HISTORIA
DE
LAS CIENCIAS
Y
ENSEÑANZA
LA HISTORIA DE LAS CIENCIAS:
UNA HERRAMIENTA PARA LA ENSEÑANZA
GAGLIARDI, R.
y
GIORDAN, A.
Labo a o io de Didác ica
y
Epis emología de las Ciencias, Uni e sidad de Gineb a
SUMMARY
Some examples om he his o y o Biology a e used o show eaching applica ions o he his o y o sciences.
1.
INTRODUCCION
En la ac ualidad el conocimien o es ob enido po dos e, la p esen ación «pública» de esul ados no ga an i-
sec o es sociales di e en es: un sec o cien í ico bien de- za su di usión en el seno de la población: los esul a-
limi ado, y un sec o social, mucho más di uso y cm- dos de la ac i idad cien i ica son ap opiados po cie -
bian e, en el cual puede pa icipa g an pa e de la os sec o es sociales que poseen los mecanismos de com-
población. p ensión y de u ilización, mien as que el conjun o de
la población no posee los medios necesa ios pa a in e-
El sec o cien í ico abaja en ins i uciones especiali-
ua
esos
esul ados
y
u iliza los.
zadas en la p oducción
y
la ansmisión de conocimien-
os (uni e sidades, cen os de in es igación) y sus e- El sec o social de p oducción de conocimien os no es
sul ados son, en pa e, publicados en e is as especia- en gene al conscien e de esa p oducción. Sus esul a-
lizadas con el nomb e de los au o es. Pa adójicamen- dos son ansmi idos y u ilizados po el conjun o de
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1986,
4
(3), 253-258 253
HISTORIA
DE
LAS CIENCIAS
Y
ENSEÑANZA
la población. cep os que al se cons uidos po el alumno de e mi-
La escuela p io iza los conocimien os p oducidos en nan una ans o mación de su sis ema cogni i o que
las ins i uciones especializadas, y niega o minimiza los le pe mi e inco po a nue os conocimien os. O a o -
ma de deci es o es se iala que los concep os es uc u-
conocimien os p oducidos his ó icamen e po el con-
an es
pe mi en
la
supe ación
de
obs áculos
epis emo-
jun o de la población. Po ese mo i o oda discusión lógicos.
El
análisis
de
los
p incipales
obs áculos
epis-
sob e la ense ianza de las ciencias debe a a ambién
el p oblema del conocimien o, no sólo como con eni- emológicos y de su supe ación puede pe mi i cono-
do sino como p oceso social de p oducción y ap opia- ce cuáles han sido los concep os es uc u an es que en-
ción. La ense ianza de la ciencia se ans o ma á en- a on en juego (Gaglia di 1986).
onces en un elemen o undamen al pa a la o mación Pa a de ini cuáles son los concep os es uc u an es hay
de
los ciudadanos, pa a
su
p o e- di e en es medios: el anaisis de ep esen aciones
so-
sional, sino ambién pa a que puedan pa icipa ac i-
amen e en los asun os sociales (Aikenhead 1985). ciales, el análisis de los momen os de ans o mación
de la ciencia y el análisis de las eonas cien í icas ac-
La ense ianza de las ciencias se a icula al ededo de uales. En cada caso se a a de analiza los p ocesos
es ejes undamen ales: los mecanismos de comp en- de ans o mación pa a encon a los concep os que la
sión del alumno, las es a egias pedagógicas y el con- han pe mi ido.
enido de la ense ianza. Esos es ejes deben a a se
simul áneamen e en el momen o de su aplicación, pe- La his o ia de las ciencias puede pe mi i de ini cuá-
o el análisis p e io puede ealiza se sepa adamen e. les ue on los concep os es uc u an es p esen es en los
La de inición del con enido de la ense ianza es un p o- momen os de p o unda ans o mación de una cien-
blema complejo: dia iamen e se publican cien os de a- cia. Conoce los puede se una o ma de de e mina los
bajos cien i icos. Las eo ías undamen ales cambian concep os es uc u an es en la ense ianza. Al mismo
iempo la his o ia de las ciencias puede se ella misma
ela i amen e poco, pe o la masa de da os es inmensa.
un
ema
de
ense ianza,
no como
una
pa e
de
la
La u ilización de esos da os plan ea p oblemas é icos, his o ia,
sino
como
una
pa e
impo an e
de
económicos y polí icos. La in oducción de nue as éc-
una
discusión
sob e
el
conocimien o,
pa a
mos a
que
nicas, esul ado de la u ilización en la p oducción y en
los
conocimien os cien í icos
ac uales
no
son
(( e da-
la ida co ien e de pa e de esos da os, cambia sus- des e e nas)) sino cons ucciones ealizadas en un con-
ancialmen e la o ma de ida y de abajo. La escuela
ex o
social
de inido. Es a
puede
pe mi i ,
debe
acep a
desa io
que ep esen a
o ma
a
los además, mos a
que
los conocimien os
no
alumnos en uncibn de esas nue as écnicas. son esul ados de una simple acumulación de obse a-
Decidi cuál es la in o mación a ansmi i no puede ciones ni de la u ilización de nue os apa a os compli-
hace se sólo en unción de los esul ados de la ciencia, cados, sino de la u ilización de nue os mé odos de aná-
ni ampoco sólo en unción de supues as necesidades lisis complicados, de nue as eonas (Gio dan, Pochon
sociales. No se a a de oscila en e la in o mación eó- y Hos 1984a).
ica «de moda» (po ejemplo la in oducción de la bio-
logía molecula )
y
las (( ece as p ác icas)). A nues o La his o ia de las ciencias puede mos a en de alle al-
juicio
10
impo an e es log a que 10s alumnos desa- gunos de 10s momen os de ans o mación p o unda
ollen la capacidad de ap ende y de u iliza 10s cono- de Una ciencia e indica cuáles ue on las elaciones
SO-
cimien os cien i icos. ciales, económicas y polí icas que en a on en juego,
cuáles ue on las esis encias a la ans o mación
y
qué
El obje i o es una o mación que pe mi a la adap a- sec o es a a on de impedi el cambio. Ese anaisis pue
ción a si uaciones cambian es, al mismo iempo que
de
da
las he amien as concep uales
pa a
que
los alum-
pe mi a la adquisición de nue os conocimien os. Hay
no,
comp endan
la
ac ual
de
la
ciencia,
su
que ob ene el desa ollo de ca ac e ís icas ales como
ideología
dominan e
y
los
sec o es
que
la
con olan
y
la con ianza en sí mismo, la capacidad y el place de que se bene ician con los esul ados de la ac i idad
ap ende , la cu iosidad, y la capacidad de encon a
cien í ica.
la in o mación pe inen e en una masa de da os. C ee-
mos que es e ipo de o mación puede pe mi i pa i-
cipa conscien emen e en la p oducción
y
u ilización
2.
LA
HISTORIA
DE
LA
J~IOLOGIA:
UNA
de conocimien os cien í icos.
HERRAMIENTA PARA LA ENSEÑANZA
T a a emos de undamen a la hipó esis que la his o-
ia de las ciencias es ú il pa a es e ipo de o mación, Algunos ejemplos de la his o ia de la biología
nos
pe -
no sólo como pa e especí ica de 10s cu sos de ciencias, mi i án mos a el uso que p e endemos da le a la
bis-
sino ambién como una he amien a pa a de ini los o ia de ciencias. p ime luga abo da emos la de
con enidos undamen ales de la ense ianza. inición de dos concep os es uc u an es, pa a con i-
Podemos in oduci aqui la noción de ((concep os es- nua luego con el a amien o de la his o ia de ciencias
uc u an es)) (Gaglia di 1983), es deci aquellos con- como pa e di ec a de la ense ianza.
254 ENSEÑANZA
DE
LAS CIENCIAS
HISTORIA DE LAS CIENCIAS
Y
ENSEÑANZ
2.1.
La noción de especie: supe ación del p ime obs-
hculo epis emológico en la biología
Todo o ganismo es capaz de pe cibi cie as ca ac e-
ís icas de o os o ganismos y de da espues as espe-
cí icas. En pa icula los animales son capaces de se-
lecciona su comida, esponde a un ejempla de la mis-
ma especie, escapa de un p eda o . Eso signi ica que
poseen la capacidad de es ablece una se ie de espues-
as especí icas a seilales especí icas. Podemos supone
en onces que los homínidos poseían es a capacidad, y
que «conocían» cie os animales y plan as (es deci e an
capaces de decidi si e an comes ibles o no, e c.). Pe o
esa capacidad no e a su icien e pa a supe a la e apa
de la simple ecolección. Pa a la ag icul u a
y
la gana-
de ía e a necesa io habe elabo ado la noción de espe-
cie (pa a cul i a es necesa io sabe que la semilla da-
á una plan a y es necesa io sabe que el macho y la
hemb a pe enecen a la misma especie y que es necesa-
io euni los pa a ob ene egula men e las c ías).
A
pa i de la de inición de especie la obse ación de
la na u aleza pudo sis ema iza se, ue posible ealiza
la selección a i icial de las especies domés icas, ans-
o ma los ecosis emas, e c. es deci que la dominación
de la na u aleza pudo hace se mucho más e ec i a. La
noción de espe-cie ue la supe ación de un obs áculo
epis emológico impo an e: lo que obse amos son in-
di iduos aislados (animales o plan as), las especies so-
lo apa ecen como esul ado de un abajo cogni i o de
de inición de cie as ca ac ens icas que pe mi en supe-
a el ni el de la simple obse ación.
Deci que un g upo de animales o de plan as pe enece
a la misma especie es es ablece una ca ego ía supe io ,
que engloba a odos los indi iduos simila es, lo cual
implica pode da les un nomb e común.
A
pa i de
la u ilización del lenguaje ue posible de ini las espe-
cies, lo cual iene una impo ancia undamen al pa a
la ag icul u a y la ganade ía: de ini que la semilla pe -
enece a la misma especie que la plan a desa ollada
es pe mi i la comp ensión del mecanismo de la siem-
b a; del mismo modo que sabe que el macho y la hem-
b a pe enecen a la misma especie es posibili a el co-
nocimien o sob e su ep oducción.
La in oducción de es e ipo de discusión puede lle a
a los alumnos a isualiza el la go camino que lle a a
la ciencia, la len a acumulación de conocimien os em-
pí icos que ehiculizados po i os o c eencias mági-
cas, pe mi ie on la dominación de la na u aleza (Ga-
glia di 1985). En o as palab as, la discusión sob e la
cons ucción del concep o de especie puede se un me-
dio de analiza las e apas p e ias a la ciencia, y al mis-
mo iempo alo iza la cons ucción de conocimien os
que se ha ealizado -y se ealiza aún- ue a de las
ins i uciones cien í icas.
2.2
Impo ancia del ni el mic ocópico subyacen e
Si obse amos la his o ia de la biología en el siglo pa-
sado podemos e una «explosión» de emas nue os:
la eo ía celula , la isiología, la eo ía de la e oíución,
la ana omía compa ada..
.
Podemos deci que en po-
cos años se desa olla una inmensa can idad de cono-
cimien os, se ((descub en)) las unciones undamen a-
les de los o ganismos, se ans o ma la mane a de pen-
sa . La biología se ans o ma en una ciencia.
Es e iden e que hubo una se ie de p ocesos sociales y
económicos ligados a esa an o mación, desde el de-
sa ollo indus ial que plan eaba nue os p oblemas has-
a los cambios ilosó icos ligados al enacimien o y a
la e olución ancesa.
Desde el pun o de is a de los concep os es uc u an-
es lo que nos in e esa es conoce cuáles ue on los
cam-
bios concep uales que undamen a on los cambios en
la biología. Sabe cuáles ue on los nue os concep os
ligados al desa ollo de la biología puede pe mi i nos
de ini cuáles son los concep os que los alumnos de-
ben cons ui pa a comp ende la. En o as palab as,
si la biología se desa olló a pa i del momen o en que
se de inió un concep o de e minado, podemos supo-
ne que ese concep o a a acili a el ap endizaje de la
biología. Si un concep o si ió his ó icamen e pa a su-
pe a un obs áculo epis emológico, puede se i am-
bién pa a supe a los obs áculos epis emológicos de los
alumnos ac uales.
