INVESTIGACION
EXPERIENCIAS
DIDACTICAS
INVESTIGACION EN ENSEÑANZA DE LAS
CIENCIAS EN LA UNIVERSIDAD DE CORNELL:
ESQUEMAS TEORICOS, CUESTIONES CENTRALES
Y
ABORDES METODOLOGICOS*
MOREIRA, M.A.', NOVAK, J.D.'
(1)
P o eso de Educación Física; Ins i u o de Física-UFRGS, Po o Aleg e, B asil. (Ac ualmen e P o eso Visi-
an e del Depa amen o de Educación de Co nell, con pa ocinio del CNPq/B asil.
(2)
P o eso de Educación en Ciencias; Di ec o del P og ama de Enseñanza de las Ciencias de Co nell Uni e si y.
*
T abajo p esen ado en el 11 Cong eso In e nacional sob e la Didác ica de las Ciencias y de las Ma emá icas,
Valencia-España, 23 a
25
de sep iemb e de
1987.
Adap ado de una p opues a de in es igación p epa ada po
J.D. No ak.
SUMMARY
This pape p o ides a desc ip ion o he kinds o elling ques ions, guiding heo ies, and esea ch me hodologies
in ol ed in he science educa ion p og am a Co nell Uni e si y in ecen yea s, and ha will con inue o be in
he esea ch agenda in he nea u u e. Gi en i s esea ch bias, i does no ocus di ec ly on ma e s such as cu i-
culum de elopmen , ins uc ional p ac ices, and eache p epa a ion -which a e also being ca ied ou a Co nell-
bu a he on implica ions o esea ch indings on hese ma e s. By doing his, he au ho s a emp o be cohe en
wi h he ac ha he p og am is heo y-based and ha in i s de elopmen he e has been a con inuous e o
o design bo h esea ch and new ins uc ional p ac ices om a heo e ical ounda ion, and in u n cons uc , mo-
di y, and elabo a e he heo e ical amewo ks. An English e sion o his pape is a ailable om he au ho s
upon eques .
INTRODUCCION
El p og ama de enseñanza de las ciencias en la Uni- ción empeza on a p incipios de siglo en la Facul ad de
e sidad de Co nell es un p og ama del Depa amen o Ag icul u a. Había en esa época una necesidad de en-
de Educación de la Facul ad de Ag icul u a y Ciencias en a se a los p oblemas de educación asociados con
de la Vida (FACV). En Co nell, los es udios de educa- la ida en las haciendas y, en consecuencia, los ((es u-
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS,
1988,
6
(l),
3-18
3
INVESTIGACION
Y
EXPERIENCIAS DIDACTICAS
dios de la na u aleza» desempeña on un papel cla e en
los p ime os abajos. En años subsiguien es los es u-
dios de educación ue on ampliados y ue c eada una
Facul ad de Educación pa a inclui es udios en a es,
humanidades y ma emá icas. Sim emba go, a causa de
una disminución en la demanda de nue os maes os y
de cambios de pe spec i a en la in es igación educa i-
a, laFacul ad de Educación ue ce ada en 1967 y un
Depa amen o de Educación ue c eado en lo que hoy
es la Facul ad de Ag icul u a y Ciencias de la Vida
(FACV). La Uni e sidad de Co nell iene nue e escue-
las y acul ades, cinco sopo adas po do aciones y pa-
gos de ma icula y cua o, incluyendo la FACV, ope a
bajo con a o con el es ado de
Nue a
Yo k.
La FACV
es una acul ad g ande con 3.000 es udian es de p e-
g ado, 1,000 es udian es de pos g ado y 450 p o eso-
es abajando en diecinue e depa amen os, incluyen-
do el Depa amen o de Educación. En los úl imos años
la FACV ha sido clasi icada po dis in as encues as co-
mo la mejo acul ad de ag icul u a de los Es ados
Unidos.
Has a aho a, el Depa amen o de Educación enía p o-
g amas de g aduación de p o eso es solamen e en ag i-
cul u a, pe o ac ualmen e es á empezando un nue o
p og ama de cinco años en enseñanza de las ciencias.
En ealidad ya exis ía un p og ama de g aduación de
p o eso es en enseñanza de las ciencias en Co nell,
pe o se in e umpió en 1974 en que había exceso de p o-
eso es en dicha á ea y cambió pa e del pe sonal
docen e del Depa amen o. El nue o p og ama se á di-
e en e del an e io en el sen ido de que odos los u-
u os p o eso es, an o los de p eg ado como los de
«Mas en>, es a án implicados en p oyec os de in es i-
gación en escuelas de la egión. Todo el p og ama
es a á in eg ado pues, con p oyec os de in es igación
en cu so
e
inclui á es udios ele an es en psicología cog-
nosci i a, iloso ía de las ciencias y epis emología, eo-
ía y p ác ica del cu ículum, y manejo de si uaciones
de clase. Además, se espe a con inua y expandi una
es echa coope ación con p o eso es que se han des a-
cado en la enseñanza de las ciencias.
El Depa amen o es á ue emen e comp ome ido con
in es igaciones y es udios de pos g ado. Exis en ein-
icua o pues os de p o eso es a iempo comple o, ce ca
de 100 es udian es de pos g ado, 85 es udian es de p e-
g ado y dieciocho miemb os del pe sonal de apoyo en.
el Depa amen o. Cada miemb o del cue po docen e
pa icipa en dos o más de los seis p og amas del De-
pa amen o y sie e de ellos es án ac i amen e implica-
dos en el P og ama de Educación en Ciencias y Ma e-
má icas (PECM). En es e abajo no se en oca á el P o-
g ama de Educación en Ma emá icas (PEM), pe o
hay un pa alelismo muy p óximo en e los dos
p og amas.
Además de los p o eso es del Depa amen o, el PECM
cuen a ambién con la colabo ación de p o eso es de
o os depa amen os. Todos los es udian es en el P o-
g ama cu san es udios de ciencias y ma emá icas y mu-
chos de ellos ambién es udian con p o eso es de Re-
cu sos Na u ales, Psicología, Desa ollo Humano y Es-
udios de la Familia, Se icios Sociales, Filoso ía y Re-
laciones Indus iales y Ob e as. Muchos p o eso es de
esos depa amen os abajan como miemb os de comi-
és de o ien ación de Mas e s y doc o ados de es udian-
es del P og ama y algunos de ellos pa icipan ac i a-
men e en el desa ollo de p oyec os de in es igación del
PECM.
