La realimentación en la evaluación en un curso de laboratorio de Física

INVESTIGACION Y EXPERIENCIAS DIDACTICAS LA REALIMENTACION EN LA EVALUACION EN UN CURSO DE LABORATORIO DE FISICA * COLOMBO DE CUDMANI, L., PESA DE DANON, M. y SALINAS DE SANDOVAL, J. Ins i u o de Física. Facul ad de Ciencias Exac as y Tecnología. San Miguel de Tucumhn. República A gen ina. * T abajo p esen ado en la Reunión Nacional de la P.sociación Física A gen ina (A.F.A.) de 1982. SUMMARY Me hods o con inous e alua ion wi h eedback as well as hose o discon inuous e alua ion wi hou i a e discus- sed. E en hough a i s sigh he o me o e ed ad an ages upon he la e , and conside ing hei cos s in e ms o ime and e o when wo king wi h la ge g oups, i was hough ad isable o make a measu emen leading o some objec i e judgemen . An expe ience wi h s uden s a ending a Physics Labo a o y Cou se, 2nd. yea En- genee ing, was ca ied ou , aking wo sample g oups and wo e e ence g oups, each one cons i u ed by 50 s u- den s. A e planning and ca ying ou he expe ience, esul s a e analized and conclusions d awn which appea o show ha he disad an ages implied by con inuous e alua ion wi h eedback a e la gely compensa ed by he esul s ob ained. INTRODUCCION Muchas eces, la palab a e aluación desencadena en quien se á e aluado una se ie de mecanismos, muchos de ellos inconcien es, que iden i ican dicha e aluación con un obs áculo moles o que. debe se sal ado de la mejo mane a posible. La e aluación es así una aba, una limi ación, un elemen o cali ica o io (o descali i- ca o io) que quien e alúa aplica sob e el e aluado pa- a de e mina en qué medida és e alcanzó un de e mi- nado ni el. Un buen o mal desempeño en el momen o de la e aluación se á un éxi o o un acaso del exami- nado (sólo de él) y muchas eces dicha e aluación se á el umb al que necesa iamen e debe sal a se pa a acce- de a un ni el supe io . Todo es o sigue siendo álido cuando nos e e imos a un p oceso de ense ianza-ap endizaje. De los elemen- os que concie nen a dicho p oceso (Bloom e al 1975), (planes de es udio, obje i os y me as de la ma e ia, es- uc u ación de los con enidos, es a egias docen es, de sempe io de los docen es, ni eles de conduc a alcanza- dos po los es udian es), en gene al sólo se es ima ne- cesa ia la e aluación del es udian e. Es así como, ge- ne almen e, an o docen es como alumnos suponen que las ca ac e ís icas de una e aluación adicional son: a) inal, en el sen ido de que se ealiza cuando se ha cumplido la o alidad (o una pa e impo an e) del con- enido de la ma e ia, es deci , cuando se ha comple a- do el p oceso de enseñanza de un de e minado ema o g upo de emas de la disciplina. Así, el alumno po- d á endi uno, dos o más exámenes ( o ales o pa cia- les) que lo habili a án (o no) pa a ap oba la ma e ia en cues ión. b) discon inua, en el sen ido de que apa ece como una in e upción del p oceso ense ianza-ap endizaje; és e debe de ene se pa a pe mi i la medición del ni el al- canzado po el alumno en los con enidos ya b indados. Luego se con inua á con el desa ollo de la ma e ia has- a la nue a in e upción plan eada po la p óxima e a- luación. Y así sucesi amen e. c) esencialmen e cali ca o ia del alumno, en el sen i- do de que se la usa p imo dialmen e pa a decidi si és- e ha alcanzado el ni el que el docen e es ableció co- mo mínimo. En con aposición, la concepción ac ual de la e alua- ción la en iende como un p oceso sis emá ico, con