Evaluación de una experiencia didáctica en la línea del descubrimiento dirigido para la enseñanza de la Física en 2º de BUP

INVESTIGACION Y EXPERIENCIAS DIDACTICAS EVALUACION DE UNA EXPERIENCIA DIDACTICA EN LA LINEA DEL DESCUBRIMIENTO DIRIGIDO PARA LA ENSEÑANZA DE LA FISICA EN 2' DE BUP PEREZ DE LANDAZABAL, M.C. y RUBIO ROYO, F. Ins i u o de Ins umen ación Didác ica. CSIC Uni e sidad Poli écnica de Las Palmas 1 SUMMARY The e usal a i ude o Physics o ou seconda y ie el pupils and he poo achie emen s ob ained in ou class- ooms makes i indispensable o expe imen new eaching s yles. This pape shows a di ec ed-disco e y app oach o Physics lea ning ha is con o med o academical needs o ou Seconda y Schools. The e ec i eness o he lea ning p ocess has been s udied by means o an expe imen al design ha compa es wo ins uc ional modes. The esul s o he s a is ical analysis a e discussed. 1. INTRODUCCION El acaso escola en la asigna u a de Física y Química Y que des aque, buscando una mo i ación mayo , la y, p incipalmen e, la escasa mo i ación que el alumno e olución his ó ica de la Física, así como la in e acción de B.U.P. sien e hacia es as Ciencias, obliga a un e- mu ua Ciencia-Sockdad. plan eamien o de los mé odos de enseñanza u ilizados. El p oblema es pa icula men e g a e en 2' de B.U.P., 2. MODELO DIDACTICO DISENADO al a a se de alumnos que oda ía no han op ado po una o mación cien í ica o po una o mación huma- nis a. Es e hecho b inda la posibilidad de diseña un cu iculum que, den o de un en oque co ec o de la es uc u a de la Ciencia (Moe, 1983), pe mi a mo i a al alumno indeciso hacia ac i idades cien í icas y con- El mé odo didác ico p opues o se a icula en nue e Uni- dades Didác icas que, además de cumpli los equisi- os epis emológicos, psicológicos y educa i os de la en- señanza de la Ciencia, son aplicables en nues os cen- os de Enseñanza Media. duzca al alumno ((humanis a)) a alo a las posibilida- des de la Ciencia. Po o a pa e, nume osos es udios 2.1. Es a egias p oceso de ap endizaje señalan que un al o po cen aje de los adolescen es de En la Figu a 1 se p esen an las es a egias del p oceso 15 ó 16 años oda ía se encuen an en e apa de ansi- de enseilanza-ap endizaje seguido en cada una de las ción a ope aciones o males (Agui e de Cá ce , 1981; Unidades. ca e e o, 1980; Lawson, ~a ~lus y Adi, 1978; Pall- and y Mo e i, 1980), y una p esen ación excesi amen- e o malis a puede conduci al alumno a una memo- ización epe i i a de los concep os, p i ándole de una comp ensión concep ual adecuada. En el ((análisis de episodios)) se plan ea el enómeno a es udia y se ecogen las opiniones de los alumnos sob e el mismo. El adolescen e no pa e de un acío eó ico; sus es udios an e io es y, en especial, su expe- iencia co idiana se aducen en unas ideas p e ias aue En el p esen e abajo, y como conclusión de las p e- cons i uyen su modelo concep ual del enómeno y So- misas an e io es, se oma como hipó esis de pa ida que b e el cual, aunque choque con la Ciencia o icial, hay el sis ema educa i o más adecuado pa a es os alumnos que edi ica el p oceso de ense ianza-ap endizaje. Es- de 2O de B.U.P. es una me odología ac i a, basada en e se ía el «cue po de conocimien o disponible» que el descub imien o guiado, que in en e p oduci cam- guia á la pos e io o mulación de hipó esis y ecogi- bios concep uales en sus modelos o esquemas iniciales da de da os (Ausubel, 1978; Gil, 1983). ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1986, 4 (3), 223-232 223 INVESTIGACION Y EXPERIENCIAS DIDACTICAS El obje i o del ((diseilo expe imen al)) es doble: En p i- - In oducción a la ecnología eléc ica. me uga consegui que el alumno enuncie con p eci- Apa e de una in oducción inicial a la me odología sión sus hipó esis iniciales, que es udie la si uación pa- cien í ica y al p oceso de medida en Física. Cada blo- a odos 10s ac o es que in luyen en ella, Y no se limi- que se p opone an o una me a cognosci i a (que su- e a empa eja do~ ac o es. En segundo luga . que es- pone la de un modelo que aba que los e- ablezca las a iables independien es Y dependien es, nómenos es udiados), como una me a socio-cul u al, y que un de ope aciones adecuado pa a al ecalca la elación de dichos modelos con la ecno- aislamien o y con ol de a iables. Es a e apa se con- co idiana del dumno y el desa ollo his ó ico de side a undamen al en el desa ollo de las capacidades dichos conocimien os, con su co espondien e in luen- de azonamien o del alumno (Ka plus Y o os, 1977; cia en el mundo ilosó ico y social de la época. Lawson y Renne , 1975; Le ine y Linn, 1977. La «con as ación de hi~ó esis)) Y la ((inducción de ne- 2.3. Ma e iales didhc icos - ne alizaciones» son e apas muy con lic i as, en cuan- El alumno cuen a con un guión -((Cues iones del o a que el alumno puede lle a se una isi'n demas''- alumno))- en el que se le plan ea el enómeno a es u- do empí ica e induc i is a de la Ciencia. Es undamen- dia ; luego, a a és de cues iones, suge encias, in i a- al consegui que 10s alumnos asimilen que las hipó e- ciones a la p opues as de e c. .. se sis pueden se echazadas po un sólo que las le a o ien ando de o ma que no dispe se es ue zos. con adiga, pe o pueden se e i icadas po un "- También se le dan indicaciones sob e algunos ins u- lo que las con i me (Bady9 1979; y men os o expe iencias. Pe o, en es os casos, sólo se le Thompson, 1981). indica el esquema de mon aje; nunca se p esen an las A pesa de es as di icul ades, es impo an e omen a hipó esis depa ida, ni el con ol de a iables pe inen- en el alumno una ac i ud de búsqueda de egula ida- e. Nunca se le adelan a una solución. des en la na u aleza. Es a búsqueda se undamen a en el análisis de los g á icos cons uidos a pa i de los da- os expe imen ales y, po lo an o, sólo puede llega se a es ablec-e elaciones sencillas en e magni udes y a cons ui modelos muy simples. Una ez es ablecida la ley o el modelo, sena necesa io ealiza nue as com- p obaciones expe imen ales de las p edicciones o con- secuencias deducidas de ellos; así se ob end ía una nue- a con as ación de los mismos e, incluso, se podna ealiza una ampliación que aba case nue os enóme- nos. La len i ud del p oceso limi a la expe imen ación a unos pocos casos y no pe mi e dedica a es a e apa el iempo necesa io y, po ello, es p eciso igila que los alumnos no concluyan que nues as sencillas expe- iencias si en pa a demos a la e acidad de nues as hipó esis y de las leyes inducidas. Pa a ello se ecu e a la e idencia p opo cionada po el p oceso his ó ico. Sólo si el alumno llega a asimila que no exis en e - dades absolu as, es a emos abajando en la línea p o- pues a po Kuhn, Poppe y la Filoso ía ac ual de la Ciencia. Po úl imo, la in oducci6n de los concep os se hace de o ma expe imen al y, solamen e cuando el alum- no ha desa ollado una idea in ui i a o sub e bal del mismo, el p o eso acla a esa idea y la de iné con el g ado de p ecisión eque ido en ese ni el escola (Hen- d ix, 1961). 2.2. Con enidos ins uc i os gene ales Las Unidades Didác icas se ag upan en cua o g an- des bloques emá icos: - Hacia una explicación del Uni e so. - Hacia una explicación de la ma e ia. - In oducción a los p ocesos de isión y audición. Pa a cada Unidad se ha seleccionado una colección de eje cicios -«Aplicaciones»- que aba ca desde cues- iones cuali a i as a p oblemas numé icos. En odo mo- men o se in en a ehui de ejemplos epe i i os que lla- man a la memo ización. Po úl imo, se ha edac ado una «Guía del P o eso )) que incluye los obje i os pedagógicos de la Unidad (Bloom, 1979; Klop e , 1975) y una b e e bibliog a ía sob e el ema. En es as guías se incluyen o ien aciones sob e el desa ollo del mé odo pa a p o eso es in e e- sados y se p opo ciona in o mación sob e las expe ien- cias posibles y su ajus e con el p oceso de ap endizaje. En algunas ocasiones, es as guías pueden se i de apo- yo al alumno (siemp e «a pos e io i)), nunca «a p io i))). Es p eciso ecalca que el guión p opo cionado al alum- no no es ngido y obliga o io. En muchas ocasiones, el p oceso men al del alumno obliga a cambia el o - den de in ención de concep os, pues adelan aideas o in ie e p ocesos de azonamien o p e is os po el p o eso . En odo momen o, la expe imen ación ecu e a equi- pos de uso habi ual en los labo a o ios de Ins i u os de Bachille a o (a excepción, en odo caso, del uso del LASER pa a el es udio de la luz). Las posibilidades de ma e ial obliga on a una expe imen ación en g upos de cua o alumnos. El in e cambio de ideas en e los cua o alumnos es más bene icioso que pe judicial; dis- minuye la p esión sob e el alumno (Suchman, 1x1) y no ompe el p incipio de descub imien o pues las ideas se acep an en base a la discusión y el con encimien o mú uo, no po un p incipio de au o idad indiscu ible (Gil, 1983). La ecogida y el análisis de da os se eali- za en o ma indi idual. 224 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS INVESTIGACION Y EXPERIENCIAS DIDACTICAS Una pues a en común inal pe mi e el enunciado p e- ciso de la gene alización encon ada o la in oducción del nue o concep o, cuando és e sea necesa io. 3. MODELO DE LA INVESTIGACION EDUCAT1,VA La la ga con o e sia en e los de enso es de la me o- dología adicional (básicamen e exposi i a y ecep i- a) y de la me odología del descub imien o -Shulman y Keisla , 1W4- nos condujo a in es iga el endimien- o ela i o en nues as aulas de dos mé odos de ense- ñanza cen ados, espec i amen e, en una y o a línea. Pa a la e aluación de ambos mé odos se eligió un mo- delo es adís ico desc ip i o, mul idimensional, uncio- nal y, undamen almen e, pos - ac o, que compa a los esul ados ob enidos po dos g upos: Un g upo expe imen al que ecibe el mé odo en es u- dio, y un g upo de con ol que sigue un mé odo expo- si i o adicional. Al conside a que la me a del educado es p opo cio- na al alumno una enseñanza que op imice su endi- mien o in elec ual -en la línea del ap endizaje po el desa ollo (Lawson, 1979)- y que le mo i e hacia la disciplina en es udio, se plan eó ambién si el mé odo diseñado a o ecía el desa ollo de es as ap i udes y de ac i udes posi i as hacia la Ciencia. Es adís icamen e, se a a de echaza las hipó esis nulas siguien es: H 1. No exis en di e encias signi ica i as en el endi- mien o académico de los alumnos en la asigna u a de Física de 2" B.U.P., an o si cu san el mé odo de des- cub imien o diseñado como si cu san un mé odo ex- posi i o adicional. H $2. No exis en di e encias signi ica i as en el desa- ollo de ap i udes in elec uales y de ap i udes cien í i- cas en los alumnos, an o si usan un sis ema ins uc i- o como el o o. H,3. No exis en di e encias signi ica i as en las ac i- udes hacia la Ciencia de los alumnos al e mina el cu - so, a pesa del mé odo ins uc i o seguido. 3.1. Va iables conside adas en la in es igación - Va iables independien es. La a iable sob e la que ac úa el expe imen ado es, lógicamen e, el mé odo de enseñanza, di e en e pa a el g upo expe imen al y pa a el g upo de con ol. Va iables dependien es. Las a iables sob e las que puede in lui el mé odo, se engloban en cua o bloques: 1 .- Rendimien o acadé- mico. 2.- Ap i udes in elec uales, como los azona- mien os abs ac o y mecánico o la ap i ud numé ica. 3.- Ac i udes hacia la Ciencia. 4.- Des ezas cien í- icas, como la capacidad de obse ación, de o mula- ción y con as ación de hipó esis o de análisis c i ico de ex os cien í icos. 3.2. Mues as de alumnos y con oles ealizados La elección de las mues as es uno de los pun os más p oblemá icos de la in es igación educa i a. Un mues- eo al aza en la asignación de los alumnos a los g u- pos expe imen al y con ol, a pa i de la población de 2" B.U.P. de un ins i u o, es poco ac ible ya que c ea- ía un au én ico caos adminis a i o a causa de la di- e sidad de opciones y la compa ibilidad necesa ia de ho a ios. Po es a azón, la asignación de alumnos ha de hace se a pa i de g upos ya cons i uidos y, po an- o, la alea o iedad de las mues as iene dada po la ausencia de un c i e io je á quico en la o mación de los g upos. En el p esen e abajo las mues as se oma on en e los cu sos diu nos del I.B. Rami o de Maez u de Ma- d id. La expe imen ación se ealizó du an e es cu - sos; aunque en el úl imo (1981/1982) se e ec uó una implan ación pa cial, a medio cu so, del mé odo. En cada cu so se omó un g upo expe imen al y un g upo de con ol, con 40 alumnos cada uno. Pa a aumen a la alidez ex e na, la expe imen ación u o luga en las p opias aulas y labo a o ios del ins i- u o, adap ándose lo más posible a las condiciones ha- bi uales del mismo. Pa a inc emen a la alidez in e - na se ealiza on los siguien es con oles: - Es udio de la homogeneidad de los g upos expe i- men al y con ol en ap i udes in elec uales, in e eses p o esionales po la Ciencia y ni el socio-económico. - Homogeneidad de las condiciones de expe imen a- ción en el aula: la dis ibución de ho a ios e a análoga en Física pa a ambos g upos y, du an e los dos úl i- mos cu sos, se iguala on los iempos de dedicación a cada ema po ambos g upos. - Con ol de los ins umen os de medida, u ilizando jueces ex e nos a la in es igación. - La in luencia de la a iable «p o eso » se conside- a a alada po el hecho de que los p o eso es de los g upos de con ol, olun a ios, es u ie an dispues os a some e se a un con ol ex e no de su abajo. Aun- que no se nos escapa el posible e ec o Rosen hal o in- luencia de las expec a i as del expe imen ado en el esul ado del expe imen o. Las ca ac e ís icas de las mues as, ob enidas a pa i de las medidas iniciales de las ap i udes in elec uales e in e eses p o esionales de los alumnos, y de su ni el socieconómico, conduje on a la elección como pa á- me os in e enciales de las p uebas es adís icas de ipo no-pa amé ico. Pe o la no-homogeneidad de los g u- pos expe imen al y con ol del cu so 1979/ 1980 en Ra- zonamien o abs ac o (a < .001) y ni el socio- económico ( a < .05), así como de los g upos del cu - ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS 225 INVESTIGACION Y EXPERIENCIAS DIDACTICAS so 1980/1981 en in e eses p o esionales hacia la Cien- cia ( a < .01), nos decidió a ealiza un análisis de la a ianza en dos ac o es, omando como segundo ac- o de ag upación aquella a iable en que se obse a- ban mayo es di e encias signi ica i as en e los g upos. 4. CONTROL DE LOS INSTRUMENTOS DE MEDIDA En el caso de las ap i udes in elec uales y los in e eses p o esionales se u ilizó una ((e aluación como medi- ción)) (Benaim, !981), dado que exis ían p uebas ob- je i as alidadas con mues as espailolas. Pa a la me- dida de ap i udes se aplicó la ba e ía DAT (Benne y o os, 1976) que mide azonamien o e bal, abs ac o y mecánico, elaciones espaciales y ap i ud numé ica. En in e eses wo esionales se aplicó el egis o de p e- e encias ocacionales de ~udé (1 979) du an e el P i- me cu so y el in en a io de in e eses p o esionales de Thu s one (1974) en los dos úl imos cu sos, debido a que el Kude esul aba muy denso de lec u a pa a los alumnos. En las p uebas abie as de endimien o académico y des ezas cien í icas se u ilizó una ((e aluación como 'juicio p o esional)) en combinación con una ((e alua- ción e e ida a c i e io)) (Benaim, 1981). Du an e los dos úl imos cu sos se u iliza on jueces ex e nos que e a- luaban las p uebas, comunes a ambos g upos, en base a unos c i e ios dados: Obje i os a e alua y ni el de p o undidad alcanzado du an e su desa ollo en el aula, en el caso de las p uebas de endimien o; cohe encia in e na o con ol de a iables en el caso de las p uebas de des ezas cien í icas. La conco dancia en e jueces se de e minó a pa i del coe icien e de conco dancia de Kendall, W. (Siegel, 1979). 4.1. Rendimien o acadbmico La conco dancia en e jueces ue muy al a en odas las e aluaciones del endimien o académico, an o en el cu so 1980/1981 (4 con oles) como en el 1981/1982 (2 con oles), (W > 0,75 con a < .001). An e es os esul ados, se asignó como cali icación del alumno en cada p ueba, la media a i mé ica de las pun uaciones asignadas po los di e sos jueces. Pa a asigna al alumno una cali icación inal, se han calculado co elaciones bina ias y conco dancias múl- iples en e los dis in os con oles. El esul ado, (W = 0,63 con a < .001), jus i ica la elección de la media a i mé ica de las pun uaciones pa ciales como cali i- cación inal. 4.2. Des ezas cien í icas A lo la go del cu so 1980/198 1 se aplica on cinco p ue- bas de ((capacidad de o mulación y con as ación de hipó esis)), ela i as a: - Equilib io de los cue pos. - Relaciones en e ue za y mo imien o. - Relaciones en e la ene gía calo í ica suminis ada a un cue po y sus cambios de empe a u a o de es ado. - Compo amien o de los gases. - Compo amien o de los sólidos sume gidos, dos p uebas de análisis c í ico de ex os cien í icos: - El equi alen e mecánico del calo (J.P. Joule). - La expe iencia del Puy-de Dome (B. Pascal), y una p ueba de obse ación de enómenos luminosos con un ayo Láse . La conco dancia en e jueces ue muy al a en algunas de las p uebas y en odos los casos se puede echaza la hipó esis nula, o de no conco dancia de las e alua- ciones, con un ni el de signi icación in e io a .005, sal o en el ex o de B. Pascal (W = 0,37 con a < .01). - Capacidad de o mulación y con as ación de hipó esis. En el es udio de las co elaciones bina ias y conco dan- cias múl iples en e las di e sas p uebas se ob u o que las p uebas de ((Relaciones en e ue za y mo imien- o» y ((Compo amien o de los gases)) no co elacio- nan signi ica i amen e con las es an es p uebas. Po es a azón, se concluyó conside a las es p uebas más conco dan es pa a de e mina la cali icación inal (W = 0,55 y a < .005). Las co elaciones de es as pun uaciones inales con los esul ados de las p uebas de ap i udes in elec uales son signi ica i as, sal o en el caso de la ap i ud numé ica. El coe icien e de co elación mayo se da en el caso del azonamien o abs ac o ( S = 0,33, a < .05). Po ello concluimos que dichas p uebas miden ((cie as des e- zas in elec uales elacionadas con la Ciencia)) y con- cue dan con la bibliog a ía consul ada que ecalca la elación en e el dominio del con ol de a iables y el desa ollo del pensamien o o mal en el adolescen e. - Análisis c í ico de ex os cien í icos. La baja co elación ( S = 0,18) en e los esul ados de los dos ex os conside ados, nos condujo a no globali- za ambos. - Pensamien o c í ico. La implan ación pa cial del mé odo, a mediados del cu so 1981/1982, impidió aplica las p uebas, po a- a se de enómenos ya es udiados según un mé odo ex- posi i ó. Po ello, se dise ió una nue a p ueba en la que el alumno debía con as a a gumen os, dis ingui suposiciones con base o sin ella y e ec ua un con ol de a iables en un expe imen o. Se op ó po u iliza cues iones ce adas, que6e pudie an e alua obje i a- men e. Se e ec uó una medida p e-pos , con obje o de es udia la posible a iación du an e la expe imen a- ción. La co elación en e las p uebas inicial y inal ( > 0,50 con a < .005) jus i ica la es abilidad de las p uebas. ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS INVESTIGACION Y EXPERIENCIAS DIDACTICAS ~ Los coe icien es de co elación de la pun uación inal alumno hacia la Física in luye en su endimien o en es a con las ap i udes in elec uales son supe io es a 0,40 y p ueba. especialmen e ele ados en el caso de elaciones espa- La p ueba de pensamien o c í ico del cu so 1981/1982 1 ciales ( = y a < '005)' que (Tabla 111) señala que las a iaciones expe imen adas la capacidad del alumno en lec u a y en isualización men al de los enómenos in luye de o ma ma cada en du an e el cu so sólo son signi ica i as pa a el g upo el endimien o de la p ueba. que siguió el mé odo de descub imien o di igido ( a < .05). El es udio de las a iaciones indi iduales en am- 5. RESULTADOS Y DISCUSION 5.1. Rendimien o académico Los esul ados se p esen an en la Tabla 1. Puede e se que du an e el p ime cu so, e aluación subje i a de los p o eso es, no apa ecen di e encias signi ica i as en e los g upos expe imen al y con ol. La in e io i- dad inicial en azonamien o abs ac o del g upo en a- amien o nos condujo a ealiza una ANOVA 11, o- mando dicha a iable como segundo ac o de ag u- pación; ampoco en dicho es udio apa ecen di e encias signi ica i as. En el segundo cu so apa ecen di e encias signi ica i- as a o ables al g upo expe imen al en odas las e a- luaciones, sal o en la p ime a. Las di e encias an agu- dizándose al a anza el cu so, y en la e aluación inal puede echaza se la hipó esis nula con una p obabili- dad < .001. La in e io mo i ación del g upo expe i- men al hacia la Física en es e cu so, y su posible in- luencia en el endimien o del alumno, nos lle ó a ea- liza o o ANOVA 11 omando los in e eses ísico- écnicos cgnio segundo ac o de ag upamien o. Los esul ados con i man la di e encia según a amien o (F = 14,6 con a < .001), pe o las di e encias según el ac o de mo i ación (F = 1,09), así como la in e- acción a amien o x mo i ación (F = 0,5 l), no son signi ica i as. En el cu so de implan ación pa cial, las di e encias son a o ables al g upo expe imen al, pe o no son an signi ica i as. Po lo an o, la hipó esis al ~ na i a de que el mé odo in luye en el endimien o del alumno sólo se acep a en el cu so de implan ación o al y e aluación po jueces ex e nos. 5.2. Des ezas cien í icas Apa ecen di e encias signi ica i as a o ables al g u- po expe imen al (Tabla 11) en la cali icación inal - media de las es p uebas más conco dan es de o mu- lación y con as ación de hipó esis ( a< .05), en la p ueba de hipó esis sob e el «Compo amien o de los gases» ( a < .01), en la p ueba de obse ación de e- nómenos ( a < .05) y en el análisis del ex o cien í ico de J.P. Joule ( a< .05). El ANOVA 11 con i ma la di e encia en la pun uación inal de hipó esis (F = 4,43 con a < .05), y señala una in e acción a amien o x in e eses ísico- écnicos del alumno (F = 3,11 con a < .05): la mo i ación del bos g upos p opo ciona la misma di e encia. 5.3. Ap i udes in elec uales Las es ap i udes medidas al inal del cu so - azona- mien o abs ac o, mecánico y ap i ud numé ica- su- ie on a iaciones signi ica i as a lo la go de los es cu sos, an o en los g upos expe imen ales como en los de con ol. La única a iable que ealmen e indica un desa ollo signi ica i amen e supe io en el g upo que siguió el a amien o es el azonamien o abs ac o du an e el cu - so 1979/1980, (cu so en que el g upo expe imen al e a in e io en esa a iable). Los esul ados (Tabla IV) mues an las di e encias según a amien o, según ca- pacidad y ambién una in e acción a amien o x ca- pacidad: las mayo es di e encias g upo con ol-g upo expe imen al apa ecen en los subg upos de ni el más bajo. Exis en bases, po an o, pa a pensa que el mé odo a o ece el desa ollo de la capacidad de abs acción en los alumnos con más di icul ades en dicho azonamien o. 5.4. In e eses p o esionales Apa ecen di e encias signi ica i as a o ables al g u- po expe imen al en sus p e e encias po ac i idades de ipo cien í ico en los cu sos 1979/1980 y 1981/1982 (a < .05). En el cu so 1980/1981, alumnos del g upo ex- pe imen al signi ica i amen e menos mo i ados po las Ciencias, las di e encias son a o ables al g upo de con- ol. El ANOVA 11 ealizado (Tabla V) señala la di e- encia según a amien o ( a < .05), según ni el de mo- i ación ( a < .00001), pe o no indica in e acción a- amien o x mo i ación: el mé odo de descub imien o di igido no consiguió cambia signi ica i amen e la mo- i ación inicial de los alumnos. 6. CONCLUSIONES Se han elabo ado y e aluado en el aula nue e unida- des didác icas pa a la enseñanza de la Física en la 1í- nea del descub imien o di igido. El mé odo p esen a como ca ac e ís icas de ini o ias: 1 .- Conside a como pun o de pa ida -cue po de conocimien o disponible- las ideas y conocimien os p e ios del alumno, median e la ecogida inicial de in- o mación al espec o. 2.- Cen a la expe imen ación en la o mulación y ENSENANZA DE LAS CIENCIAS 227 I INVESTIGACION Y EXPEKIENCIAS DIDACTICAS con as ación de hipó esis po el alumno, especialmen e las capacidades de lec u a y de isualización espacial en el aislamien o y con ol de a iables. del alumno in luyen signi ica i amen e en los esul a- 3.- Comple a el a amien o con un en oque his ó- dos ob enidos. ico de la solución del p oblema en cues ión, pa a e i- 3.- En el desa ollo del azonamien o abs ac o del a que el alumno se lle e una isión induc i is a de la alumno, cuando el g upo que ecibe el a amien o p e- Ciencia. sen a un ni el más bajo en dicha capacidad. 4.- El p o eso sin e iza; nunca adelan a la solución al alumno. Los esul ados ob enidos nos pe mi en acep a la hi- pQ esis al e na i a de que el mé odo de descub imien- o di igido diseñado in luye signi ica i amen e en el endimien o del alumno en los siguien es casos: 1 .- En el endimien o académico, cuando la implan- ación del mé odo ha sido o al, desde el p incipio del cu so, y la e aluación ha sido ealizada po jueces ex- e nos. En el caso de implan ación pa cial, a media- dos del cu so, las di e encias son menos signi ica i as. 2.- En las des ezas cien í icas del alumno, aunque el ni el de signi icación di ie e de unas p uebas a o as. Con espec o a la p ueba de pensamien o c í ico, apli- cada du an e el cu so 1981/1982, se ha obse ado que 4.- En la p e e encia po ac i idades cien í icas, cuan- do ambas mues as p esen aban inicialmen e una ac i- ud no mal hacia las Ciencias, no cuando el g upo ex- pe imen al apun a una endencia ma cada hacia las Humanidades. En esumen, los esul ados globales apo an da os a- o ables a la aplicabilidad del mé odo de descub imien- o di igido diseñado y, po an o, puede esul a un ali- cien e pa a que el p o eso ensaye y e alúe en el aula inno aciones educa i as de es e ipo. Los esul ados del úl imo cu so, de implan ación pa - cial, aconsejan una expe imen ación con inuada des- de el p incipio del cu so, an es que el alumno haya ad- qui ido los hábi os más ecep i os y memo ís icos de un mé odo exposi i o. igu a 1 FENOMENO (PROBLEMA EN ESTUDIO) l DEAS PREVIAS EXPERIENCIA ALUMNO INDUCCION DE GENERALIZACIONES CONCEPTUAL 1 DIS€RO EXPERIMENTAL 228 ENSENANZA DE LAS CIENCIAS INVESTIGACION Y EXPERIENCIAS DIDACTICAS Tabla 1 DIFERENCIAS GRUPO EXPERIMENTAL Y GRUPO CONTROL: EVALUACIONES Signo posi i o : Supe io id d del ~upo expe imen al (m ) .! Signo nega i o : Supe io idad del g upo expe imen al (n:)- (-1 Los alo es co e po .dcii a U ln (n L 20) Y : Nime o de alumnos x : No a media on la p ueba del ( upo co e pondien e i Valo c ul in e de la compa ici6n de 1.. . calí icacione del C upo expe imen al y del g upo con ol (U de Wann-Yhi aey) (4.: P obabilidad asociada con el alo a. ni e1 de ipS icación con que se echaza Ilo PRUEBAS CURSO 1979/1980 E aluacion inal ! CURSO i980/198i E aluación .üo imienLow E iluacIón 'Dinimica' E aluación wEnec ( a y Calo n E aluacion .Es a dos de la ma i Ta* E aluación inal / CURSO 1961/1982 E aluaci~n .Luz y sonidog E aluaci8n .Tenó menos elic icoz y eapnC ico6. E iluación inal' Tabla 11 MUESTRAS Alumnos que hicie on la p ueba Eexp Wcon Íexp Zcon I d 36 . 36 S.8 6.1 0,43 38 38 3 2,s la15 3 39 3.0 2.3 -2,52!(.01 38 38 4,s 3.5 3.29 <.DDl 33 32 4.1 2,7 3.23 <.O01 40 39 3.6 2.7 ),O7 ..O01 40 39 5, 5.5 1,27 -10' 39 37 4,s 4.2 1.14 .13 40 40 5.2 4,7 1.40 (.lo DIFERENCIAS GRUPO EXPERIMENTAL Y GRUPO CONTROL: DESTREZAS CIENTIFICAS CURSO igeoJi9a: Signo pocl i o z : Supe io ibd del g upo elpe imen l n ) Signo nega i o : Supe io ibd del g upo expe ímenW (n:) (+) Los ilo ei co esponden a Umln (n & 201 PRUEBS Hipb eili "Equí- -1lb ío de.10~ cuc poi* Hlpb esla "Rela- ciones en e ue u. y ni laíen o" Hipb cili "Calo y czpe s u i* . Hlpb eaía "Cm- p0 :a cicn o de los giiei" Hipb eiis "Can- po imienw de ?os a6116oc iu- mc gido " Hipb ciía inil AnUIsii c l lc~ de ex os cien i- íco. ' J.P. JMRE B.PISCAL Obse acibn de L en"en- N : Nbem de alumna i : N00 medía en 1. p uebe del wpo co espondlin a : V lo . eiul in . de li compi sclbn de Iu - u?l lcicíoncs del g upa expe imen al J del g upo con ol (U de Mann-Yhl ney) 4 : P cbibllidid asociada con el alo a. ni e1 de signi icaci6n cm que ae iuchua nD MUESTRAS Alumo que hicie on la p uebe NCXP ~con Xexp Xcon d 39 S 5.0 4,s 1.53 (.lo 39 S3 41 4.4 -1.54 <.lo 37 31 4.3 4.0 1.05 39 ?S 4.6 4.S 2.33 4.01 3i 94 4.8 4.6 0.74 ó0 4.6 4.3 l.&? (.O5 S4 9ñ S 3.0 -2.UI (.Os Y) ' 4.3 4.3 -0.58 n 2s 4.3 1.6 i.~i (05 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS INVESTIGACION Y EXPERIENCIAS DIDACTICAS Tabla 111 CURSO 1981/1982 PENSAMIENTO CRITICO DIFERENCIAS GRUPO EXPERIMENTAL Y GRUPO CONTROL Di e encian G upo Expe i- Va iacionea expe imen adas Di e encian G upo Expe i- Di e enciu C upo Expe i- men al-G upo Con ol en a lo la po del cu ao men al-G upo Con ol an men al-G upo on 1ai ui' la p ueba Inicial 1 la p ueba inal cionea indl iduilea du- GRUPO EXPERIMENTAL (NEXP - 35) CRUI'O CONTROL [NCoN = 30) 'inicial 4 Signo nega i o z : Supe io idad del g upo con ol (nl) . Supe io idad de los da oa inalea (nl) Tabla IV CURSO 1979/1980 ANALISIS DE LA VARIANZA EN DOS FACTORES - - -- - -, - - -. - . . - VARIABLE DEPENDIENTE: RAZONAMIENTO ABSTRACTO FINAL FACTORES: UETODO DE ENSERANZA Y RAZOW.WIENTO ABSTRACTO INICIAL ----. - FUENTE G ados de Su-.a de Kcdia de la suma F libe ad cuad ados de cuad ados al R.A. inicial 3 272.5 90.8 14.4 0,0000 In e accibn 3 130.7 43.6 6.9 0,0004 - E o 63 397.2 6.3 - ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS INVESTIGACION Y EXPERIENCIAS DIDACTICAS Tabla V CURSO 1980/1981 ANALISTS DE LA VARIANZA EN DOS FACTORES VARIABLE DEPENDIENTE: INTERESES FISICO-TECNICOS FINALES FACTORES: HETODO DE ENSERANZA E INTERESES FISICO-TECNICOS INICIALES uen e G ados de Suma 'de Media de la suma libe ad cuad ados de cuad ados F N T a amien o 1 582,3 582,3 5,57 0802 I.F. inicial 3 4173, O 1391,O 13,30 0,0000 - In e acción 3 2E9,9 E o REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS AGUIRRE DE CARCER I., 1981, La enseííanza de las Cien- cias y la eona de Piage (1971 -1981), Bole ín del 1. 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