I
INVESTIGACION
Y
EXPERIENCIAS DIDACTICAS
CONOCIMIENTOS PROFESIONALES
DE
LOS PROFESORES
BROMME, R.
Ins i u ü Didak ik de Ma ema ik. Uni e si a Biele eld.
Ve sión española: Gonzalo Guija o Puebla
SUMMARY
S angely enough, p o essional knowledge o eache s has been a ely s udied so a . This pape p esen s s a ing
poin s o his subjec and possible open lines o esea ch a e sugges ed.
INTRODUCCION
Los conocimien os p o esionales de los p o eso es han
sido has a aho a asomb osamen e poco es udiados. De
cualquie modo en e los p o eso es es á ex endida la
opinión de que sus conocimien os p o esionales no
cons an únicamen e de lo que una ez ap endie on en
su o mación eó ica. Así, pues, se dice a menudo a
los enseñan es que comienzan su ca e a p o esional
que su sabe eó ico no es especialmen e ú il pa a la
p ác ica co idiana. ¿Qué papel j~uega en onces el sabe
eó ico y de qué ipo son los conocimien os
p o esionales?
Pa a una mejo comp ensión de las di icul ades inhe-
en es a la aplicación de los conocimien os cien í icos
es deseable dispone de conocimien os ace ca de en qué
consis e el sabe p o esional de los enseñan es y cómo
és e se elaciona con los conocimien os de la asigna u-
a, de la pedagogía y de la psicología. Es ambién de-
seable dispone de in o maciones sob e la na u aleza
psicológica de los conocimien os p o esionales. Es os
conocimien os sólo pueden hace se conscien es con
es ue zos.
De e minados conocimien os se ienen más bien «en la
pun a de los dedos)) que en la cabeza. Es o no debe
oma se como una de iciencia, sino como una ca ac-
e ís ica de los conocimien os p o esionales. Pa a o as
p o esiones, como po ejemplo médicos, a qui ec os o
ingenie os, ambién se ía es o álido.
En es e abajo se dan pun os de pa ida pa a es e e-
ma y se señalan posibles líneas abie as de in es igación.
T as un ejemplo in oduc o io se conside a en la p i-
me a pa e la p egun a: ¿Qué se puede espe a de los
conocimien os eó icos en la p ác ica y qué elación
man ienen con los conocimien os p o esionales?
Pa a empeza , un ejemplo de lo q;e en ealidad se quie-
e deci con
conocimien os
p o esionales.
O icia aquí
como la noción de los conocimien os que los enseñan-
ENSEÑANZA
DE
LAS CIENCIAS,
1988,
6
(l), 19-29
es usan en su p ác ica co idiana. Como en el o icio
de los enseñan es se a a de ansmi i conocimien os,
es po una pa e la he amien a del abajo dia io. Pe-
o la noción
conocimien osp o esionales
incluye am-
bien los conocimien os cien í icos necesa ios pa a el
eje cicio de la p o esión, que son los que es uc u an
el p ocede del p o eso .
El ejemplo
:
Un p o eso de ma emá icas de una escuela
p ima ia obse a que algunos alumnos allan en de e -
minadas sumas. Iden i ica la causa como di icul ad en
suma ci as cuyo esul ado supe a la decena y decide
in e umpi el desa ollo del ema po un iempo pa a
p ac ica es as sumas. Pa a ello p opone eje cicios es-
pon áneamen e o mulados en los que, como po ejem-
plo en
82
más 33, sólo hay que suma lle ando una ez.
Según su expe iencia los alumnos comp enden más á-
cilmen e es os ejemplos que cuando hay que suma lle-
ando dos eces, como po ejemplo en
86
más 27. Sa-
be ambién que con núme os pequeños los alumnos en
ealidad no suman, sino que ecue dan sumas de dos
núme os lo que les pe mi e e i a la aplicación de las
eglas pa a suma lle ando. Po ello escoge núme os
que los alumnos ya no pueden domina median e el me-
o ecue do espon áneo de sumas de dos sumandos.
Cuando as es o algunos alumnos ienen oda ía di i-
cul ades, e mina con la p ác ica de la egla e in en a
acla a su sen ido o mando mon ones de
10
canicas
y euniéndolos.
Es as decisiones suponen un conside able sabe p o e-
sional. Po una pa e, na u almen e, el conocimien o
eó ico del algo i mo de la suma y el conocimien o di-
dác ico sob e el ipo de egla que se ha in oducido en
la clase (ano ando las decenas que uno se de a))). Po
o a pa e conocimien os p o esionales sob e los e o-
es de los alumnos pues o que el p o eso los econoce
como sis emá icos y no los in e p e a como e o es po
descuido o negligencia. Es os conocimien os ya no son
INVESTIGACION
Y
EXPERIENCIAS DIDACTICAS
el obje o de la clase sino un p esupues o de la ac i i-
dad del p o eso . A es o se añade una concepción di-
dác ica de ipo básico: ¿Es ú il ija una con ención
de e minada pa a la no ación de las decenas que uno
«se lle a» y p esen a la a los alumnos an inamo ible
como quizá una egla undamen ada ma emá icamen-
e? Es a decisión no se oma en cada caso, sino que
es, po supues o, un p esupues o de la ac i idad p ác-
ica. Además es necesa io un conocimien o p o esio-
nal pa a juzga si me ece la pena in e umpi el cu so
de la clase. ¿Puede asumi se que los alumnos p oba-
blemen e pie dan el hilo y al inal de la clase ya no se-
pan si el ema cen al e an las sumas de núme os cada
ez mayo es, o las sumas lle ando ¿Hay que supone
bene iciosa es a in e upción? 8s posible co egi du-
an e esa sola ho a de clase ese allo ecién descubie -
o? ¿Qué consecuencias ae es o pa a la ma e ia que
se es aba impa iendo en p incipio? ¿Queda su icien e
iempo pa a ella? Finalmen e, ¿qué debe hace se pa a
no moles a ni abu i a los alumnos que ya dominan
es e ipo de suma?
Todas es as decisiones p esuponen conocimien os p o-
esionales. No es necesa io oma las de nue o cada ez,
sino que pueden se omadas de modo u ina io o am-
bién eni de e minadas po la o ma en que se plan-
ea la clase. Incluso el o den en que se sien an los alum-
nos in luye, po ejemplo, en si es as a eas de ecupe-
ación pueden o no ealiza se pa alelamen e al ema
cen al de la clase.
El sabe p o esional incluye po an o elemen os eó-
icos y cons a de eglas empí icas y expe iencia p ác i-
ca.
Y
aún hay o o aspec o del conocimien o eó ico
que juega ambién un papel, a sabe : el me aconoci-
mien o sob e el con enido de la asigna u a. En el
sa-
be p o esional
se incluye, po an o, ambién eo ía
jun o a la expe iencia p ác ica.