La his o ia de la biología nos pe mi e e con cla idad
una de las ans o maciones concep uales undamen-
ales que se ealizó hacia ines del siglo XVIII: el desa-
ollo de la idea de que odas las p opiedades de un
o ganismo es án de e minadas po el ni el mic oscó-
pico subyacen e. Podemos p ecisa la echa en que es-
a
idea ue enunciada en una enunión cien í ica
y
quién
la exp esó (1), pe o lo que nos in e esa es e el impac-
o de es a idea en el desa ollo de la biología: no es po-
sible la isiología ni la ci ología, sin la búsqueda de las
«causas mic oscópicas» a los enómenos isibles (ma-
c oscópicos). En o as palab as, no se puede «descu-
b i los enómenos molecula es» sin habe desa olla-
do p e iamen e la idea que esos enómenos exis en
y
son undamen ales.
A
pa i de ese b e e análisis his ó ico podemos a an-
za la idea que la elación en e el ni el mic oscópico
y el mac oscópico es un concep o es uc u an e: una
ez que el alumno lo ha adqui ido pod á en ende que
la comp ensión de odo enómenos de un se i o e-
quie e un conocimien o de los ni eles molecula es
subyacen es.
Con es e ejemplo podemos e una doble u ilización
de la his o ia de
la
biología. En p ime luga como una
he amien a pa a de ini los concep os es uc u an es.
En segundo luga como un ema de clase en si mismo:
En luga de p esen a la ci ología o la isiología como
« e dades», pod emos indica las di icul ades que hu-
bo pa a desa olla las, las abas concep uales, los obs-
áculos que ue necesa io supe a .
ENSERANZA
DE LAS CIENCIAS
HISTORIA DE LAS CIENCIAS
Y
ENSEÑANZ
2.3.
El desa ollo de la ciencia no es una línea ec a
U iliza la his o ia de las ciencias en la ense ianza pue-
de se i no sólo pa a de ini los concep os es uc u-
an es, sino ambién pa a mos a a los alumnos las di-
icul ades en la cons ucción de conocimien os. Es de-
ci que la in oducción de la his o ia de las ciencias pue-
de se un excelen e medio pa a la in oducción de una
discusión sob e los mecanismos de cons ucción de co-
nocimien os, En pa icula nos pa ece muy Ú il pa a
supe a la idea gene alizada que ansmi e la escuela
de que odo conocimien o cien í ico es una e dad a
la que se llegó simplemen e po la acumulación de ex-
pe iencias exi osas.
Pe o es necesa io se muy cuidadoso con la his o ia de
ciencias que se ense ia.
No
se puede simplemen e epe-
i una his o ia «en línea ec a», en la cual se desc iba
la e olución de los conocimien os como el esul ado
de «golpes de genio» sucesi os. En gene al esas his o-
ias comienzan con una se ie de p egun as (Gio dan
1986).
¿Quién descub ió los mic obios?
¿Quién descub ió el oxígeno?
¿Quién descub ió la ecundación?
He
aquí las p egun as co ien es que pa ecen lógicas
e in e esan es, incluso a los cien í icos.
Los ex os de enseííanza plan ean muchas eces esas
p egun as o las espues as co espondien es. Es así que
se p esen an b illan es desc ipciones de los sabios que,
luego de muchos es ue zos, han ealizado descub i-
mien os undamen ales pa a la humanidad. Es e ipo
de his o ia p esen a dos incon enien es g a es: no es
e dade a y da al alumno una imagen alsa de la cien-
cia. No es e dade a po que la mayo pa e de los «des-
cub imien os)) no ue on esul ado de la ac i idad de
una sola pe sona, ni ue on una simple acumulación
de expe iencias. Po o o lado los alumnos adquie en
la idea de que bas a hace algunas expe iencias pa a
«descub i » la ealidad escondida, lo que e ue za el
ealismo ingenuo de la mayo ía. (Hodson 1985).
Un buen ejemplo de espues a o almen e alsa ha si-
do «descubie o» a p opósi o de Thu e , el «sabio» de
la ecundación, quien es p esen ado como el ((descu-
b ido de la ecundación» (Gio dan, Pochon y Hos
1984b). En ealidad Thu e no io la pene ación del
espe ma ozoide en el ó ulo, al con a io, la niega u i-
lizando es ipos de a gumen os pa a a a de unda-
men a una acción a dis ancia de los espe ma ozoides.
El e o de la his o ia que se suele p esen a a los alum-
nos no es an g a e en sí mismo, como en el e ec o
de «ocul a » oda la iqueza que hay en el abajo de
Thu e . «Descub i » la ecundación po la simple ob-
se ación ocul a el hecho que el abajo de Thu e plan-
eaba una se ie de in e ogan es di íciles de esol e en
la época. ¿Qué que ía deci descub i la ecundación?:
¿Que el macho ecunda la hemb a?
¿Que el espe ma ecunda la hemb a?
¿Que el espe ma ozoide ac úa a dis ancia sob e el ó ulo
pa a desa olla un emb ión?
¿Que el espe ma ozoide en a en con ac o con el ó u-
lo pa a o ma un hue o, pun o de pa ida del u u o
se i o?
¿Que el espe ma ozoide pene a el ó ulo?
¿Que el núcleo del espe ma ozoide usiona con el nú-
cleo del ó ulo?
¿Que el ma e ial gené ico apo ado po el espe ma o-
zoide se une al ma e ial gené ico apo ado po el ó ulo?
¿Que la in o mación gené ica lle ada po la game a
masculina y la in o mación gené ica lle ada po la ga-
me a emenina se in eg an pa a cons i ui el ma e ial
necesa io al desa ollo del nue o emb ión?
Todas es as p egun as jalonan esquemá icamen e algu-
nos de los p oblemas que ue on plan eados his ó ica-
men e. Los elemen os de espues a p oducidos en di-
e en es épocas pueden se i nos pa a comp ende me
jo la cons ucción del conocimien o en biología. Ca-
da una de esas p egun as hace e e encia a una p oble-
má ica pa icula y admi e una espues a his ó ica a-
iada. Incluso cada espues a es a á ma cada po su-
cesos pa icula es, po in es igado es que (( enían al-
go que deci », y, lo que es impo an e de ansmi i a
los alumnos, cada o mulación di e en e del concep o
p opues o como solución mues a que un mismo p o-
blema se plan ea a ni eles di e en es.
El ni el de la o mulación indica, además, el dominio
(o el no dominio) de o os campos concep uales. No
se puede, po ejemplo, habla de núcleo an es de con-
cebi los o ganismos en é minos de célula, ni pensa
en la in o mación gené ica an es de desa olla una eo-
ía de la in o mación.
La p egun a ((Quién descub ió la ecundación?)) no
puede ob ene una espues a álida sino se o mula de
o ma más p ecisa, indicando qué es lo que se supone
que se descub ió.
Es e ipo de p oblemas, apa ecen cons an emen e en
la his o ia de las ciencias: nunca hay «un solo descu-
b ido )), sino que hay con ibuciones pa ciales, que es-
pondie on a las p egun as plan eadas en cada época.
En o as palab as, «la p egun a
es
an impo an e o más
que la espues a)), el cambio concep ual pasa ambién
po el plan eo de nue as p egun as.
La his o ia de las ciencias no debe p esen a se como
una se ie de descub imien os simbólicos y sucesi os ea-
lizados po sabios geniales, en la cual cada uno de ello
ha apo ado sucesi amen e una pied a al edi icio p es-
igioso del conocimien o ac ual. Es necesa io hace
comp ende a los alumnos las di icul ades, los obs á-
culos de odo ipo que ue necesa io anquea , sin ol-
ENSERANZA
DE
LAS CIENCIAS
1
HISTORIA DE LAS CIENCIAS
Y
ENSEÑANZA
I
ida , na u almen e, los con ex os que die on un sen-
ido a esa e olución.
Po ejemplo, ol iendo a la his o ia del concep o de
ecundación, no c eemos que sea necesa io desc ibi su-
cesi amen e los descub imien os del espe ma ozoide,
del ó ulo, de la pene ación del espe ma ozoide en el
ó ulo, o de la usión de núcleos. La se ie sucesi a de
ideas sob e el ema no se desa olló así, de mane a li-
neal con los apo es sucesi os de nociones (como la
cons ucción de una casa po el apo e de lad illos). En
ese e eno hay que da algunas indicaciones sob e el
camino seguido, pe o el balizado se ealiza á a a és
de las concepciones que ue on explici adas po los
au o es, incluso si ue on e óneas.
La ealidad es mucho menos simple, pe o mucho más
apasionan e que lo que se supone habi ualmen e. La
cons ucción del mínimo elemen o de acionalidad es
el p oduc o de una cons ucción compleja que se ins-
c ibe necesa iamen e en una his o ia de ideas. Es una
explicación ex a agan e y abusi a concebi la his o-
ia lineal, monodimensional. Del mismo modo es in-
co ec o e la acionalidad como el simple esul ado
de una up u a. Los caminos que lle an a un comien-
zo de es uc u ación más acional son muy sinuosos.
Ellos ponen en elación elemen os muy he e ogéneos,
y
desde que se p o undiza el análisis, las up u as no
'
son jamás an ne as como ellas pa ecían a p io i. La
up u a sólo apa ece cla amen e a pos e io i. Ella se
jus i ica en las acilidades de la a gumen ación o de la
pedagogía. En esos casos ija dos equilib ios, es abili-
zados a i icialmen e pa a opone los
y
mos a sus
di e encias.
'
Pe o es a dualidad de doc inas bien opues as puede
ocul a lo esencial, es deci la especi icidad de los p o-
blemas a esol e , con sus su ilezas, sus con ex os y sus
desplazamien os sucesi os.
Los alumnos deben ob ene un pano ama de la e olu-
ción de las ciencias que les si a pa a comp ende las
di icul ades del conocimien o, la necesidad de pasa po
cie as e apas, los iesgos de pe de se en callejones sin
salida. Tal ez lo más impo an e a comp ende es el
hecho que en cada momen o los cien í icos e an cohe-
en es, es deci no pensaban en (( é minos ac uales)),
sino que u ilizaban las he amien as lógicas de su me-
dio y su época.
La ciencia es una ac i idad humana y es á ealizada po
homb es, lo que es ecuen emen e ol idado en la
ense ianza.
3.
CONCLUSION: EXPLICITAR LA
EPISTEMOLOGIA
Hemos is o que la his o ia de las ciencias puede u ili-
za se pa a de ini los concep os es uc u an es. Hemos
is o ambién que es necesa io ense ia una his o ia de
las ciencias que mues e los e dade os p oblemas que
se plan ea on en cada momen o, e i ando cae en una
desc ipción lineal de descub imien os exi osos. Pode-
mos aho a pone en elación es as dos p oposiciones,
plan eando una his o ia de las ciencias que no sólo sea
pa e in eg an e de la ense ianza, sino que pe mi a la
in oducción en clase de una discusión sob e los meca-
nismos de p oducción de conocimien os. Es deci que
la discusión sob e la his o ia de las ciencias puede se
al mismo iempo una discusión sob e qué es conoce
y cómo se conoce. Al mos a que cada conocimien o
ac ual es el esul ado de un la go p oceso, que no bas-
an algunas expe iencias pa a cambia una eo ía, que
los ac o es sociales ienen mucho peso, pod emos co-
menza a desmi i ica la imagen de la ciencia en la po-
blación. Mendel, Da win o Pas eu deja án de se los
genios bene ac o es de la humanidad pa a ans o ma -
se en homb es de ca ne y hueso que enían obsesiones,
di icul ades, p oblemas a esol e , en en amien os
y
miedos.
La ciencia pod á deja de se concebida como «la p o-
duc o a de la e dad)) pa a ans o ma se en una ins-
i ución que p oduce cie os esul ados que es necesa-.
io con ola y que deben se pa imonio de oda la
población.
No a
(1)
En
1784
H.J. Haüy p esen a en la Academia de Ciencias
de Pa ís la idea que las p opiedades de los o ganismos de-
penden de su es uc u a mic oscbpica, del mismo modo que
las o mas de los c is ales dependen de las egula idades de
los á omos que los componen.
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Ense ianza de las Ciencias
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4
No
1, 30-35.
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS
257

HISTORIA
DE
LAS CIENCIAS
Y
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