El p og ama de in es igación del PECM ep esen a la
con inilación de un es ue zo sis emá ico de es dece-
nios pa a es udia p oblemas asociados con la adqui-
sición y el uso del conocimien o cien í ico po pa e de
los alumnos y con su comp ensión ace ca del abajo
cien í ico. El Di ec o del P og ama (J.D. No ak), jun-
o con sus colegas y es udian es de pos g ado se han
in e esado en cues iones sob e cómo ap enden los alum-
nos, sob e la na u aleza del conocimien o, la cons uc-
ción del conocimien o en ciencias, planes de es udio que
inco po an inquie udes an o de ap endizaje como de
epis emología, y nue os en oques a la enseñanza, in-
cluyendo el sis ema audio u o ial (Pos le hwai , No-
ak y Mu ay, 1972) y o os sis emas de ins ucción in-
di idualizada. Ha exis ido un es ue zo con inuo pa a
planea an o la in es igación como las nue as p ác i-
cas ins uccionales desde unos undamen os eó icos y,
a la ez, cons ui , modi ica y elabo a los esquemas
eó icos.
Es os es ue zos de in es igación han a iado mucho
an o en é minos de la ma e ia de enseñanza como del
ambien e educa i o, pe o siemp e han enido como
comp omiso cen al mejo a los undamen os eó icos
a in de mejo a la p ác ica. Tal como señaló Schwab
(1973), la mejo a de los p og amas ins uccionales e-
quie e que sean conside ados los cua o ((luga es co-
munes)) de la educación: (1) el alumno, (2) el p o e-
so , (3) la ma e ia de enseñanza y
(4)
el medio social.
Ninguno de esos ((luga es comunes)) puede se igno a-
do; cada uno de ellos debe se delibe ada y sis emá i-
camen e conside ado en cualquie es ue zo pa a me-
jo a la p ác ica educa i a. Además, abajos con es-
cuelas de odos ni eles han mos ado que los mé odos
de e aluación juegan un papel an impo an e en la de-
e minación de la na u aleza de los es ue zos de los
maes os y de los alumnos que un quin o ((luga co-
mún» -e aluación- ue añadido a la lis a de Schwab,
eniéndose és e muy en cuen a en odas las ac i idades
ins uccionales y de in es igación desa olladas en el
P og ama.
Las p incipales cues iones in es igadas po los p o e-
so es del PECM en los úl imos años, y que con inua-
án en los planes de in es igación es án en el Apéndice
1.
Esas cues iones es án clasi icadas según los cua o
«luga es comunes» de Schwab -alumno, p o eso , ma-
e ia de enseñanza y medio social- más el quin o «lu-
ga común», e aluación, dado que es e úl imo juega
ENSEÑANZA
DE
LAS CIENCIAS,
1988,
6
(1)
INVESTIGACION
Y
EXPERIENCIAS DIDACTICAS
un papel c ucial no sólo en la limi ación o en el aumen o je i os de desa ollo del p o eso ? (12) ¿Que p ác icas
de las posibilidades de in es igación sino ambién en son p ome edo as pa a en en a el desa ío de la c e-
las p ác icas escola es. cien e escasez de p o eso es cuali icados de ciencias y
Los cinco ((luga es comunes)) se án usados como sis- de ma emá icas?
e na de e e encia pa a desc ibi el plan de abajo ge- Es as cues iones de in es igación son p o undas. La es-
ne al del P og ama de Ciencias. E1 Apéndice 1 mues- pe anza de p og esa en ellas iene su aíz en la po en-
a esquemá icamen e las elaciones en e los di e en- cia que supone una in es igación eó icamen e unda-
es p oyec os especí icos y 10s ((luga es comunes)). En men ada que puede ambién se i pa a mejo a la
las secciones siguien es se án ambién ca ego izadas se- p ác ica. El p og ama es á comp ome ido.con un en-
gún los ((luga es comunes)), b e es desc ipciones de al- oque eó ico que ya ha conseguido econocidos p o-
gunos p oyec os, a pesa de que cada p oyec o puede g esos en di ección a espues as pa a cada una de esas
e e i se y se impo an e pa a dos o más de dichos lu- cues iones.
ga es. Cada cues ión o p oblema educa i o es á de al-
guna
mane a
elacionado
con
odas
las
demás
cues io-
En las secciones siguien es se elacionan p oyec os e
nes y p oblemas educa i os. A pesa de eso, si que e- ideas que aba can el abajo de in es igación del P o-
mas
p og esa en educación enemos que encon a ca- g ama de Ciencias an o en e' pasado como en '0s p ó-
minos en el pan ano de los p oblemas educa i os. La
ximos
idea de ((luga es comunes)) de Schwab, jun amen e con
una con inua búsqueda de mejo es eo ías pa a guia
ESTUDIOS
SOBRE EL
ALUMNO
nues as p ác icas, es una mane a de in en a encon-
a mejo es
SO~UC~O~~S
pa a p oblemas ins niccionales.
E,
1971 se inició un es udio de doce años sob e el
Aunque exis a una saludable di e sidad en los in e e- ap endizaje de concep os con 191 es udian es de p i-
ses de in es igación y en 10s comp omisos eó icos de me año, los cuales ecibie on lecciones audio u o ia-
los p o eso es del PECM, odos es án comp ome idos (A-T) de ciencias du an e dos años, y 48 es udian es
con la epis emología cons uc i is a
( an
Glase eld, que en luga de esas lecciones u ie on ins ucción a-
1984; Ro y, 1979) y con eo ías cognosci i as del dicional, esencialmen e desp o is a de conside aciones
ap endizaje. o males sob e cambios ma e ia-ene gía y sob e es uc-
u as de sis emas i os y no i os incluidas en el p o-
Las p icipales cues iones de in es igación que se án es-
g ama
A-T.
Los
es udian es
ue on
pe iódicamen e
en-
udiadas en el P og ama de Educación en Ciencias in-
e is ados
desde
el
p ime
año has a
el
duodécimo
de
cluyen las siguien es: (1) ¿Cómo el conocimien o p e- escola idad de al mane a que aho a se dispone de g a-
y
sus
con ex ualmen e e ó- baciones
y
ansc ipciones de
con
es udian es
neos (((misconcep ions))) in luyen en la adquisición de
ela i os
a
ese
pe íodo
de
iempo.
Va ias
esis
de
maes-
(2)
iCó n0
pueden
se
mOdi i-
ía
y
doc o ado se basa on
en
ese p og ama de in es-
cados los es ilos de ap endizaje en di ección a es a e- igación
y
se
publica on
algunos
in o mes
de
in es i-
gias más signi ica i as, más uncionales?
(3)
¿Qué heu- gación, (Hibba d
y
No ak,
1975;
Nussbaum
y
No ak,
ís icas
Y
o os abo des pueden se e ec i os en cam- 1976; No ak,
1977
a,b). Esos
es udios
han
mos ado
bia las es a egias de ap endizaje de los alumnos? (4)
que
los
niños
pueden
adqui i
concep os
cien í icos
bá-
¿Cómo pueden se u ilizados los sen imien os y los a-
sicos
de
una
o ma
signi ica i a
y
que
algunos
de
los
lo es en en oques de ap endizaje más uncionales? (5)
¿Cómo pueden se ayudados más e icien emen e los esquemas concep uales desa ollados po los niños, a
una edad an emp ana como la de seis años, son no-
p o eso es pa a que acili en el ap endizaje signi ica-
ablemen e es ables
du an e
ese
pe íodo de
doce
años
i o
Y
el desa ollo de ac i udes posi i as? (6) ¿Cómo de escola idad. pos e io men e
se
ealizan es udios
puede o ganiza se mejo la ma e ia de enseñanza a in complemen a ios con alumnos de ese g upo, que se ana-
de acili a el ap endizaje signi ica i o y una mejo
lizan
((caso
a
caso))
indi idualmen e,
pues
algunos
de
sob e
cómo
los
humanos
p oducen
'Ono-
ellos p osiguen sus es udios en la uni e sidad. Las lec-
cimien os? (7) ¿Qué heu ís icas de ap endizaje pueden
ciones
A-T
ue on
plani icadas
bajo
la
eo ia
cognos-
a los alumnos a comp ende mejo la na u ale- ci i a del de Da id Ausubel (1968)
y
los
za del conocimien o y de la p oducción de conocimien-
esul ados
de
la
in es igación
han
co obo ado
elemen-
os? (8) ¿Qué nue os ecu sos de e aluación pueden os cla e de
esa
eo ía
y
han con ibuido pa a el e i-
se usados pa a (a) es imula el ap endizaje signi ica-
namien o
de
la
eona
de
la
(Ausubel,
No-
i o y (b) medi con más alidez las ((habilidades de
ak
y
Hanesian,
1978,
1981, 1986).
azonamien o de o den supe io ))? (9) ¿Qué ins umen-
os ienen alidez pa a medi cambios de ac i ud y de Un p oblema incómodo al comienzo del abajo e a có-
alo es? (10) ¿Qué modelos de o ganización escola son mo ep esen a el conocimien o concep ual de los alum-
en ables pa a omen a el ap endizaje signi ica i o y nos y cómo ilus a cambios cognosci i os a lo la go
el c ecimien o a ec i o posi i o? (1 1) ¿Qué modelos de de los años. En e is as clínicas piage ianas modi ica-
o mación de p o eso es, an o «inicial» como ape - das (Pines e al. 1978) ue on ú iles en la ca ac e iza-
manen e)), son más e icaces pa a el alcance de los ob- ción del conocimien o concep ual de los es udian es y
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS,
1988,
6
(1)
5
l
INVESTIGACION
X
EXPERIENCIAS DIDACTICAS
de sus habilidades en aplica el conocimien o en nue-
os con ex os, pe o las ansc ipciones de en e is as
son di íciles de usa pa a analiza los cambios en el en-
endimien o de los alumnos
y
pa a p esen a esul a-
dos de in es igación. Vanas o mas de «mapas con-
cep uales)) empeza on en onces a se u ilizadas en
1974
y
g adualmen e la écnica del diseño de «mapas con-
cep uales)) ue desa ollada como ins umen o ú il pa-
a ep esen a
y
esumi el esquema concep ual (los sig-
ni icados) en un momen o de e minado de un indi i-
duo en una á ea de conocimien o. Más a de esa écni-
ca pasó ambién a se u ilizada como una he amien a
pa a la plani icación de la ins ucción
y
de los planes
de es udio, como un ins umen o de e aluación
y
co-
mo una mane a de ayuda los alumnos a ((ap ende a
ap enden) (No ak
y
Gowin,
1984).
Pa a ilus a el uso
de los mapas concep uales así como pa a ep esen a
da os de en e is as, la Figu a
1
mues a dos mapas
concep uales azados a pa i de en e is as hechas con
un mismo alumno en el segundo y en el duodécimo g a-
do. El análisis de los mismos sugie e que mien as que
algunos nue os concep os ue on in eg ados en la es-
uc u a cognosci i a del alumno (e.g., el concep o de
á omo), un concep o con ex ualmen e e óneo pe sis-
ió a lo la go de diez años de escola idad que incluye-
on ciencias en la escuela in e media
y
biología, quí-
mica
y
ísica en la escuela secunda ia. Es e alumno aún
conside aba algunas cosas (e. g., olo es) como ma e ia
no cons i uida de pa ículas que es abso bida en el in-
e io de moléculas de agua. También p esen aba con-
usiones en e los concep os de moléculas
y
de á omo
en elación a los es ados ísicos de la ma e ia
y
a la es-
uc u a de la misma.
Sin emba go, aún pe manecen en los es udios cognos-
igu a
1
Dos mapas concep uales cons uidos a pa i de en e is as con un es udian e de segundo g ado (a iba)
y
diez aRos después en duodécimo
g ado (abajo). Los mapas mues an «co ección» de concep os con ex ualmen e e óneos
y
di e enciación p og esi a
y
econciliación in eg a-
do a de concep os.
Phil
-
G ado
2
ENSEÑANZA
DE
LAS CIENCIAS,
1988,
6
(1)
INVESTIGACION
Y
EXPERIENCIAS DIDACTICAS
ci i os las incómodas cues iones ela i as a (a) cómo puede hace con el conocimien o an e io ; además de-
son adqui idos los concep os con ex ualmen e e óneos ben encaja en los supues os me a ísicos y epis emoló-
(«misconcep ions»), (b) po qué son an esis en es in- gicos de los alumnos (S ike y Posne , 1982).
cluso en el caso de ins ucción apa en emen e ap opia-
da, y (c) qué p ocedimien os educa i os, si es que exis-
en, pueden con e i o co egi concep os con ex ual-
men e e óneos de los es udian es (Helm y No ak,
1983). La g an can idad de da os disponibles en ese es-
udio de doce años puede se minada pa a busca es-
pues as a aspec os ele an es a las cues iones (a), (b)
y
(c) y con inúa siendo pa e del plan de in es igación
del P og ama de Ciencias.
Algunas in es igaciones sob e in e ención ins uccio-
nal ue on hechas po es udian es de posg ado (P es-
nell, 1971; Rando , 1971; Hibba d y No ak, 1975;
Nussbaum y No ak, 1976; Hallowell, 1985) y po ex-
alumnos y p o eso es isi an es (Smi h y Lo , 1983;
E ickson, 1983; Nussbaum y No ick, 1983; Wande -
see, 1983, 1985).