i: ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1986, 4 (2), 122-128 INVESTIGACION Y EXPERIENCIAS DIDACTICAS nuo, in eg al e in eg ado al p oceso enseñanza/ap en- dizaje, des inado a de e mina has a qué pun o se al- canza on los obje i os p e ijados. Podemos pues di e encia dos ipos de p ocesos e alua i os: * la e aluación con ínua con ealimen ación (C/R) y * la e aluación discon ínua sin ealimen acien (S/R) según que los esul ados se u ilicen o no pa a modi i- ca , du an e la ma cha, el p oceso de enseñanza- ap endizaje que los gene ó. En es e abajo nos p oponemos analiza sus ca ac e- ís icas, ma ca sus di e encias y e alua sus uncio- nes especí icas, den o del ma co de la enseñanza de la Física en los ni eles básicos uni e si a ios. A in de pode e ec ua un análisis c í ico de ambos p ocesos e alua i os sob e bases expe imen ales, con elemen os cuan i a i os o po los menos semicuan i a- i os, además de los elemen os cuali a i os que su gen de la obse ación sis emá ica, se implemen ó una ex- pe iencia de medición pa a compa a los esul ados ob- enidos con ambos ipos de e aluaciones. Ve emos p ime o las ca ac e ís icas p incipales de ca- da uno de es os p ocesos. EVALUACION SIN REALIMENTACION (S/R) In en a undamen almen e cali ica el desempeño inal del es udian e. Busca con ola si las me as p e ijadas pa a un cu so o pa a, una la ga e apa del mismo, se cumplie on o no. No acompaña paso a paso el p oce- so de enseñanza ap endizaje, pa icipando y ealimen- ando el mismo, sino que es un ag egado a es e p oce- so y iene como in el con ol de los esul ados. Es a modalidad de e aluación da al es udian e una idea de su p og eso y desempeño, pe o iene poco o escaso e ec o con espec o a la posibilidad de log a un cam- bio de la conduc a del que ap ende. Es o se debe a que la e aluación S/R se ealiza al inal del cu so o al inal de una unidad comple a sin que haya posibilidades de que el alumno e ea y co ija sus e o es. En gene al no se p oduce la ealimen ación, ya que no es un obje- i o explíci o de la misma. Responde a es e esquema el cu so adicional, o gani- zado en é mino de clases magis ales, abajos p ác i- cos no e aluados y dos p uebas que se dan a la mi ad y al inal del cu so. En gene al solamen e se comunica al es udian e una cali icación que log a coloca lo en una ca egona con is as a una p omoción. Así, el es- udian e de meno ni el no log a subsana sus al as, sino que oma un mal concep o de sí mismo y sien e que no ha sabido sa is ace las expec a i as que el do- cen e ha pues o en él. Además, no iene cómo iden i i- ca sus e o es pa a co egi los. EVALUACION CON REALIMENTACION (C/R) La e aluación C/R apa ece como una necesidad cuan- do el ap endizaje y la e aluación se o ien an hacia el dominio (Cudmani e al 1976) de lo ap endido y no sólo pa a cali ica y p omo e . Se conside a que se alcanzó el dominio adecuado en cada unidad de ap endizaje si y sólo si se log a on los obje i os de conduc a que p e- iamen e se es ablecie on como necesa ios pa a acce- de a la unidad siguien e (Cudmani e al 1983a). Su ge en onces la necesidad de plani ica la e aluación de mo- do que dé al es udian e la opo unidad de e e sus e o- es en los casos en que algo no quedó cla o o no se ap endió. La e aluación C/R pe mi e subsana las debilidades en el ap endizaje de cada unidad del cu so, condición bá- sica del ap endizaje pa a el dominio, donde no sólo se enseña y e alúa pa a p omo e , sino pa a ayuda al alumno a alcanza las conduc as deseadas pa a esa uni- dad y a log a las capacidades p e ias pa a accede a la unidad siguien e. En gene al, la es uc u a de nues- a disciplina hace muy deseable, cuando no imp es- cindible, es a condición. Además, la e aluación C/R le pe mi e al docen e: * in ensi ica , modi ica o eo ien a el p oceso enseñanza-ap endizaje; * ubica las di icul ades de ap endizaje de loS alum- nos a iempo pa a subsana las; * de e mina cuáles son los obje i os que se cumplie on; * es ablece las causas po las cuales algunos obje i- VOS no se alcanza on. Todo és o pe mi e una ees uc u ación pe manen e y en iquecedo a de con enidos, mé odos, medios y o - mas de o ganización del cu so en gene al. Es as dos concepciones de la e aluación implican, cuan- do se las usa excluyen emen e, dos concepciones di e- en es del p oceso enseñanza-ap endizaje y del ol del docen e. En un caso, el ol docen e es Tundamen almen e de con- ol de log os; en el segundo, de acili ado del ap en- dizaje. Sin emba go, ambas me odologías son comple- men a ias. La unción de con ol de una e aluación, aún en el p oceso C/R, a aumen ando a medida que el p oceso a anza y es undamen al en la p ueba inal, que puede decidi la p omoción o no del es udian e. El p oblema se gene a debido a que un p ime análisis del p oceso C/R pa ece implica mayo es exigencias de iempo y dedicación de los docen es, lo que puede sig- ni ica , en los cu sos muy nume osos de las Físicas Bá- sicas uni e si a ias, un conside able cos o pa a la ins i ución. Los a gumen os que se esg imie on a a o de la e a- luación C/R son sin duda de g an alo , pe o cabe p e- ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS 123 INVESTIGACION Y EXPERIENCIAS DIDACTICAS gun a se si es posible encon a a gumen os cuan i a- Un análisis cuidadoso de las a iables conside adas en i os, o po lo menos semi-cuan i a i os, que los e- la p ueba pilo o mos ó que la a iable es ic i a más ue cen y jus i iquen los cos os p e is os. impo an e (en e las que de e minaban la educción en el amaño de la mues a) e a la inculada con los Pa a da espues a a es e in e ogan e se decidió eali- emas de las p ác icas desa olladas, al exigi que o- za una dos g upos de es udian es: un dos los alumnos seleccionados hubie an ealizado exac- g upo de p ueba al que se e aluan'a con el mé odo C/R amen e los mismos abajos p ác icos, y un segundo, es igo, con e aluación S/R. Se decidió en onces que ambos g upos (C/R y S/R) de- PLANIFICACION DE LA MEDICION be ían ajus a los planes de abajo de sus comisiones a in de ga an iza el cumplimien o de los obje i os del La expe iencia se ealizó con 350 alumnos de 2" año cu so (Cudmani y Lewis 1979), pa a hace luego la de 8 ca e as de la Facul ad de Ciencias Exac as y Tec- compa ación po conduc a alcanzada, independien e- nología de la Uni e sidad Nacional de Tucumán en la men e del abajo p ác ico en que dicha conduc a cá ed a de Labo a o io de Física Expe imen al 1 y 11. apa ecie a. Du an e un año lec i o, se ealizó una expe iencia pi- Es a o ma de enca a la medición no sólo aumen aba lo o a in de es ablece c i e ios pa a plani ica la ex- el amaíio de la mues a, sino que pe mi ía u iliza el pe iencia y pa a ajus a la sensibilidad y exac i ud de conjun o de í ems de p ueba con que cuen a el labo a- la medición a ealiza . Se conside ó necesa io uni os- o io, ap oximando más la expe iencia a las condicio- ma en ambos g upos (C/R y S/R) las siguien es nes habi uales de abajo. a iables: De es e modo, los ama ios de las mues as alcanza on * docen es a ca go de los g upos de abajo (g adua- unos 100 alumnos ap oximadamen e. dos y ayudan es es udian iles); Pa a dis ibui los alumnos según uno u o o mé odo * iempo de pe manencia en el labo a o io; (C/R o S/R), se es ablecie on u nos del labo a o io * núme o de p ác icas ealizadas; di e en es po ca e a, des inando dos u nos pa a el * ema de las p ác icas ealizadas; g upo más nume oso de Ingeniena Eléc ica. Los alum- nos se insc ibie on y luego se p ocedió al so eo, so - * emas de exámenes inales; eando en p ime luga pa a asigna mé odos di e en- * docen es a ca go de la co ección de p uebas. es a los dos u nos de Ingenie ía Eléc ica a in de con- a en ambas mues as (C/R y S/R) con alumnos so- De acue do con la plani icación habi ual de la cá ed a me idos a idén icas exigencias ex e nas a la ma e ia y (Ve Re . 4), se abajó con comisiones de 3 es udian- con o os, de o as ca e as, some idos a o as es, eniendo cada ayudan e es udian il 5 comisiones exigencias. a su ca go. Es e hecho, unido a la condición de que los alumnos de la mues a ue an alumnos egula es SELECCION DE INSTRUMENTOS de la misma ca e a (a in de uni o ma las exigencias DE MEDICION ex e nas al labo a o io) y de que ealiza an las mismas p ác icas, limi ó conside ablemen e el amaño inal de N~~~~~~~ ins umen os de medida ue on las la mues a en la expe iencia pilo o. dadas a los alumnos. Se a a de p uebas esc i as, in- LOS esul ados de la pilo o mos aban una me- di iduales y a lib o abie o (Fe min 197 1 ; Cudmani e jo a en el endimien o del alumno con el mé odo C/R, al 1983a). Pues se pasaba de un ~YT'IJ de (SIR) a un Los alumnos de ambos g upos conocían p e iamen e 47% (C/R). los obje i os de conduc a que debían alcanza al ina- Sin emba go, el ama io exiguo de la mues a inal no liza cada unidad, explici ados cla amen e. pe mi ía ex ae conclusiones cla as cuando se a aba L~~ alumnos del g upo C/R indie on du an e el año de hace un análisis po g ado de dominio de conduc- 3 e aluaciones (Cudmani e al 1983a); cada alumno de- a alcanzado (~loom e al 1974; Rod íguez-Diéguez e minó cuándo la ma cha de su abajo indicaba que 1980; ~udmani y Lewis 1983a; Cudmani Y Lewis se habían cubie o los obje i os de conduc a de cada 1983b) (Y no po cali icación inal ap obado 0 desa- e apa. En es e momen o el es udian e daba la e alua- p obado)- De se en o ma ge- ción co espondien e, de modo que él mismo e a el es- ne d que a medida que anscu ía el iempo, en el g u- ponsable de ija el i mo de su abajo. po C/R, mejo aba el po cen aje de alumnos que alcan- zaban el dominio de las conduc as p ees ablecidas pa- De acue do a 10s esul ados de las e aluaciones, 10s a cada unidad de ap endizaje, mien as que pa a el ahmnos se di idían en es ca egonas: g upo S/R ese po cen aje disminuía. a) los que alcanza on los obje i os mínimos y podían Se concluyó que e a necesa io epe i la expe iencia con Po lo segui una mues a de mayo amaño. b) los que mos aban algunas allas de comp ensión 124 ENSEFIANZA DE LAS CIENCIAS -- l INVESTIGACION Y EXPERIENCIAS DIDACTICAS que podían co egi se en discusión con el docen e sin Se disc imina on sólo 3 ni eles de cali icación: ap o- necesidad de ehace el abajo (((co egi y bado muy bueno (Ap MB), ap obado bueno (Ap B) comple a ))); y desap obado (Desap), que se asignaban de acue do c) los que mos aban allas más p o undas que hacían al ni el de conduc a log ado po el es udian e y nopo necesa io ehace expe iencias que le pe mi ie an a ian- pun aje. za las conduc as no ap endidas (« ehace »). El Cuad o 1 mues a compa a i amen e las ca ac e ís- De es e modo, la e aluación pe mi ía de ec a de icien- icas p incipales de la me odología de e aluación usada. cias del ap endizaje y e o za conduc as no alcanzadas. Los alumnos del g upo S/R indie on du an e el año 3 p uebas pa ciales en echas ijas p e iamen e de e - minadas po el docen e pa a odo el g upo. Aún cuan- do el esul ado ue a pob e («desap obado»), el alum- no podía con inua a anzando y debía endi una e- cupe ación de la p ueba desap obada en días especia- les des inados a ello. Las e aluaciones se empleaban pa a indica el ni el de ap endizaje alcanzado. Las p ime as obse aciones ya mos a on algunas di- e encias signi ica i as espec o a la a mós e a de a- bajo. El g upo C/R ealizaba su e aluación en una a - mós e a dis endida, ya que en la mayo ía de los casos e a el alumno quien acudía al docen e pa a a isa que había comple ado su abajo y se encon aba en con- diciones de se e aluado. Además, al ecibi su p ueba isada po el docen e, enía la opo unidad de ecu i al pe sonal de la cá ed a pa a co egi sus e o es y e- e an o la pa e eó ica como la expe imen al de la unidad. Es o, en gene al, e i a los es ados de ensión , que pueden disminui el endimien o del alumno (Ra- e a 1959). El g upo S/R e a e aluado en una a mós e a más o - mal, donde el es udian e endía pa a ap oba o desa- p oba . Se comunicaba al es udian e la cali icación de su e aluación y sólo en los casos en que él mani es a- ba la in ención de e su p ueba, si uación que ocu ía muy pocas eces, se le acili aba el ma e ial ya e aluado. ANALISIS DE LOS RESULTADOS. RENDI- MIENTO POR EVALUACION Se compa a a con inuación el endimien o en las es e aluaciones omadas du an e el pe íodo lec i o a alum- nos sin ealimen ación y con ealimen ación que cub ie- on en sus e aluaciones y en el examen inal las mis- mas conduc as, a in de pode ealiza el seguimien o de las mismas y compa a el ni el alcanzado a medida que anscu e el penodo lec i o. El G á ico 1 mues a la dis ibución de las no as glo- 1 bales de las e aluaciones 1, 11 y 111 y da el po cen aje de alumnos disc iminando los ni eles de endimien o (Desap, Ap B y Ap MB). La compa ación de las g á icas co espondien es a la e aluación 1 mues a que las condiciones iniciales del g upo sin ealimen ación e an mejo es que las del g u- po con ealimen ación pues p esen aba meno po cen- aje de malos alumnos y mayo po cen aje de los bue- nos. Es a si uación se e ie e al inal del p oceso, pues en la e aluación 111 es el g upo con ealimen ación el que se encuen a en mejo es condiciones. Apa en emen e el mé odo con ealimen ación es capaz de ecupe a alumnos cuyo endimien o inicial hacía p e e un acaso ' inal. Las g á icas pa ecen indica que el mé odo con eali- men ación consigue en líneas gene ales un endimien- Cuad o 1 Me odologia de e aluaciones - Cuad o compa a i o. CON REALIMENTACION SIN REALIMENTACION I Fecha Pedida po el es udian e Fija; dada p ei docen e I Ri mo de abajo De e minado po el alumo De e minado po el docen e I In o mación de En ega de la p ueba con Comunicación de una esul ados explíci a in o mación so- cali icación b e los e o es Uso de los Re isión de e o es y e- Sigue adel an e, indepen- I esul ados oal imen ación en caso dien emen e de la cal i i- necesa io cación ob enida Condiciones de A mós e a di s endida A mós e a o mal y ensa abajo du an e las p uebas ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS INVESTIGACION Y EXPERIENCIAS DIDACTICAS igu a I 2 1 80 - EV 1 80- E TI 80- E Iil S/R --- . SA? --- C/R - C/R - 60- ------ 20 - '------A o Desap I ApB l A~MB Desap ApB A~MB' o más pa ejo du an e el ailo. Es o puede debe se a: INFLUENCIA DE EXIGENCIAS EXTERNAS a) el es udian e no pasa a una unidad nue a sin habe Se compa a aho a 10s esul ados que die on 10s m&- llegado a domina las conduc as ex,igidas en la unidad dos Con ealimen ación y sin ealimen aci6n aplicados an e io ; a alumnos de igual ca e a (ingenie ía eléc ica). b) eniendo en cuen a el cu iculum in enso que po- seen los alumnos de es a acul ad, la e aluación con ealimen ación ob a como un elemen o de p esión dis- ibuido un o memen e a lo la go del pe iodo de ap en- dizaje y no en co os pe iodos p e ios a las p uebas. Las g á icas co espondien es a la e aluación 111 mues- an una ma cada di e encia en e los dos g upos, ob- se ándose en el g upo sin ealimen ación un signi i- ca i o inc emen o en el po cen aje de alumnos con bajo endimien o. Es o puede debe se a que el mé odo con ealimen ación o alece el ap endizaje de los nue os con enidos co espondien es a las úl imas unidades, pues un alumno que ue asen ando y e o zando sus es uc u as ope acionales accede más ácil y ápidamen- e a unidades supe io es. En sín esis, los esul ados de la medición ealizada in- dica ían que el mé odo con ealimen ación p o oca un c ecimien o del núme o de alumnos con buen endi- mien o, mien as el mé odo sin ealimen ación mues- a una disminución. El G á ico 11 mues a la dis ibución de las no as glo- bales de las e aluaciones 1, 11 y 111 y da el po cen aje de alumnos, disc iminando es ni eles de endimien- o (Desap, Ap B y Ap MB). Se obse a que las condiciones iniciales (ca ac e iza- das po los esul ados de la e aluación 1) del g upo sin ealimen ación e an mejo es que las del g upo con ea- limen ación, no obs an e lo cual la si uación inal (ca- ac e izada po los esul ados de la e aluación 111) mues a un ma cado empeo amien o en el endimien- o de los alumnos sin ealimen ación, mien as en el g upo con ealimen ación disminuye el po cen aje de alumnos ep obados y aumen a el de alumnos con buen endimien o. Es deci que eencon amos pa a una ca e a en pa i- cula un esul ado simila al ob enido pa a la pobla- ción o al encues ada, lo que mos ana que las condi- ciones ex e nas no epe cu en con igual in ensidad en ambos mé odos de ap endizaje y que el mé odo sin ea- limen ación es a ía más condicionado a a a a es ex e nos. igu a II . S/R --- C/R - o I 1 1, Desap' ApB ' ApMB Desap ' ApB ' ApMB ' Desap ' ApB ' A~MB ' 126 ENSEFIANZA DE LAS CIENCIAS INVESTIGACION Y EXPERIENCIAS DIDACTICAS PORCENTAJE DE ALUMNOS PROMOCIO- NADOS Los alumnos podían endi su examen inal en el u - no de diciemb e del mismo año en que cu sa on la ma- e ia o bien en el de ma zo del aíío siguien e. Resul ados del p ime u no (diciemb e): El núme o inicial de alumnos des inado al mé odo sin ealimen ación e a 110, de los cuales 6 ap oba on sus exámenes en diciemb e, lo que da un po cen aje del 5 % pa a ese u no. Pa a el g upo con ealimen ación el ama io inicial de la mues a e a 95, de los cuales 22 ap oba on sus exá- menes en diciemb e, lo que da un po cen aje del 23% de p omocionados. La mayo e iciencia del mé odo con ealimen ación que pa ecen mos a es os da os pod ía debe se a que el alumno con ealimen ación se encuen a en mejo es condiciones pa a en en a el examen inal sin necesi- dad de una e apa la ga de p epa ación p e ia, como equie e el alumno sin ealimen ación. Po o a pa e, los alumnos con ealimen ación u ie- on du an e el año lec i o la opo unidad de i subsa- nando sus allas y accedían a una unidad supe io sólo cuando log aban alcanza las conduc as p e iamen e es ablecidas. Eso signi icaba un i mo len o al p inci- pio, con ma chas y con ama chas de acue do al e sul ado de sus e aluaciones y a sus necesidades de ea- limen a o no su ap endizaje. Pe o el hecho de habe o zado sus es uc u as ope acionales du an e el ans- cu so del a io, hace que al inal su i mo de ap endiza- je sea mucho más ápido que el de los alumnos que no ealimen a on. En sín esis, el análisis de las e aluaciones 1, 11 y 111, así como el de los exámenes inales de diciemb e mos- a on una signi ica i a di e encia, e aluable cuan i a- i amen e, a a o de la e aluación con ealimen ación. Los docen es en en amos aho a la disyun i a: * con inua la expe iencia, a pesa de la si uación e i- den emen e des a o able del g upo sin ealimen ación, O * da la po e minada y da al g upo sin ealimen a- ción posibilidades de ealimen a ambién su ap endi- zaje, pa a que pudie a accede a su examen inal en condiciones simila es a las del g upo con ealimen a- ción. Cuando es ábamos conside ando es a posibilidad, los es udian es de los g upos sin ealimen ación, que ha- bían escuchado comen a ios de sus compaile os de los g upos con ealimen ación, hicie on un pedido al p o- eso de la cá ed a solici ando que du an e los meses de eb e o y ma zo se les p opo ciona a sesiones de apoyo que les pe mi ie an a ellos ambién ealimen a su ap endizaje. No hubo a gumen os pa a nega se a es e pedido. Po o o lado, es a ac i ud de los es udian- es ue in e p e ada po los docen es como elemen o de juicio a o able a la e aluación con ealimen ación, pues o que implicaba una alo ación posi i a del mé- odo po pa e de los es udian es. Sin emba go, a pesa de que se dió es a ealimen ación a día, los esul ados inales mos a on un 10% más de ap obados en el g upo con ealimen ación. ANALISIS DE OTROS ASPECTOS QUE INCI- DEN EN LA EFICIENCIA DE AMBAS METO- DOLOGIAS Como exp esamos al comienzo de es e abajo, un p i- me análisis de la e aluación con ealimen ación pa e- ce ía exigi un al o cos o de iempo y dedicación de do- cen es y es udian es. La expe iencia ealizada mues a que és o es e ec i a- men e cie o du an e los p ime os abajos. La ma - cha del g upo con ealimen ación es más len a al p in- cipio; pe o como los a ances se ealizan sob e bases más sólidas, el p oceso se acele a y los cos os de iem- po y es ue zo iniciales se compensan con la e iciencia y au onomía que el es udian e a adqui iendo. Obje i- amen e és o se mues a en que el núme o de abajos que se comple ó en ambos g upos ue idén ico. En el p oceso sin ealimen ación, al no habe se a ianzado las es a egias básicas del ap endizaje (manejo de e o es de medición, de g a icación, de c i e ios de plani ica- ción, e c.), cada nue o abajo implicaba ol e a o- peza con las mismas di icul ades que al p incipio. Los iempos que los docen es dedican en un caso a ea- limen a y co egi los e o es en el momen o opo u- no se compensa con el que insume la p epa ación y co- ección de las p uebas de ecupe ación en el sis ema sin ealimen ación. El aspec o que queda como des a o able es el o gani- za i o. En e ec o, el oma las e aluaciones a medida que el es udian e a comple ando sus unidades de a- bajo y el seguimien o de sus log os du an e la ealimen- ación, hacen necesa io un sis ema de con ol más com- plejo que el eque ido po una p ueba que se oma en una echa ija y cuyos esul ados se comunican con una lis a de cali icaciones. CONCLUSIONES En esumen, la expe iencia mues a las siguien es en- ajas y des en ajas pa a la e aluación con ealimen a- ción: * Aspec os posi i os De las obse aciones sis emá icas: - La a mós e a de abajo es mucho más dis endida. Los es udian es dan sus e aluaciones como una a ea más, sin las ensiones de la «si uación de examen)). ENSEFIANZA DE LAS CIENCIAS INVESTIGACION Y EXPERIENCIAS DIDACTICAS - La esponsabilidad y au onomía alcanzadas po los alumnos es mayo . - Los docen es pueden de ec a con mayo éxi o: a) e o es en las es a egias docen es que usa on; b) núcleos de di icul ad y con usión más ecuen es. Sob e es a base, es posible modi ica sob e la ma cha las si uaciones de ap endizaje pa a sal a es as di icul ades. De las mediciones: - El análisis compa a i o de las mues as a a és de las es e aluaciones pone en e idencia que el pe il de la mues a se modi ica signi ica i amen e a a o del p oceso con ealimen ación. - Los po cen ajes inales de ap obados son ambién BLOOM, S.B. e al, 1974, Taxonomía de los obje i os de la educación, (Ed. El A eneo: Bs. Ai es). BLOOM, S.B. e al, 1975, E aluación del ap endizaje, Vol. 1, caps 1 y 2 (Ed. T oquel: Bs. Ai es). CUDMANI, L. y LEWÍN, A.M., 1979, O ganizacidn e ins- umen ación de un labo a o io de FISica Expe imen al en base a un modelo de ap endizaje ope a i o. (Fac de Ciencias Exac as y Tecnología - No EA2-37/80-UNT- Tucumán). CUDMANI, L. y LEWÍN, A.M., 1983a. P oblemas in o- duc o ios pa a un cu so de labo a o io de Física. Memo- ias de REF III, (Uni e sidad Nacional de Có doba). CUDMANI, L. y LEWÍN, A.M., 1983b, Con ol expe imen- al de hipó esis ác icas. Memo ias de REF III, (Uni e - más ele ados. * Aspec os nega i os - La mayo lexibilidad en la o ganización de las e a- luaciones hace necesa io, como se dijo, un sis ema de con ol más complejo. - La oma de conciencia de las allas de conducción del ap endizaje lle an a ene que modi ica sob e la ma cha la plani icación de la a ea docen e. El balance Jinal es, a nues o c i e io, a o able an o cuali a i a como cuan i a i amen e al me odo con ealimen ación. Se ía deseable sin em bu go pode mul iplica expe ien- cias de es e ipo, que den bases empí icas más sólidas a es a conclusiones. sidad Nacional de Có doba). CUDMANI, L. e al, 1976, P opues aspa a un nue o en o- que de la e aluacidn en Fkica, (Fac de Ciencias Exac as y Tecnología, No EA 17/76-UNT-Tucumán). CUDMANI, L. e al, 1983a, E aluación dia ia y pe iodica pa a un cu so de labo a o io m Física, Memo ias de REF III. (Uni e sidad Nacional de Có doba). CUDMANI, L. e al, 1983b. Con ol expe imen al de la e i- ciencia de la p ueba de «co ección ácil» en la e alua- ción del ap endizaje en Fkica Bhica. (En p ensa). FERMÍN, M., 197 1, La e aluación, los exámenes y las cali- icaciones. (Ed. Kapelusz: Bs As). RAVERA, A., 1959, Ap endizaje de los esul ados de la ac- ción educa i a. (Ed. Kapelusz: Bs As). ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS