INVESTIGACION
Y
EXPERIENCIAS DIDACTICAS
EVALUACION DE UNA EXPERIENCIA DIDACTICA
EN LA LINEA DEL DESCUBRIMIENTO
DIRIGIDO PARA LA ENSEÑANZA DE LA
FISICA EN
2'
DE BUP
PEREZ DE LANDAZABAL, M.C.
y
RUBIO ROYO,
F.
Ins i u o de Ins umen ación Didác ica. CSIC
Uni e sidad Poli écnica de Las Palmas
1
SUMMARY
The e usal a i ude o Physics o ou seconda y ie el pupils and he poo achie emen s ob ained in ou class-
ooms makes i indispensable o expe imen new eaching s yles. This pape shows a di ec ed-disco e y app oach
o Physics lea ning ha is con o med o academical needs o ou Seconda y Schools. The e ec i eness o he
lea ning p ocess has been s udied by means o an expe imen al design ha compa es wo ins uc ional modes.
The esul s o he s a is ical analysis a e discussed.
1.
INTRODUCCION
El acaso escola en la asigna u a de Física y Química
Y
que des aque, buscando una mo i ación mayo , la
y, p incipalmen e, la escasa mo i ación que el alumno e olución his ó ica de la Física, así como la in e acción
de B.U.P. sien e hacia es as Ciencias, obliga a un e- mu ua Ciencia-Sockdad.
plan eamien o de los mé odos de enseñanza u ilizados.
El p oblema es pa icula men e g a e en
2'
de B.U.P.,
2.
MODELO DIDACTICO
DISENADO
al a a se de alumnos que oda ía no han op ado po
una o mación cien í ica o po una o mación huma-
nis a. Es e hecho b inda la posibilidad de diseña un
cu iculum que, den o de un en oque co ec o de la
es uc u a de la Ciencia (Moe, 1983), pe mi a mo i a
al alumno indeciso hacia ac i idades cien í icas
y
con-
El mé odo didác ico p opues o se a icula en nue e Uni-
dades Didác icas que, además de cumpli los equisi-
os epis emológicos, psicológicos y educa i os de la en-
señanza de la Ciencia, son aplicables en nues os cen-
os de Enseñanza Media.
duzca al alumno ((humanis a)) a alo a las posibilida-
des de la Ciencia. Po o a pa e, nume osos es udios
2.1.
Es a egias p oceso
de
ap endizaje
señalan que un al o po cen aje de los adolescen es de En la Figu a 1 se p esen an las es a egias del p oceso
15
ó
16 años oda ía se encuen an en e apa de ansi- de enseilanza-ap endizaje seguido en cada una de las
ción a ope aciones o males (Agui e de Cá ce , 1981; Unidades.
ca e e o, 1980; Lawson, ~a ~lus y Adi, 1978; Pall-
and y Mo e i, 1980), y una p esen ación excesi amen-
e o malis a puede conduci al alumno a una memo-
ización epe i i a de los concep os, p i ándole de una
comp ensión concep ual adecuada.
En el ((análisis de episodios)) se plan ea el enómeno
a es udia y se ecogen las opiniones de los alumnos
sob e el mismo. El adolescen e no pa e de un acío
eó ico; sus es udios an e io es
y,
en especial, su expe-
iencia co idiana se aducen en unas ideas p e ias aue
En el p esen e abajo, y como conclusión de las p e- cons i uyen su modelo concep ual del enómeno y So-
misas an e io es, se oma como hipó esis de pa ida que b e el cual, aunque choque con la Ciencia o icial, hay
el sis ema educa i o más adecuado pa a es os alumnos que edi ica el p oceso de ense ianza-ap endizaje. Es-
de
2O
de B.U.P. es una me odología ac i a, basada en e se ía el «cue po de conocimien o disponible» que
el descub imien o guiado, que in en e p oduci cam- guia á la pos e io o mulación de hipó esis y ecogi-
bios concep uales en sus modelos o esquemas iniciales da de da os (Ausubel, 1978; Gil, 1983).
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS,
1986,
4
(3), 223-232 223
INVESTIGACION
Y
EXPERIENCIAS DIDACTICAS
El obje i o del ((diseilo expe imen al)) es doble: En p i-
-
In oducción a la ecnología eléc ica.
me uga consegui que el alumno enuncie con p eci-
Apa e
de
una in oducción
inicial
a
la
me odología
sión sus hipó esis iniciales, que es udie la si uación pa-
cien í ica
y
al
p oceso
de
medida
en
Física.