Lo que hicie on la mayona de esos es udios ue, con-
i ma la exis encia de concep os con ex ualmen e e &
neos man enidos po los alumnos p esen es en odos
los campos de las ciencias y su enaz esis encia al capi-
bio. Sin emba go, es án siendo ealizados nue os es-
udios en los cuales se usa el ((mapeamien o concep-
ual» como una es a egia de ins ucción y de e alua-
ción pa a ayuda a hace conscien es a los alumnos so-
b e los esquemas cognosci i os con ex ualmen e ina-
p opiados y p ocu a es a egias de ap endizaje más
signi ica i as (Feldsine, 1983; en cu so). Esas es a e-
gias pa ecen se p ome edo as como soluciones pa a
el p oblema de cla i ica y «desa aiga » concep os con-
ex ualmen e e óneos. En el p og ama de ciencias se
lle a á a cabo más abajo sob e di e en es es a egias
pa a acili a el ap endizaje signi ica i o y, además, ese
abajo se di igi á explíci amen e a p oblemas asocia-
dos con concep os con ex ualmen e e óneos.
T abajos de Posne (1983) y de S ike y Posne (1982)
concie nen di ec amen e al desa ollo de un modelo de
cambio concep ual y su aplicabilidad al ap endizaje.
Ese modelo es á basado en g an pa e en el de Kuhn
pa a el desa ollo del conocimien o cien í ico como un
p oceso en el que al e nan pe íodos de accep ación del
conocimien o co ien e y de supe ación del mismo. Pa-
a que los cien í icos y los es udian es
acomoden
nue-
as ideas (y po an o supe en el s a us quo) deben se
sa is echas cua o condiciones:
1. Debe exis i un descon en o con las concepciones
exis en es.
2. La nue a concepción iene que se mínimamen e
comp endida.
3. La nue a concepción debe apa ece mínimamen e
plausible.
4. La nue a concepción debe pa ece uc í e a (Pos-
ne , 1983).
Pa a que los nue os concep os sean adqui idos, deben
esol e algún p oblema exis en e mejo de lo que se
El abajo de Posne y S ike con es udian es uni e si-
a ios con inúa desa ollándose y se espe a que con el
c ecien e acceso a las escuelas públicas ( esul an e de
la expansión del p og ama de p epa ación de maes os
de ciencias) se lle en a cabo o os es udios simila es con
es udian es más jó enes.
O a he amien a ins uccional que su gió de es udios
sob e el alumno y sob e la ma e ia de enseñanza es la
«V
h'eu ís ica)) ( e Figu a 2). En algunos abajos de
labo a o io en la uni e sidad quedó cla o que muchos
es udian es eían poca elación en e los concep os,
p incipios y eo ías que se suponía que es u iesen ap en-
diendo en las clases eó icas o en lec u as y ac i idades
de las cuales se ocupaban en el labo a o io. No ela-
cionaban las ac i idades de «pensa » con la de «hace ».
En esumen. en la meio de las hipó esis esos es udian-
es enían una pob e comp ensión de la na u aleza del
abajo cien í ico y de los mé odos a a és de los cua-
les los cien í icos p oducen nue os conocimien os. Es-
e es un p oblema común en la enseñanza de las cien-
cias del cual se ocupa on Schwab y o os hace ya mu-
chos años. Schwab ca ac e izó la mayo pa e del
ap endizaje de ciencias como la memo ización de una
(( e ó ica de conclusiones» en ez de pene a más en
la na u aleza de la in es igación cien í ica. Los es u-
dios epis emológicos de Gowin (1970) y su p eocupa-
ción con p oblemas pedagógicos le lle a on a in en a
en 1977 la «V epis emológica)) ( e Gowin, 1981). Des-
de 1977, es e ins umen o heu ís ico es á siendo emplea-
do en a ios p og amas ins uccionales en ciencias así
como en o as disciplinas (Buchwei z, 198 1
;
Le an-
dowski, 1981; Colling, 1983; No ak, Gowin y Johan-
sen, 1983; Robe son, 1984; Robe son-Taylo , 1985).
De los es udios comple ados has a el momen o, se de-
duce que la mayo ía de los alumnos (y de los p o eso-
es) no es án p eocupados explíci amen e con su com-
p ensión sob e la na u aleza de la p oducción de co-
nocimien os. En e ec o, la mayo ía de ellos albe ga
pun os de is a esencialmen e «posi i is as» y c ee que
la ciencia encuen a espues as «co ec as» y «e adas»
l
sob e cómo unciona el mundo. Pun os de is a cons-
uc i is as que en la ciencia cons an emen e cons u-
yendo y modi icando concep os, p incipios y eo ías
explica i os, son man enidos sólo po una pequeña p o-
po ción de alumnos y p o eso es. Sin emba go, mu-
chos de ellos no ienen una imagen cla a del p oceso
de cons ucción del conocimien o. La V heu ís ica se
p esen a como un ins umen o capaz de ayuda a p o-
eso es y alumnos a p o undiza su comp ensión so-
b e la na u aleza del conocimien o cien í ico y del p o-
ceso de cons ucción del conocimien o.
Uno de los p oblemas de la educación agudizado po
los pun os de is a cien í ico-posi i is as es que el pa-
pel de los
sen imien os
en la p oducción de conocimien-
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS,
1988,
6
(1)

INVESTIGACION
Y
EXPERIENCIAS DIDACTICAS
igu a
2
La
V
epis emológica de Gowin ilus ando elemen os implicados en la p oducción de nue os conocimien os Elemen os del lado izquie do (con-
cep ual) guían la selección de sucesos y cues iones así como de p ocedimien os en el lado de echo (me odológico). Exis e una con inua acción
ecíp oca en e odos los elemen os a medida que nue os conocimien os y ase ciones de alo son p oducidos y concep os, p incipios, eo ías,
iloso ías
y
modos de e el mundo son modi icados g adualmen e.
CONCEPTUAL
i
CUESTIONES
FOCO
METODOLOGICO
Modos de Ve el Mundo: Ase ciones de Valo :
El
(e.g., la na u aleza es o do Inician la ac i idad en e los dos do- alo , an o en el campo
nada y conocible) mínios y es án encajadas en, o gene- como ue a de él, de los e-
adas po , eo ías concen an la a en- sul ados de la in es igación.
Füoso ias:
(e.g., «E1 En en- ción en e en os y obje os.
dimien o Humano» de
Ase ciones de Conocimien o:
Toulmin) Nue as gene alizaciones, en
espues a a las cues iones oco,
Teo ías:
Conjun os de concep- p oducidas en el con ex o de la
os lógicamen e elacionados in es igación de acue do con c i-
pe mi iendo modos de azona-
-
e ios de excelencia ap opiados y
mien os conducen es a explíci os.
explcaciones.
In e p e aciones, Explicaciones
y
P incipios:
Reglas concep uales go-
Gene alizaciones:
P oduc os de me-
be nando la conexión de egula ida- odologías y de conocimien os an e-
des en « enómenos» en o ma o p o- no es usados pa a ga an iza
po cional; de i ados de ase ciones ase ciones.
de conocimien o an e io es.
Resul ados:
Rep esen aciones de da os en
Cons uc os:
Ideas que sopo an eo- ablas, cuad os y g á icas.
ías iables, pe o sin e e en es di ec os
T ans o maciones:
Hechos o denados go-
en obje os o e en os. be nados po eo ías de medida y
Es uc u as Concep uales:
Subconjun os clasi icación.
de eo ías usados di ec amen e en la in es-
Fac os:
Juicio, basado en con ianza en el
igación. mé odo, de que los egis os de sucesos u ob-
Concep os:
Signos o símbolos indicando e- je os son hlidos.
gula idades en e en os. SUCESOS/OBJETOS
Regis os de Sucesos
u
Obje os.
Fenómenos de in e és ap ehendidos
a a és de concep os y egis os:
ocu encias, obje os.
os es negado o igno ado. No obs an e, has a el mo-
men o di e sos es udios han mos ado cada ez más
que pensa , sen i
y
ac ua ' es án siemp e in eg ados
y que mejo a la p ác ica educa i a equie e mé odos
que ayuden a los alumnos a in eg a sus azonamien-
os, sen imien os y acciones de mane as más cons uc-
i as (Le., habili ado as pa a ellos).
Pa a el p og ama de in es igación en ciencias es cen-
al el comp omiso con la idea de que una buena edu-
cación habili a al alumno pa a comp ende lo que sa-
be o no sabe y le con ie e medios pa a que a ance p o-
g esi amen e en di ección a una mayo ((libe ación)) en
elación a la au o idad y, al mismo iempo, en di ec-
ción a su p opia acción pensada y au ónoma.
(1) El e bo ac ua
es
usado con el p opósi o de indica que la ma-
yo pa e de la ac i idad humana es pensada y delibe ada, conside-
aciones en gene al igno adas po pun os de is a conduc i is a.
ESTUDIOS SOBRE PROFESORES
Los es udios sob e p o eso es han sido mucho más li-
mi ados en el p og ama que los es udios sob e alum-
nos. Es a es un á ea que se espe a amplia signi ica i-
amen e a medida que el nue o p og ama de p epa a-
ción de p o eso es sea lle ado a cabo.
G an pa e del abajo hecho en los Úl imos dos dece-
nios ue con p o eso es uni e si a ios y, en ealidad,
la in oducción de nue as es a egias ales como ma-
pas concep uales
y
diag amas
V
ue hecha po p ime-
a ez en clases pa a p o eso es uni e si a ios. Po o o
lado, se obse ó que muchos de los p oblemas asocia-
dos con la in oducción de nue as es a egias pedagó-
gicas en ni el uni e si a io son muy simila es a los p o-
blemas encon ados en ni el de escuela secunda ia. Po
an o,
la
in es igación en la mejo a de
la
enseñanza su-
pe io condujo a nue as es a egias pa a el mejo amien-
8
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1988,
6
(1)
INVESTIGACION
Y
EXPERIENCIAS DIDACTICAS
o de la enseñanza en la escuela secunda ia y de la p e-
pa ación de p o eso es. Se espe a que es a elación sim-
bió ica en e in es igación y enseñanza en el P og a-
ma con inúe en el u u o.
Posne hace explíci o el p oceso de e lexión que es ne-
cesa io pa a que el p o eso en o mación se con ie a
en un p o esional conscien e. Su lib o (1985) se á un
ecu so i al en el p og ama de p epa ación de p o e-
so es de ciencias eniendo en cuen a que los es udian-
es se án es imulados a conside a cues iones que son
undamen ales pa a la enseñanza. Análisis e inquie ud
en elación a la na u aleza de la si uación enseñan-
zdap endizaje son equisi os básicos pa a el docen e
que in en a enseña bajo una pe spec i a cons uc i is a
del p oceso de ap endizaje. Mucho del abajo sob e
cambio concep ual mencionado en la sección sob e el
alumno iene cla as implicaciones pa a los p o eso es
y su papel en el aula. P ime o y po encima de odo,
es á la necesidad de que el maes o pe ciba a los alum-
nos como cons uc o es de su p opio conocimien o.
Después de eso, la enseñanza se con ie e en u11 p oce-
so de in oducción de anomalías, de ayuda a los alum-
nos a da se cuen a de las limi aciones de su conocimien-
o p e io, de o ien ación en el uso de in o mación exis-
en e ap opiada, y de acompañamien o del p oceso de
acomodación (Posne , 1982).
El
p o eso puede se ad-
e sa io, acili ado o uen e de in o mación, pe o de-
be insis i en la ((consis encia en e c eencias)) (S ike
y Posne , 1982). Además de eso se debe dedica mu-
cho iempo a la diagnosis y co ección de e o es en
el pensamien o del alumno. Algunas écnicas emplea-
das en el análisis de las p econcepciones de los alum-
nos y su p oceso de ap endizaje son en e is as clíni-
cas (Posne y Ge zog, 1982), cues iona ios (Posne e
al., 1981) y diseño de mapas concep uales (No ak y Go-
win, 1984).
Algunos de los abajos an e io es del P og ama de
Ciencias a a on de p oblemas asociados a la in o-
ducción de la ins ucción ipo ap endizaje pa a el do-
minio («mas e y lea ning)); Bloom, 1968). Po ejem-
plo, en un abajo conjun o con el Depa amen o de
Física, se desa olló un nue o cu so in oduc o io en
e1 o ma o ((paso-p opio)) («seI -paced))) usando es a-
egias audio- u o iales (Pos le hwai , No ak y Mu ay,
1972).
Más ecien emen e, ha habido una implicación con es-
udios lle ados a cabo en cu sos uni e si a ios de cien-
cias pa a explo a es a egias de ((ap ende a ap ende »
e ins ucción asis ida po o denado (IAO). Un p o-
yec o en ma cha con es udian es de p ime año de bio-
logía, con apoyo de la
IBM,
implica el desa ollo de
p og amas de mic oo denado es que simulan y amplían
es udios de labo a o io sob e gené ica poblacional y
ecología de a oyos, así como p og amas sob e mapas
concep uales y diag amas V. Las cues iones asociadas
con la e icacia de es a egias al e na i as pa a la in o-
ducción de la IAO son cla es pa a los p oyec os en cu -
so en ese á ea. Los p og amas desa ollados con el apo-
yo de la IBM han sido usados ambién con es udian es
de escuela secunda ia pa a amplia es udios an e io es
ela i os al uso de es a egias de ((ap ende a ap ende ))
(No ak, Gowin y Johansen, 1983; Gu ley, 1982). De
pa icula in e és ha sido la e aluación de p ocedimien-
os al e na i os sob e cómo lle a una clase y su e ica-
cia en la u ilización an o de nue a ecnología como
de es a egias heu is icas de ap endizaje.
Una de las me odologías de in es igación desa olla-
das pa a el es udio de la enseñanza es la g abación en
ideos (Vídeo-Recall). Los p ime os abajos en esa
á ea es aban basados en los mé odos de Kagan (1975)
usando episodios g abados en ídeo pa a en ena con-
seje os. Más a de los p ocedimien os ue on modi i-
cados de modo que en gene al seguían el siguien e mo-
delo: (a) un episodio de enseñanza es g abado (episo-
dio de 15 a 30 minu os), (b) moni o e la g abación
con el p o eso y le pide sus e lexiones y opiniones es-
pec o a a ios segmen os del episodio ídeog abado,
pa ando la g abación a eces pa a ene bas an e iempo
pa a espues a/discusión, (c) un moni o e la g aba-
ción con uno o más alumnos, pidiéndoles sus e lexio-
nes y opiniones. Tan o los maes os como los alum-
nos esponden muy bien a esa me odología y las dis-
cusiones g abadas en ídeo du an e las sesiones son una
ica uen e de da os sob e éxi os y acasos en el com-
pa i de signi icados en e p o eso es y alumnos. U i-
lizada en clase, la g abación en ídeo puede ayuda a
los p o eso es a se conscien es de p ác icas e icaces y
no e icaces, y a los es udian es a ap ende que pa a se
«buenos alumnos)) deben insis i en compa i signi i-
cados con sus p o eso es y que es álido compa i am-
bién sus sen imien os. Cuando la g abación es usada
conjun amen e con p og amas de o mación de p o-
eso es que incluyen la discusión de eo ías y p inci-
pios educa i os, se obse an cambios posi i os en el
desempeño de las unciones an o del p o eso como
del alumno (Taylo -Way, 1981; Robe son, 1984; Tan
1986).
En el nue o p og ama de g aduación de p o eso es de
ciencias se espe a que la g abación en ideo juegue un
papel impo an e en la o mación inicial y pe manen-
e del p o eso ado pa icipan e en el p og ama. E1 a-
bajo de doc o ado de Tan (1986) mos ó que incluso
los p o eso es de ísica muy expe imen ados pueden e-
,
cuen emen e se incapaces de comunica signi icados
de concep os y p incipios básicos y que g an pa e del
acaso de los alumnos no es debido a limi aciones in-
elec uales de los mismos sino a allos de comunicación
en el aula. El lib o de ex o a amen e si e pa a eme-
dia p oblemas del ap endizaje. La mayo espe anza
pa a mejo a el ap endizaje pa ece es a en p ác icas
ins uccionales signi ica i amen e mejo es. Al combi-
na esas p ác icas con el uso de es a egias de «ap en-
de a ap ende )) se han obse ado mejo as signi ica i-
as an o cognosci i as como a ec i as. (Robe son-
Taylo ,
1985).
El abajo de in es igación en cu so de Posne y S i-
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS,
1988,
6
(1)
9
INVESTIGACION
Y
EXPERIENCIAS DIDACTICAS
ke p ocu a explo a las elaciones en e c eencias epis-
emológicas y compe encia cien í ica a in de mejo a
la calidad de la ins ucción an o a ni el secunda io co-
mo supe io . Bene icia se de la ins ucción puede de-
pende en alguna medida de basa se en un conjun o
de ideas sob e la na u aleza del conocimien o cien í i-
co y de la in es igación cien í ica. Si eso es cie o, un
conocimien o de allado de la elación en e c eencias
epis emológicas y compe encia cien í ica debe mos a -
se ú il en la mejo a de la enseñanza de las ciencias en
odos ni eles. Dos esis de doc o ado basadas en un es-
udio de las elaciones en e es a egias de ap endizaje
de los alumnos y sus c eencias epis emológicas es án
casi lis as bajo la o ien ación de No ak (Donn, en cu -
so; Edmondson, en cu so).
La eins i ución del p og ama de g aduación de p o-
eso es de ciencias se basó en pa e en una encues a con
es udian es de biología de p eg ado en Co nell, de los
cuales el diez po cien o indicó un in e és en la ense-
ñanza de las ciencias en la escuela secunda ia (Rock-
cas le, 1982).
Se espe a man ene iche os de allados de odos los can-
dida os que se insc iben en el p og ama y de los que
comple an el mismo. Esos iche os debe án p o ee una
base, en el u u o, pa a mejo a el eclu amien o y la
p epa ación de p o eso es de ciencias así como pa a
esol e p oblemas asociados con la e ención de p o-
eso es al amen e cali icados. Exis en planes de eco-
ge da os ace ca de las pe cepciones de los g aduados
sob e el alo ela i o de las me odologías educa i as
eó icamen e undamen adas, desa olladas en el P o-
g ama de Ciencias, y de sus e lexiones sob e la p epa-
ación de la ma e ia de enseñanza en cu sos de ciencias
con di e en es o ien aciones di igidas hacia la «ense-
ñanza de hechos)) en oposición a cu sos comp ome i-
dos con pun os de is a más amplios sob e la na u a-
leza de las ciencias y de la enseñanza de las ciencias.
La insis encia en man ene cuidadosos iche os se e
como una ca ac e ís ica impo an e del nue o p og a-
ma de g aduación de p o eso es de ciencias: quién se
insc ibe
y
po qué; quién es acep ado; quién busca em-
pleo en las escuelas; quién no lo hace y po qué; quién
se des aca en la p o esión. La disponibilidad de o de-
nado es con ichas de odos los candida os, es udian-
es
y
g aduados debe p o ee la base de da os necesa-
ia pa a una a iedad de es udios sob e p o eso es de
ciencias que de alguna mane a es u ie on implicados
con el p og ama.
ESTUDIOS SOBRE LA MATERIA DE
ENSEÑANZA
El P og ama es á comp ome ido con la idea de que las
pe sonas piensan con concep os. La ma e ia de ense-
ñanza en cualquie disciplina se concibe como el con
jun o de concep os (p incipios, eo ías) que son cons-
uidos po especialis as c ea i os, jun o con p ocedi-
mien os espec o a ins umen ación, écnicas y p o o-
colos de in es igación.
Se piensa que las ideas epis emológicas cons uc i is-
as subyacen es al P og ama ienen impo ancia no so-
lamen e pa a la comp ensión de la na u aleza de la p o-
ducción de conocimien os sino ambidn pa a la selec-
ción, secuenciación y exposición de concep os y p in-
cipios cla es de una disciplina.
La mayo pa e de los es udios de in es igación ela i-
os a cues iones sob e la ma e ia de enseñanza ealiza-
dos has a el momen o se han lle ado a cabo en el ni el
uni e si a io (Mo ei a, 1977; Chen, 1980; Buchwei z,
1981; Le andowski, 1981; Cullen, 1983; Feldsine, n
cu so). Sin emba go, en abajos an e io es sob e la en-
señanza de las ciencias en la escuela elemen al (No ak,
1966) y en planes de es udio has a 12' g ado, se han
usado es uc u as o ganiza i as ipo ((esquemas con-
cep uales)). Es necesa ia más in es igación sis emá ica
sob e cómo y po qué cie as secuencias de la o gani-
zación de la ma e ia de enseñanza ienen
más
o menos
e ec o en la acili ación del ap endizaje del alumno. En
el P og ama de Ciencias, se p omo e á ealiza es os
ipos de in es igación. Tales es udios es a án basados
en abajos an e io es (mencionados en la sección so-
b e los alumnos) y conside a án no solamen e los con-
cep os con ex ualmen e e óneos más comunes de los
alumnos sino ambién secuencias y es uc u as, je á -
quicas al e na i as de la ma e ia de enseñanza. Con es e
úl imo p opósi o se han u ilizado mapas concep uales
y diag amas
V
en ni eles supe io es
/
educación de
adul os (e.g., Lohe e al., 1979) y exis e op imismo es-
pec o al uso de esas he amien as en la enseñanza de
las ciencias en ni el p ima io y secunda io (No ak y
Gowin, 1984, cap.
4).
Mien as que el análisis concep ual de la ma e ia de en-
señanza es ela i amen e ácil con los ins umen os dis-
ponibles hoy, el análisis de los sen imien os y alo es,
que deben se pa e in eg an e de me as educacionales
ele an es, es más di ícil. Sin emba go, se cons uye-
on con éxi o p ocedimien os pa a cambios de alo
en ni eles uni e si a ios (Pepi, 1982; Hopp, 1983; Tay-
lo , 1985; Wo h, 1987) y lo que al a hace aho a es
amplia es e abajo a los ni eles de escuela p ima ia
y secunda ia. En ealidad, algunos abajos en ocan-
do cambios en los alo es de los es udian es de escuela
p ima ia han sido ya comple ados (Ma diney, 1985;
Hallowell, 1985) mien as que o os se es án lle ando
a cabo.
Bajo la suposición básica de que pensa , sen i y ac-
ua es án siemp e in eg ados en el ap endizaje signi-
ica i o, la ma e ia de enseñanza juega un papel cla e
no sólo como un ins umen o pa a o ganiza y elabo-
a la capacidad de pensa sino ambién en el dominio
a ec i o y en modelos al e na i os de o ganización es-
cola ( e medio social).
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS,
1988,
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INVESTIGACION
Y
EXPERIENCIAS DIDACTICAS
ESTUDIOS SOBRE EVALUACION
dos ya exis en es en la es uc u a cognosci i a (Ausu-
El P og ama de Ciencias di igi á un g an es ue zo ha:
cia el es udio de la ep esen ación del conocimien o.
Se u iliza á un amplio espec o de es a egias de e a-
luación, algunas de las cuales ya ue on discu idas en
secciones an e io es de ese abajo. En es a sección se
abo da á una desc ipción de los es udios diseñados pa a
in es iga p incipalmen e cues iones de e aluación.
Las eo ías de asimilación del ap endizaje cognosci i-
o ienen como p incipio cen al la idea de que los nue-
os conocimien os son asimilados en sis emas de e e-
encia cognosci i os ya exis en es. Hay dudas espec o
a las p opiedades es uc u ales de esos sis emas, pe o
en gene al se supone que exis e alguna o ma de je a -
quía. La suposición es que las elaciones concep uales
y p oposicionales son conjun os de «á boles» o es uc-
u as que an desde la supe o denación has a la subo -
dinación y que el nue o ap endizaje es más e ec i o
cuando la nue a in o mación puede se incluida (((sub-
sumed») bajo concep os o p oposiciones supe o dena-
bel, i963, 1968; Keil, 1979; Meye , 1983). También se
econoce que cualesquie a que sean las edes neu obio-
lógicas y los códigos neu onales de in o mación, la es-
uc u a cognosci i a unciona de o ma
dependien e
del con ex o.
El mismo concep o o p oposición puede
unciona an o como subo dinado como supeo dena-
do dependien e del con ex o especí ico del nue o ap en-
dizaje o del uso del conocimien o. Es a p opiedad de
la o ganización cognosci i a es conocida como «mapa
de goma» (No ak y Gowin, 1984) oda ez que puede
se is a como lo que ocu i ía si el mismo conjun o
de concep os y p oposiciones uese conec ado de ma-
ne a
supe o denada-subo dinada
cuando di e en es
concep os son ((ele ados a o o ni el» un «mapa con-
cep ual de goma» con dos dimensiones. La es uc u a
cognosci i a N-dimensional se ía en onces ep esen a-
da en dis in as es uc u as idimensionales dependien-
do del con ex o. Un ejemplo de mapa «p ima io» y de
dos con igu aciones «mapa de goma» se p esen an en
la Figu a 3.
igu a
3
T es mapas concep uales indicando cómo los mismos concep os asumen nue as elaciones de signi icado cuando di e en es concep os son
«ele ados» a un es ado supe o denado, ilus ando la na u aleza de «mapa de goma de la o ganización cognosci i a.
i as
J
agua
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necesa ia hecha de cambios
e.g.
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G~eDadeo
líquido plan as animal s
@.B.
0.g.
l
ne ada
I
Cayuga
ENSERANZA
DE
LAS CIENCIAS,
1988,
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(1)
11
l
INVESTIGACION
Y
EXPERIENCIAS DIDACTICAS
b. Va iables ela i as a edad y géne o (Re s. 54,73,82).
c. Fo mas de ep esen ación del conocimien o y adquisición com-
pa a i a. (Re s. 1, 53, 66).
d. In luencia de es a egias pa a ((ap ende a ap ende )). (Re s. 28,
43, 54).
e. E ec o de secuencias cu icula es al e na i as. (Re s. 32, 37).
. Va iables elacionadas; e.g. QI, ac uación p e ia ac i udes. (Re s.
50, 54, 81).
4.
In eg ación de Pensa , Sen i
y
Ac ua :
a. Ac uación compa a i a y g ados de in eg ación. (Re s. 28, 74, 83).
b. Es a egias de ((ap ende a ap ende )) y acili ación de la in eg a-
ción. (Re s. 33, 43, 53, 74, 83).
c. Posición e iis emológica del ap endiz y g ado de in eg ación. (Re s.
