INVESTIGACION
Y
EXPERIENCIAS DIDACTICAS
BASES PARA UN PROGRAMA DE
INVESTIGACION EN TORNO A UN MODELO
DIDACTICO DE TIPO SISTEMICO
E INVESTIGATIVO
CANAL,
P.
y
PORLAN
R.
Dp o. Didác ica de las Ciencias. Uni e sidad de Se illa.
SUMMARY
This pape sugges s he need o a model which allows cohe en a icula ion o he di e en pa ial con ibu ions
in he ield o science educa ion. Some implica ions conce ning he cha ac e is ics o a esea ch p og amme on
ha model a e de i ed.
INTRODUCCION
En el ámbi o de la Didác ica de las Ciencias se pe cibe
en la ac ualidad una necesidad, quizás más impe iosa
que en o as didác icas especiales, de undamen a cien-
í icamen e las es a egias de enseñanza desa olladas.
Se de ec a un cie o sen imien o de impo encia, o al me-
nos de ince idumb e, espec o al es ablecimien o de
unos cauces segu os pa a el desa ollo de la disciplina
y la consecución de unos ni eles sa is ac o ios de
e icacia.
La Didác ica de las Ciencias, como oda didác ica, iene
un ca ác e ecnológico, o sea de ciencia aplicada ba-
sada en unas ciencias undamen an es. Pe o señala
Bunge (1976) que las ecnologías no se limi an
a
apli-
ca conocimien os p oceden es de o as ciencias, sino
que ambién p oducen a su ez conocimien o cien í i-
co y ab en ías a la in es igación pa a las ciencias bá-
sicas. Así, la didác ica end á muchos de sus undamen-
os en la psicología, sociología, epis emología, e c., pe-
o es e iden e que su cue po eó ico no se cons ui á
po simple adición de las apo aciones ealizadas po
las ciencias básicas. Po el con a io, se á p ecisa la ela-
bo ación de modelos y eo ías que pe mi an in e p e-
a adecuadamen e las complejas in e acciones que ca-
ac e izan el enómeno de la enseñanza-ap endizaje, de
na u aleza especí icamen e didác ica.
Las p opues as que se han ido o mulando en es os ú1-
imos iempos pa a la enseñanza de las ciencias, se han
inspi ado ecuen emen e en alguna ciencia básica, es-
pecialmen e la psicología y la epis emología. Son ejem-
plos no ables las p opues as de No ak
(1
982), Posne
e A1 (1982) o, más ecien emen e, Pozo (1987), odas
ellas de indudable in e és pe o insu icien es, en nues-
a opinión, pa a o ien a adecuadamen e la labo de
enseñanza en el con ex o eal de la clase o líneas de in-
es igación cohe en es y uc í e as pa a la Didác ica
de las Ciencias. Las apo aciones de Gio dan (1982,
1983), D i e (1986), D i e
y
Oldham (1986) o de Gil
(1987) e lejan una se ia p eocupación po log a plan-
eamien os más globales. En es e mismo sen ido, he-
mos enido p opugnando la necesidad de un modelo
didác ico que pe mi a a icula cohe en emen e las di-
e sas apo aciones pa ciales que se han ido haciendo,
en un cue po eó ico p opio (Cañal y Po lán, 1986,
1987), que haga una elec u a especí ica, desde la di-
dác ica de las Ciencias, de las di e sas bases cien i i-
cas que lo sus en a. Una ap oximación a ello la hemos
desa ollado en di e sos capí ulos del lib o «La e o -
ma del ciclo supe io de la EGB en Andalucía» (Va-
ios, 1987).
Nos e e íamos en onces a la con eniencia de conside-
a la enseñanza-ap endizaje escola como un enóme-
no peculia que se p oduce en unas unidades (aula, cla-
se, g upo), que pueden concep ualiza se álidamen e,
como un sis ema (Be alan y, 1976), de ca ác e com-
plejo y singula (Po lán, 1985). En nues o país, o os
au o es como Gimeno (1981) y Pé ez (1985), po ejem-
plo se han e e ido an e io men e al cu ículo y al aula,
espec i amen e, como sis emas. Sob e esa base eali-
zamos una p ime a ca ac e ización muy some a de la
es uc u a y unción de al sis ema, haciéndosenos pa-
en e la insu iciencia de aquella desc ipción a la ho a
de plan ea nos el diseño de un p og ama de in es iga-
ción que pusie a en juego dicho modelo con is as a
es ima su alidez como ma co in e p e a i o
y
no ma i o.
ENSEÑANZA
DE
LAS CIENCIAS,
1988,
6
(l),
54-60
INVESTIGACION
Y
EXPERIENCIAS DIDACTICAS
Nos cen a emos, pues, aquí en desa olla más ex en- sis ema-aula son las elaciones comunica i as y las e
samen e el modelo sis kmico del aula, pa a de i a des- laciones de pode . En cuan o a la
comunicacidn,
el sis-
pués algunas implicaciones espec o a las ca ac ens i- ema unciona á como una ed cons i uida po cana-
cas de un p og ama de in es igación sob e el mismo. les, depósi os
y
á eas de p ocesamien o y cons ucción
-
-
-
de nue a in o mación supe pues a a
la
ed de in e ac-
Se
ha
hecho
de
que
en
odo
como
ciones comunica i as exis en unas elaciones de pode
Gimeno
(lg8
l
1,
un
es
más
que
una
(E icksoQ 1982)
que
de e mina án la impo ancia e
ep esen ación pa cial y selec i a de aspec os de la ea-
la i a
de
cada
elemen o
del
sis ema
en
la
ci culación
lidad, cen ando la a ención, an sólo, en aquello que
de
in o mación
po
la
ed
comunica i a,
así
como
se conside a impo an e. El modelo es un esquema me-
las
ca ac e is icas
de los
canales
y
demás
diado en e la ealidad y el pensamien o, una es uc-
del
lujo
de
la
in o mación
en
el
gnosis ema.
u a en o no a la que o ganiza el conocimien o, una
uen e de hipó esis de in es igación que no puede ago-
a de o ma absolu a y de ini i a la in e p e ación de
la ealidad, sino que end á siemp e un ca ác e p o i-
sional y ap oxima i o sin exclui a ningún o o.
l.
UN
MODELO SISTEMICO
DEL
AULA
En el análisis que ealiza Pé ez
(1
985), conside a el aula
como un sis ema de comunicación, cuyos elemen os
cons i uyen es undamen ales sena: la uen e de in o -
El
lujo de
la
in o mación
La
in o mación
es el ((alimen o)), la ma e ia p ima del
sis ema-aula. La educación conlle a siemp e p ocesos
de emisión, ecepción y p ocesamien o de in o mación.
La emisión co e a cuen a de emiso es de di e sa na-
u aleza, como pueden se : el p o eso , los alumnos,
los lib os, los medios audio isuales, los a chi os, o as
pe sonas (pad es, p o esionales di e sos, alumnos de
o as clases y o os colegios, e c.), o bien la p opia ea-
lidad del en o no escola y ex aescola .
mación, el mensaje emi ido, el con ex o ins i ucional
La
en a
en
el
sis ema-aula,
ci cula,
se
di-
Y
el des ina a io del mensaje, en e los que se p oduci- sipa,
se
ans o ma,
se
almacena,
e c.
Se á
pe cibida
ían in e elaciones ca ac e ís icas de los sis emas.
~ ocesada en o ma pa icula po cada alumno o
Desde nues o pun o de is a, puede se más uc i e- bio eso , p oduciendo al e acionei de mayo o meno
a una concepción sis emá ica del aula ce capa a la que en idad en ella y en o as cons ucciones an e io es de
se es ablece en el ámbi o de la biología pa a de ini los los mismos, pudiendo almacena se, ees uc u a se,
ecosis emas. eemi i se, e c. Ocupa un luga especialmen e no able
En gene al, un sis ema puede se de inido (Be alan y,
1976) como un conjun o de elemen os elacionados en-
e ellos y con el medio ci cundan e. Así, en unecosis-
ema se encon a án elemen os i os elacionados en-
e ellos y con su medio abió ico. La es uc u a o mal
de un aula es semejan e, po lo que p oponemos la ca-
ac e ización del sis ema-aula, que podna denomina -
se GNOSISTEMA (si esul a Ú il el empleo de un e -
mino especí ico) como «un sis ema compues o po eXe-
men os humanos que man ienen elaciones en e si y
con el con ex o del aula».
La
es uc u a
del gnosis ema o sis ema-aula es a á,
pues, in eg ada po elemen os humanos (p o eso es y
alumnos), elemen os con ex uales (aula, mobilia io,
ma e ial didác ico, e c.).
En cuan o a su
uncionamien o,
debe esal a se en p i-
me luga que se a a de un sis ema abie o (que
man iene in e cambios con sis emas adyacen es) y eleo-
lógico (que es á o ien ado explíci amen e hacia unos
ines). La azón de se especí ica del gnosis ema es la
p oducción de ap endizajes de di e sa índole en los
alumnos. De hecho,
la
p opia dinámica del sis ema
ge-
ne a á ap endizajes (unos p e is os y o os no) en odos
sus elemen os humanos, alumnos y p o eso es, como
p oduc o de las in e acciones que se dan en el mismo.
In e acciones
Las in e acciones p incipales que se o iginan en el
la in o mación exis en e en el sis ema (especialmen e
en p o eso es y alumnos) an es de que se pongan en
ma cha las es a egias pa a inco po a a és e nue a in-
o mación como medio pa a p o oca la econs uc-
ción pe ec i a de los ap endizajes an e io es. Exis i á
in o mación p e ia:
-
en cada alumno: sus esquemas concep uales p e ios,
ac i udes, hábi os, des ezas, e c.
-
en los p o eso es: concepciones didác icas, concep-
ualizaciones, in e eses, expe iencias, habilidades, e c.
-
en los elemen os del con ex o: ca ac e ís icas de és-
os, o ma en que es án dispues os, o mas en que se
o ganiza su uso, e c.
La
emisión
se e ec ua á p incipalmen e po los cana-
les acús icos y isual, pe o no debe desdeña se la
impo ancia de las ías ác iles y ol a i as en de e mi-
nadas si uaciones y edades. La ecepción de la in o -
mación se p oduci á o no en unción de ac o es ales
como el código empleado, el ni el de a enci6n de los
ecep o es po enciales, la na u aleza del mensaje, la
simul aneidad del mismo con o os mensajes, e c., ién-
dose a ec ada en odo caso po los il os senso ial-
pe cep i os y cogni i os del ecep o .
El
p ocesamien o de la in o macidn
se en iende en es-
e modelo como un enómeno cons uc i o (Kelly,
1955; Sas e y Mo eno, 1980; Gio dan, 1983; No man,
1985; Pope, 1986; D i e , 1986, e c.). Los ap endiza-
ENSE~~ANZA
DE
LAS CIENCIAS,
1988,
6
(1)
55
1
INVESTIGACION
Y
EXPERIENCIAS DIDACTICAS
1
jes cogni i os conlle an p ocesos de cambio concep-
ual y ope a i o según p ocesos de ca ác e e olu i o,
que puede conside a se homólogos a los desc i os po
Toulmln (1984) pa a ca ac e iza el cambio en los co-
nocimien os cien í icos, en con aposición a las con-
cepcio ies de Kuhn (1971). Es e p oceso de cambio g a-
dual median e o mulaciones sucesi as ha sido desc i-
o po Gio dan (1983), As ol i y o os (1984), INRP
(11985), e c., que insis en asimismo en la necesidad de
conside a el e o concep ual como paso obligado en
una ap oximación sucesi a hacia las concepciones cien-
í icas (que a su ez segui án un p oceso simila de
cambio).
Una g an pa e de la in o mación que ci cula po el
gnosis ema se pe de á po no llega a p ocesa se o bien
se acuniula á en o ma ine e, no signi ica i a (memo-
ización no signi ica i a), y ello se p oduci á an o en
el caso de los alumnos como en el de los p o eso es,
a los que escapa á g an pa e de la in o mación po en-
cialmen e signi ica i a pa a la comp ensión de los p o-
cesos que se es án desa ollando en el aula.
El alo cuan i a i o del lujo de la in o mación a e-
en e (emiso es- ecep o es), en cuan o a la can idad de
in o mación y elocidad de emisión, se á un ac o c u-
cial en la p oducción del sis ema, condicionando en
g an mane a la consecución de ap endizajs signi ica i-
os. La elocidad de p ocesamien o de cada indi iduo,
así como los i ine a ios seguidos, pueden di e i no a-
blemen e de unos a o os.
I
Ene gía, p oducción
y
cambio en el gnosis ema
La
ene gía
que mue e el sis ema-aula es la mo i ación
(la de los alumnos y la del p o eso ). El ni el de dispo-
sición a enseña y a ap ende condiciona á ue emen-
e la e icacia del sis ema en la p oducción de
ap endizajes.
La
mo i ación
se conside a á in ínseca o ex ínseca
espec i amen e, según su o igen se si úe más p óxi-
mo a la enseííanza y al ap endizaje en
sí
mismos, o bien
a o os ac o es no di ec amen e elacionados con és os.
1
La
~ oducción
del sis ema se de ine en es e modelo co-
mo el inc emen o de ap endizajes signi ica i os po uni-
dad de iempo. El concep o se pod á aplica a cada in-
di iduo o al conjun o de los mismos. La de e mina-
ción de la p oducción del sis ema exigi á una medición
da los ap endizajes signi ica i os exis en es al comien-
zo y inal del pe íodo es udiado en cada indi iduo o
bien en una mues a ep esen a i a del conjun o. La
o~e a i idad de es e indicado de la e icacia. lle a á a
Se pod á es udia , igualmen e, la e olución de es as a-
iables en el iempo, de e minándose po ejemplo la
exis encia o no de enómenos de oscilación de las mis-
mas, de mecanismos de e oalimen ación pa a conse -
a el equilib io uncional o de un es ado e minal o
climax, de p oducción óp ima.
Pese a la exis encia de cie as egula idades, que se han
ecalcado an e io men e, el sis ema-aula end á unas
ca ac e ís icas p opias en cada caso: en sus componen-
es es uc u ales y en su uncionamien o. Po ello, es
adecuada la ca ac e ización que hicimos de és e como
sis ema complejo y singula , en oposición a aquellas
p opues as que, de hecho, lo han de inido como una
en idad simple (con muy pocos elemen os: p o eso ,
alumnos, lib o de ex o) y gene alizable, es deci , sus-
cep ible de un a amien o didác ico es e eo ipado (Po -
lán,
1985).
Papel del p o eso en el gnosis ema: los mé odos de
enseñanza
La unción del p o eso en es e modelo encuen a su
sen ido en la o ien ación del sis ema hacia la consecu-
ción de sus ines (una p oducción de ap endizajes sig-
ni ica i os indi iduales y colec i os adecuada), lo que
se e ec ua á undamen almen e po dos ías:
a) Inc emen ando la ene gía disponible del sis ema,
median e el desa ollo de las mo i aciones ,in ínsecas
p opias (del p o eso y de los alumnos).
b) Regulando las ca ac e ís icas del lujo de la in o -
mación en el sis ema ( uen es, canales, elocidad, in-
e acciones, ipo de in o mación, e c.).
Es os dos ipos de acciones se conc e an en la adop
ción de un o unos
mé odos de enseñanza
que de ini e-
mos como ((conjun os in eg ados de no mas y especi-
icaciones sob e la es uc u a y el uncionamien o del
gnosis ema)). Así, la in o mación sé ob end á de cie -
as uen es, po cie os canales y lui á po de e mina-
dos i ine a ios p e ijados, pa a log a unas inalidades
explíci as o implíci as. El mé odo cons i uye la e ien e
no ma i a de la didác ica y como al se inco po a á al
esquema desc ip i o del sis ema-aula, an es p esen ado.
An e io men e (Cañal y Po lán, 1987), de inimos el
modelo didác ico como «una cons ucción eó ico-
o mal que basada en supues os cien í icos e ideológi-
cos, p e ende in e p e a la ealidad y di igi la hacia
unos de e minados ines educa i os)). El modelo, de-
cíamos en onces, debe á apo a espues as al menos
pa a las siguien es cues iones:
ecu i a es imaciones sec o iales de la p oducción, a) ¿Con qué modelo concep ual se desc ibe e in e p e a
an o en cuan o al núme o de indi iduos de la mues- la ealidad del aula?
a, como a la selección de unos ap endizajes conc e-
os como es imado es de la p oducción global. b) ¿Cuáles se án los ines educa i os seleccionados pa-
a o ien a la in e ención didác ica?
Puede asimismo de ini se la
p oduc i idad
del sis ema,
ob enida como el cocien e en e la p oducción
y
el a- c) ¿Qué p incipios didác icos undamen ales, con-
lo de pa ida pa a los ap endizajes signi ica i os. g uen es con el esquema concep ual básico del aula, pe
56
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS,
1988,
6
(1)
INVESTIGACION
Y
EXPERIENCIAS DIDACTICAS
Esquema
1
PROPUBSTAS
CURRICULARES
u
d án di igi el uncionamien o de és a hacia los ines
p e is os?
Has a aho a hemos dado espues a a la p ime a p e-
gun a, pe o es a un aspec o undamen al: dados unos
ines conc e os, ¿qué mé odos emplea pa a alcanza -
los? Es deci , la p oyección no ma i a del modelo.
2.
UN MODELO SISTEMICO INVESTIGATI-
VO PARA LA ENSEÑANZA
DE
LAS CIEN-
CIAS: EL MSI
El MSI se cons i uye median e la supe posición de es
componen es:
-
las ca ac e ís icas del modelo sis émico gene al an-
es p esen ado,
-
la selección de unos ines pa a la enseñanza de las
ciencias,
-
la especi icación de unos p incipios didác icos que
es a án p esen es en una p opues a me odológica con-
c e a: la enseñanza-ap endizaje po in es igación (Va-
ios, 1987). (Esquema l).
Si bien es a p opues a c eemos que puede se aplicable
a di e sas á eas cu icula es y ni eles, median e dise-
ños cu icula es especí icos de i ados de la misma, es
e iden e que encon a á más di ec amen e su ubicación
en el ámbi o de la educación cien í ica básica y media.
Dado que exis e un cie o consenso en cuan o a los i-
nes de la educación cien í ica, supe ada la dico omía
en e concep os y p ocesos, conocimien os y ac i udes,
nos limi a emos a esal a , en elación con ello, lo
siguien e:
-
la impo ancia que e is e la cons ucción p og e-
si a po el es udian e de los concep os y mallas con-
cep uales necesa ios pa a es uc u a con e icacia la ea-
lidad
y
log a un adecuado desen ol imien o en la
misma
-
el in e és del desa ollo g adual, ambién cons uc-
i o, de las ac i udes y des ezas de odo ipo ca ac e-
ís icas de la ciencia y el abajo cien í ico
-
la necesidad de hace conscien es a los p o eso es
de los obje i os pe sonales a consegui y de capaci a -
se pa a el análisis e lexi o de su p ác ica como ía ha-
cia el pe eccionamien o p o esional.
En cuan o a los p incipios didác icos, los hemos ca ac-
e izado en di e en es ocasiones (Cañal 1985; Ca ial
y Po lán, 1987), po lo que an sólo los enuncia emos
a) Au onomía
y
c ea i idad
b) Libe ad y coope ación
c) ~ue~o y abajo
d) En oque ambien al
e) Globalización e in e disciplina iedad
)
Comunicación
Dichos p incipios encuen an su eje e eb ado en la
in es igación escola , de inida como «un p oceso de
ap endizaje undamen ado en la endencia hacia la ex-
plo ación y en la capacidad pa a el pensamien o acio-
nal, común en nues a especie desde el nacimien o, así
como en los asgos undamen ales, del espí i u cien i i-
co, en in e acción dialéc ica con el desa ollo de las es-
uc u as concep uales y ope a o ias del indi iduo
y
que
es concebida como un ins umen o al se icio de los
obje i os gene ales de la educación, en el ma co de una
opción didác ica global». (Esquema
2)
Debe hace se no a que es a concepción de la in es i-
gación escola es aplicable an o a la ac i idad in es i-
ga i a del alumno (como ins umen o pa a el ap endi-
zaje), cuan o al enseñan e (como ins umen o pa a su
pe eccionamien o p o esional y pa a el desa ollo cu-
icula ) (S enhouse, 1984; Gimeno, 1983; Po lán,
1985).
La me odología in es iga i a que p oponemos pa a el
p oceso de ap endizaje de los alumnos se conc e a en
la selección de unos ipos de ac i idades, una p opues-
a de secuenciación de las mismas (lo que implica una
canalización conc e a del lujo de la in o mación) y una
ubicación del p o eso en ese p oceso (Va ios, 1987).
Los ipos de ac i idad pues os en juego se án:
a) Ac i idades de de ección y desa ollo del campo de
los in e eses de los alumnos (desa ollo de la mo i a-
ción in ínseca).
b) Ac i idades de de ección de p oblemas conc e os a
in es iga .
c) Ac i idades de exp esión de esquemas concep ua-
les y demás ap endizajes p e ios conce nien es al p o-
blema in es igado, incluyendo las posibles hipó esis
explica i as.
d) Ac i idades de plani icación pa a la esolución del
p oblema.
e) Ac i idades de ejecución de lo plani icado.
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS,
1988,
6
(1)
INVESTIGACION
Y
EXPERIENCIAS DIDACTICAS
Esquema
11
Concepción de la
in es igación escola
del alumno en el MSI.
PROBLBMAS
WDIANTE LA
INVESTIGACION
DEL COROCIL:I¿NTO
Y
LA KZTOJOLOGIA
)
Ac i idades de exp esión de esul ados.
g) Ac i idades de aplicación, es uc u ación y gene a-
lización de los esul ados.
h) Ac i idades de es imación de los ap endizajes
alcanzados.
Una secuencia- ipo de es as ac i idades puede e se en
el esquema
3.
incidencia de la me odología in es iga i a
y
la p opues-
a de ines sob e la es uc u a
y
unción del modelo sis-
émico gene al
Los e ec os hab án de se alo ados p ecisamen e me-
dian e el desa ollo de un p og ama de in es igación
diseñado «ex p o eso)). La incidencia p e is a su i á
de hipó esis a dicha in es igación; no obs an e, pue-
den señala se algunas consecuencias gene ales.
Po una pa e, la es uc u a humana
y
con ex ual del
sis ema ende á a hace se más compleja al po encia se
la ape u a hacia sis emas con iguos (en oque ambien-
ai, con in es igación de p oblemas conc e os e e i-
dos al medio), o iginándose un inc emen o no able de
la ci culación en ambos sen idos de pe sonas y elemen-
os con ex uales.
No obs an e, la p incipal incidencia se plasma á en las
ca ac e ís icas uncionales del sis ema, con una po en-
ciación de los p ocesos comunica i os in e indi idua-
les y g upales en un ambien e p opicio pa a ello (de i-
nido po los p incipios pedagógicos y su conc eción en
la me odología de abajo empleada), eliminación de
ba e as al lujo de la in o mación pues a en juego, in-
c emen o de la mo i ación y aumen o de la signi ica i-
idad po encial de la in o mación mo ilizada.
C eemos que el MSI es un ma co in eg ado adecuado
pa a las apo aciones que las ciencias básicas han
enido ealizando: la eona gene al de sis emas, la
eo ía de la in o mación, la psicología (cogni i a,
cons mc i is a, e olu i a
y
sociaI), la sociología y
la epis emología, así como pa a los p incipios didác-
icos que se han ido con o mando en la p axis educa-
i a, cuya po encialidad pod á aho a es ima se más
obje i amen e.
3.
CARACTERISTICAS GENERALES DE
UN
PROGRAMA DE INVESTIGACION DIDACTI-
CA BASADO EN EL MSI
El obje i o gene al del p og ama se ía, en p ime lu-
ga , la comp obación de la u ilidad del esquema in e -
p e a i o del enómeno de la enseñanza que p opone
el modelo;
y
po o o lado, la con as ación en la p ác-
ica de las hipó esis implíci as que con iene el modelo.
Las hipó esis p incipales pueden se las siguien es:
l.
La p oducción de ap endizajes signi ica i os en el
campo de la enseñanza de las ciencias en la EGB y en
Bachille a o mejo a á no ablemen e con la aplicación
de diseños cu icula es basados en el MSI espec o a
o os diseños no in es iga i os.
2.
El inc emen o de la p oducción del gnosis ema se
de i a á del aumen o del ni el de mo i ación
(=
ene -
gía) disponible
y
del mejo amien o cuan i a i o
y
cua-
li a i o de la ed comunica i a po la que se p oduce
el lujo de la in o mación.
3.
El mejo amien o del lujo de la in o mación se p o-
duci á como consecuencia de:
3.1.
El es ablecimien o de unas elaciones de pode de
moc á icas que no in e ie an nega i amen e el lujo
de la in o mación.
3.2.
La educción de las esis encias
y
pé didas p o-
ducidas en los canales de ansmisión de la in o mación.
3.3.
La adecuación cuan i a i a del lujo de la in o -
mación (en su sen ido de can idad de in o mación po
unidad de iempo).
3.4.
La po enciación de los in e cambios in e pe so-
nales en los g upos de abajo e in e g upos.
3.5.
La po enciación de las ac i idades encaminadas
a
consegui el p ocesamien o conjun o de la nue a in-
o mación y los ap endizajes an e io es.
3.6.
El pe eccionamien o de las es a egias pues as en
juego pa a descub i , esal a
y
esol e las insu icien-
cias y con adicciones en las concepciones del alumno
(y el p o eso ) y dinamiza los p ocesos de e olución
concep ual en el sis ema (y en cada uno de sus compo-
nen es). Ello eque i á el pe eccionamien o p o esio-
nal desa ollado po el p o eso .
4.
La pa icipación de un p o eso en el desa ollo de
un cu nculum basado en el MSI le epo a á un p o-
g eso ap eciable en su compe encia p o esional, si po-
see una adecuada mo i ación in ínseca en ese sen ido.
Una in es igación como és a eque i á es ipos mues-
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS,
1988
6
(1)

INVESTIGACION
Y
EXPERIENCIAS DIDACTICAS
Esquema
111
Secuencia de ac i idades de enseñanza-ap endizaje
po
in es igación en el MSI.
CONTACTO CON
LA REALIDAD
SOCIONATUBAL'
u
ARCHIVO
h
EXPRESION
Y
EXTENSIOI~
DEL CUPO
DE
INTERESES
DE
LOS ALu ,lI,IoS
ELABORAC ION
Di3 INFOR!,lES
1
ELABORAC ION
DEL PLAN
DE TRABAJO
i
1
'F
I
<
ales de cen os: cen os expe imen ales, en los que la
aplicación del cu nculum se plani ica ía y desa olla-
na po equipos mix os de in es igación, cons i uidos
po in es igado es especializados y p o eso es del cen-
o. En segundo luga , cen os en égimen o dina io,
en los que la aplicación del cu iculum sena esponsa-
bilidad exclusi a del equipo de enseñan es implicados.
Y
po úl imo, cen os de con ol en égimen o dina-
io, en los que no se aplicana la p opues a cu icula
in es iga i a.
SELECCION Dd
TEKAS
Y
PRO-
BLEZIAS
A
IITVESTIGAR
I
4,
I
Es e p og ama de in es igación eque i á el empleo y
el desa ollo de ins umen os me odológicos pa a ha-
ce iable di e sos aspec os como son:
DETECCION DE
'
*
LOS APRENDI-
.ZAJES
C--
L
-
la de e minación de la p oducción del sis ema
B
4
-
-
la es imación del ni el de mo i ación in nnseca
*.
-
la es imación de la signi ica i idad de los di e en-
es ipos de ap endizaje gene ados
DETECCION
Y
EXPRESIOPT
DE
IDEAS
PREVIAS
>
-
el análisis conjun o de da os p oceden es de muy
di e sas écnicas de obse ación.
EJECUCION DEL
PLAN
DE TRABAJO
ELABORADO POR CADA GRUPO;
ESTRUCTURACION DE
LOS APRENDIZAJES
REALIZADOS
Se combina án los es udios longi udinales en o o ipo
ans e sal; los es udios de casos globales, con los e-
e idos a aspec os muy conc e os; los en oques cuali-
a i os y los cuan i a i os.
Como puede ap ecia se, lo expues o es an sólo un es-
bozo que equie e un mayo desa ollo y p o undiza-
ción. No obs an e, conside amos que el
MSI
puede e-
sul a una base adecuada pa a el desa ollo de cu n-
culums y expe iencias didác icas más e icaces y una ía
pa a la eno ación en p o undidad que exige la si ua-
ción ac ual de la enseñanza de las ciencias, po medio
de nue os p og amas de in es igación.
'
-
+
ENSE~~ANZA DE LAS CIENCIAS, 1988,
6
(1) 59
EWRESION
DE
ACUERDOS,
DISCREPANCIAS
Y
DUDAS
-I
&
INVESTIGACION
Y
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