Cada
blo-
a odos 10s ac o es que in luyen en ella,
Y
no se limi-
que
se
p opone an o
una
me a cognosci i a (que
su-
e a empa eja do~ ac o es. En segundo luga . que es-
pone
la
de
un
modelo
que
aba que
los
e-
ablezca las a iables independien es
Y
dependien es,
nómenos
es udiados),
como una
me a
socio-cul u al,
y
que
un
de
ope aciones
adecuado
pa a
al ecalca la elación de dichos modelos con la ecno-
aislamien o y con ol de a iables. Es a e apa se con-
co idiana
del
dumno
y
el
desa ollo
his ó ico
de
side a undamen al en el desa ollo de las capacidades dichos
conocimien os,
con
su
co espondien e
in luen-
de azonamien o del alumno (Ka plus
Y
o os, 1977;
cia
en
el
mundo
ilosó ico
y
social
de
la
época.
Lawson y Renne , 1975; Le ine y Linn, 1977.
La «con as ación de hi~ó esis))
Y
la ((inducción de ne-
2.3.
Ma e iales didhc icos
-
ne alizaciones» son e apas muy con lic i as, en cuan-
El
alumno
cuen a
con
un
guión
-((Cues iones
del
o a que el alumno puede lle a se una isi'n demas''- alumno))- en el que se le plan ea el enómeno a es u-
do empí ica e induc i is a de la Ciencia. Es undamen-
dia ;
luego,
a
a és
de cues iones, suge encias,
in i a-
al consegui que 10s alumnos asimilen que las hipó e-
ciones
a
la
p opues as
de
e c.
..
se
sis pueden se echazadas po un sólo que las le a
o ien ando
de
o ma
que
no dispe se
es ue zos.
con adiga, pe o pueden se e i icadas po
un
"-
También se le dan indicaciones sob e algunos ins u-
lo
que
las
con i me
(Bady9
1979;
y
men os o expe iencias. Pe o, en es os casos, sólo se le
Thompson, 1981). indica el esquema de mon aje; nunca se p esen an las
A pesa de es as di icul ades, es impo an e omen a hipó esis depa ida, ni el con ol de a iables pe inen-
en el alumno una ac i ud de búsqueda de egula ida- e. Nunca se le adelan a una solución.
des en la na u aleza. Es a búsqueda se undamen a en
el análisis de los g á icos cons uidos a pa i de los da-
os expe imen ales y, po lo an o, sólo puede llega se
a es ablec-e elaciones sencillas en e magni udes y a
cons ui modelos muy simples. Una ez es ablecida la
ley o el modelo, sena necesa io ealiza nue as com-
p obaciones expe imen ales de las p edicciones o con-
secuencias deducidas de ellos; así se ob end ía una nue-
a con as ación de los mismos e, incluso, se podna
ealiza una ampliación que aba case nue os enóme-
nos. La len i ud del p oceso limi a la expe imen ación
a unos pocos casos y no pe mi e dedica a es a e apa
el iempo necesa io y, po ello, es p eciso igila que
los alumnos no concluyan que nues as sencillas expe-
iencias si en pa a demos a la e acidad de nues as
hipó esis
y
de las leyes inducidas. Pa a ello se ecu e
a la e idencia p opo cionada po el p oceso his ó ico.
Sólo si el alumno llega a asimila que no exis en e -
dades absolu as, es a emos abajando en la línea p o-
pues a po Kuhn, Poppe y la Filoso ía ac ual de la
Ciencia.
Po úl imo, la in oducci6n de los concep os se hace
de o ma expe imen al y, solamen e cuando el alum-
no ha desa ollado una idea in ui i a o sub e bal del
mismo, el p o eso acla a esa idea
y
la de iné con el
g ado de p ecisión eque ido en ese ni el escola (Hen-
d ix, 1961).
2.2.
Con enidos ins uc i os gene ales
Las Unidades Didác icas se ag upan en cua o g an-
des bloques emá icos:
-
Hacia una explicación del Uni e so.
-
Hacia una explicación de la ma e ia.
-
In oducción a los p ocesos de isión y audición.
Pa a cada Unidad se ha seleccionado una colección de
eje cicios -«Aplicaciones»- que aba ca desde cues-
iones cuali a i as a p oblemas numé icos. En odo mo-
men o se in en a ehui de ejemplos epe i i os que lla-
man a la memo ización.
Po úl imo, se ha edac ado una «Guía del P o eso ))
que incluye los obje i os pedagógicos de la Unidad
(Bloom, 1979; Klop e , 1975) y una b e e bibliog a ía
sob e el ema. En es as guías se incluyen o ien aciones
sob e el desa ollo del mé odo pa a p o eso es in e e-
sados y se p opo ciona in o mación sob e las expe ien-
cias posibles y su ajus e con el p oceso de ap endizaje.
En algunas ocasiones, es as guías pueden se i de apo-
yo al alumno (siemp e «a pos e io i)), nunca «a
p io i))).