66, 74, 82, 83).
5.
Adquisición de Valo es:
a. 1n eg ació; cognosci i a/a ec i a y cambio de alo es. (Re s. 25,
49, 74; 83).
b. E ec o de en oques al e na i os de ap endizaje en el cambio de
alo es. (Re s. 28).
c. Cues iones de alo en la selección del conocimien o. (Re s. 1,25).
PROFESOR
1.
Ca ac e ís icas:
a. Reconocimien o y comp omiso con ap endizaje signi ica i o en
ez de mecánico. (Re s. 11,62,64).
b. Pos u a cons uc i is a o posi i is a
al
como elacionada con: (la)
a iba, (2) el abajo de labo a o ios, (3) en oques, (4) acep ación
del alumno. (Re s. 12,13,15,35,62,63).
c.
A ec i idad/sensibilidad
emocional al como elacionada con: lb
(1-4) a iba. (Re s. 47,63).
d. Va iables de ondo y ac uación del alumno, e.g. Conocimien os
p e ios en ciencias, expe iencia, géne o, mino ía/mayo ía. (Re s.
11,12,28,73).
e. Habilidades: e.g. (( iempo de espe a)), manejo de la compu ado-
a, u ilización de audio isuales, manejo de ins ucción indi idua-
lizada. (Re s. 42,48,57).
2.
P epa ación:
a. De e minación de ac o es de o mación inicial; e.g. du ación de
la p ac ica di igida de enseñanza; expe iencia en in es igación en
ciencias o en enseñanza de las ciencias. (Re s. 52,58,84).
b. De e minación de ac o es de o mación pe manen e; e.g., cu -
sos co os, alle es, o mación mediada po IAC. (Re s. 38,52).
3.
Cues iones Demog á icas:
a. Edad/Tiempo de se icio.
b.
Mo iXidad/Re ención/Compensación
económica.
c.'Ca ac e ís icas
adminis a i as/o ganiza i as.
(Re s. 48,52).
MATERIA DE ENSEÑANZA
1.
Es uc u a del conocimien o
a. Na u aleza del conocimien o -concep os y e olución concep ual.
(Re s. 1,13,62,81,82).
b. Es uc u as semán icas y es uc u as del mundo eal. (Re s.
23,35 33).
c. Es uc u a del conocimien o y signi icados: concep os, p oposi-
ciones, je a quías. (Re s. 1,9,25,86,89).
d. Conocimien o académico/conocimien o inna o? (Re s. 25,53,88).
e. Relaciones en e conocimien o y habilidades. (Re s. 8,9,27,43).
2.
Cons ucción del Conocimien o:
a. Es a egias pa a enseña pun os de is a cons uc i is as. (Re s.
14,25 33).
b. In e acción en e cues iones, egis os, concep os, p incipios, eo-
ías, iloso ías y modos de e el mundo. (Re s. 1,2,5,86).
c. Conocimien o de la disciplina al como elacionado con la e olu-
ción de las concep ualizaciones del es udian e (e.g., pa alelos en-
e his o ia de las ciencias y concep os con ex ualmen e e óneos.
(Re s. 16,82,87).
d. In e acción en e conocimien os y mé odos en la p oducción de
nue o conocimien o. (Re s. 25,49,53).
3.
O ganización del conocimien o:
a. Es a egias al e na i as pa a aduci el conocimien o disciplina.
(Re s. 1,37,82).
b. Heu ís icas pa a o ganiza el conocimien o. (Re s. 1,25,53).
c. Cues iones de alo en la selección del conocimien o. (Re s.
25,26,59).
1.
E aluación del Conocimien o:
a
¿Cómo pueden modelos al e na i os de ep esen ación del con@
cimien o meio a los
oced di mi en os
de e aluación? IRe s.
b. ¿Qué mé odos de e aluación de cambios cognosci i os ienen a-
lidez y iabilidad ela i amen e mayo es? (Re s. 44,49,61).
c. ¿Cómo puede el uso de ins umen os heuns icos de ap endizaje
en iquecedmejo a los mé odos de e aluación? (Re s.
21,37,53,19).
d. ¿Qué combinación de iempo de es udio/e aluación es más e i-
cien e pa a (1) mejo a de o den in e ion) y (2) de ((o den supe-
ion)? (Re s. 10,42).
2.
E aluación A ec i a:
a. ~Cúal es la ela i a e iciencia de cues iones, en e is as clínicas
y es a egias de audio o ídeo e isión pa a p oduci cambios a ec-
i os? (Re s. 11,85).
7%
¿Qué es a egias ins uccionales conducen a mejo a a la go pla-
zo? (Re s. 11,28,53,83).
c. ¿Cómo pueden las es a egias de in e acción alumno/p o eso lle a
a mejo a a la go plazo? (Re s. 28,29,83).
3.
E aluación de alo es:
a. ¿Qué c i e ios de inen medidas e ec i as de cambios de alo ?
.
(Re s. 26,33,53,59).
,
b. ¿Qué combinación de elemen os cognosci i os y a ec i os es me-
jo pa a indica los alo es co ien es o los alo es en cambio?
(Re s. 11,39).
c. ¿Cómo se elacionan comp omisos epis emológicos y alo es?
(Re s. 25,53,59,18,19).
MEDIO SOCIAL
l.
O ganización de
la
escuela:
a. ¿Cómo a ec a ía al ap endizaje cognosci i o
y
a ec i o en cien-
cias el ((seguimien o del lujo)) (s aaming)?
b. ¿Qué con ibuciones pueden los p o eso es hace en o mación
o en eje cicio pa a la plani icación de la escuela y del cu ículum?
c. ¿Cómo pueden se usadas las compu ado as pa a acili a mé o-
dos ins uccionales di igidos hacia el dominio? (Re s. 53).
d. ¿Cómo se pueden mejo a las comunicaciones e icales en e es-
udian es, maes os, di ec o es, adminis ado es y consejos supe-
io es pa a in ensi ica el c ecimien o cognosci i o y a ec i o de
odos (Re . 48).
2.
Asignación
a. ¿Cuáles son los cos es/bene icios esul an es de di e en es dis i-
buciones de ecu sos
pe sonales/ins uccionales?
(Re s. 8,41).
b. ¿Cuáles son los esul ados cos es bene icio del aumen o de expe-
imen os de labo a o io, de excu siones y/o expe iencias de cam-
po? (Re s. 47,72).
c. ¿Qué azón en e alle y es udio esul a en mayo es ganancias?
d. ¿Qué p ác icas de socialización pueden disminui el sexismo en
las escuelas? (Re s. 53,83).
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1988, 6 (1)