No obs an e es necesa io explica con cla idad la di e-
encia en e es os conocimien os p o esionales y los co-
nocimien os eó icos, al y como se desa ollan en las
disciplinas básicas y se ap ende du an e la o mación
como enseñan e.
1.
ESTATUS LOGICO-CIENTIFICO DE LOS
CONOCIMIENTOS
PRACTICOS
Pa a acla a la na u aleza especial de los conocimien-
os p o esionales en con as e con los eó icos esul a
ú il pone de mani ies o las ecuen es expec a i as que
han sido es ablecidas a pa i de nues as p opias ex-
pe iencias en coloquios con enseñan es y cien í icos. No
son el esul ado de una encues a ep esen a i a('), pe-
o pueden encon a se muy ecuen emen e.
Expec a i as de los enseñan es espec o a las eo ías:
Las eodas deben con empla la o alidad de la si ua-
ción i al en la escuela.
-
Po el con a io és as di iden la si uación del p o-
eso en asigna u as, expe imen os, plan eamien os de
cues iones, e c.
El p ocede en la escuela debena basa se y lle a se a
cabo a a és de es udios cien í icos.
-
Po el con a io la p ác ica de la enseñanza no es á
undamen ada eó icamen e sino que implica que ca-
da uno aya ab iendo su p opio camino
y
así es am-
bién como es i ida (con mala conciencia) po el
p o eso .
A
pa i de es udios cien í icos debenan pode se de-
duci c i e ios p ác icos.
-
Po el con a io los in es igado es señalan la p o-
isionalidad de sus es udios y se niegan a ales
deducciones.
Las eo 'as cien í icas debenan es a o muladas con
cla idad y sencillez.
-
Po el con a io una e minología complicada y en
muchas ma e ias un excesi o o malismo obs aculizan
la comp ensión.
Es as us aciones en el ap o echamien o p ác ico de
las eonas ienen segu amen e en pa e su causa en un
inadecuado o incomp ensible plan eamien o de las in-
es igaciones y sus esul ados.
En es e abajo no se p e ende da espues a a las men-
cionadas expec a i as us adas espec o al ap o echa-
mien o p ác ico de los conocimien os eó icos. La pc~
sible alidez de es a espues a es segu amen e dis in a
pa a cada ma e ia. En- i ies o con ex o nos ocupa e-
mos de o o aspec o de las mencionadas expec a i as.
Las expec a i as son exp esión de una cie a
epis emo-
logía sob e la elación en e conocimien o cien ll ico
y
conocimien o p ác ico.
Es a epis emología del conoci-
mien o p ác ico es á ampliamen e ex endida y alien a
ese ipo de expec a i as. Pe o es, desde un pun o de
is a cien í ico- eó ico, muy p oblemá ica.
Las expec a i as de una aplicación de las eonas de las
co espondien es ciencias empí icas, que di ec a o in-
di ec amen e in es igan emas escola es ele an es, han
sido alimen adas po pun os de is a cien í icc~ eó icos,
según los cuales la p ác ica dia ia con undamen o cien-
í ico es, en p incipio, como si se expe imen a a. El a-
bajo del enseñan e al aplica conocimien os eó icos se
en endena como análogo al del cien í ico que saca con-
clusiones de las eonas y las comp ueba.
Es e modelo -el sociólogo Schon (1983) lo desc ibió
como el modelo del acionalismo écnico(2)- se desa-
olló p incipalmen e en el acionalismo c í ico (po
ejemplo, P im
&
Tilman, 1973).
En la psicología (B omme
&
Hombe g, 1986; He -
mann 1979; K app
&
Heiland, 1986) y en las ciencias
de la educación (D e up
&
Te ha , 1979), sin emba -
go, se desa olla o o pun o de is a en elación con
la ecepción de los abajos del eó ico de la ciencia
Bunge (1967,
11).
A
aíz de es os abajos quedan los
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LAS CIENCIAS,
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INVESTIGACION
Y
EXPERIENCIAS DIDACTICAS
undamen os de la p ác ica co idiana en una elación cuando los p oblemas que hay que esol e a a iesan
muy aga con las eo ías cien í icas. a ias disciplinas.
No amos a epe i aquí es a a gumen ación cien í ico-
eó ica. Fundamen almen e a i ma que las eo ías cien-
í icas son enunciados gene ales sob e hechos empí i-
cos y sus con ex os. Es os enunciados o sis emas de a i -
maciones son necesa iamen e gene ales en e a las con-
c e as ci cuns ancias del con ex o bajo las que apa e-
cen los enómenos que son desc i os y explicados a a-
és de los enunciados. G adualmen e igno an es os
enunciados las ci cuns ancias conc e as del con ex o.
Unos conocimien os aplicables deben po el con a io
e e i se a si uaciones conc e as, deben con ene ele-
men os no ma i os sob e obje i os que hay que alcan-
za y deben p ecisamen e e i a las gene alizaciones y
llena de con enido conc e o los concep os abs ac os
que deban aplica se. (Aquí debe ad e i se sob e un
malen endido: También la p oducción y no solo la apli-
cación de conocimien o cien í ico iene de e minada
po el es ablecimien o de obje i os que hay que alcan-
za . Pe o és os no son pa e de las p opias eo ías cien-
í icas. En el conocimien o elacionado con su aplica-
ción p ác ica, los obje i os son, po el con a io, pa -
e de es e conocimien o, po ejemplo las expec a i as
sob e esul ados deseados en la p ác ica co idiana).
La conc eción de las ci cuns ancias del con ex o com-
p ende ambién la con emplación de los obje i os y las
e lexiones de las pe sonas implicadas. Algunos enun-
ciados cien í icos de los sociólogos dejan de lado p e-
cisamen e es as e lexiones de las pe sonas sob e las que
abajan. Es e ipo de abs acción debe e oca se pa a
la aplicación de los enunciados cien í icos,
Po ejemplo, cuando se u ilizan hallazgos cien í icos
pa a la mo i ación de los alumnos, hay que ene en
cuen a si es os e lexionan sob e ellos y comp enden
que deben se mo i ados. El éxi o de una
aplicación
de es e ipo debe ía es a no ablemen e in luida po es-
o. La ans o mación de un enunciado cien í ico en
una pieza de conocimien o aplicable -Bunge (1976,
11)
habla aquí de eglas ecnológicas- no es po an-
o, lógicamen e en ocado, una deducción. No se com-
p ueba la alidez ac ual de un enunciado gene al del
ipo «Si.
..
en onces...)) pa a un caso conc e o, sino más
bien se in e p e a de nue o una elación gene al de es-
e ipo a la luz del caso conc e o en que haya de apli-
ca se y en elación con el es ablecimien o de obje i os
que hay que alcanza .
Es a conc eción es, po ello, no una pu a y simple con-
clusión, pues los enunciados cien i icos es án no mal-
men e especializados po disciplinas. La labo de los
p o esionales iene luga , sin emba go, en con ex os
conc e os que ienen dados en su globalidad. Po an-
o hay que e oca g adualmen e es a subdi isión de
la
ealidad.
Los conocimien os de los p o esionales son,
po an o, a menudo ecléc icos (Schwab, 1971) y con-
ienen elemen os p oceden es de di e en es disciplinas,
Los conocimien os p ác icos son pues, desde un en o-
que lógico, de o o o igen que los esul an es de la la-
bo de cien í icos básicos. Los conocimien os eó icos
equie en una ans o mación heu ís ica y una in eg a-
ción pa a pode de eni conocimien os p ác icos. Las
ci cuns ancias conc e as de semejan e ans o mación
son na u almen e dis in as, según las disciplinas cien-
í icas y sus campos de aplicación.
Es a ans o mación ampoco iene que se emp endi-
da po un p o esional aislado. Más bién hay po ejem-
plo en las ma e ias que son de in e és pa a el abajo
del p o eso , como pedagogía, didác ica y ambién psi-
cología, pun os de pa ida que quie en p oduci de in-
media o sabe ecnológico po sí mismas. De cualquie
modo, dudamos si es e eque imien o es un p incipio
ealizable. Siemp e es a una pa e del abajo de ans-
o mación e in eg ación pa a el p o eso . Po an o hay
que man ene una di e encia básica, lógicamen e un-
damen ada en e eo ias cien í icas y conocimien os
p ác icos. Así pues, las an es mencionadas expec a i-
as espec o a las eo ías cien í icas no pueden se en
p incipio sa is echas po ellas. Es as expec a i as e-
sul an al mismo iempo ins uc i as, po que e lejan
en ealidad las ca ac e ís icas psicológicas de los cono-
cimien os p ác icos.
La di e encia lógicamen e undamen ada en e cono-
cimien os eó icos y p ác icos no libe a a los cien í i-
cos de la necesidad de desa olla elaciones de in e -
cambio e e en es a la p ác ica (escola ). Es de suma
u ilidad di e encia en e el con enido y el lado social
de la elación en e ciencia y p ác ica. Pa a la o ma-
ción y pe eccionamien o de los p o eso es, pe o am-
bién pa a la in es igación, es impo an e una in ensa
elación en e in es igado es y p o eso es, pe o es os
aspec os sociales de la elación eo ía-p ác ica no son
aquí nues o ema. De cualquie modo las concepcio-
nes sob e los conocimien os p o esionales pa a la es-
uc u ación de la mencionada elación, son impo an-
es. La acep ación, lógicamen e undamen ada, de la
independencia de los conocimien os cien í icos po un
lado y de los conocimien os p o esionales de los p o-
eso es po o o, sólo puede se de u ilidad a la ela-
ción (social) en e p o eso es e in es igado es, po que
p o ege an o a unos como a o os de expec a i as im-
posibles de sa is ace . El conocimien o de la na u ale-
za de es os conocimien os p o esionales puede unda-
men a una acep ación ecíp oca de las di e encias en
las a eas de in es igado es y p o eso es.
Una colabo ación a la in es igación del p oblema
eo ía-p axis consis e en examina los conocimien os
p o esionales. De es o a a el p esen e abajo. El exa-
men de la na u aleza psicológica de los conocimien os
p o esionales, su es uc u a y sus con enidos, así co-
mo ambién de su desa ollo, es un desa ío pa a la in-
es igación empí icodidác ica
y
psicológica. Como los
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(1) 21
INVESTIGACION
Y
EXPERIENCIAS DIDACTICAS
conocimien os p o esionales son de na u aleza muy pe-
culia y debido a la g an a iedad de p oblemas que
se p esen an en la p ác ica, ha de se desa ollado de
nue o cada día. Hay que con a con una ((sabidu ía
de la p axis)). Al menos hay que con a con la posibili-
dad de que du an e la in es igación de los conocimien-
os p o esionales apa ezcan esul ados que puedan
ex ae se y con e i se en ap o echables. La econs uc-
ción y análisis de ales conocimien os en enseñan es
expe os y posiblemen e e icaces puede p opo ciona
da os sob e cómo deben p epa a se las eo ías pa a que
puedan se u ilizadas como pa e de los conocimien-
os p o esionales elacionados con la p ác ica. Tal
in es igación es sólo ealizable como in es igación bá-
sica y oca p egun as básicas de la psicología y peda-
gogía, po ejemplo e e en es a la elación en e cono-
cimien os y p ác icas, la génesis de las compe encias
o las elaciones en e asigna u a y mé odo didác ico.
2.
LA INVESTIGACION COGNITIVA SOBRE
LOS PROFESORES
En los úl imos 10 años se ha desa ollado la in es iga-
ción cogni i a sob e p o eso es. En es e campo in es-
iga i o se examinan los p ocesos y es uc u as del a-
amien o de in o mación po los p o eso es y en ela-
ción con su abajo de clase y p epa ación de la misma.
Los pun os de pa ida me odológicos y las o ien acio-
nes eó icas en es e campo son muy di e sas. Pe o en
la base de es os abajos subyace la idea de que la ac-
uación de los p o eso es depende no ablemen e de có-
mo in e p e an su en o no escola , qué me as pe siguen
y cómo ap o echan y cali ican las in o maciones que
se ponen a su disposición. (Ve Ben-Pe e z, B omme
&
Halkes, 1986, Calde head, 1984, Cla k
&
Pe e son,
1986, Ho e , 1986, Villa Angulo, 1986).
Un ejemplo de plan eamien o de p egun as
y
de la e i-
cacia de es e campo in es iga i o es el es udio de la p e-
pa ación de clases en p o eso es expe imen ados. El
pun o de pa ida ue la obse ación de que los p o e-
so es con expe iencia no aplican ninguna de las eo ías
sob e p epa ación de clases que se enseñan como mo-
delos, sino más bien desa ollan sus p opias es a egias
pa a el cumplimien o de es a a ea. Es udios empi i-
cos mos a on que la p epa ación de clase se lle a a
cabo median e una concen ación en las ac i idades de
los alumnos con la asigna u a (elección de eje cicios)
y a a és de una plani icación de iempo y con eni-
dos. (Yinge , 1980, B om ne 1981, Ma celo, 1986). Con
eso no se ac úa según exigen los modelos eó icos u
o ien ados al ap endizaje po obje i os. La plani ica-
ción no comienza po an o, P.e., con el análisis de
obje i os. Na u almen e podemos no oma necesa ia-
men e como p esc ipción pa a la o mación de p o e-
so es el ipo de plani icación de los p o eso es expe i-
men ados; pe o és a cons i uye la base pa a alcanza
ecomendaciones ealis as y modelos sencillos de p e-
pa ación de clases pa a p incipian es (po ejemplo Me-
ye , 1980, B omme
&
Seege , 1979).
Pa a nues a p egun a espec o a los conocimien os
p o esionales esul a de in e és un cie o pun o de pa -
ida den o de la in es igación cogni i a sob e p o e-
so es:
Elp o eso como expe o.
Pa iendo de es a idea,
buscanamos p o eso es expe imen ados y a se posi-
ble e icaces y desc ibi íamos empí icamen e su pensa-
mien o y conocimien os.
En pa e los compa anamos con el pensamien o de p o-
eso es sin expe iencia labo al (P incipian es con poca
expe iencia p o esional) (Be line , 1986, B omme
&
B ophy, 1986).
Es e modelo de e las cosas ue suge ido po los es u-
dios sob e modos de pensa y conocimien os de expe -
os en o os campos p o esionales de pa ecida comple-
jidad
y
di icul ad. Así, hay es udios sob e las es a e-
gias de los mé odos al diagnos ica en e medades, las
decisiones de los agen es de bolsa o el pensamien o de
los ingenie os. Igualmen e suge en es ue on los es u-
dios en que se compa aba el modo de en en a se a
complejos p oblemas de ísica de es udian es y p o e-
so es (Chi
&
Glase , 1986).
A pesa de las di e encias exis en es en e es os cam-
pos p o esionales, se encon a on pa ecidos en el «sa-
ben) de los co espondien es
expe os
en e a los p in-
cipian es y los p o esionales de meno expe iencia.
Los expe os disponen de mayo es conocimien os
especí icos sob e el campo p o esional que los p inci-
pian es. Los conocimien os de los expe os se e ie en
a elaciones ((sub e áneas)), es o es a elaciones en e
sucesos y sus causas
y
consecuencias. Los expe os con-
side an lo esencial de un p oblema y no ecue dan de-
masiado los de alles, sino las elaciones uncionales im-
po an es del plan eamien o de un p oblema. Es e
en oque esul a económico bajo el pun o de is a de
las co espondien es p opues as de a eas u obje i os.
A p ime a is a, es as ca ac e ís icas de los conoci nien-
os de los expe os pa ecen poco e elado es ¿NO pe -
ilan simplemen e las capacidades y conocimien os de
pe sonas in eligen es? No esul a di ícil da se cuen a
de que no es así, si pensamos que de ningún modo
disponen los expe os en su conjun o de unos mayo es
conocimien os, ni son más in eligen es en gene al, ni
esuel en siemp e los p oblemas más dep isa que e-
solu o es de p oblemas sin expe iencia. Ab e iando, se
puede esumi así la di e encia en e expe os y p inci-
pian es: Los expe os disponen no de más conocimien-
os sino de o os conocimien os que sus colegas menos
expe imen ados. Esos conocimien os dis in os es án es-
uc u ado~ de modo adecuado a la exigencias del en-
o no y se mues an en pa e a a és del dominio de
p ocedimien os y ambién en u inas y no en los cono-
cimien os ep oducibles (p oposicionales)
.
A pa i del concep o de expe o, se examina, pues, pa -
icula men e el en oque dado a los p oblemas y los co-
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS,
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INVESTIGACION
Y
EXPERIENCIAS DIDACTICAS
nocimien os u ilizados en a eas complejas. Así mis-
mo ca ac e ís ico de es e pun o de pa ida es el econs-
ui en elación con su abajo conc e o el pensamien o
y conocimien os del expe o (B omme, 1987 a).
Un p oblema has a aho a no sa is ac o iamen e esuel-
o es el de a quién denominamos expe o, pa a pos e-
io men e examina sus conocimien os p o esionales.
En muchos es udios se a e igua du an e un la go pe-
iodo de iempo los endimien os de los alumnos de dis-
in os g upos (con exclusión es adís ica de los conoci-
mien os p e ios de los alumnos) con lo que se a e i-
guan las di e encias de éxi o en el ap endizaje de los
di e sos g upos. Es as di e encias se án adsc i as a las
di e encias de calidad en los p ocede es de los p o e-
so es, caso de se las demás ci cuns ancias comunes.
En las in es igaciones en e expe os, se a a de de-
e mina qué pensamien o y conocimien os es án en la
base de esas di e encias. Es e p ocede es sumamen e.
p olijo y limi a el c i e io al desa ollo de los alumnos
en la ma e ia. En es a ía in es iga i a quedan oda-
ía po es udia aspec os p ob1 :má icos de la idea de
expe o, po ejemplo la excesi a especialización.
3.
UN EJEMPLO
PARA
UN ESTUDIO SOBRE
«LOS PROFESORES COMO EXPERTOS))
A con inuación se p e ende p esen a algunos esul a-
dos de un es udio sob e la pe cepción que los p o ese
es ienen de la
comp ensión
de sus alumnos. Es a in-
es igación ha sido ya p olijamen e desc i a (B omme,
198%) y sólo se la menciona aho a pa a ilus a el en-
oque del es udio sob e expe os. Hemos p egun ado
de qué p oblemas de comp ensión y de qué p og esos
de sus alumnos indi iduales se acue dan los p o eso-
es de ma emá icas.
Has a el momen o ha habido pocos abajos empí i-
cos sob e cómo pe ciben los p o eso es la comp ensión
de sus alumnos.
Y
Cs os mues an más bien una ima-
gen nega i a. Según los mismos, los p o eso es eco-
nocen poco la comp ensión de sus alumnos (Jecke y
o os, 1965). Sh oye (1978) p egun ó a p o eso es, as
e conjun amen e cin as de ídeo sob e la clase ecién
dada, si eco daban algún momen o en el que los alum-
nos hubie an enido especiales di icul ades o hubie an
mos ado p og esos inespe ados. Con inuó p egun an-
do lo que los p o eso es habían e lexionado al espec o
y obse ó pa alelamen e las clases, encon ando que
sólo un
3%
de esas di icul ades y p og esos e an pe -
cibido~ como ales.
Noso os hemos escogido un p ocede pa ecido. De
cualquie modo nues as en e is as se basaban en la
desc ipción de los p oblemas de ma emá icas de la clase
y no en la isión de una cin a de ídeo, que iendo e i-
a con es o obse aciones pos e io es.
Las en e is as con 19 p o eso es de ma emá icas de
5'
a
7O
de básica, e e ida cada una a una ho a de cla-
se, ue on alo adas en cuan o a con enidos. Se anali-
zó si los p o eso es eco daban los p og esos de ap en-
dizaje o los p oblemas de comp ensión
y
quidn e a el
p o agonis a en cada caso: La o alidad de la clase, es-
cola es indi idualmen e nomb ados o g upos den o de
la clase. Es a p egun a in es igaba la pe spec i a del
p o eso espec o a la comp ensión en la clase. Se ana-
lizó, pues, con qué ecuencia ecue da el p o eso
alumnos indi iduales. El esul ado es a p ime a is a
más o menos an nega i o como el del mencionado es-
udio de Sh oye (1978) (a pesa de las di e encias de
mé odo y cues iona io).
La ci a de p oblemas de alumnos
y
p og esos de ap en-
dizaje eco dados es so p enden emen e baja. Po ho-
a, se eco daban en p omedio sólo 1.8 casos de di i-
cul ades de alumnos indi iduales. Apa e de es o se en-
con a on en p omedio o as an as menciones con la
o alidad de la clase o un g upo especí ico como
p o agonis a.