Es p eciso ecalca que el guión p opo cionado al alum-
no no es ngido y obliga o io. En muchas ocasiones,
el p oceso men al del alumno obliga a cambia el o -
den de in ención de concep os, pues adelan aideas o
in ie e p ocesos de azonamien o p e is os po el
p o eso .
En odo momen o, la expe imen ación ecu e a equi-
pos de uso habi ual en los labo a o ios de Ins i u os
de Bachille a o (a excepción, en odo caso, del uso del
LASER pa a el es udio de la luz). Las posibilidades de
ma e ial obliga on a una expe imen ación en g upos
de cua o alumnos. El in e cambio de ideas en e los
cua o alumnos es más bene icioso que pe judicial; dis-
minuye la p esión sob e el alumno (Suchman, 1x1) y
no ompe el p incipio de descub imien o pues las ideas
se acep an en base a la discusión y el con encimien o
mú uo, no po un p incipio de au o idad indiscu ible
(Gil, 1983). La ecogida y el análisis de da os se eali-
za en o ma indi idual.
224
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS
INVESTIGACION
Y
EXPERIENCIAS DIDACTICAS
Una pues a en común inal pe mi e el enunciado p e-
ciso de la gene alización encon ada o la in oducción
del nue o concep o, cuando és e sea necesa io.
3.
MODELO DE LA INVESTIGACION
EDUCAT1,VA
La la ga con o e sia en e los de enso es de la me o-
dología adicional (básicamen e exposi i a y ecep i-
a) y de la me odología del descub imien o -Shulman
y Keisla , 1W4- nos condujo a in es iga el endimien-
o ela i o en nues as aulas de dos mé odos de ense-
ñanza cen ados, espec i amen e, en una y o a línea.
Pa a la e aluación de ambos mé odos se eligió un mo-
delo es adís ico desc ip i o, mul idimensional, uncio-
nal y, undamen almen e, pos - ac o, que compa a los
esul ados ob enidos po dos g upos:
Un g upo expe imen al que ecibe el mé odo en es u-
dio, y un g upo de con ol que sigue un mé odo expo-
si i o adicional.
Al conside a que la me a del educado es p opo cio-
na al alumno una enseñanza que op imice su endi-
mien o in elec ual -en la línea del ap endizaje po el
desa ollo (Lawson, 1979)- y que le mo i e hacia la
disciplina en es udio, se plan eó ambién si el mé odo
diseñado a o ecía el desa ollo de es as ap i udes y de
ac i udes posi i as hacia la Ciencia.
Es adís icamen e, se a a de echaza las hipó esis nulas
siguien es:
H 1. No exis en di e encias signi ica i as en el endi-
mien o académico de los alumnos en la asigna u a de
Física de 2" B.U.P., an o si cu san el mé odo de des-
cub imien o diseñado como si cu san un mé odo ex-
posi i o adicional.
H
$2. No exis en di e encias signi ica i as en el desa-
ollo de ap i udes in elec uales y de ap i udes cien í i-
cas en los alumnos, an o si usan un sis ema ins uc i-
o como el o o.
H,3.
No exis en di e encias signi ica i as en las ac i-
udes hacia la Ciencia de los alumnos al e mina el cu -
so, a pesa del mé odo ins uc i o seguido.
3.1.
Va iables conside adas en la in es igación
-
Va iables independien es.
La a iable sob e la que ac úa el expe imen ado es,
lógicamen e, el mé odo de enseñanza, di e en e pa a
el g upo expe imen al y pa a el g upo de con ol.
Va iables dependien es.
Las a iables sob e las que puede in lui el mé odo, se
engloban en cua o bloques: 1
.- Rendimien o acadé-
mico. 2.- Ap i udes in elec uales, como los azona-
mien os abs ac o
y
mecánico o la ap i ud numé ica.
3.-
Ac i udes hacia la Ciencia. 4.- Des ezas cien í-
icas, como la capacidad de obse ación, de o mula-
ción
y
con as ación de hipó esis o de análisis c i ico
de ex os cien í icos.
3.2.
Mues as de alumnos
y
con oles ealizados
La elección de las mues as es uno de los pun os más
p oblemá icos de la in es igación educa i a. Un mues-
eo al aza en la asignación de los alumnos a los g u-
pos expe imen al
y
con ol, a pa i de la población de
2" B.U.P. de un ins i u o, es poco ac ible ya que c ea-
ía un au én ico caos adminis a i o a causa de la di-
e sidad de opciones y la compa ibilidad necesa ia de
ho a ios. Po es a azón, la asignación de alumnos ha
de hace se a pa i de g upos ya cons i uidos y, po an-
o, la alea o iedad de las mues as iene dada po la
ausencia de un c i e io je á quico en la o mación de
los g upos.
En el p esen e abajo las mues as se oma on en e
los cu sos diu nos del
I.B.
Rami o de Maez u de Ma-
d id. La expe imen ación se ealizó du an e es cu -
sos; aunque en el úl imo (1981/1982) se e ec uó una
implan ación pa cial, a medio cu so, del mé odo. En
cada cu so se omó un g upo expe imen al
y
un g upo
de con ol, con 40 alumnos cada uno.
Pa a aumen a la alidez ex e na, la expe imen ación
u o luga en las p opias aulas y labo a o ios del ins i-
u o, adap ándose lo más posible a las condiciones ha-
bi uales del mismo. Pa a inc emen a la alidez in e -
na se ealiza on los siguien es con oles:
-
Es udio de la homogeneidad de los g upos expe i-
men al y con ol en ap i udes in elec uales, in e eses
p o esionales po la Ciencia
y
ni el socio-económico.
-
Homogeneidad de las condiciones de expe imen a-
ción en el aula: la dis ibución de ho a ios e a análoga
en Física pa a ambos g upos y, du an e los dos úl i-
mos cu sos, se iguala on los iempos de dedicación a
cada ema po ambos g upos.
-
Con ol de los ins umen os de medida, u ilizando
jueces ex e nos a la in es igación.
-
La in luencia de la a iable «p o eso » se conside-
a a alada po el hecho de que los p o eso es de los
g upos de con ol, olun a ios, es u ie an dispues os
a some e se a un con ol ex e no de su abajo. Aun-
que no se nos escapa el posible e ec o Rosen hal o in-
luencia de las expec a i as del expe imen ado en el
esul ado del expe imen o.
Las ca ac e ís icas de las mues as, ob enidas a pa i
de las medidas iniciales de las ap i udes in elec uales
e in e eses p o esionales de los alumnos, y de su ni el
socieconómico, conduje on a la elección como pa á-
me os in e enciales de las p uebas es adís icas de ipo
no-pa amé ico. Pe o la no-homogeneidad de los g u-
pos expe imen al
y
con ol del cu so 1979/ 1980 en Ra-
zonamien o abs ac o
(a
<
.001)
y ni el socio-
económico
(
a
<
.05), así como de los g upos del cu -
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS
225
INVESTIGACION
Y
EXPERIENCIAS DIDACTICAS
so 1980/1981 en in e eses p o esionales hacia la Cien-
cia
(
a
<
.01), nos decidió a ealiza un análisis de la
a ianza en dos ac o es, omando como segundo ac-
o de ag upación aquella a iable en que se obse a-
ban mayo es di e encias signi ica i as en e los g upos.
4. CONTROL DE LOS INSTRUMENTOS DE
MEDIDA
En el caso de las ap i udes in elec uales y los in e eses
p o esionales se u ilizó una ((e aluación como medi-
ción)) (Benaim, !981), dado que exis ían p uebas ob-
je i as alidadas con mues as espailolas. Pa a la me-
dida de ap i udes se aplicó la ba e ía DAT (Benne y
o os, 1976) que mide azonamien o e bal, abs ac o
y mecánico, elaciones espaciales y ap i ud numé ica.
En in e eses wo esionales se aplicó el egis o de p e-
e encias ocacionales de ~udé (1 979) du an e el P i-
me cu so y el in en a io de in e eses p o esionales de
Thu s one (1974) en los dos úl imos cu sos, debido a
que el Kude esul aba muy denso de lec u a pa a los
alumnos.
En las p uebas abie as de endimien o académico y
des ezas cien í icas se u ilizó una ((e aluación como
'juicio p o esional)) en combinación con una ((e alua-
ción e e ida a c i e io)) (Benaim, 1981). Du an e los
dos úl imos cu sos se u iliza on jueces ex e nos que e a-
luaban las p uebas, comunes a ambos g upos, en base
a unos c i e ios dados: Obje i os a e alua y ni el de
p o undidad alcanzado du an e su desa ollo en el aula,
en el caso de las p uebas de endimien o; cohe encia
in e na o con ol de a iables en el caso de las p uebas
de des ezas cien í icas. La conco dancia en e jueces
se de e minó a pa i del coe icien e de conco dancia
de Kendall, W. (Siegel, 1979).
4.1.
Rendimien o acadbmico
La conco dancia en e jueces ue muy al a en odas las
e aluaciones del endimien o académico, an o en el
cu so 1980/1981
(4
con oles) como en el 1981/1982
(2 con oles),
(W
>
0,75 con
a
<
.001). An e es os
esul ados, se asignó como cali icación del alumno en
cada p ueba, la media a i mé ica de las pun uaciones
asignadas po los di e sos jueces.
Pa a asigna al alumno una cali icación inal, se han
calculado co elaciones bina ias y conco dancias múl-
iples en e los dis in os con oles. El esul ado, (W
=
0,63 con
a
<
.001), jus i ica la elección de la media
a i mé ica de las pun uaciones pa ciales como cali i-
cación inal.
4.2.
Des ezas cien í icas
A lo la go del cu so 1980/198 1 se aplica on cinco p ue-
bas de ((capacidad de o mulación y con as ación de
hipó esis)), ela i as a:
-
Equilib io de los cue pos.
-
Relaciones en e ue za y mo imien o.
-
Relaciones en e la ene gía calo í ica suminis ada
a un cue po y sus cambios de empe a u a o de es ado.
-
Compo amien o de los gases.
-
Compo amien o de los sólidos sume gidos, dos
p uebas de análisis c í ico de ex os cien í icos:
-
El equi alen e mecánico del calo (J.P. Joule).
-
La expe iencia del Puy-de Dome (B. Pascal), y una
p ueba de obse ación de enómenos luminosos con un
ayo Láse .
La conco dancia en e jueces ue muy al a en algunas
de las p uebas y en odos los casos se puede echaza
la hipó esis nula, o de no conco dancia de las e alua-
ciones, con un ni el de signi icación in e io a .005,
sal o en el ex o de
B.
Pascal (W
=
0,37 con
a
<
.01).
-
Capacidad de o mulación y con as ación de
hipó esis.
En el es udio de las co elaciones bina ias y conco dan-
cias múl iples en e las di e sas p uebas se ob u o que
las p uebas de ((Relaciones en e ue za y mo imien-
o» y ((Compo amien o de los gases)) no co elacio-
nan signi ica i amen e con las es an es p uebas. Po
es a azón, se concluyó conside a las es p uebas más
conco dan es pa a de e mina la cali icación inal (W
=
0,55 y
a
<
.005).
Las co elaciones de es as pun uaciones inales con los
esul ados de las p uebas de ap i udes in elec uales son
signi ica i as, sal o en el caso de la ap i ud numé ica.
El coe icien e de co elación mayo se da en el caso del
azonamien o abs ac o ( S
=
0,33,
a
<
.05). Po ello
concluimos que dichas p uebas miden ((cie as des e-
zas in elec uales elacionadas con la Ciencia)) y con-
cue dan con la bibliog a ía consul ada que ecalca la
elación en e el dominio del con ol de a iables y el
desa ollo del pensamien o o mal en el adolescen e.
-
Análisis c í ico de ex os cien í icos.
La baja co elación ( S
=
0,18) en e los esul ados de
los dos ex os conside ados, nos condujo a no globali-
za ambos.
-
Pensamien o c í ico.
La implan ación pa cial del mé odo, a mediados del
cu so 1981/1982, impidió aplica las p uebas, po a-
a se de enómenos ya es udiados según un mé odo ex-
posi i ó. Po ello, se dise ió una nue a p ueba en la
que el alumno debía con as a a gumen os, dis ingui
suposiciones con base o sin ella y e ec ua un con ol
de a iables en un expe imen o. Se op ó po u iliza
cues iones ce adas, que6e pudie an e alua obje i a-
men e. Se e ec uó una medida p e-pos , con obje o de
es udia la posible a iación du an e la expe imen a-
ción. La co elación en e las p uebas inicial y inal (
>
0,50 con
a
<
.005) jus i ica la es abilidad de las
p uebas.
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS
INVESTIGACION
Y
EXPERIENCIAS DIDACTICAS
~
Los coe icien es de co elación de la pun uación inal alumno hacia la Física in luye en su endimien o en es a
con las ap i udes in elec uales son supe io es a 0,40 y p ueba.
especialmen e ele ados en el caso de elaciones espa- La p ueba de pensamien o c í ico del cu so 1981/1982
1
ciales
(
=
y
a
<
'005)' que (Tabla 111) señala que las a iaciones
expe imen adas
la capacidad del alumno en lec u a
y
en isualización
men al de los enómenos in luye de o ma ma cada en du an e el cu so sólo son signi ica i as pa a el g upo
el endimien o de la p ueba. que siguió el mé odo de descub imien o di igido
(
a
<
.05). El es udio de las a iaciones indi iduales en am-
5.
RESULTADOS
Y
DISCUSION
5.1.
Rendimien o académico
Los esul ados se p esen an en la Tabla 1. Puede e se
que du an e el p ime cu so, e aluación subje i a de
los p o eso es, no apa ecen di e encias signi ica i as
en e los g upos expe imen al y con ol. La in e io i-
dad inicial en azonamien o abs ac o del g upo en a-
amien o nos condujo a ealiza una ANOVA 11, o-
mando dicha a iable como segundo ac o de ag u-
pación; ampoco en dicho es udio apa ecen di e encias
signi ica i as.
En el segundo cu so apa ecen di e encias signi ica i-
as a o ables al g upo expe imen al en odas las e a-
luaciones, sal o en la p ime a. Las di e encias an agu-
dizándose al a anza el cu so, y en la e aluación inal
puede echaza se la hipó esis nula con una p obabili-
dad
<
.001. La in e io mo i ación del g upo expe i-
men al hacia la Física en es e cu so, y su posible in-
luencia en el endimien o del alumno, nos lle ó a ea-
liza o o ANOVA 11 omando los in e eses ísico-
écnicos cgnio segundo ac o de ag upamien o. Los
esul ados con i man la di e encia según a amien o
(F
=
14,6 con
a
<
.001), pe o las di e encias según
el ac o de mo i ación
(F
=
1,09), así como la in e-
acción a amien o x mo i ación (F
=
0,5 l), no son
signi ica i as.
En el cu so de implan ación pa cial, las di e encias son
a o ables al g upo expe imen al, pe o no son an
signi ica i as.
Po lo an o, la hipó esis al ~ na i a de que el mé odo
in luye en el endimien o del alumno sólo se acep a en
el cu so de implan ación o al y e aluación po jueces
ex e nos.
5.2. Des ezas cien í icas
Apa ecen di e encias signi ica i as a o ables al g u-
po expe imen al (Tabla 11) en la cali icación inal
-
media de las es p uebas más conco dan es de o mu-
lación y con as ación de hipó esis
(
a<
.05), en la
p ueba de hipó esis sob e el «Compo amien o de los
gases»
(
a
<
.01), en la p ueba de obse ación de e-
nómenos
(
a
<
.05) y en el análisis del ex o cien í ico
de J.P. Joule
(
a<
.05).
El ANOVA 11 con i ma la di e encia en la pun uación
inal de hipó esis (F
=
4,43 con
a
<
.05), y señala una
in e acción a amien o x in e eses ísico- écnicos del
alumno (F
=
3,11 con
a
<
.05): la mo i ación del
bos g upos p opo ciona la misma di e encia.
5.3.
Ap i udes in elec uales
Las es ap i udes medidas al inal del cu so - azona-
mien o abs ac o, mecánico y ap i ud numé ica- su-
ie on a iaciones signi ica i as a lo la go de los es
cu sos, an o en los g upos expe imen ales como en los
de con ol.
La única a iable que ealmen e indica un desa ollo
signi ica i amen e supe io en el g upo que siguió el
a amien o es el azonamien o abs ac o du an e el cu -
so 1979/1980, (cu so en que el g upo expe imen al e a
in e io en esa a iable). Los esul ados (Tabla IV)
mues an las di e encias según a amien o, según ca-
pacidad
y
ambién una in e acción a amien o
x
ca-
pacidad: las mayo es di e encias g upo con ol-g upo
expe imen al apa ecen en los subg upos de ni el más
bajo.
Exis en bases, po an o, pa a pensa que el mé odo
a o ece el desa ollo de la capacidad de abs acción
en los alumnos con más di icul ades en dicho
azonamien o.
5.4.
In e eses p o esionales
Apa ecen di e encias signi ica i as a o ables al g u-
po expe imen al en sus p e e encias po ac i idades de
ipo cien í ico en los cu sos 1979/1980 y 1981/1982
(a
<
.05). En el cu so 1980/1981, alumnos del g upo ex-
pe imen al signi ica i amen e menos mo i ados po las
Ciencias, las di e encias son a o ables al g upo de con-
ol. El ANOVA 11 ealizado (Tabla
V)
señala la di e-
encia según a amien o
(
a
<
.05), según ni el de mo-
i ación
(
a
<
.00001), pe o no indica in e acción a-
amien o x mo i ación: el mé odo de descub imien o
di igido no consiguió cambia signi ica i amen e la mo-
i ación inicial de los alumnos.
6.
CONCLUSIONES
Se han elabo ado y e aluado en el aula nue e unida-
des didác icas pa a la enseñanza de la Física en la 1í-
nea del descub imien o di igido. El mé odo p esen a
como ca ac e ís icas de ini o ias:
1
.-
Conside a como pun o de pa ida -cue po de
conocimien o disponible- las ideas y conocimien os
p e ios del alumno, median e la ecogida inicial de in-
o mación al
espec o.
2.-
Cen a la expe imen ación en la o mulación y
ENSENANZA
DE
LAS CIENCIAS
227
I

INVESTIGACION
Y
EXPEKIENCIAS DIDACTICAS
con as ación de hipó esis po el alumno, especialmen e las capacidades de lec u a y de isualización espacial
en el aislamien o y con ol de a iables. del alumno in luyen signi ica i amen e en los esul a-
3.-
Comple a el a amien o con un en oque his ó- dos ob enidos.
ico de la solución del p oblema en cues ión, pa a e i-
3.-
En el desa ollo del azonamien o abs ac o del
a que el alumno se lle e una isión induc i is a de la alumno, cuando el g upo que ecibe el a amien o p e-
Ciencia. sen a un ni el más bajo en dicha capacidad.
4.-
El p o eso sin e iza; nunca adelan a la solución
al alumno.
Los esul ados ob enidos nos pe mi en acep a la hi-
pQ esis al e na i a de que el mé odo de descub imien-
o di igido diseñado in luye signi ica i amen e en el
endimien o del alumno en los siguien es casos:
1
.-
En el endimien o académico, cuando la implan-
ación del mé odo ha sido o al, desde el p incipio del
cu so, y la e aluación ha sido ealizada po jueces ex-
e nos. En el caso de implan ación pa cial, a media-
dos del cu so, las di e encias son menos signi ica i as.
2.- En las des ezas cien í icas del alumno, aunque
el ni el de signi icación di ie e de unas p uebas a o as.
Con espec o a la p ueba de pensamien o c í ico, apli-
cada du an e el cu so 1981/1982, se ha obse ado que
4.-
En la p e e encia po ac i idades cien í icas, cuan-
do ambas mues as p esen aban inicialmen e una ac i-
ud no mal hacia las Ciencias, no cuando el g upo ex-
pe imen al apun a una endencia ma cada hacia las
Humanidades.
En esumen, los esul ados globales apo an da os a-
o ables a la aplicabilidad del mé odo de descub imien-
o di igido diseñado y, po an o, puede esul a un ali-
cien e pa a que el p o eso ensaye y e alúe en el aula
inno aciones educa i as de es e ipo.
Los esul ados del úl imo cu so, de implan ación pa -
cial, aconsejan una expe imen ación con inuada des-
de el p incipio del cu so, an es que el alumno haya ad-
qui ido los hábi os más ecep i os y memo ís icos de
un mé odo exposi i o.
igu a
1
FENOMENO
(PROBLEMA EN ESTUDIO)
l DEAS PREVIAS
EXPERIENCIA
ALUMNO
INDUCCION
DE
GENERALIZACIONES
CONCEPTUAL
1
DIS€RO
EXPERIMENTAL
228
ENSENANZA
DE LAS CIENCIAS
INVESTIGACION
Y
EXPERIENCIAS DIDACTICAS
Tabla
1
DIFERENCIAS GRUPO EXPERIMENTAL
Y
GRUPO CONTROL: EVALUACIONES
Signo posi i o
:
Supe io id d del ~upo
expe imen al
(m
)
.!
Signo nega i o
:
Supe io idad
del
g upo
expe imen al (n:)-
(-1
Los alo es co e po .dcii a U ln
(n
L
20)
Y
:
Nime o de alumnos
x
:
No a media on la p ueba del ( upo co e pondien e
i
Valo c ul in e de la compa ici6n de
1..
.
calí icacione del C upo expe imen al
y
del g upo con ol
(U
de Wann-Yhi aey)
(4.:
P obabilidad asociada con
el
alo
a.
ni
e1
de
ipS icación con que se echaza
Ilo
PRUEBAS
CURSO
1979/1980
E aluacion inal
!
CURSO
i980/198i
E aluación
.üo imienLow
E iluacIón
'Dinimica'
E aluación wEnec
( a
y
Calo n
E aluacion .Es a
dos de la ma i Ta*
E aluación inal
/
CURSO
1961/1982
E aluaci~n
.Luz
y
sonidog
E aluaci8n .Tenó
menos elic icoz
y
eapnC ico6.
E iluación inal'
Tabla
11
MUESTRAS
Alumnos que hicie on la p ueba
Eexp Wcon Íexp Zcon
I
d
36
.
36 S.8 6.1
0,43
38 38 3 2,s la15
3
39 3.0 2.3 -2,52!(.01
38 38 4,s
3.5
3.29
<.DDl
33 32 4.1 2,7 3.23 <.O01
40 39 3.6 2.7 ),O7 ..O01
40 39
5,
5.5 1,27
-10'
39
37 4,s 4.2 1.14 .13
40
40
5.2
4,7 1.40 (.lo
DIFERENCIAS GRUPO EXPERIMENTAL
Y
GRUPO CONTROL: DESTREZAS CIENTIFICAS
CURSO
igeoJi9a:
Signo pocl i o
z
:
Supe io ibd del g upo elpe imen l n
)
Signo nega i o
:
Supe io ibd del
g upo
expe ímenW (n:)
(+)
Los ilo ei co esponden a
Umln
(n
&
201
PRUEBS
Hipb eili "Equí-
-1lb ío de.10~
cuc poi*
Hlpb esla "Rela-
ciones en e ue
u.
y
ni laíen o"
Hipb cili "Calo
y
czpe s u i*
.
Hlpb eaía "Cm-
p0 :a cicn o de
los giiei"
Hipb eiis
"Can-
po imienw de
?os a6116oc iu-
mc gido "
Hipb ciía inil
AnUIsii c l lc~
de ex os cien i-
íco.
'
J.P.
JMRE
B.PISCAL
Obse acibn de
L
en"en-
N
:
Nbem de alumna
i
:
N00
medía en
1.
p uebe del wpo co espondlin a
:
V lo . eiul in . de
li
compi sclbn de Iu
-
u?l lcicíoncs del
g upa
expe imen al
J
del g upo con ol
(U
de Mann-Yhl ney)
4
:
P cbibllidid asociada
con
el alo
a.
ni
e1
de signi icaci6n
cm
que ae iuchua
nD
MUESTRAS
Alumo que hicie on la p uebe
NCXP
~con Xexp Xcon
d
39
S
5.0 4,s
1.53
(.lo
39
S3
41 4.4 -1.54
<.lo
37 31
4.3 4.0 1.05
39
?S
4.6
4.S
2.33
4.01
3i
94
4.8
4.6
0.74
ó0
4.6 4.3
l.&?
(.O5
S4 9ñ
S 3.0
-2.UI
(.Os
Y)
'
4.3
4.3
-0.58
n
2s
4.3
1.6
i.~i
(05
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS
INVESTIGACION
Y
EXPERIENCIAS DIDACTICAS
Tabla
111
CURSO
1981/1982
PENSAMIENTO CRITICO
DIFERENCIAS GRUPO EXPERIMENTAL
Y
GRUPO CONTROL
Di e encian G upo Expe i- Va iacionea expe imen adas Di e encian G upo Expe i- Di e enciu C upo Expe i-
men al-G upo Con ol en a lo la po del cu ao men al-G upo Con ol an men al-G upo
on
1ai ui'
la p ueba Inicial
1
la p ueba inal cionea indl iduilea du-
GRUPO EXPERIMENTAL
(NEXP
-
35)
CRUI'O CONTROL
[NCoN
=
30)
'inicial
4
Signo nega i o
z
:
Supe io idad del g upo con ol (nl)
.
Supe io idad de los da oa inalea (nl)
Tabla
IV
CURSO 1979/1980
ANALISIS DE LA VARIANZA EN DOS FACTORES
-
-
--
-
-,
-
-
-.
-
.
.
-
VARIABLE DEPENDIENTE: RAZONAMIENTO ABSTRACTO FINAL
FACTORES:
UETODO
DE
ENSERANZA
Y
RAZOW.WIENTO
ABSTRACTO
INICIAL
----.
-
FUENTE
G ados de
Su-.a
de Kcdia de la suma
F
libe ad cuad ados de cuad ados
al
R.A.
inicial
3
272.5
90.8 14.4 0,0000
In e accibn
3
130.7 43.6
6.9
0,0004
-
E o
63 397.2
6.3
-
ENSEÑANZA
DE
LAS CIENCIAS
INVESTIGACION
Y
EXPERIENCIAS DIDACTICAS
Tabla
V
CURSO
1980/1981
ANALISTS DE LA VARIANZA EN DOS FACTORES
VARIABLE DEPENDIENTE: INTERESES FISICO-TECNICOS FINALES
FACTORES: HETODO DE
ENSERANZA
E INTERESES FISICO-TECNICOS INICIALES
uen e G ados de
Suma
'de Media
de
la
suma
libe ad cuad ados de cuad ados
F
N
T a amien o
1
582,3 582,3
5,57
0802
I.F.
inicial
3 4173,
O
1391,O 13,30 0,0000
-
In e acción
3 2E9,9
E o
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
AGUIRRE DE CARCER I., 1981, La enseííanza de las Cien-
cias y la eona de Piage (1971
-1981),
Bole ín del
1.
C.E.
de la U.A. de Mad id,
Vol.
4,
pp 21 -37.
AUSUBEL D.P., 1978,
Psicología educa i a: Un pun o de
is a cognosci i o.
(T illas, México).
BADY R.J., 1979, S uden s' unde s anding o he logic o
hypo hesis es ing.
Jou nil o Resea ch Teaching.
Vol.
16, pp. 61-65.
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS
BENAIM M., 1981, Diseíío e implemen ación de un modelo
pa a la e aluación del plan Kelle (S.I.P.) de enseííanza
de la Física pa a es udian es de la Uni e siad Simón Bo-
li a . (T abajo de in es igación p esen ado a la Uni . Si-
món Boli a pa a op a
al
i ulo de doc o , Ca acas).
BENNETT G.K., SEASHORE H.G. y WESMAN, A.G.,
1976,
DA T, Tes de Ap i udes Di e enciales.
(TEA,
Mad id).