al y poseen un ele ado
g ado de conc eción, al p o eso sólo le queda la posi-
bilidad de diseña unas ac i idades que cumplan la con-
dición de pone en p ác ica las des ezas a las que se
e ie en los obje i os, u ilizando los con enidos
p opues os.
O a mani es ación del ca ác e ce ado del modelo es
la ausencia de un diseño de in es igación que con em-
ple la e aluación in e na del p oceso de enseñanza-
ap endizaje, y que pe mi a al p o eso ealiza la
in es igación-acción que se le eclama. Sí se encuen-
an con g an p o usión en los documen os sob e la e a-
luación decla aciones sob e la necesidad de concebi
és a no sólo como una e aluación del alumno sino am-
bién del p oceso, y como ins umen o pa a comp o-
ba la alidez de las p og amaciones y las me odolo-
gía~ empleadas. Sin emba go, no se o ece al p o eso-
ado un diseño mínimo, ni siquie a unas o ien aciones
gene ales de cómo lle a a cabo esa e aluación, quC ins-
umen os y écnicas puede emplea ; y eso es indispen-
sable si se iene en cuen a que el p o eso ado, en gene-
al, no es á acos umb ado a la e lexión sis emá ica y
o ganizada sob e su p ác ica, y que las modi icacio-
nes e inno aciones que emp ende, caso de hace lo, en
la g an mayo ía de las ocasiones es án undamen adas
en la in uición y la imp o isación.
Que ía e e i me al papel del p o eso en el modelo,
a la concepción que se iene de su unción, y en pa e
ya he comenzado a hace lo en el pá a o an e io . Con-
iene sub aya que en las p opues as de la Re o ma se
a ibuye un impo an e p o agonismo al p o eso ado
en odo el p oceso; sin emba go, al como a i ma Ro-
zada
(1985),
si se in en a gene aliza po dec e o un cu-
ículo, aunque se p esen e a alado po una expe imen-
ación en la que haya pa icipado un cie o núme o de
p o eso es, s610 hab án eje cido ese p o agonismo esos
p o eso es que hayan pa icipado en la expe imen a-
ción y hayan es ado además de acue do con su desa-
ollo y conclusiones.
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS,
1988,
6
(2)
OTROS TRABAJOS
En esumen: el modelo de enseñanza-ap endizaje de las
Ciencias que subyace a las p opues as de la Re o ma,
compa e ca ac e ís icas de la pedagogía po obje i os
y la psicología conduc is a, así como del modelo de
ap endizaje po descub imien o; el diseño cu icula en
el que se conc e a es de ca ác e ce ado, quedando muy
limi ada la pa icipación del p o eso ado. Se acusa una
al a de undamen ación eó ica de las p opues as,
an-
o en el ámbi o de la Psicología como en el de la
Epis emología.
3.
LA
INVESTIGACI~N
DIDÁCTICA
Y
EL
DESARROLLO CURRICULAR
No es mi in ención hace una e isión de los p oble-
mas más impo an es abo dados du an e los úl imos
años en la in es igación didác ica; ampoco ha é una
elación de las apo aciones más signi ica i as de es a
in es igación al desa ollo cu icula , pues o que odo
ello sob epasa ía los lími es de es e abajo.
Sin emba go, me pa ece opo uno señala las ca ac e-
ís icas comunes a los di e en es modelos de enseñan-
za/ap endizaje de las Ciencias p opues os ecien emen-
e (Posne e al., 1982; Gil y Ca ascosa, 1985; Osbo -
ne y Wi ock, 1985; D i e , 1986), y e e i me p inci-
palmen e a las implicaciones que pa a el desa ollo del
cu ículo pueden ex ae se de es os modelos.
3.1.
Las ideas de los es udian es
Ac ualmen e pa ece exis i un acue do mayo i a io en
la necesidad de conside a las concepciones, c eencias,
hábi os y expec a i as de los alumnos como pun o de
pa ida obligado en la cons ucción del cu ículo. De
ahí la impo ancia que iene que p o eso es y alumnos
dediquen iempo y es ue zo a conoce los, alo a los y
es udia las o mas de modi ica los.
3.2.
El
ap endizaje como cambio concep ual, me odo-
lógico
y
ac i udinal
Si bien debemos econoce que no exis e un cue po de
conocimien os cohe en e y su icien emen e con as a-
do que de cuen a del complejo p oceso de ap endiza-
je, sí se puede di e encia las concepciones del ap en-
dizaje que han enido mos ando su ine icacia de las
que pa ecen más p ome edo as y con más po enciali-
dad explica i a. El en oque cons uc i is a del ap en-
dizaje y, en pa icula , la concepción de és e como cam-
bio concep ual es un supues o compa ido básicamen e
po los modelos de enseñanza-ap endizaje a los que me
he e e ido an es. Pa ece ab i se paso la idea más am-
plia de ap endizaje como cambio concep ual, me odo-
lógico y ac i udinal, que de se asumida po quienes
cons uyen y desa ollan el cu iculo, debe ía lle a a
cambios p o undos en el abajo del aula. Adop a es-
a isión del ap endizaje supond á, en e o as cosas:
a) El diseño de si uaciones de ap endizaje y la u iliza-
ción de ecu sos adecuados pa a a o ece el conoci-
mien o de las condiciones iniciales de los alumnos, p o-
oca el con lic o cogni i o que p oduzca en és os in-
sa is acción con sus ideas, a o ece la cons ucción de
concepciones al e na i as que les esul en comp ensi-
bles y más ú iles que las iniciales, y da les opo unida-
des pa a que u ilicen las nue as ideas
y
comp ueben
sus posibilidades.
b) In oduci en la clase de Ciencias la me odología
cien í ica, p ocu ando que los alumnos se amilia icen
con ella u ilizándola en odas las ocasiones posibles.
No debe ol ida se que muchos modelos que han p e-
endido amilia iza a los alumnos con el mé odo cien-
í ico lo que han conseguido ha sido des i ua el a-
bajo cien í ico y da a los es udian es una imagen al-
seada de la Ciencia. Hay que insis i en aquellos as-
pec os del abajo cien í ico más desa endidos en las
aulas y que quizás sean los más ca ac e ís icos del que-
hace cien í ico: los elacionados con la c ea i idad p o-
pia del pensamien o di e gen e (emisión de hipó esis,
diseño de expe iencias) y la con as ación en condicio-
nes con oladas de las hipó esis de pa ida.
c) La u ilización de la His o ia y la Epis emología de
la Ciencia como ecu so que no solamen e acili a á el
cambio concep ual y me odológico sino que a o ece-
á el cambio ac i udinal de los alumnos hacia la Cien-
cia y su ap endizaje, al mos a a és os los aspec os más
con o e idos y polémicos del desa ollo cien í ico en
di e en es momen os his ó icos y con ex os sociocul-
u ales. sin ol ida los ac uales.
d) El conocimien o de las elaciones en e las di e en-
es ciencias, en e és as y la ecnología y o as discipli-
nas, ac ecen a á el cambio ac i udinal y la mo i ación
de los alumnos hacia el ap endizaje, condición nece-
sa ia pa a que és os adop en una ac i ud ac i a en el
p oceso de enseñanza-ap endizaje, y se p oduzcan po
an o los cambios buscados.
3.3.
Concepción del cu ículo
Una consecuencia de la isión del ap endizaje que se
ha expues o es que el cu ículo no puede concebi se co-
mo un p oyec o diseñado de an emano po pe sonas
más o menos ajenas a la ealidad del aula. La idea de
cu ículo que me pa ece más cohe en e con el modelo
de enseñanza-ap endizaje que se p opugna, consis e en
conside a lo como la ((p ác ica conscien e del p o e-
so ado cen ada en la elabo ación de es a egias de en-
señanza median e la oma de decisiones en los elemen-
os que la con igu an y sob e las que se puede incidi
pe sonal o colec i amen e» (A ie a, Cascan e y Ro-
zada, 1987, p. 26).
Es a concepción implica el diseño de si uaciones y ma-
e iales de ap endizaje a pa i de decisiones omadas
po el p o eso , indi idual y/o colec i amen e, con el
aseso amien o de expe os que se necesi e, y undamen-
ándose an o en las eo ías de las disciplinas elacio-
ENSEÑANZA
DE
LAS CIENCIAS,
1988,
6
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