Los análisis de las clases mues an, sin emba go, mu-
chos más alumnos con p oblemas de comp ensión, pe o
de es o se menciona muy poco en los in o mes de los
p o eso es. Es deci , apenas se hicie on obse aciones
en es e sen ido sob e alumnos indi iduales que se e-
co da an después.
Con es o no se a i ma que la pe cepción de los p o e-
so es sea absolu amen e escasa. Los p o eso es p egun-
ados obse a on a la clase en conjun o. Pa a el p o-
agonis a «clase», hay obse aciones en odos los p o-
eso es, mien as que pa a los p oblemas de comp en-
sión de alumnos indi iduales, 8 de 19 p o eso es no pu-
die on menciona ninguno.
Son el conjun o de la clase
y
el cu so de la ho a lec i a
los que ocupan el pun o cen al de los ecue dos.
Y
con
es o cambia a hbién la imagen de la apa en e
cegue a
en e a la comp ensión de la clase. En odos los ca-
sos, sólo hubo l
6
2
episodios en el anscu so de la
clase que con u ie an p oblemas de comp ensión o p o-
g esos de ap endizaje; pe o ue on los episodios que
co espondie on con el comienzo de nue os emas del
p og ama. En es e sen ido e an los episodios cla e des-
de el pun o de is a del p o eso . Resumiendo puede
man ene se que los casos indi idualizados se ecue dan
cuando son de alo es a dgico pa a el cu so del diá-
logo sob e los con enidos. Con « alo es a égico)) que-
emos deci que llegan en el momen o en que, según
el p o eso , se «engancha» (esa imagen u ilizó una p o-
eso a), o donde debe ene luga el ánsi o en e unos
conocimien os y o os nue os. In e p e amos es o co-
mo indicio de que es el aspec o gene al del desa ollo
de la ho a lec i a en conjun o y no el diagnós ico so-
b e alumnos pa icula es lo que ocupa el pun o cen-
al de la pe cepción de los p oblemas po pa e del p o-
eso . Es o es impo an e, po que, en la in es igación
de la pe cepción de los alumnos po los p o eso es,
alumnos y p o eso es se aislan ecíp ocamen e. Pe o
al menos en elación con la labo docen e pa ece que
ENSE~ANZA DE LAS CIENCIAS,
1988,
6
(1)

INVESTIGACION
Y
EXPERIENCIAS DIDACTICAS
la pe cepción de los alumnos iene luga desde
de is a comple amen e dis in os. No sólo se pe cibe
lo que ap ende un alumno indi idual sino ambién cuál
es su colabo ación en la p esen ación de la ma e ia y
pa a es o es ambién necesa ia la ema ización de las
di icul ades de comp ensión de la ma e ia.
Llegamos a es a in e p e ación pa iendo de nues a e-
cons ucción de las exigencias sob e el p o eso . Si ob-
se amos en de alle la a ea que supone da clase a
25-30 alumnos, esul a cla o que los p o eso es no pue-
den diagnos ica los allos de sus alumnos como los m&
dicos diagnos ican en e medades.
Nues o es udio mues a que apa en es de ec os de los
p o eso es -aquí la al a de pe cepción indi idual de
los alumnos- se mues an bajo una luz muy dis in a
al e ec ua la co espondien e econs ucción de las exi-
gencias sob e los enseñan es.
Al mismo iempo, se hace cla o que el pensamien o y
los conocimien os p o esionales de los enseña i es pue-
den se omados en elación con una econs ucción de
las exigencias.
El signi icado de es os hallazgos y la u ilidad del pun-
o de pa ida ((expe ow pa a es udia las capacidades
de los p o eso es esul an cla as cuando uno se ep e-
sen a la complejidad y al a de es uc u a de las exi-
gencias que pesan sob e ellos.
4.
LAS COMPLEJAS EXIGENCIAS DEL
«DAR CLASE))
Desde el pun o de is a psicológico, el da clase exige
(bajo las aquí habi uales ci cuns ancias de o ganización
como: asigna u as sepa adas, du ación de la clase p e-
ijada, e c.) la ealización, a se posible pa alelamen e
en el iempo, de di e en es a eas pa ciales. Hay que
p esen a unos con enidos y pa a ello deben ap o e-
cha se las colabo aciones de los alumnos. La du ación
de la clase ha de se espe ada. Al mismo iempo hay
que ealiza obse aciones de los alumnos necesa ias
pa a la e aluación y o as pa a ayuda a los alumnos
indi iduales y además, al mismo iempo, es necesa io
man ene debidamen e el in e és y la colabo ación de
los alumnos.
Es as exigencias son en pa e con adic o ias. Así, es
ecomendable espe a un cie o iempo as e ec ua
p egun as a la clase has a que algunos se o ezcan a
con ese, si empiezan a deci algo a amudeando con-
inua espe ando has a que consigan o mula su es-
pues a. Al mismo iempo es imp escindible una cie a
luidez en el anscu so de la clase pa a man ene la
a ención de los demás alumnos (Shulman, 1986).
La exposición de los con enidos de la ma e ia exige a
menudo decisiones ad hoc sob e
la
bondad de los ejem-
plos e ilus aciones al e na i as, cuando esul a e iden e
que los alumnos no han en endido algo. Más aún, es
necesa io econoce y ap o echa las posibles elacio-
nes en e dis in as pa es de la asigna u a. Así, po
ejemplo, en la clase de ma emá icas muchos emas o e-
cen de nue o elemen os de las ope aciones con ac-
ciones. Muchos alumnos ienen endencia a pa cela sus
conocimien os y
a
no econoce la necesidad de apli-
ca algunos de ellos cuando «no ocan)). Pa a p ac i-
ca es o, esul a ú il econoce es as elaciones y lla-
ma la a ención de los alumnos sob e ello. De cualquie
modo, ampoco con iene exage a , o de lo con a io
los alumnos pe de án el concep o de lo undamen al
y nue o en la lección que se es é explicando. El da clase
exige así mismo juzga cuál es el i mo adecuado, es
deci , el equilib io en e las e1,ocidades de ap endiza-
je de di e en es alumnos. Es sabido desde los es udios
de Kounins (1970) e e en es al modo de di igi la cla-
se, que los p oblemas de disciplina se minimizan cuando
son cap ados en cie nes y solucionados sob e la ma -
cha. Es a es a egia no es siemp e adecuada y depende
del econocimien o del momen o jus o en que es nece-
sa ia la oma de una medida abie a y que cues a
iempo.
Es os pocos ejemplos deben bas a pa a acla a que las
exigencias p o esionales que su en los enseñan es son
de pa ecida complejidad y di icul ad que las de, po
ejemplo, un ingenie o o un médico. Es a compleja a-
ea de da clase exige unos conocimien os especí icos,
en cuan o que la expe iencia y la eo ía se encuen an
in eg adas y a a és de las exigencias son pe cibidas
e in e p e adas subje i amen e (Schonwalde , 1983,
Veenmann, 1984).
5.
CONOCIMIENTOS PROFESIONALES:
ASPECTOS DE CONTENIDO
A p ime a is a, los conocimien os p o esionales pa-
ecen queda su icien emen e desc i os a a és de «co-
nocimien os de la asigna u a)), y ((pedagogía)), así co-
mo ((didác ica de la asigna u a)). E ec i amen e así es,
pe o debemos con inua desen aííando es os campos
del sabe si que emos comp ende la elación en e co-
nocimien os p o esionales, manejo de la clase y p e-
sión del o icio. El con enido de la asigna u a iene un
especial signi icado, ya que no sólo es un p esupues o
básico, sino al mismo iempo ambién un obje o de los
manejos del p o eso .
A
con inuación se escogen las
ma emá icas como eiem~lo.
"
a
Las ma emá icas cons i uyen un buen ejemplo pa a
nues a a gumen ación po que pa ece se la asigna u-
a que menos in e p e aciones del p o eso equie e.
En es a asigna u a, los conocimien os p o esionales so-
b e con enidos
y
didác ica de la ma e ia pa ecen se es-
pecialmen e cla os y explici os, undamen ados en la
lógica de las eglas y concep os ma emá icos. Pe o, co-
mo mues a una obse ación más minuciosa, no es és-
e el caso necesa iamen e. Po es o, en el ejemplo de
las ma emá icas es en el que más di ícil esul a demos-
ENSERANZA
DE LAS CIENCIAS,
1988,
6
(1)
INVESTIGACION
Y
EXPERIENCIAS DIDACTICAS
a , pe o ambién en el que es a demos ación es más
ca egó ica, que as el «con enido de la asigna u a)) se
esconden unos conocimien os p o esionales
independien es.
Siguiendo en pa e una p opues a de Shulman (1986),
di e enciamos en e:
-
Conocimien os de ma emá icas.
El p o eso los
ap ende en la ca e a y aba can en e o as cosas p in-
cipios ma emá icos, eglas y modos de pensa
j~
écni-
cas ma emá icas.
-
Conocimien os cu icula es.
Es án desc i os en los
planes de es udio y codi icados en los lib os de ex o
y o as he amien as didác icas. Comp ende ambién
el conocimien o de las he amien as al e na i as exis-
en es, así como conocimien os de con enidos de o as
asigna u as que puedan ae se e en ualmen e a cola-
ción en la clase de ma emá icas.
-
Conocimien ossob e la clase.
La ma e ia explíci a-
men e ansmi ida po el p o eso en la clase ep esen-
a cie amen e una selección de los p og amas, si bien
la p og amación gene al del cen o de e mina el ma -
co de al selección. Dependiendo del desa ollo del cu -
so académico, a modi icándose es a p og amación y
de ello esul an los conocimien os e ec i amen e impa -
idos. Es e Co pus de conocimien os no es sin emba -
go una me a pa e del p og ama o icial, ya que no se
o ma simplemen e po selección. El conocimien o de
la clase apa ece median e el es ablecimien o de elacio-
nes y un especial equilib io a la medida de las especí i-
cas ci cuns ancias de la clase. Po ejemplo, las dadas
po los equisi os de acceso a ni eles supe io es. El
CCF
nocimien o de la clase incluye ambién ma e ia que sólo
se ense ia de modo implíci o. Así po ejemplo, se a-
baja ex ensamen e en ma emá icas con los signos de
igualdad an es de a a explíci amen e de su signi ica-
do. Los p o eso es se dan cuen a con ecuencia de la
exis encia de es os conocimien os, al no a que los
alumnos no disponen de ellos. Se da po supues o, pe-
o no se habla de ello (Che alla d, 1985).
-
Conocimien os sob e lo que los alumnos ap enden.
Pa a da clase con e ec i idad, el p o eso debe ene
ambién conocimien o de lo que los alumnos han en-
endido y e enido. Lo ealmen e ap endido po los
alumnos no es una simple pa e de lo expues o en la
clase sino que más bien, como mues an es udios em-
pí icos sob e la comp ensión de las ma emá icas po
los alumnos, és os cons uyen al menos en pa e sus
p opios algo i mos que les pe mi en sali del paso en
clase, pe o que les esul an un obs áculo al p e ende
p og esa en la ma e ia (B ousseau, 1986.., Gil
&
Ca ascosa, 1985).
Los e o es de los alumnos y sus di icul ades de com-
p ensi6n no son en es os casos simples lagunas. Pa a
el p o eso , es po an o necesa io conoce en lo posi-
ble es a comp ensión de los alumnos, pa a pode p o-
cede consecuen emen e en clase.
-
Me aconocimien os.
Pe o ¿qué es uc u a el a o
con es e ipo de conocimien o? ¿Qué posibili a una cie -
a cohe encia, qué pe mi e el man enimien o de an di-
e en es ipos de in o maciones como las aquí mencio-
nadas? Es conocimien o sob e la na u aleza de los co-
nocimien os espec o a la escuela y la asigna u a, es-
pec o a los ines y obje i os que han de consegui se.
Los me aconocimien os de inen po an o el ma co de
o ien ación en el que se alo an los conocimien os y su
elación con la p opia p o esión. También podemos de i-
ni el me aconocimien o como la iloso ía del p o eso
en cuan o a las ma emá icas y la enseñanza. Pe o el me-
aconocimien o iene, a pesa de su ca ác e ilosó ico,
muy conc e os e ec os sob e la p ác ica didác ica.
Un ejemplo: Los conocimien os ma emá icos pueden
en ende se esencialmen e como sin axis pa a la o ma-
lización de a i maciones en las que no in luyen sus e-
laciones ue a de las ma emá icas. Pe o ambién se pue-
de e la impo ancia de los concep os ma emá icos en
su elación con la ealidad abie amen e ma emá ica.
Ambos en oques e lejan di e en es posiciones en la
con o e sia básica de la ma emá ica. No pueden cali-
ica se de co ec as o e óneas. Tales en oques in lu-
yen ambién en las conside aciones que se hacen ca a
a la ans o mación del p og ama o icial en el conjun-
o de la ma e ia ealmen e impa ido. Debenan asimis-
mo decidi qué allos y malen endidos de los alumnos
deben juzga se de impo ancia y necesa ia co ección
y cuáles, en in e és del a ance en los p og amas, pue-
den ole a se.
En un es udio de casos Thomson (1984) analizó los en-
oques ma emá icos de es p o eso es y sus e ec os en
las clases. La p o eso a
J.
conside aba las ma emá i-
cas como un sis ema lógico, que exis e independien e-
men e de los p opios conocimien os. A pa i de ahí
ex aía ambién sus p incipios didác icos. Consecuen-
emen e, en endía su labo como la p esen ación cla a
y consis en e de los con enidos de la asigna u a y espe-
aba an e odo de sus alumnos que ap endie an las e-
laciones en e lo ya explicado y la nue a ma e ia. La
p o eso a
K.
enía po el con a io un concep o de la
asigna u a o ien ado a los p ocesos y po an o, la es-
,
uc u a de sus clases se di igía al desa ollo de descu-
b imien os po pa e de los alumnos.
Los en oques en cuan o a con enido, su impo ancia
y posibilidad de ealización no ienen, sin emba go, que
coincidi necesa iamen e con la p ác ica co idiana en
clase. Los me aconocimien os ma emá icos, pa ecen exi-
gi de algunos p o eso es una p ác ica co idiana muy
de e minada, pe o ellos mismos comp enden que és a
no es ealizable. Es o es especialmen e cie o cuando
un p o eso sospecha que la cla idad y comp e?sibili-
dad de sus clases solo son alcanzables median e la acen-
uación de los aspec os o males de la ma emá ica. Lo
que desde el pun o de is a de la ciencia ma emá ica
apo a cla idad no es su icien e pa a acili a la com-
p ensión de los alumnos.
ENSERANZA
DE
LAS
CIENCIAS,
1988,
6
(1)
INVESTIGACION
Y
EXPERIENCIAS DIDACTICAS
Sospechamos que en semejan es disc epancias es iba
una no able uen e de ensiones p o esionales. Ese se-
ía po ejemplo el caso cuando los p o eso es oman
los c i e ios de la disciplina cien í ica que impa en co-
mo única o ien ación pa a sus clases. Cuando en on-
ces la clase esul a incomp ensible pa a los alumnos,
se p oducen ensiones emocionales. Po an o es im-
po an e econoce las di e encias ela i as a los di e -
sos ipos de conocimien os.
También hay modelos didác icos, como po ejemplo
el llamado de desa ollo median e p egun as, que coin-
ciden a menudo con cie os en oques ma emá icos so-
b e la ma e ia a impa i .
-
Conocimien os sob e didác ica de la asigna u a.
La
es uc u a lógico-ma emá ica de la asigna u a no pe -
mi e po sí misma decisiones. Pa a encon a o mas
álidas de p esen a la asigna u a, pa a de e mina la
sucesión empo al de los emas, pa a sopesa qué e-
mas han de a a se más in ensi amen e, son necesa-
ios conocimien os de didác ica de la asigna u a. Es-
os conocimien os ienen un ca ác e especial. Son mix-
os en cuan o que in o maciones psicológico-
pedagógicas y expe iencias del p opio p o eso se aúnan
con los conocimien os ma emá icos. Es a mezcla su-
pone la ans o mación de la es uc u a lógica de los
con enidos en una sucesión empo al. Supone además
la necesidad de cambia la es uc u ación e impo an-
cia de concep os
y
eglas. Lo que desde el pun o de pa -
ida de la eo ía ma emá ica ocupa un pues o cen al,
iene desde la pe spec i a didác ica meno impo ancia.
La an es mencionada ans o mación de los conoci-
mien os eó icos supone la mezcla de in o maciones de
dis in os ipos. Así, po ejemplo, exige la e aluación
de la di icul ad de una a ea, una in eg ación de in o -
maciones ela i as a la asigna u a y a los alumnos.
También el acla a a los alumnos sus dudas exige esas
in eg aciones de in o mación de di e sos
o ígenes
(B omme
&
Juhl, 1987). Na u almen e, las explicacio-
nes ela i as a los con enidos y las ela i as a los alum-
nos no son mu uamen e excluyen es. Ci cuns ancias
psicológicas, como mo i ación o colabo ación, se ea-
lizan a a és del a o de los alumnos con los con eni-
dos. Pe o p opo cionan di e en es pun os de pa ida
ace ca de cómo eacciona an e p oblemas de comp en-
sión de eje cicios. Es de supone que aquí ambién sean
de im~o ancia los me aconocimien os, es deci la i-
loso k del p o eso espec o a las ma emá icas y su en-
señanza. Que sepamos, no exis en has a aho a he a-
mien as concep uales pa a ca ac e iza ese aspec o mix-
o de los conocimien os sob e didác ica de la asigna u-
a. Po eso no es so p enden e que los p o eso es no
lo conside en una cualidad impo an e de sus conoci-
mien os de didác ica de la asigna u a y lo supedi en a
o os ipos de conocimien os como los eó icos o pe-
dagógicos a la ho a de oma decisiones.
independencia de la asigna u a. Comp ende ía de e -
minados aspec os me odológicos de la clase, el p oce-
de con niños de educación di ícil y asimismo la o ga-
nización del cen o escola . En es e con ex o, hay que
señala que ambién aquí se a a de no mas y me as
que se mani ies an más bien como ac i udes que como
conocimien os e balizables sob e hechos o eglas. No
nos ocupa emos aquí en p o undidad de es e campo
de conocimien o, no po que no sea impo an e pa a
la p ác ica p o esional sino po que es sabido que es e
campo de conocimien o supone una condición p e ia
pa a la capacidad p o esional y no simplemen e un ob-
je o que iia de ansmi i el p o eso ; lo que es aba po
demos a en cuan o a los conocimien os de la
asigna u a.
6.
CONOCIMIENTOS PROFESIONALES: AS-
PECTOS PSICOLOGICOS
Con aspec os psicológicos, nos e e imos a las ca ac-
e ís icas de las disponibilidades men ales (consciencia),
de la (( e balizabilidad)) y a las posibles o mas de e-
p esen aciones men ales de conocimien os. Los cono-
cimien os cien í icos se p esen an, según sabemos, en
o ma de a i maciones eó icas y eglas me odológicas.
Jun o a es o, se necesi an las
suposiciones ác icas
que
en la eo ía cien í ica se desc iben ambién como su-
posiciones pa adigmá icas. El conocimien o cien í ico
es á -según p e ende- lib e de con adicciones en el
seno de una eo ía
y
undamen ado de modo explíci o
y es aplicable a la p ác ica. El conocimien o co idiano
p esen a po el con a io o as ca ac e ís icas: A me-
nudo sus «usa ios» no son conscien es del mismo, so-
lo es pa cialmen e e balizable y no es á lib e de
con adicción.
¿Qué ca ac e ís icas p esen an los conocimien os p o-
esionales que puedan desc ibi se como una mezcla de
conocimien os cien í icos y conocimien os adqui idos
median e la expe iencia p ác ica (conocimien os esco-
la es co idianos)?
La siguien e p esen ación de algunas ca ac e ís icas no
es ni exhaus i a
ni
comple a; pe o quizás bas a pa a
acla a po qué los p o eso es, con ecuencia, no son
conscien es de la ex ensión y en algunos casos ampo-
co de la calidad de sus conocimien os p o esionales.
Los conocimien os p o esionales (como ambién los co-
nocimien os co idianos y las suposiciones áci as pa-
adigmá icas del conocimien o cien í ico) no son ácil-
men e e balizables po sus poseedo es. Se puede dis-
cu i si iene sen ido siquie a habla de conocimien os.
Hay muchos in es igado es que en echazo al ilóso o
Polanyi (1964) usan en es e con ex o el concep o de «sa-
be mudo)) ( aci knowledge). Además, no se a a aquí
de olun a ias alsas in o maciones, como po ejem-
-
Conscimien ospedagógicos.
Nos e e imos al cam- plo en una encues a. Esa posibilidad es á comple amen-
po de los conocimien os que son álidos con ela i a e excluida.
26
ENSEÑANZA
DE
LAS CIENCIAS,
1988,
6
(1)
INVESTIGACION
Y
EXPERIENCIAS DIDACTICAS
Una di icul ad es iba, más bien, en alsas in o macio-
nes in olun a ias, debidas al deseo de p ocede de modo
acionalmen e undamen ado.
O a di icul ad se encuen a en la cons ucción de p o-
cede es conscien es sob e un sis ema de u inas. El da
clase exige la ealización pa alela de una mul iplicidad
de a eas pa ciales ( e a iba, sección 3). Pa a log a -
lo, una cie a pa e ha de lle a se a cabo median e u-
inas y así man ene lib e la a einción conscien e pa a
los p oblemas no solucionables de modo u ina io. De
bido a es o, los p o eso es no a os piensan du an e la
clase en cues iones de o ganización de la clase y mo i-
ación de los alumnos, mien as po el con a io, los
p o eso es expe imen ados piensan en los con enidos
de la asigna u a y las colabo aciones de los alumnos.
La o ganización del anscu so de la clase y el man e-
nimien o de la a ención de los alumnos se ealizan de
modo u ina io. No obs an e, ambién es o equie e co-
nocimien os p o esionales, pe o se encuen an di umi-
nados en el ágil p ocede del p o eso (B omme
&
B ophy, 1986). Si se quie e uno ep esen a ese sabe
p o esional es necesa io oma dis ancia. Po ejemplo
a a és de una cin a de ídeo.
Los conocimien os p o esionales pueden es a en la ba-
se de una ac uación sin que uno se haya pe ca ado nun
ca de posee los. También es posible adqui i algunos
modos de p ocede median e imi ación, pe o sin se
conscien e de su impo ancia y lógica.
Es o es álido, po ejemplo, pai a pa es de la p og a-
mación no explíci a. El p ocede p o esional, sigue en
pa e una lógica no necesa iamen e conscien e pa a sus
usua ios. Un ejemplo es el ígido epa o de los con e-
nidos en asigna u as. El p incipio de asigna u as pe -
mi e la p ác ica del pensamien o especializado de cada
disciplina, pe o di icul a la isión de conjun o que só-
lo puede log a se po medio de es ue zos conscien es
o de muy de e minados pasos o ganiza i os, como la
clase po p oyec os (Cen os de in e és).
El p o eso no ha de se necesa iamen e conscien e de
es e p incipio du an e la p epa ación de las clases, aun-
que es e ec i o que lo sea. Es sin emba go posible lle-
ga a se conscien e de es e p incipio pa a el abajo
p o esional a a és de los co espondien es ins umen-
os concep uales.
También la expe iencia o ma los modos de ac ua , sin
que po ello haya que o mula la conscien emen e co-
mo egla. El ejemplo de las capacidades manuales po-
demos acla a lo. La desc ipción del a e de un al a e-
o no se ago a en una egla o conocimien o sob e la
elabo ación de cacha os de ba o.
~ebido a es as ca ac e ís icas psicológicas de los co-
nocimien os p o esionales, conside an algunos el «da
clase» como un a e. Es e a e no sena accesible a un
análisis cien í ico o po lo menos no sena alcanzable
po me a o mación cien í ica, ( espec o a es e deba-
e, Gage, 1979). Pe o la p ác ica del p o eso se lle a
a cabo de un modo mucho más e bal que la del al a-
e o. Los medios de abajo del p o eso son asimis-
mo de ca ác e más concep ual (aun cuando haya am-
bién una ges iculación no e bal).
Po es o, los conocimien os que subyacen a es os p o-
cede es pueden hace se conscien es, al menos en
p incipio.
-
Los conocimien os p o esionales ienen p opieda-
des que en psicología se desc iben como ca ac e ís i-
cas de «esquemas» y «sc ip s» (3).
Hay que esal a dos ca ac e ís icas de los conocimien-
os humanos: El conocimien o sob e un hecho o una
si uación aba ca las ca ac e ís icas no ables y deja las
demás.
G acias a es o es aplicable a nue as si uaciones (los psi-
cólogos mencionan a menudo en es e con ex o el ejem-
plo del esquema de un es au an e. El clien e dispone
de conocimien os gene ales sob e el cu so de los acon-
ecimien os en un es au an e, lo que le posibili a com-
po a se adecuadamen e donde no había es ado nun-
ca an es). La segunda ca ac e ís ica se e ie e a la a-
iedad de conocimien os sob e la si uación especí ica.
El esquema del es au an e, po ejemplo, con iene un
esquema de elección de comidas, y és e a su ez un es-
quema de es udio de la ca a. Podemos p ocesa aho-
a
g andes can idades de in o mación, po que bas a con
usa esas in o maciones cuando llega el momen o. Bas-
a, po ejemplo, pa a plani ica un día, p opone se i
a come a un es au an e. No es necesa io ac i a el
esquema ((enca ga la comida» po es a incluido en
el an e io .
Es as desc ipciones de los conocimien os humanos han
mos ado, desde luego, sólo la ealidad psicológica de
algunas ca ac e ís icas de los conocimien os humanos,
que ya e an ampliamen e conocidas desde el pun o de
is a ilosó ico. Así, po ejemplo, el concep o de a-
iable con iene la idea de subs i uibilidad en si uacio-
nes especí icas del conocimien o. Pe o las p uebas em-
pí icas de la es abilidad y al mismo iempo de la lexi-
bilidad del conocimien o humano pa ecen oda ía muy
p ome edo as pa a el análisis de los conocimien os
p o esionales.
Po ejemplo, la pe cepción e in e p e ación del ans-
cu so de la clase se ige po es os esquemas. Los p o-
eso es expe imen ados ienen di e en es esquemas que
los p incipian es y ellos les posibili an juzga más á-
pido si las espues as de los alumnos son adecuadas pa-
a la con inuación de la clase. Es os esquemas pe mi-
en asimismo di e encia dis in os ipos de uido en el
aula (Calde head, 1984).
Wahl(1983) di e encia en e en oques de la si uación
y
de los p ocedimien os en los p o eso es. Consiguió
mos a empí icamen e, con ayuda de si uaciones con
p oblemas de disciplina o p og esos de ap endizaje en
alumnos, que los p o eso es desa ollan modelos indi-
iduales de in e p e ación de las si uaciones. Es a in-
ENSERANZA
DE
LAS
CIENCIAS,
1988,
6
(1)