INVESTIGACION
Y
EXPERIENCIAS DIDACTICAS
LA REALIMENTACION EN LA EVALUACION
EN UN CURSO DE LABORATORIO
DE
FISICA
*
COLOMBO DE CUDMANI, L., PESA DE DANON, M.
y
SALINAS DE SANDOVAL,
J.
Ins i u o de Física. Facul ad de Ciencias Exac as
y
Tecnología. San Miguel de Tucumhn. República A gen ina.
*
T abajo p esen ado en la Reunión Nacional de la P.sociación Física A gen ina (A.F.A.) de 1982.
SUMMARY
Me hods o con inous e alua ion wi h eedback as well as hose o discon inuous e alua ion wi hou i a e discus-
sed. E en hough a i s sigh he o me o e ed ad an ages upon he la e , and conside ing hei cos s in e ms
o ime and e o when wo king wi h la ge g oups, i was hough ad isable o make a measu emen leading
o some objec i e judgemen . An expe ience wi h s uden s a ending a Physics Labo a o y Cou se, 2nd. yea En-
genee ing, was ca ied ou , aking wo sample g oups and wo e e ence g oups, each one cons i u ed by 50 s u-
den s. A e planning and ca ying ou he expe ience, esul s a e analized and conclusions d awn which appea
o show ha he disad an ages implied by con inuous e alua ion wi h eedback a e la gely compensa ed by he
esul s ob ained.
INTRODUCCION
Muchas eces, la palab a
e aluación
desencadena en
quien se á e aluado una se ie de mecanismos, muchos
de ellos inconcien es, que iden i ican dicha e aluación
con un obs áculo moles o que. debe se sal ado de la
mejo mane a posible. La e aluación es así una aba,
una limi ación, un elemen o cali ica o io (o descali i-
ca o io) que quien e alúa aplica sob e el e aluado pa-
a de e mina en qué medida és e alcanzó un de e mi-
nado ni el. Un buen
o
mal desempeño en el momen o
de la e aluación se á un éxi o o un acaso
del exami-
nado
(sólo de él)
y
muchas eces dicha e aluación se á
el umb al que necesa iamen e debe sal a se pa a acce-
de a un ni el supe io .
Todo es o sigue siendo álido cuando nos e e imos a
un p oceso de ense ianza-ap endizaje. De los elemen-
os que concie nen a dicho p oceso (Bloom e al 1975),
(planes de es udio, obje i os y me as de la ma e ia, es-
uc u ación de los con enidos, es a egias docen es, de
sempe io de los docen es, ni eles de conduc a alcanza-
dos po los es udian es), en gene al sólo se es ima ne-
cesa ia la e aluación del es udian e. Es así como, ge-
ne almen e, an o docen es como alumnos suponen que
las ca ac e ís icas de una e aluación adicional son:
a)
inal,
en el sen ido de que se ealiza cuando se ha
cumplido la o alidad (o una pa e impo an e) del con-
enido de la ma e ia, es deci , cuando se ha comple a-
do el p oceso de enseñanza de un de e minado ema
o g upo de emas de la disciplina. Así, el alumno po-
d á endi uno, dos o más exámenes ( o ales o pa cia-
les) que lo habili a án (o no) pa a ap oba la ma e ia
en cues ión.
b)
discon inua,
en el sen ido de que apa ece como una
in e upción del p oceso ense ianza-ap endizaje; és e
debe de ene se pa a pe mi i la medición del ni el al-
canzado po el alumno en los con enidos ya b indados.
Luego se con inua á con el desa ollo de la ma e ia has-
a la nue a in e upción plan eada po la p óxima e a-
luación. Y así sucesi amen e.
c) esencialmen e
cali ca o ia del alumno,
en el sen i-
do de que se la usa p imo dialmen e pa a decidi si és-
e ha alcanzado el ni el que el docen e es ableció co-
mo mínimo.
En con aposición, la concepción ac ual de la e alua-
ción la en iende como un
p oceso sis emá ico, con i:
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS,
1986,
4
(2), 122-128
INVESTIGACION
Y
EXPERIENCIAS DIDACTICAS
nuo, in eg al e in eg ado al p oceso enseñanza/ap en-
dizaje, des inado a de e mina has a qué pun o se al-
canza on los obje i os p e ijados.
Podemos pues di e encia dos ipos de p ocesos
e alua i os:
*
la e aluación con ínua con ealimen ación (C/R) y
*
la e aluación discon ínua sin ealimen acien (S/R)
según que los esul ados se u ilicen o no pa a modi i-
ca , du an e la ma cha, el p oceso de enseñanza-
ap endizaje que los gene ó.
En es e abajo nos p oponemos analiza sus ca ac e-
ís icas, ma ca sus di e encias y e alua sus uncio-
nes especí icas, den o del ma co de la enseñanza de
la Física en los ni eles básicos uni e si a ios.
A in de pode e ec ua un análisis c í ico de ambos
p ocesos e alua i os sob e bases expe imen ales, con
elemen os cuan i a i os o po los menos semicuan i a-
i os, además de los elemen os cuali a i os que su gen
de la obse ación sis emá ica, se implemen ó una ex-
pe iencia de medición pa a compa a los esul ados ob-
enidos con ambos ipos de e aluaciones.
Ve emos p ime o las ca ac e ís icas p incipales de ca-
da uno de es os p ocesos.
EVALUACION SIN REALIMENTACION (S/R)
In en a undamen almen e cali ica el desempeño inal
del es udian e. Busca con ola si las me as p e ijadas
pa a un cu so o pa a, una la ga e apa del mismo, se
cumplie on o no. No acompaña paso a paso el p oce-
so de enseñanza ap endizaje, pa icipando y ealimen-
ando el mismo, sino que es un ag egado a es e p oce-
so y iene como in el con ol de los esul ados.
Es a modalidad de e aluación da al es udian e una idea
de su p og eso y desempeño, pe o iene poco o escaso
e ec o con espec o a la posibilidad de log a un cam-
bio de la conduc a del que ap ende. Es o se debe a que
la e aluación S/R se ealiza al inal del cu so o al inal
de una unidad comple a sin que haya posibilidades de
que el alumno e ea y co ija sus e o es. En gene al
no se p oduce la ealimen ación, ya que no es un obje-
i o explíci o de la misma.
Responde a es e esquema el cu so adicional, o gani-
zado en é mino de clases magis ales, abajos p ác i-
cos no e aluados y dos p uebas que se dan a la mi ad
y al inal del cu so. En gene al solamen e se comunica
al es udian e una cali icación que log a coloca lo en
una ca egona con is as a una p omoción. Así, el es-
udian e de meno ni el no log a subsana sus al as,
sino que oma un mal concep o de sí mismo y sien e
que no ha sabido sa is ace las expec a i as que el do-
cen e ha pues o en él. Además, no iene cómo iden i i-
ca sus e o es pa a co egi los.
EVALUACION CON REALIMENTACION
(C/R)
La e aluación C/R apa ece como una necesidad cuan-
do el ap endizaje y la e aluación se o ien an hacia el
dominio (Cudmani e al 1976) de lo ap endido y no sólo
pa a cali ica y p omo e . Se conside a que se alcanzó
el dominio adecuado en cada unidad de ap endizaje si
y sólo si se log a on los obje i os de conduc a que p e-
iamen e se es ablecie on como necesa ios pa a acce-
de a la unidad siguien e (Cudmani e al 1983a). Su ge
en onces la necesidad de plani ica la e aluación de mo-
do que
dé
al es udian e la opo unidad de e e sus e o-
es en los casos en que algo no quedó cla o o no se
ap endió.
La e aluación C/R pe mi e subsana las debilidades en
el ap endizaje de cada unidad del cu so, condición bá-
sica del ap endizaje pa a el dominio, donde no sólo se
enseña y e alúa pa a p omo e , sino pa a ayuda al
alumno a alcanza las conduc as deseadas pa a esa uni-
dad y a log a las capacidades p e ias pa a accede a
la unidad siguien e. En gene al, la es uc u a de nues-
a disciplina hace muy deseable, cuando no imp es-
cindible, es a condición.
Además, la e aluación C/R le pe mi e al docen e:
*
in ensi ica , modi ica o eo ien a el p oceso
enseñanza-ap endizaje;
*
ubica las di icul ades de ap endizaje de loS alum-
nos a iempo pa a subsana las;
*
de e mina cuáles son los obje i os que se
cumplie on;
*
es ablece las causas po las cuales algunos obje i-
VOS
no se alcanza on.
Todo és o pe mi e una ees uc u ación pe manen e y
en iquecedo a de con enidos, mé odos, medios y o -
mas de o ganización del cu so en gene al.
Es as dos concepciones de la e aluación implican, cuan-
do se las usa excluyen emen e, dos concepciones di e-
en es del p oceso enseñanza-ap endizaje y del ol del
docen e.
En
un
caso, el ol docen e
es
Tundamen almen e de con-
ol de log os; en el segundo, de acili ado del ap en-
dizaje. Sin emba go, ambas me odologías son comple-
men a ias. La unción de con ol de una e aluación,
aún en el p oceso C/R, a aumen ando a medida que
el p oceso a anza y es undamen al en la p ueba inal,
que puede decidi la p omoción o no del es udian e.
El p oblema se gene a debido a que un p ime análisis
del p oceso C/R pa ece implica mayo es exigencias de
iempo y dedicación de los docen es, lo que puede sig-
ni ica , en los cu sos muy nume osos de las Físicas
Bá-
sicas uni e si a ias, un conside able cos o pa a la
ins i ución.
Los a gumen os que se esg imie on a a o de la e a-
luación C/R son sin duda de g an alo , pe o cabe p e-
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS
123
INVESTIGACION
Y
EXPERIENCIAS DIDACTICAS
gun a se si es posible encon a a gumen os cuan i a- Un análisis cuidadoso de las a iables conside adas en
i os, o po lo menos semi-cuan i a i os, que los e- la p ueba pilo o mos ó que la a iable es ic i a más
ue cen
y
jus i iquen los cos os p e is os. impo an e (en e las que de e minaban la educción
en el amaño de la mues a) e a la inculada con los
Pa a da espues a a es e in e ogan e se decidió eali-
emas
de
las
p ác icas
desa olladas,
al
exigi
que
o-
za
una
dos
g upos
de
es udian es:
un
dos los alumnos seleccionados hubie an ealizado
exac-
g upo de p ueba al que se e aluan'a con el mé odo C/R
amen e
los
mismos
abajos
p ác icos,
y
un segundo, es igo, con e aluación S/R. Se decidió en onces que ambos g upos (C/R
y
S/R) de-
PLANIFICACION DE LA MEDICION
be ían ajus a los planes de abajo de sus comisiones
a in de ga an iza el cumplimien o de los obje i os del
La expe iencia se ealizó con 350 alumnos de
2"
año cu so (Cudmani
y
Lewis 1979), pa a hace luego la
de 8 ca e as de la Facul ad de Ciencias Exac as
y
Tec- compa ación po conduc a alcanzada, independien e-
nología de la Uni e sidad Nacional de Tucumán en la men e del abajo p ác ico en que dicha conduc a
cá ed a de Labo a o io de Física Expe imen al 1
y
11. apa ecie a.
Du an e un año lec i o, se ealizó una
expe iencia pi-
Es a o ma de enca a la medición no sólo aumen aba
lo o
a in de es ablece c i e ios pa a plani ica la ex- el amaíio de la mues a, sino que pe mi ía u iliza el
pe iencia
y
pa a ajus a la sensibilidad
y
exac i ud de conjun o de í ems de p ueba con que cuen a el labo a-
la medición a ealiza . Se conside ó necesa io uni os- o io, ap oximando más la expe iencia a las condicio-
ma en ambos g upos (C/R
y
S/R) las siguien es nes habi uales de abajo.
a iables: De es e modo, los ama ios de las mues as alcanza on
*
docen es a ca go de los g upos de abajo (g adua- unos 100 alumnos ap oximadamen e.
dos
y
ayudan es es udian iles); Pa a dis ibui los alumnos según uno u o o mé odo
*
iempo de pe manencia en el labo a o io; (C/R o S/R), se es ablecie on u nos del labo a o io
*
núme o de p ác icas ealizadas; di e en es po ca e a, des inando dos u nos pa a el
*
ema de las p ác icas ealizadas; g upo más nume oso de Ingeniena Eléc ica. Los alum-
nos se insc ibie on
y
luego se p ocedió al so eo, so -
*
emas de exámenes inales; eando en p ime luga pa a asigna mé odos di e en-
*
docen es a ca go de la co ección de p uebas. es a los dos u nos de Ingenie ía Eléc ica a in de con-
a en ambas mues as (C/R
y
S/R) con alumnos
so-
De acue do con la plani icación habi ual de la cá ed a me idos
a
idén icas exigencias ex e nas a la ma e ia
y
(Ve Re . 4), se abajó con comisiones de 3 es udian-
con
o os, de o as ca e as, some idos a o as
es, eniendo cada ayudan e es udian il
5
comisiones exigencias.
a su ca go. Es e hecho, unido a la condición de que
los alumnos de la mues a ue an alumnos egula es
SELECCION
DE
INSTRUMENTOS
de la misma ca e a (a in de uni o ma las exigencias
DE
MEDICION
ex e nas al labo a o io)
y
de que ealiza an las mismas
p ác icas, limi ó conside ablemen e el amaño inal de
N~~~~~~~
ins umen os de medida
ue on
las
la mues a en la expe iencia pilo o. dadas a los alumnos. Se a a de p uebas esc i as, in-
LOS
esul ados de la pilo o mos aban una me- di iduales
y
a lib o abie o (Fe min 197 1
;
Cudmani e
jo a en el
endimien o del alumno
con el mé odo C/R, al 1983a).
Pues
se
pasaba de un
~YT'IJ
de (SIR) a
un
Los alumnos de ambos g upos conocían p e iamen e
47% (C/R). los obje i os de conduc a que debían alcanza al ina-
Sin emba go, el ama io exiguo de la mues a inal no liza cada unidad, explici ados cla amen e.
pe mi ía ex ae conclusiones cla as cuando se a aba L~~ alumnos del
g upo
C/R
indie on du an e el año
de hace un análisis po
g ado de dominio de conduc-
3 e aluaciones (Cudmani e al 1983a); cada alumno de-
a
alcanzado (~loom e al
1974;
Rod íguez-Diéguez e minó cuándo la ma cha de su abajo indicaba que
1980; ~udmani
y
Lewis 1983a; Cudmani
Y
Lewis se habían cubie o los obje i os de conduc a de cada
1983b)
(Y
no po cali icación inal ap obado
0
desa- e apa. En es e momen o el es udian e daba la e alua-
p obado)-
De
se
en
o ma
ge- ción co espondien e, de modo que él mismo e a el es-
ne d que a medida que anscu ía el iempo, en el g u- ponsable de ija el i mo de
su
abajo.
po
C/R,
mejo aba el po cen aje de alumnos que alcan-
zaban el dominio de las conduc as p ees ablecidas pa- De acue do a 10s esul ados de las e aluaciones, 10s
a cada unidad de ap endizaje, mien as que pa a el ahmnos se di idían en es ca egonas:
g upo S/R ese po cen aje disminuía. a) los que alcanza on los obje i os mínimos
y
podían
Se concluyó que e a necesa io epe i la expe iencia con Po lo segui
una mues a de mayo amaño. b) los que mos aban algunas allas de comp ensión
124
ENSEFIANZA
DE
LAS CIENCIAS
--
l
INVESTIGACION
Y
EXPERIENCIAS DIDACTICAS
que podían co egi se en discusión con el docen e sin Se disc imina on sólo
3
ni eles de cali icación: ap o-
necesidad de ehace el abajo (((co egi y bado muy bueno (Ap MB), ap obado bueno (Ap B)
comple a ))); y desap obado (Desap), que se asignaban de acue do
c) los que mos aban allas más p o undas que hacían al ni el de conduc a log ado po el es udian e y nopo
necesa io ehace expe iencias que le pe mi ie an a ian- pun aje.
za las conduc as no ap endidas (« ehace »). El Cuad o 1 mues a compa a i amen e las ca ac e ís-
De es e modo, la e aluación pe mi ía de ec a de icien- icas p incipales de
la
me odología de e aluación usada.
cias del ap endizaje y e o za conduc as no alcanzadas.
Los alumnos del g upo S/R indie on du an e el año
3
p uebas pa ciales en echas ijas p e iamen e de e -
minadas po el docen e pa a odo el g upo. Aún cuan-
do el esul ado ue a pob e («desap obado»), el alum-
no podía con inua a anzando y debía endi una e-
cupe ación de la p ueba desap obada en días especia-
les des inados a ello. Las e aluaciones se empleaban
pa a indica el ni el de ap endizaje alcanzado.
Las p ime as obse aciones ya mos a on algunas di-
e encias signi ica i as espec o a la a mós e a de a-
bajo. El g upo C/R ealizaba su e aluación en una a -
mós e a dis endida, ya que en la mayo ía de los casos
e a el alumno quien acudía al docen e pa a a isa que
había comple ado su abajo y se encon aba en con-
diciones de se e aluado. Además, al ecibi su p ueba
isada po el docen e, enía la opo unidad de ecu i
al pe sonal de la cá ed a pa a co egi sus e o es y e-
e an o la pa e eó ica como la expe imen al de la
unidad. Es o, en gene al, e i a los es ados de ensión
,
que pueden disminui el endimien o del alumno (Ra-
e a
1959).
El g upo S/R e a e aluado en una a mós e a más o -
mal, donde el es udian e endía pa a ap oba o desa-
p oba . Se comunicaba al es udian e la cali icación de
su e aluación y sólo en los casos en que él mani es a-
ba la in ención de e su p ueba, si uación que ocu ía
muy pocas eces, se le acili aba el ma e ial ya
e aluado.
ANALISIS DE LOS RESULTADOS. RENDI-
MIENTO POR EVALUACION
Se compa a a con inuación el endimien o en las es
e aluaciones omadas du an e el pe íodo lec i o a alum-
nos sin ealimen ación y con ealimen ación que cub ie-
on en sus e aluaciones y en el examen inal las mis-
mas conduc as, a in de pode ealiza el seguimien o
de las mismas y compa a el ni el alcanzado a medida
que anscu e el penodo lec i o.
El G á ico 1 mues a la dis ibución de las no as glo-
1
bales de las e aluaciones 1, 11 y 111 y da el po cen aje
de alumnos disc iminando los ni eles de endimien o
(Desap, Ap B y Ap
MB).
La compa ación de las g á icas co espondien es a la
e aluación 1 mues a que las condiciones iniciales del
g upo sin ealimen ación e an mejo es que las del g u-
po con ealimen ación pues p esen aba meno po cen-
aje de malos alumnos y mayo po cen aje de los bue-
nos. Es a si uación se e ie e al inal del p oceso, pues
en la e aluación 111 es el g upo con ealimen ación el
que se encuen a en mejo es condiciones.
Apa en emen e el mé odo con ealimen ación es capaz
de ecupe a alumnos cuyo endimien o inicial hacía
p e e un acaso ' inal.
Las g á icas pa ecen indica que el mé odo con eali-
men ación consigue en líneas gene ales un endimien-
Cuad o 1
Me odologia de e aluaciones
-
Cuad o compa a i o.
CON REALIMENTACION SIN REALIMENTACION
I
Fecha Pedida po el es udian e Fija; dada
p
ei docen e
I
Ri mo de abajo De e minado po el alumo De e minado po el docen e
I
In o mación de En ega de la p ueba con Comunicación de una
esul ados explíci a in o mación so- cali icación
b e los e o es
Uso de los Re isión de e o es
y
e-
Sigue adel an e, indepen-
I
esul ados oal
imen ación en caso dien emen e de la cal
i i-
necesa io cación ob enida
Condiciones de A mós e a di s endida A mós e a o mal
y
ensa
abajo du an e
las p uebas
ENSEÑANZA
DE LAS CIENCIAS
INVESTIGACION
Y
EXPERIENCIAS DIDACTICAS
igu a
I
2
1
80
-
EV
1
80-
E
TI
80-
E
Iil
S/R
---
.
SA?
---
C/R
-
C/R
-
60-
------
20
-
'------A
o
Desap
I
ApB
l
A~MB
Desap ApB
A~MB'
o más pa ejo du an e el ailo. Es o puede debe se a:
INFLUENCIA DE EXIGENCIAS EXTERNAS
a) el es udian e no pasa a una unidad nue a sin habe Se compa a aho a 10s esul ados que die on 10s m&-
llegado a domina las conduc as ex,igidas en la unidad dos Con ealimen ación y sin ealimen aci6n aplicados
an e io ; a alumnos de igual ca e a (ingenie ía eléc ica).
b) eniendo en cuen a el cu iculum in enso que po-
seen los alumnos de es a acul ad, la e aluación con
ealimen ación ob a como un elemen o de p esión
dis-
ibuido un o memen e
a lo la go del pe iodo de ap en-
dizaje y no
en co os pe iodos
p e ios a las p uebas.
Las
g á icas co espondien es a la e aluación 111 mues-
an una ma cada di e encia en e los dos g upos, ob-
se ándose en el g upo sin ealimen ación un signi i-
ca i o inc emen o en el po cen aje de alumnos con bajo
endimien o. Es o puede debe se a que el mé odo con
ealimen ación o alece el ap endizaje de los nue os
con enidos co espondien es a las úl imas unidades,
pues un alumno que ue asen ando y e o zando sus
es uc u as ope acionales accede más ácil y ápidamen-
e a unidades supe io es.
En sín esis, los esul ados de la medición ealizada in-
dica ían que el mé odo con ealimen ación p o oca un
c ecimien o del núme o de alumnos con buen endi-
mien o, mien as el mé odo sin ealimen ación mues-
a una disminución.
El G á ico 11 mues a la dis ibución de las no as glo-
bales de las e aluaciones 1, 11 y 111 y da el po cen aje
de alumnos, disc iminando es ni eles de endimien-
o (Desap, Ap
B
y Ap
MB).
Se obse a que las condiciones iniciales (ca ac e iza-
das po los esul ados de la e aluación 1) del g upo sin
ealimen ación e an mejo es que las del g upo con ea-
limen ación, no obs an e lo cual la si uación inal (ca-
ac e izada po los esul ados de la e aluación 111)
mues a un ma cado empeo amien o en el endimien-
o de los alumnos sin ealimen ación, mien as en el
g upo con ealimen ación disminuye el po cen aje de
alumnos ep obados y aumen a el de alumnos con buen
endimien o.
Es deci que eencon amos pa a una ca e a en pa i-
cula un esul ado simila al ob enido pa a la pobla-
ción o al encues ada, lo que mos ana que las condi-
ciones ex e nas no epe cu en con igual in ensidad en
ambos mé odos de ap endizaje y que el mé odo sin ea-
limen ación es a ía más condicionado a a a a es
ex e nos.
igu a
II
.
S/R
---
C/R
-
o
I
1
1,
Desap' ApB
'
ApMB Desap
'
ApB
'
ApMB
'
Desap
'
ApB
'
A~MB
'
126
ENSEFIANZA DE LAS CIENCIAS

INVESTIGACION
Y
EXPERIENCIAS DIDACTICAS
PORCENTAJE DE ALUMNOS PROMOCIO-
NADOS
Los alumnos podían endi su examen inal en el u -
no de diciemb e del mismo año en que cu sa on la ma-
e ia o bien en el de ma zo del aíío siguien e.
Resul ados del p ime u no (diciemb e):
El núme o inicial de alumnos des inado al mé odo sin
ealimen ación e a 110, de los cuales
6
ap oba on sus
exámenes en diciemb e, lo que da un po cen aje del
5
%
pa a ese u no.
Pa a el g upo con ealimen ación el ama io inicial de
la mues a e a
95,
de los cuales
22
ap oba on sus exá-
menes en diciemb e, lo que da un po cen aje del
23%
de p omocionados.
La mayo e iciencia del mé odo con ealimen ación que
pa ecen mos a es os da os pod ía debe se a que el
alumno con ealimen ación se encuen a en mejo es
condiciones pa a en en a el examen inal sin necesi-
dad de una e apa la ga de p epa ación p e ia, como
equie e el alumno sin ealimen ación.
Po o a pa e, los alumnos con ealimen ación u ie-
on du an e el año lec i o la opo unidad de i subsa-
nando sus allas
y
accedían a una unidad supe io sólo
cuando log aban alcanza las conduc as p e iamen e
es ablecidas. Eso signi icaba un i mo len o al p inci-
pio, con ma chas y con ama chas de acue do al e
sul ado de sus e aluaciones
y
a sus necesidades de ea-
limen a o no su ap endizaje. Pe o el hecho de habe
o zado sus es uc u as ope acionales du an e el ans-
cu so del a io, hace que al inal su i mo de ap endiza-
je sea mucho más ápido que el de los alumnos que no
ealimen a on.
En sín esis, el análisis de las e aluaciones 1, 11
y
111,
así como el de los exámenes inales de diciemb e mos-
a on una signi ica i a di e encia, e aluable cuan i a-
i amen e, a a o de la e aluación con ealimen ación.
Los docen es en en amos aho a la disyun i a:
*
con inua la expe iencia, a pesa de la si uación e i-
den emen e des a o able del g upo sin ealimen ación,
O
*
da la po e minada
y
da al g upo sin ealimen a-
ción posibilidades de ealimen a ambién su ap endi-
zaje, pa a que pudie a accede a su examen inal en
condiciones simila es a las del g upo con ealimen a-
ción.
Cuando es ábamos conside ando es a posibilidad, los
es udian es de los g upos sin ealimen ación, que ha-
bían escuchado comen a ios de sus compaile os de los
g upos con ealimen ación, hicie on un pedido al p o-
eso de la cá ed a solici ando que du an e los meses
de eb e o y ma zo se les p opo ciona a sesiones de
apoyo que les pe mi ie an a ellos ambién ealimen a
su ap endizaje. No hubo a gumen os pa a nega se a
es e pedido. Po o o lado, es a ac i ud de los es udian-
es ue in e p e ada po los docen es como elemen o
de juicio a o able a la e aluación con ealimen ación,
pues o que implicaba una alo ación posi i a del mé-
odo po pa e de los es udian es.
Sin emba go, a pesa de que se dió es a ealimen ación
a día, los esul ados inales mos a on un 10% más
de ap obados en el g upo con ealimen ación.
ANALISIS DE OTROS ASPECTOS QUE INCI-
DEN EN LA EFICIENCIA DE AMBAS METO-
DOLOGIAS
Como exp esamos al comienzo de es e abajo, un p i-
me análisis de la e aluación con ealimen ación pa e-
ce ía exigi un al o cos o de iempo y dedicación de do-
cen es y es udian es.
La expe iencia ealizada mues a que és o es e ec i a-
men e cie o du an e los p ime os abajos. La ma -
cha del g upo con ealimen ación es más len a al p in-
cipio; pe o como los a ances se ealizan sob e bases
más sólidas, el p oceso se acele a
y
los cos os de iem-
po y es ue zo iniciales se compensan con la e iciencia
y
au onomía que el es udian e a adqui iendo. Obje i-
amen e és o se mues a en que el núme o de abajos
que se comple ó en ambos g upos ue idén ico. En el
p oceso sin ealimen ación, al no habe se a ianzado las
es a egias básicas del ap endizaje (manejo de e o es
de medición, de g a icación, de c i e ios de plani ica-
ción, e c.), cada nue o abajo implicaba ol e a o-
peza con las mismas di icul ades que al p incipio.
Los iempos que los docen es dedican en un caso a ea-
limen a
y
co egi los e o es en el momen o opo u-
no se compensa con el que insume la p epa ación
y
co-
ección de las p uebas de ecupe ación en el sis ema
sin ealimen ación.
El aspec o que queda como des a o able es el o gani-
za i o. En e ec o, el oma las e aluaciones a medida
que el es udian e a comple ando sus unidades de a-
bajo
y
el seguimien o de sus log os du an e la ealimen-
ación, hacen necesa io un sis ema de con ol más com-
plejo que el eque ido po una p ueba que se oma en
una echa ija
y
cuyos esul ados se comunican con una
lis a de cali icaciones.
CONCLUSIONES
En esumen, la expe iencia mues a las siguien es en-
ajas
y
des en ajas pa a la e aluación con ealimen a-
ción:
*
Aspec os posi i os
De las obse aciones sis emá icas:
-
La a mós e a de abajo es mucho más dis endida.
Los es udian es dan sus e aluaciones como una a ea
más, sin las ensiones de la «si uación de examen)).
ENSEFIANZA DE LAS CIENCIAS
INVESTIGACION
Y
EXPERIENCIAS DIDACTICAS
-
La esponsabilidad y au onomía alcanzadas po los
alumnos es mayo .
-
Los docen es pueden de ec a con mayo éxi o:
a) e o es en las es a egias docen es que usa on;
b) núcleos de di icul ad y con usión más ecuen es.
Sob e es a base, es posible modi ica sob e la ma cha
las si uaciones de ap endizaje pa a sal a es as
di icul ades.
De las mediciones:
-
El análisis compa a i o de las mues as a a és de
las es e aluaciones pone en e idencia que el pe il de
la mues a se modi ica signi ica i amen e a a o del
p oceso con ealimen ación.
-
Los po cen ajes inales de ap obados son ambién
BLOOM, S.B. e al, 1974,
Taxonomía de los obje i os de
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(Ed. El A eneo: Bs. Ai es).
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1, caps 1
y
2
(Ed. T oquel: Bs. Ai es).
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O ganizacidn e ins-
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(Fac de
Ciencias Exac as
y
Tecnología
-
No EA2-37/80-UNT-
Tucumán).
CUDMANI, L.
y
LEWÍN, A.M., 1983a. P oblemas in o-
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Memo-
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III,
(Uni e sidad Nacional de Có doba).
CUDMANI, L.
y
LEWÍN, A.M., 1983b, Con ol expe imen-
al de hipó esis ác icas.
Memo ias de REF
III,
(Uni e -
más ele ados.
*
Aspec os nega i os
-
La mayo lexibilidad en la o ganización de las e a-
luaciones hace necesa io, como se dijo, un sis ema de
con ol más complejo.
-
La oma de conciencia de las allas de conducción
del ap endizaje lle an a ene que modi ica sob e la
ma cha la plani icación de la a ea docen e.
El balance Jinal es, a nues o c i e io, a o able an o
cuali a i a como cuan i a i amen e al me odo con
ealimen ación.
Se ía deseable sin em bu go pode mul iplica expe ien-
cias de es e ipo, que den bases empí icas más sólidas
a es a conclusiones.
sidad Nacional de Có doba).
CUDMANI, L. e al, 1976,
P opues aspa a un nue o en o-
que de la e aluacidn en Fkica,
(Fac de Ciencias Exac as
y
Tecnología, No EA 17/76-UNT-Tucumán).
CUDMANI,
L.
e al, 1983a, E aluación dia ia
y
pe iodica
pa a
un
cu so de labo a o io
m
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III.
(Uni e sidad Nacional de Có doba).
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ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS