INVESTIGACI~N
Y
EXPERIENCIAS DIDÁCTICAS
EL APRENDIZAJE DE CONCEPTOS CIENTÍFICOS:
ASPECTOS EPISTEMOJ.+ÓGICOS,
COGNITIVOS
Y
LINGUISTICOS
ASTOLFI,
J.P.
Ins i u Na ional de Reche che Pédagogique (INRP)
Con e encia in i ada en el 11 Cong eso In e nacional sob e In es igación en la Didác ica de las Ciencias y las
Ma emá icas. Valencia 23-25 de sep iemb e de 1987.
(Ve sión de Anna Gené).
SUMMARY
This pape examines di e en aspec s o opics deal wi h o e he las yea s by he eam o Science Teaching
in he INRP. Since his p esen a ion is econs uc i e, no claim o exhaus i eness is made.
Muchos de los abajos en los que nues o g upo ha
pa icipado han pues o en e idencia el hecho de que
la adquisición de concep os po los alumnos no a a
colma un acío de igno ancia, sino a subs i ui pau-
la i amen e un cue po o ganizado de ideas y de con-
cepciones p e ias.
Pa a la mayo ía de concep os a enseña en ciencias ex-
pe imen ales se han podido encon a las ca ac e ís i-
cas de las ep esen aciones en los alumnos e incluso en
los mismos p o eso es. Pienso po ejemplo en los a-
bajos de Vienno (1979) sob e las ue zas; los de Ti-
be ghien e al (1985) sob e el calo y la empe a u a;
los de Gio dan (1983) sob e la ep oducción; los de Ru-
melha d (1985) sob e la o osín esis; los del equipo del
INRP sob e la ene gía de los ecosis emas.
Es as ep esen aciones en an en con lic o cogni i o con
los conocimien os cien í icos socializados que la escuela
se p opone ansmi i , y es e con lic o debe se esuel-
o posi i amen e pa a que las adquisiciones no sean so-
lamen e e bales y empo ales. De lo con a io, como
sucede a menudo, el sabe cien í ico que el enseñan e
expone al alumno y que en un p ime .momen o pa ece
se comp endido e in eg ado es ol idado, dejando e-
su gi las ep esen aciones que se c eían supe adas g a-
cias a la enseñanza.
Encues as e ec uadas en la clase de
6"
median e dibu-
jos (As e , 1985 a) dan una idea de la mane a en que
los es udian es de es a edad ep esen an el in e io del
cue po humano. Conocen la exis encia de los ó ganos
p incipales: es ómago, hígado, pulmones, co azón
-cuyo dibujo es casi siemp e es e eo ipado, al como
han mos ado Ke lan y Co e -Ema d (1979)- ce eb o,
y algunas eces la (( ejiga apendicí ica)) (sic). Se a a
de una colección de ó ganos que ellos ci an y que co-
locan den o del cue po más o menos a su an ojo, sin
es ablece en gene al elaciones uncionales. Todo lo
más apa ecen aquí o allá indicaciones como « ubo po
donde an los alimen os)) y « ubo espi a o io)). Cuan-
do dibujan las enas a menudo lo hacen sin ninguna
elación con el co azón.
Alumnos de p ime o de Ciencias -mucho mayo es-
hacen dibujos que no son adicalmen e di e en es. Cie -
os de alles pueden se más p ecisos ( áquea, pulmo-
nes...), pe o la e dade a unción de los pulmones
-una supe icie de in e cambio en e el ai e y la
sang e- casi no apa ece. El apa a o espi a o io es
concebido como una simple ube ía que e mina como
un callejón sin salida en los pulmones. Es cie o que
el dibujo iende a e o za los aspec os opológicos en
de imen o de los uncionales, pe o los esc i os que
acompañan a es os esquemas con i man muy a menu-
do es e pun o de is a.
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS,
1988,
6
(2),
147-155
INVESTIGACIÓN
Y
EXPERIENCIAS DIDÁCTICAS
Po o a pa e, cuando se acili a a los alumnos un es-
quema uncional sin é ico de la ci culación de la san-
g e que no espe a las con enciones habi uales y en el
que se pide localiza la sang e oxigenada y la sang e
ica en dióxido de ca bono, azan un lími e de a iba
abajo, incluso si es a di ección no co esponde a la es-
quema ización adop ada (Roncin, 1986). Lo que han
ap endido pe manece a ado a un «esquema p o o ípi-
co» y los aspec os opológicos dominan aquí oda ía.
igu a
2
Pulmones
Según cómo se ealice la in es igación, puede pone se
más en asis en el ca ác e in a ian e de las ep esen a-
ciones en una población de edad de e minada, o po
el con a io insis i en las ca ac e ís icas especí icas de
los di e en es indi iduos. Cuando los p ocedimien os
de in es igación u ilizados -como en los abajos e o-
cados an e io men e- son los cues iona ios o dibujos,
se ob ienen esul ados de la p ime a endencia. El aná-
lisis de allado de secuencias g abadas de clases, al co-
mo noso os hemos ealizado es os úl imos años, ilus-
a más la segunda.
Es así cómo ha podido mos a se, po ejemplo, la coe-
xis encia en di e en es alumnos de la misma clase de
a ias concepciones cohe en es ela i as al égimen ali-
men icio del zo o, y más conc e amen e la discusión
de sus ca ac e ís icas más o menos ca ní o as. Es la di-
sociación de las espues as de los alumnos en el diálo-
go de la clase, y su ag upamien o, que ha pe mi ido
econoce y ca ac e iza cua o lógicas di e en es. Es
de des aca que, con a iamen e a lo que
se
podna pen-
sa , sus di e encias no apa ecen en ealidad a lo la go
del diálogo, que unciona más bien como el e e so de
un con lic o sociocogni i o (As e , 1985 b).
Ca ac e izamos a con inuación cada una de es as cua-
o lógicas:
-
Pa a Didie , la con icción se cie a en que el zo o
es ca ní o o, y es o a pesa de in o maciones p o ei-
das de documen ación g á ica p esen ando las a ia-
ciones de su égimen alimen icio según las es aciones.
-
F ancois de iende el ca ác e exclusi amen e ca ni-
o o del zo o, pe o la jus i ica menos po una «ley
de la na u aleza y ances al)) que po los ((u ensilios))
(ga as, dien es, as ucia.
..)
que es e animal posee.
-
Emmanuelle es ablece una di e encia en e el é-
gimen en sen ido es ic o co espondien e al que el
zo o come cuando puede escoge (en onces es ca ní-
o o) y el que el animal puede ene cuando se a a
de sob e i i (que no es su égimen alimen icio
e dade o).
-
Clai e ehuye las discusiones decla ando que se ca -
ní o o signi ica simplemen e «un medio» de comida
del zo o.
Si e iden emen e el papel del p o eso consis e en mo-
di ica es as ep esen aciones que «compi en» con los
conocimien os cien í icos, no si e pa a nada o za la
andadu a de los ap endizajes si los alumnos no dispo-
nen de los cuad os in elec uales que les pe mi an una
e dade a asimilación.
A
menudo no se hace más que
subs i ui las ep esen aciones p eexis en es po o as
ep esen aciones gene adas po in o maciones nue as
no p oduciendo ningún p og eso.
Es o es lo que mues an las in e p e aciones dadas po
niños de seis años cuando, despu s de habe u ilizado
un secado de cabello pa a la muñeca que acaban de
baña , la maes a les p egun a qu ha pasado con el
148
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS,
1988,
6
(2)
INVESTIGACION Y EXPERIENCIAS DIDACTICAS
agua de los cabellos de la muiieca (Canal, 1979). Casi
in a iablemen e las espues as son:
—
«El agua a a la piel, a la cabeza»
—
«El agua a al secado »
—
«El agua ha desapa ecido, se ha secado»
—
«El agua ha caido al suelo».
El echazo expe imen al de es as ideas (desmon ando
el secado , ab iendo la cabeza de la mulieca...,) no les
con enciO, ya que la explica ion de la desapa iciOn del
agua po e apo a ion les pa ece Inds in e osimil que
sus p opias con icciones:
«Es o quie e deci que el agua se ha ido en humo, que
no emos (...)»
«El agua es in isible como el homb e in isible»
«Cuando Papa Noel es in isible, noso os no le emos»
«El agua no puede ola »
2. UNA
RED DE FORMULACIONES
SUCESIVAS
La exis encia de es as ep esen aciones, la len i ud con
la que se dejan aboli y las eg esiones ecuen es, obli-
gan a es a muy ale a en el momen o de p esen a nue-
as nociones a los alumnos. Es as ep esen aciones obli-
gan a pasa po di e en es o mulaciones sucesi as a
lo la go de la escola idad, ajus andose a los p oblemas
biolOgicos abo dados.
Se han ealizado a ios ensayos sis emä icos de o mu-
laciOn de nociones en di e en es ni eles, y pa ecen se
ins umen os U iles pa a los ense ian es en el momen o
de p og ama sus ac uaciones educa i as (Hos e Al,
1976); (Lalanne, 1983). Solamen e es posible aqui el
da un peque o esumen ( e abla I) emi iendonos
necesa iamen e a las publicaciones.
Tabla I
Las undiones y su sopo e ana O nico
Conceo os

Fo mulac in p ime nl el

Fo mula ion Segundo ni el

Fo mula.bn e ce nl el
CI I -Anbnales

TAOS ins anima es Duncan
CI / -Busqueda los elimon os y b an los
de Ilimen os y

esidues.
diges ion Cada animal bone su egi-
men de alimen a ion pa -
icula
Los ali nen os a lo la go del
ube diges i e. son 'medne
y ans o mados; los cons i-
uyon es C n es pasan a la
Sang e gue los dis ibuye a
los o gan.
Hay una ca el.* en e
el egimen alenen icio y la
o ganizacien que le pe mi ,
oncon a . agmen e
dige * el alimen
Las ma e ial o gini as de-
jan un depesi o do ca bon
pe calcInac in, su °embus-
lien de gas ca ben o y na-
e ias mine ales y desp en-
do

y ague.
Los allmen os con lenen
p inc elmen e ma e ial o -
*ices y agua come Ins o -
genes do modes los Be es
I os. Los p ne os pueden
clasi a so

en

eua e
g ande amihas az a es
iculas, g asas . p o eines y
i amin.
La espi a ion es un
ca nbio gaseoso qua modi i a
la co nposicien del ai . Se
obse e Can o en los anima-
les sin apa a o espi a mo
come en

o gans
e en ualmen e
CI 12-

La esp acien de los am- Los anima es acui ices
La espi acien males ai .. s i, ca a - sob o .on sola nen o an
e ada po los mo innen- aqua al eada. La p esencia
on de en ileciOn dal ape- de ai . gas.ec o en disolu-
ain espi ac e io Mue en den es indispensable pa a
den o del aqua. En machos la ide do casi Codes los
anima es es ic amen e

o gams nos,
ecue icos, se obse e una
ci cula ion de aqua en e
las b anquias
CI13-
Sang e
Ci culacien
El pulse y los la idos del
co azen son simul eneos
Clue el co anon
so
pa .
una hemo agla g a e
supone la mew!,
El
g
o azon pone la sane ,
en mo i men o Es e ue e
de mo
i
e al co azen dose°.
de Sabe b igade lodes los
,mean.
La sane . pe mi , ha",
in e cambnos en e modes
oe O ganos. Inle sa n u,s
Ind spensables Pa a
L
o,u-
bu e e el eo im n o
Locomo ion (desplaza nien os gam-
bles de posicienlalgunas
panes de nues o cue po
e en al od.do de pan os
i3os llamados a icula-
mones
Los mUsculos au,
S e np e
Ins eleme os enli en de la
locomociOn Ac ion
en e en-
ualmen e un esguele o in e -
ne un capa ezon o una concha
En lode desplaca nien o el
mdi idue so apou a en el med.
(sue , ai e„agua',10 o ma
del apa a o locomo o em/I-
o es e apoye a m. segu .
01 medic y o ma de dosple-
amien o.
Los mcalmlen os on •,nde-
-nados g uno,Pnados no el
alsie aa ne loso El aua;
muscula aumen a consode-
able n.niu la, ugn.
en
oeigeno y de 3l nen o,
apomados po la sane .
Nu ne osos en i les i-

La mayo pa e de /us enen,
Sens ilided

y
en g acias o gan.

les o n an sus desplaza-
de Ion sen idos pa e.-

men os en un ion de sensa-
dos a los hu nanos

Non. lunebnosas ,O micaz
incluse wan ea ecen
o gans do los sen idos pa e-
oldos a los humans.
0116-

En la maye ia de las es-

En o s los cases el hue o

En el case de a/gunas espe-
Rep oduc ion

ponies, pu.don dis ingui -
p e enien , del con ac o en-
mos). mo es pueue ,
O
animal

se los machos de las hem-
e el espe ina y los o ules

sa olla se sin ecund ion
b asis as el imas o man p odueides on los o a ies de
a las c ies o ponen hue os la he nb a.
El macho p oduce inne ma
y lo deposi . sob e los den-
s de la homb e.
Suede do HOST
y.
41.(1976) Ao i i is d'e eil biologiques a ecole elemen exe 4 Ini ial O i ece
Pa is: INRP
ENSESIANZA DE LAS CIENCIAS, 1988, 6 (2)

149
INVESTIGACIÓN
Y
EXPERIENCIAS DIDÁCTICAS
Cuando se examinan con p ecisión di e en es enuncia-
dos es ablecidos en las clases pa a un mismo concep-
o, se da uno cuen a de que és os se p esen an a di e-
en es ni eles, siendo di ícil je a quiza los de una ma-
ne a simple. Es p eciso se conscien e de ello en el mo-
men o de escoge aquello que más se co esponde con
la si uación pedagógica pa icula . A modo de ejem-
plo, examina emos cinco enunciados ela i os a las e-
laciones alimen a ias en un ecosis ema:
El: Las ma iqui as se alimen an de pulgones
E2: Una cadena alimen a ia debe pa i de los ege a-
les y con inua po lechas que digan «es comido
po ». Los que nunca son comidos son los supe -
p edado es. Los que son comidos son las p esas.
E3: Los se es i os se elacionan unos con o os po
el alimen o. Fo man cadenas alimen a ias en las
que el p ime eslabón es siemp e una plan a e -
de, el segundo un consumido de segundo o den
o un ca ní o o. Algunos animales comen los es-
os de los animales mue os.
E4: Había demasiados ca ibús. Los ca ibús comen mu-
chos líquenes. Después los líquenes escasea on, y
los ca ibús mu ie on de hamb e.
ES: En un lago o no, cuando los apo es de ma e ias
o gánicas son escasos, las bac e ias los descompo-
nen. El equilib io en e p oduc o es, consumido-
es, y descomponedo es pe mi e la au odepu ación
del agua. Cuando es os apo es son demasiado
g andes, los descomponedo es aumen an al igual
que los p edado es. El oxígeno escasea pa a los
consumido es que suben a la supe icie y mue en.
El equilib io se ha o o: El agua es á con aminada.
Es os cinco ejemplos, sacados de si uaciones de clase
conc e as, mues an una g an di e sidad de planos: el
plano lingüís ico, el plano de desa ollo lógico y el pla-
no epis emológico.
En el plano lingüís ico
Se no an en p ime luga di e encias de léxico. Si bien
algunos enunciados pa ecen muy simples (El, E4),
o os con ienen é minos que sin se muy écnicos, pue-
den hace de obs áculo pa a cie os alumnos incluso
en el ni el de Enseñanza Secunda ia Elemen al (1 1-1 5
años). Po ejemplo, é minos como: depende , eslabón,
apo es, consumido es, equilib io o o,.
..
Además la o ma de uni es os enunciados es a iada:
El se p esen a como una obse ación; E2 como una
egla de cons ucción de cadenas alimen a ias; E3 co-
mo una ley; E4 y E5 como azonamien os, es deci co-
e
mo conca enación de p oposiciones a iculadas
lógicamen e.
En el plano lógico
Cada uno de es os enunciados puede igualmen e exa-
mina se en unción de las ope aciones lógico ma emá-
icas que su comp ensión implica, conduciendo es o a
una je a quización que no eco a necesa iamen e la
p eceden e.
El co esponde a una obse ación empí ica, al menos
en apa iencia.
El e ec o gene alizan e del lenguaje (pa icula men e
del lenguaje cien í ico) conduce e ec i amen e a una
ambigüedad en e el ni el indi idual y el de la especie.
E2 y E3 co esponden a la lógica de las clases. Pode-
mos in e p e a las como la cons ucción de clases de
equi alencia (clases de ege ales, de p esas, de supe -
p edado es, de consumido es,.
.
.).
Es as clases es án
unidas po la elación «se comido po ».
E4 pone en juego una causalidad compleja, con acción
y e oacción en e dos eslabones de la cadena: los 1í-
quenes y los ca ibús.
E5 es ablece igualmen e elaciones causales pe o oda-
ía más complejas:
-
La cadena causal es más la ga ( a ios é minos en
in e acción).
-
La cadena incluye elemen os mic oscópicos pa a
dos eslabones (apo es o gánicos y bac e ias) que no
pueden se ap ehendidos di ec amen e a pa i de me-
didas, mien as que E4 se e e ía a elemen os mac os-
cópicos obse ables.
En el plano epis e nológico
Sob e los dos ejes p eceden es pa ece posibl'e hace una
cie a je a quización de los enunciados. Pe o, si se exa-
minan las cues iones que pe mi en esponde cada uno
de los enunciados, se encuen a una di e sidad oda-
ía más di ícil de o ganiza .
Es p eciso sub aya aquí una ca ac e ís ica ecuen e
de la epis emología escola , que es la de limi a se a
((enunciados decla a i os)) que los alumnos deben
ap ende sin e e i se a un p oblema biológico y sin
pe -
cibi el ca ác e p edic i o (la unción ope a o ia) ni
los limi es de alidez. Si p ecisamos es os aspec os pa-
a los enunciados que nos ocupan, se ob iene la abla
11:
Es os ejemplos mues an que se pueden di e si ica las
o mulaciones de un concep o, e i iendo10 po una
pa e a una a iedad de p oblemas cien í icos y, po
o a, a una a iedad de p ác icas sociales.
Es impo an e hace comp ende y sen i a los alum-
nos -más a menudo de lo que habi ualmen e se hace
en la escuela-
el pode ope a o io nue o
que puede
da una o mulación.
3.
OBJETIVOS-OBSTACULOS
A PRECISAR
Nos encon amos así, pa a cada concep o, po un la-
do en e a
ep esen aciones esis en es
que la ac i i-
ENSEFIANZA
DE
LAS CIENCIAS,
1988,
6
(2)
Tabla
11
P e isión ' eh' P e isión p k ica
E
1
Pode se desp ende
de
p esu- bwemen a ks
posibi idades
ihié
comen
las
miqui as?
pues os
a ec i os
y
sociales
de
éxi o
de
la c ía
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es
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animal
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un
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wio).
E2
E3
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es
el
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que,
a
pesa
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Pensa
en
la
necesidad
de
de
cadenas ah a ias sidad apa en e, el
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m
bos-
ihinw
u
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mal
di e en es?
que
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pueden
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que
ecba
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un
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kn
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dí;
mas
ó í
E4
¿Cuales
son
las conse-
Pode
hace una
ns a
de
hipó esis P opone p ecauciones a
oma
en
cwncias de las a iaciones ela i as a bs e ec os p e isibles
b
que
concie ne a
la
población
ci-
en
un
eslabixi
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la cadena?
de
la
desapa ición
o
de
id
in od c
wg6 ica o a la epoblación o es al.
C+
,ma
esppcie.
E5
Xdks
son
los
e ec os
de
Comp ende
las
causas
del
w o is-
Encon a
una
p oaic i idad
6p ma
un
en iquecimien o
aúió ico
mo
de
bs
kgos,
los
mecu Kmos
d~
pwa
w
mp a
m
k
u iXaciÓn
&
del
medio?
au odepñ¿ch
de
m
íÓ
que
nace los ecu sos de
#m
ecosis ema.
de
una
uen e con aminada.
dad cien í ica escola se p opone hace supe a de o - en é minos de mal uncionamien o, que se ía necesa-
ma
oa e si a
.
Do o o. en e a
o mulaciones múl-
io eDa a .
.
-
.,a
iples
en los planos lingüís ico, lógico y epis emológi-
La
de
los
dos
é minos
en
la
exp esión
co. Pa a los enseñan es, la oma de decisión didic ica
~~obje i o-obs áculo~~
supone:
suDone en onces asocia a cada su~e ación de p econ-
ceb o -que esul a del es udió de un p oblema
-
Pa i de los obs áculos encon ados (de los que las
biológico- una o mulación lo más adecuada posible. ep esen aciones o man pa e) sin in a alo a los
Es así como
x
puede in oduci la noción de obje i o- -pues ya no hab ía obje i o de ap endizaje- pe o
obs áculo (Ma inand,
1986),
que asocia de o ma po- ampoco sob e alo ándolos.
co disonan e -al iempo que 10s enue a
-
De ini in e samen e y de o ma más dinámica el
pa cialmen e- dos dominios habi ualmen e en ocados
p og eso in elec ual
co espondiendo a su sal o
de o ma dis in a. e en ual.
Los obje i os pedagógicos son gene almen e de inidos
-
Selecciona , en e los di e en es obs áculos locali-
a~ io i,
a ~a i de los con enidos de enseñanza ans- zados, aquellos que pa ecen
anqueables
en el cu so
o mados ope a i amen e po la axonomía clásica. de 1, ac i idad, p oduciendo un p og eso in elec ual
Con odo, el ela i o acaso de es as en a i as pa a decisi o.
ans o ma e dade amen e las pedagogías, eside al
ez en la pul e ización de los obje i os a las que és as
-
Fija como
obje i o
la supe ación de es e obs ácu-
conducen, dejando a los enseñan es desp o is os de c i- lo (el análisis de ep esen aciones si en aquí de c i e-
e ios pa a la selección de dichos obje i os. no pa a selecciona un obje i o adecuado).
Los obs áculos en el ap endizaje son po su pa e ana-
-
Si ua es e obje i o en e las di e en es
amilias
que
lizados gene almen e de o ma más bien nega i a. Tien- dis inguen las
axonomías,
el aspec o dominan e de un
den a exace ba la sepa ación espec o
al
conocimien- obje i o-obs áculo se e ie e siemp e a una de es as a-
o cien í ico, las di icul ades, los «bloqueos» de los milias (obje i o de ac i ud, de mé odo, de conocimien-
alumnos de los que habi ualmen e se habla. Como si o, de p ocedimien o, de adquisición de un lenguaje o
las di icul ades concep uales debie an se concebidas código,
...)
ENSEÑANZA DE
LAS
CIENCIAS,
1988,
6
(2)
151

-
INVESTIGACIÓN
Y
EXPERIENCIAS DIDÁCTICAS
,
5
-
T aduci en é minos ope a i os según las me odo- Un es udio didác ico pe mi e eencon a algunas de
logías clásicas de o mulación de obje i os. las o mulaciones his ó icas, al mismo iempo que
mues a o os ipos de ep esen aciones de di e en e
i-
-
Cons ui po in una es a egia de ap endizaje ade-
po
(medio:
a monía,
po
ejemplo),
cuada, así como los p ocedimien os de solución al e -
na i os en caso de di icul ad. Su combinación pe mi e en onces o mula di e sas
concepciones del Medio. Unas co espondien es a e-
Se
puede
apliea
al
me odologia
''
ap endi2aje del
'On-
p esen aciones inaccesibles desde el pun o de is a cien-
cep o ecológico de Medio, como noso os mismos he- í ico, o as que pueden ya o ece ap oximaciones co-
mos in en ado en una in es igación ecien e (As ol i,
espondien es
ya
a
p og esos
in elec uales.
D ouin,
1986).
El conjun o se o ganiza según dos ejes, al como se
Un es udio his ó ico de es e concep o (Canguilhem,
mues a
en
la
abla
111:
1965;
Rumelha d,
1983)
pe mi e ca ac e iza las e a-
pas, localiza las modi icaciones, las up u as, las
-
Un eje de abs acción c ecien e cuyas e apas son:
di icul ades.
'
el paso al análisis, la ans o mación de una causali-
Tabla
111
Di e sas concepciones del medio
MEDIU
-
CIHJETO El medio es un luga en el que se nl;e en
i
i en
los se es i os
A
es e iii el e? medio apa ece
conlo
un
odo, no di isiole en ele nen oc
dis in os.
MEDIO
-
ARNONiA El medio apa ece co ii un sic e na a mónico eil el
que cada cosa ocupa su luga . Dos ideas son
subyacen es a es a concepcion: la de un
e i:aizamie i o (que co esponde co i la idea
a is o éiica de 'luga p o io"pa a cada indi iduo
y
especie)
y
la de un equilib io ( eiacionada con
una buena di ibucion espacial)
MEDIO
-
RECCIRSOS El iedio cons i uye un con]u i o de o e as que
los se es i os pueden escoge sin iolencias
in e ias pii su pa e. Lo que se escoja depe ide a'
an o de las "p e e encias" de cada se i o,co no
de iun iini no esiile zo pa a abas ece se
MEDIO
-
COMPONENTES El medio pude de ini se como un conjun o de
"componen es" que con~ i uqen sus "pa es" Es o
concepción que e oca ana!ogías con la
composiciün de¡ ai e, de la sa iy e o del suelo, no
i nplica la idea de que el medio eje za una acción
sob e ¡os se es i os.
MEDlU
-
FACTURES El nedio es de inido co no un cie o núme o de
ac o es (se habla de ac o es del nedio)
elacionados en e sí La acción de es os
ac c eu explica ía la ? ese icia
o
acisencia de
di e en es se es i os así como su dis ibucih i.
MEDIO
-
FACTURES Los al e -sc s ac o es del medio no son
INTEHDEPENFIENTEC c-onsiue adi~s como si ac .ua an de io ia
.sepa ada, Laos ..ii-ic
'po
c1.1 p -c~~:? ueii .?" La
in e acció i uuede nediii ú - la acción de
!.i i :i
de
es .os ia :!i es e i iu icio i de los ue nas
IlECi!n BIOPFLLiT!VCI
E!
niedic
no
ii
conside aua iquí ni aislado de las
:'
Eil iCi( iTR!CO
..
>a .:
- -
-
-.
!>?;ms, ni como u i espacio, ni co no uen e
de ~~[!,~-scIs
.:;
,:c!i! j
:; i
,:~ i!l~ .;!o
di
l:.':i:p-~:j?;
ac i as Es biiceii ic : ,
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!]~ii
el iiedio e .
concide ado coñi~
¡a
p oqec inn ex e na
de
las
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:!e Pi ii!!ane a eupe :,<ica
e
!nco noe eoie,lc. 9:1e
Q~CFCI!~!
152
ENSEÑANZA
DE
LAS CIENCIAS,
1988,
6
(2)
dad lineal en in e acciones complejas, la supe ación del
aspec o subs ancialis a del medio pa a en oca lo como
una elación uncional.
-
Un eje de descen ación c ecien e que, pa iendo de
la con icción no e u able y de la subje i idad in en-
cional del animal (en é minos an opomó icos) llega
a una o ma más elabo ada de cen acibn sob e lo i-
ien e ( e el ejemplo de la Tique, es udiado po Can-
guilhem,
1985).
La abla 4 (4a y 4b) e oma es a ed o ganizada de o -
mulaciones posibles e in en a, sis emá icamen e, ca ac-
e iza pa a cada paso el obs áculo epis emológico, po
una pa e, y el p og eso in elec ual co espondien e pa-
a supe a lo, po o a.
La u ilización didác ica de es a abla lle a a iden i i-
ca las ep esen aciones que los alumnos se hacen del
Medio y a ca ac e iza la o mulación co espondien-
e. Pe mi e así mismo de ini el ipo de p og eso posi-
ble y ambién selecciona un obje i o de ap endizaje
ealis a.
No se debe ía aduci es e ensayo de o malización g á-
ica como una in es igación lineal de ((pasos obliga-
Tabla
IV
(a)
Obs áculos epis emológicos
y
ap endizaje
Concepción del medio
globalizan e
'
indi e enciade
OBJETO p ecien í ica
sacado de ASTOLFI J.P.;DROUIN A.M. "Nilieu" (analisis didác ico
del concep o), en
no
3, 1986
/
I
ENSEÑANZA
DE
LAS CIENCIAS,
1988,
6
(2)
concepción del medio
mecánico
expe imen al
WDIO
CONPONENTES
NEDIO
ARNONIA
I
/
I
analí ico
I
I
I
/
-/---
-
I
l
/
/
-
NEO10
RECURSOS
1
I
l
l
I
m
u
l
C
m
.A
O
m
Y
O
C
.o
.A
U
O
m
Li
u
m
D
m
(U
u
(U
.O
m
1
I
I
concepción del medio
o alizan e
1
NEO10
1
INTER-
DEPENDIENTE
I
NEDIO
BIORELATIVO
NEDIO
/
eje de descen ación
*
ACTORES c ecien e
Tabla IV (b)
/
/
OESCENTRACION CRECIENTE
~~~: ~~:~~
n:
:~p, ,ble,
de la subje i idad
in enciona1,del
an opomo ismo
dos» pa a los alumnos.
Al
con a io
-y
la abla lo de la de echa pe enecen a las elabo aciones concep-
indica- exis e una ed de posibles caminos.
Las
dis- uales del conocimien o cien í ico, las
o mulaciones
inciones que se obse an deben se is as en un sim-
in e medias
(que son las más impo an es desde el pun o
ple plano lógico
y
p opo cionan un sis ema e e encia1 de is a didác ico) ienen un es a u o ambi alen e. Pue-
que pe mi e al enseñan e: den pa ece insu icien es si se las obse a desde la ~e s-
-
Si ua el (( egis o de sabe » del que disponen los pec i a del conocimien o cien í ico. Son p og es& in-
alumnos. elec uales signi ica i os cuando se las compa a con los
-
In en a un p oceso in elec ual alcanzable en unas enunciados que eemplazan. Pe o, después de habe si-
condiciones didác icas. do du an e
un
cie o iempo una e apa posi i a del pen-
samien o, cada una debe á -en el momen o en que sea
Se e á que si las o mulaciones del concep o de Me- posible- se a su ez obje o de supe ación: se á en-
dio, que se encuen an a la izquie da del esquema, e- onces un nue o obje i o- obs áculo en el camino de
cogen indiscu iblemen e concepciones e óneas, y las la adquisición del concep o.
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS,
1988,
6
(2)
INVESTIGACION Y EXPERIENCIAS DIDACTICAS
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155