INVESTIGACION
Y
EXPERIENCIAS DIDACTICAS
LOS CONCEPTOS ESTRUCTURALES EN EL
APRENDIZAJE POR INVESTIGACION
*
GAGLIARDI, R.
Ciencias Biológicas, Uni e sidad de Gineb a.
(*)
Ponencia p esen ada en las IIIas. Jo nadas de Es udio sob e la in es igación en la Escuela.
(Se illa, diciemb e,
1985).
SUMMARY
As a con ibu ion o he making o a new didac ical model, his pape aces he ollowing ques ions:
-
Which a e he mechanisms o unde s and he lea ning p ocess?
-
Which a e he pedagogical issues and s a egies ha may acili a e lea ning?
Speci ic ins ances om he eaching o Biology a e used.
1.
INTRODUCCION
El ema de es as jo nadas nos in i a a una doble e le- Es deci que el alumno las cons uyó, dándole un sig-
xión: ¿Cuáles son los mecanismos pa a comp ende el ni icado a lo que escuchó, y ese signi icado es á de e -
p oceso de ap endizaje? ¿Cuáles son los emas y las es- minado po los conocimien os an e io es.
a egias pedagógicas que pueden acili a el
ap endizaje? Un ejemplo conc e o puede se i nos pa a explica es o.
C eemos que las espues as solo pueden es ablece se
con el apo e de odos, maes os, alumnos, pedagogos.
,
C eemos que un nue o modelo didác ico, solo se á á-
lid0 si es esul ado de la pa icipación de odos los
in e esados.
Nues a ponencia se desa olla á en ese sen ido, a-
ando de indica algunos elemen os que c eemos im-
po an es pa a ese p oceso.
2.
LOS RESULTADOS ESTRUCTURALES
2.1.
Las ep esen aciones de los alumnos
Hay nume osas in es igaciones en las que se demues-
an que las ep esen aciones de los alumnos son di e-
en es a los concep os que se les quie e ense ia .
De acue do a los c i e ios de e aluación «no ap endie-
on», o ap endie on «mal».
Pe o si se quie e
i
más alla de la simple e aluación hay
que a a de comp ende po qué cons uye on un con-
cep o « also» y no uno « e dade o» (desde el pun o
de is a del p o eso ). Podemos supone que las ep e-
sen aciones no son g a ui as, sino que esponden a los
conocimien os p e ios del alumno, con los que o man
un conjun o cohe en e.
Di e sos abajos mues an que luego de un cu so so-
b e la ep oducción, muchos alumnos esponden que
el e o es á conec ado po un ubo a los pulmones, la
boca, los senos, o los in es inos de la mad e. Incluso
algunos niños conec an el e o con el ombligo de la ma-
d e (Gio dan,
1984).
Es as ep esen aciones no son un p oduc o de la ima-
ginación de los ni ios, sino que son cohe en es con al-
go que odos conocen, la necesidad de alimen a se y
de espi a .
Esos alumnos esponden de o ma adecuada a sus co-
nocimien os an e io es. Si el e o es á en una bolsa con
agua, debe es a conec ado de alguna mane a con el
ai e ex e io . La exis encia de un ubo (el co dón um-
bilical) si e pa a ealiza esa conexión.
O os alumnos dicen que es á en una bolsa de ai e, y
lo conec an po un ubo con la boca a los in es inos
de la mad e, pa a explica cómo se alimen a.
¿Po qué esos alumnos no ap endie on lo que se les
explicó sob e el e o?
¿Po qué ans o ma on lo que escucha on en una e-
p esen ación di e en e?
ENSERANZA
DE
LAS
CIENCIAS,
1986,
4
(l),
30-35
INVESTIGACION
Y
EXPERIENCIAS DIDACTICAS
¿Cuál es el elemen o que impide que puedan comp en-
de cómo ob iene el e o el oxígeno y el alimen o?
El elemen o indispensable es el sis ema de anspo e.
Cuando se comp ende que hay un sis ema que lle a el
oxígeno y los alimen os a odo el o ganismo, se puede
comp ende muy bien que el e o debe es a conec a-
do con el sis ema ci cula o io de la mad e, y comp en-
de la unción del co dón umbilical y de la placen a.
El concep o de sis emas de anspo e que conec a o-
do el o ganismo es un ejemplo de lo que llamamos un
«concep o es uc u an e~,
es deci un concep o cuya
cons ucción ans o ma el sis ema cogni i o, pe mi-
iendo adqui i nue os conocimien os, o ganiza los da-
os de o a mane a, ans o ma incluso los conoci-
mien os an e io es.
En nues o ejemplo, cons ui el concep o de sis ema
de anspo e pe mi i á comp ende la unci6n del co-
azón, de las a e ias y enas, del la ido, la elación con
el sis ema espi a o io y el enal, la egulación de la en-
sión a e ial, la nu ición, e c.
Los alumnos conocían la exis encia de algunos de esos
ó ganos y unciones, pe o no las in eg aban en un o-
do cohe en e.
2.2.
Valo a al alumno
Si en clase se discu en esas ep esen aciones, y se de-
mues a que son cohe en es con los conocimien os an-
e io es, pe o que al a un conocimien o necesa io pa-
a comp ende como unciona el o ganismo, los alum-
nos e án alo ada su capacidad de da espues as co-
he en es, y al mismo iempo pod án comp ende que
su e o no p o enía de su incapacidad.
C eemos que es muy impo an e alo a al alumno,
mos a que es capaz de ap ende , aunque las cosas que
c ee, sean di e en es de lo que la ciencia conside a
co ec o.
C eemos que hay que alo a ambién los conocimien-
os cons uidos ue a de las ins i uciones cien í icas
(«sabe hace »), que, si bien suelen es a ehiculizados
po concepciones mágicas o na u alizadas (las cosas son
«así»), son co ec os. Discu i emos es e pun o en nues-
o ejemplo de una expe iencia pedagógica en Togo.
An es a a emos de da algunos elemen os sob e el sis-
ema cogni i o que si an pa a explica qué son y có-
mo pueden u iliza se los concep os es uc u ales.
2.3.
Un modelo cons uc i is a del conocimien o
Sin en a en de alles sob e el uncionamien o del sis-
ema cogni i o, c eemos que hay algunas ideas gene-
ales que pueden se i nos pa a comp ende mejo los
concep os es uc u an es.
En pa icula hay dos eo ías que podemos u iliza pa-
a cons ui un modelo del conocimien o (Gaglia di,
1984).
Una de ellas es la eo ía de sis emas je á quicos de es-
icciones múl iples, de Howa d Pa ee, que aplicada
al campo cogni i o indica que los concep os y edes de
concep os es ablecen elaciones de es icción mu uas,
que de e minan que cada elemen o enga una signi i-
cación especí ica. En o os é minos, no hay una sig-
ni icación «pe se» de cada concep o (incluso de
ca-
da palab a). Cada signi icación es esul ado del juego
de in e acciones mu uas en e odos los elemen os in-
e inien es. Como dice Douglas Ho s ad e :
«Un concep o es á de e minado po la mane a de es-
a conec ado con o as cosas que ambién son concep
os. La p opiedad de se un concep o es una p opie-
dad de conexión, una cualidad que es á ligada a la pe -
enencia a un cie o ipo de edes» (Ho s ad e , 1982).
La o a eo ía, elabo ada po Humbe o Ma u ana y
'
F ancisco Va ela es la de los si emas au opoyé icos que
se ca ac e izan po p oduci se a sí mismos, y al mismo
iempo p oduci las condiciones de su uncionamien o.
«Una máquina au opoyé ica es una máquina o gani-
zada como una ed de p ocesos de p oducción, ans-
o mación y des ucción de componen es, median e los
cuales se gene an esos mismos componen es y esas mis-
mas elaciones, y al mismo iempo se de ine la máqui-
na como una unidad)) (Ma u ana y Va ela, 1980).
De es a eo ía pueden deduci se dos p opiedades del
sis ema cogni i o que ienen una g an aplicación en pe-
dagogía. La p ime a es que el sis ema cogni i o es á
en pe manen e uncionamien o; la o a es que las es-
uc u as cogni i as no exis en aisladas de los concep-
os. En o as palab as, al cons ui un concep o el alum-
no cons uye (o econs uye) su sis ema cogni i o.
U ilizando la eo ía de Pa ee y la de Ma u ana, pode-
I
mos deci que el hecho de cons ui un concep o es-
uc u an e de e mina una ees uc u ación del sis ema
1
cogni i o, que lo hace ap o pa a cons ui o os cono-
cimien os. Lo que impo a no es lo que se ap enda, si-
1
no la ans o mación que de e mina aquello que se
ap ende.
l
En ocado desde o o ángulo, el alumno da un signi i-
cado a lo que pe cibe, en unción de lo que ya conoce
(su sis ema de signi icación). El mismo enómeno se á
in e p e ado en o ma o almen e dis in a si el sis ema
de signi icación es di e en e. Cuando se cons uye un
concep o es uc u an e se cambia el sis ema de signi i-
cación, pe mi iendo inco po a cosas que an es no se
omaban en cuen a o se les daba o o signi icado.
En nues o ejemplo, pa a alguien que enga nociones
de ana omía, el e o es alimen ado po el sis ema ci -
cula o io de la mad e. Pa a los alumnos que no enían
esas nociones, aunque se les dijo que el co dón umbi-
lical enia enas y a e ias, no le die on impo ancia
y lo ol ida on. Pe o le die on impo ancia a lo que ellos
sabían, la necesidad de espi a
y
alimen a se.
Si acep amos que es el alumno quien cons uye su p o-
I
ENSERANZA
DE LAS CIENCIAS
INVESTIGACION
Y
EXPERIENCIAS DIDACTICAS
pio conocimien o, y que pa a hace lo u iliza los sis e-
mas de signi icación que ha cons uido p e iamen e,
enemos que acep a ambién que es más impo an e
pe mi i que cons uya algunos concep os que p o o-
quen la ans o mación concep ual, que obliga lo a me-
mo iza una can idad de cosas que pa a él no ienen
sen ido.
Es deci que, de acue do con es a concepción, bas a-
ía de ini cuáles son los concep os es uc u an es de
una ciencia, pa a pode de ini los ((obje i os a alcan-
zan)
en los di e en es cu sos.
Los concep os es uc u an es no son ((nue os emas en
un p og aman sino obje i os gene ales que pe mi en
cons ui nue os conocimien os.
De acue do a la pe spec i a cons uc i is a, esos con-
cep os es uc u an es se án ambién cons uidos po el
alumno al mismo iempo que cons uye o os conoci-
mien os. Los pun os del p og ama deben se elegidos
en unción de esa cons ucción.
Pe o eso no es su icien e. Cambia un ema po o o
no esuel e el p oblema.
Deci , en luga de la ep oducción, hoy amos a es u-
dia la exis encia de un medio de anspo e que co-
nec a odo el o ganismo, no de e mina necesa iamen-
e que ese concep o es uc u an e sea cons uido po
los alumnos. Puede se simplemen e memo izado y lua
go ol idado, o ein e p e ado, ans o mándose en o a
ep esen ación.
La idea de concep o es uc u an e sólo iene sen ido en
una concepción cons uc i is a como la que hemos es-
bozado, que insis e con el abajo cogni i o de los alum-
nos en la cons ucción de su p opio conocimien o. Es
deci que no sólo hay que sabe cuáles son los emas
a ense ia , sino cuáles son las ac i idades que a o e-
cen su ap endizaje.
Esos son los dos emas de odo cambio pedagógico, los
p og amas y la ac i idad en clase.
No bas a una ans o mación de los p og amas deci-
dida po las au o idades educacionales pa a p o oca
un cambio posi i o en la educación. C eemos que es
necesa io limi a los p og amas de es udio, pe o c ee-
mos que es mucho más impo an e de ini cuáles son
los conocimien os que de e minan la cons ucción de
los concep os es uc u an es, y las ac i idades que la
a o ecen, y que
al
mismo iempo pe mi en que el
alumno se alo ice no po la epe ición de cosas ya
he-
chas, sino po el descub imien o de sus p opias capa-
cidades.
Se ab e en onces un nue o campo de in es igación en
pedagogía: la de inición de los concep os es uc u an-
es y de las es a egias pedagógicas asociadas.
Es e campo de in es igación es á aún poco desa olla-
do; es necesa io ealiza un la go abajo p epa a o-
io, de ini los concep os es uc u an es de cada cien-
32
cia y de ini la mane a de u iliza las ep esen aciones
de los alumnos. C eemos que la de inición de los con-
cep os es uc u an es y de las es a egias pedagógicas
asociadas, pueden se uno de los ejes pa a desa olla
un nue o modelo didác ico, que se puede i cons u-
yendo y ensayando en clase.
Vamos a da un ejemplo de cómo pueden es ablece se
los concep os es uc u an es en una ciencia, pa a mos-
a luego una expe iencia pedagógica conc e a.
3.
LOS CONCEPTOS ESTRUCTURANTES EN
BIOLOGIA
3.1.
Di icul ades del ap endizaje en biología
1
La eno me di e sidad de los o ganismos i ien es y su
g an complejidad hacen que la biología sea di ícil de
ap ende .
Desde la sín esis de p o eínas a la es uc u a de las po-
blaciones, desde la o ma de exp esa se los genes has-
a el uncionamien o del sis ema ne ioso, hay muchos
emas que no pueden ap ende se sin conocimien os p e-
ios de la biología y de o as ciencias.
¿Cómo comp ende el uncionamien o celula sin un
conocimien o básico en química?.
¿Cómo llega a de ini
la
dinámica de poblaciones sin
una base es adís ica?
Todos los emas equie en un ap endizaje p e io, o-
dos son di íciles, odos son necesa ios.
Es
así
que los p og amas de biología son gene almen-
e muy la gos, y que una mayo ía de los alumnos sólo
ecue da algunos nomb es a os, pe o no adquie e los
concep os que puedan pe mi i le con inua su ap en-
dizaje si así lo desea, o, po lo menos, ene un pano-
ama global del uncionamien o y las p opiedades de
los sis emas i ien es.
La elación en e la biología
y
el cuidado de la salud
hace más c i ica es a si uación: muchos alumnos no ad-
quie en los elemen os necesa ios pa a comp ende el
uncionamien o de su p opio o ganismo, lo que e i-
den emen e di icul a el ap endizaje de las no mas
mí-
nimas pa a man ene se en buena salud.
F en e a es a si uación c eemos que es necesa io cam-
bia los p og amas de es udio, pa a que los alumnos
puedan adqui i po lo menos los elemen os básicos so-
b e los o ganismos y sob e sí mismos.
Pe o, ¿cómo de ini cuáles son los concep os es uc-
u an es de la biología?.
3.2.
Cómo usa la his o ia de la biología: el concep o
es nic u an e de la impo ancia del ni el mic oscópico
Uno de los apo es más ú iles que podemos ob ene de
la his o ia de la biología, es sabe cuáles han sido los
cambios concep uales que pe mi ie on el desa ollo de
ENSERANZA
DE LAS CIENCiAS
INVESTIGACION
Y
EXPERIENCIAS DIDACTICAS
la biología ac ual.
A
pa i de ellos pod emos es able-
ce las bases del pensamien o biológico que los alum-
nos deben adqui i du an e sus es udios.
Esas bases no son su icien es pa a conoce la biología,
pe o sí son indispensables pa a pode ap ende la.
Hacia ines del siglo
XVIII
se desa olla un nue o mo-
delo explica i o, que indica que las ca ac e ís icas de
un se i o es án de e minadas po la es uc u a mi-
c oscópica subyacen e. El cambio concep ual que de-
e minó ese modelo pe mi ió la inco po ación a la des-
c ipción del mundo o gánico, de los esul ados ob e-
nidos en la ísica y en la química, y el desa ollo ex-
plosi o de la biología en el siglo pasado y en es e siglo.
Toda la concepción sob e los se es i os es á o gani-
zada po es e modelo. Toda explicación en biología ha-
ce hoy e e encia al ni el molecula subyacen e. En la
biología mode na, p ác icamen e odos los enómenos
se explican po la es uc u a molecula subyacen e.
Sabe que el ni el mic oscópico de e mina las p opie-
dades del ni el mac oscópico signi ica un cambio con-
cep ual muy impo an e: no sólo apa ece una ((nue a
necesidad de explicación)) (nue as p egun as), sino que
odos los enómenos son obse ados en o ma
di e en e.
La ((dominación del ni el mac oscópico po el ni el mi-
c oscópico» es un elemen o necesa io pa a pode ap en-
de la biología, es lo que hemos llamado un concep o
es uc u an e.
Es e iden e que no hace al a o mula lo de es a ma-
ne a, que puede es a implíci o en di e sos con enidos,
exp esa se de di e sas mane as, adqui i se a pa i del
es udio 'de la es uc u a celula , o de la composición
química del o ganismo, o de la nu ición, o de la es-
pi ación, o de la gené ica.
..
Pe o es e iden e que una
ez que se cons uyó pe mi i á odos los o os conoci-
mien os.
Un cu so en el que se ome en cuen a es e concep o es-
uc u an e, dedica á g an pa e del iempo a desa o-
lla di e sos emas insis iendo en la elación en e los
di e en es ni eles, y no pasa á a o os pun os, has a
habe e i icado que ese concep o se ha adqui ido.
3.3.
El
concep o de sis ema je d quico de es icciones
múl iples y mu uas
En la biología ac ual hay una concepción dominan e
que explica odos los enómenos biológicos en unción
de la composición molecula de los o ganismos. Las
c í icas a es a concepción seilalan que no es su icien e
conoce la composición de un se i o pa a explica sus
p opiedades, sino que hace al a además oma en con-
side ación su o ganización espacial y empo al. Es a
idea de o alidad es á con enida en la eo ía de sis e-
mas je á quicos de es icciones múl iples y mu uas de
Howa d Pa ee, que dice que cada elemen o de un o -
ganismo iene una se ie de posibilidades de con igu a-
ción, pe o que el conjun o de los o os elemen os lo
es inge, «obligándolo» a adop a una de ellas.
A
su
ez, es e elemen o «pa icipa» en la de e minación de
los demás. Las p opiedades de un sis ema complejo es-
án de e minados po las es icciones mu uas en e los
componen es que de e minan la apa ición de un nue-
o ni el de o ganización. Po ejemplo, las moléculas
que componen una célula pod ían ene cada una mu-
chas con igu aciones posibles, pe o sólo adop an una
de esas con igu aciones po que las o as moléculas así
lo de e minan. En conjun o o man la célula, que no
sólo es una eunión de moléculas, sino una eunión de
moléculas que se es ingen las unas a las o as.
El concep o de sis emas je á quicos de es iccio-
nes múl iples y mu uas es un concep o es uc u an e
que pe mi e comp ende el uncionamien o de sis emas
complejos como los se es i os o la sociedad o el sis e-
ma cogni i o. Sin él no puede comp ende se cómo apa-
ecen nue as p opiedades, nue os ni eles de o ganiza-
ción. Puede se ehiculizado en dis in os ejemplos (la
célula, el o ganismo, la sociedad).
3.4.
El
concep o de au opoyesis
No que emos es ablece la lis a de concep os es uc u-
an es en biología, pe o que emos indica uno que a
nues o juicio es undamen al, y que se puede sin e i-
za así:
Todo o ganismo se cons uye a sí mismo en una se ie
de eacciones químicas en las que se sin e izan las mo-
léculas que pa icipan en ellas. Esas eacciones se ea-
lizan po una se ie de condiciones que se log an g a-
cias a odo el uncionamien o an e io (es deci g acias
a las eacciones an e io es).
Es a simpli icación de una de las eo ías más abs ac-
as de la biología, puede pe mi i nos desa olla la idea
que un se i o es un sis ema ci cula , en el que el un-
cionamien o de e mina las condiciones que pe mi en
la con inuación del uncionamien o (has a el momen-
o en que esas condiciones no se dan y el o ganismo
se mue e).
A
pa i de es a idea pod emos obse a
nues o p opio o ganismo como un sis ema que se cons-
uye a sí mismo, po que pe manen emen e hay eac-
ciones químicas que nos econs uyen. Podemos am-
bién ex ende es a noción
al
conocimien o,
y
pensa que
no sólo cons uimos nues as células, sino que cons-
uimos nues as ideas, nues os conocimien os.
El concep o es uc u an e de au opoyesis, puede se e-
hiculizado en el es udio de las células, de la gené ica,
de la isiología, o..
.
del lenguaje
(2).
Con es e ejemplo que emos mos a que los concep os
de una disciplina pueden se muy ú iles pa a las o as.
La noción de au opoyesis es básica pa a la biología,
la sociología, la his o ia, la economía, y en gene al o-
das las disciplinas que a an con sis emas complejos.
4.
LAS EXPERIENCIAS EN CLASE
En las es a egias pedagógicas que hemos mencionado
ENSEFIANZA
DE
LAS CIENCIAS
-
INVESTIGACION
Y
EXPERIENCIAS DIDACTICAS
al comienzo, y en odo el desa ollo pos e io sob e los
5.
INVESTIGACION EN CLASE SOBRE EL
concep os es uc u an es, hay una idea cen al «los co-
«SABER HACER)) LOCAL
nocimien os no se ansmi en, se cons uyen)). Un pun- ¿Hay que ense ia sólo la ciencia ac ual?
o impo an e es cómo a o ece el cambio de ac i ud
del alumno, cómo hace que enga una mayo alo i- ¿Po qué deja de lado odos los conocimien os «no
zación de su p opia capacidad, y al mismo iempo c6- cien í icos)), pe o álidos, que ha cons uido la
mo hace pa a que ((ap enda a ap ende )), es deci , que sociedad?
sea capaz de o ganiza sus obse aciones, de iniendo ¿Cómo in oduci esos conocimien os en clase al mis-
qué es impo an e, cuáles de sus pe cepciones son ú i- mo iempo que se ense ia una ciencia?
les y cuáles son secunda ias. Una expe iencia pedagógica ealizada en Togo po Ma-
Es o coincide apa en emen e con uno de los obje i os deleine Paccaud, ha mos ado que pueden analiza se
de la ense ianza de ciencias, el desa ollo de una ((ac i- 10s conocimien os adicionales
Y
al mismo iempo
ud cien í ica)). Sin emba go c eemos que hay que mo- ap ende la
di ica las es a egias u ilizadas habi ualmen e en las La es a egia e a muy simple, p opone que los alum-
clases de ciencias. nos en e is a an a miemb os de su amilia y de su me-
dio, sob e la ab icación case a de una bebida local (una
El mé odo empleado habi ualmen e es el de la ((exPe- especie de
ce eza
llamada chucu á), condensa an la
imen ación en clase)), que eó icamen e pe mi e «des-
en
clase,
y
luego
la
analiza an
en
unción
cub i )) cie os enómenos. La jus i icación es la si-
de
los
conocimien os cien í icos sob e
la
e men ación.
guien e: los alumnos ap ende án mejo , y al mismo
iempo comp ende án cómo unciona la ciencia y de- En una p ime a e apa la es a egia se aplicó en cu sos
sa olla án un mé odo cien í ico si ealizan cie as ex- de o mación de p o eso es de biología, que luego la
pe iencias en las que ((descub en)) lo que se les quie e u iliza on en sus p opios cu sos. El esul ado ue ex-
ense ia . celen e, no sólo los alumnos es u ie on más in e esa-
dos, sino que comenza on a acep a que su medio so-
Lamen ablemen e es o es also. Las expe iencias en cla- cial había p oducido conocimien os co ec os, po que
Se
no Son simiia e~
a las ex~e iencias ealizadas po lo$ demos a on que, m& allá de los i os mágicos con los
~ien í i~0S. Aún en el Caso que Sean ealmen e ealiza-
que
se iniciaban odas las ope aciones, el mé odo de
das po 10s alumnos, son
demos aciones
y no expe- e men ación e a co ec o.
iencias cien í icas. Además los alumnos
saben
que el
Al
mismo
iempo
una
e lexión
sob e
las
esul ado es conocido po el p o eso , y que en el me-
jo de los casos sus esul ados coincidi án con lo que c eencias que desp eciaban, pe o en las que aún c eían.
ya es muy conocido. C eemos que es a nue a es a egia pedagógica, en la
que los alumnos in es igan sus p opias ep esen acio-
Un
aspec o nega i o de ese mé odo es que da una idea y las ep esen aciones de su medio social y ami-
alsa de la ac i idad cien í ica y del mé odo cien í ico. lia ,
y
las
analizan desde el
pun o
de is a del conoci-
Eso no quie e deci que haya que elimina las expe ien- mien o cien í ico puede se una o ma de e i a la des-
cias en clase, sino que hay que ealiza las acla ando que alo ización de la p opia cul u a, la pé dida de cono-
no son expe iencias cien í icas sino ac i idades pa a a- cimien os que son co ec os, y una o ma de comen-
cili a el ap endizaje. O o aspec o impo an e es quién za a ce a la b echa en e la ciencia odopode osa
Y
las o ganiza. C eemos que en la medida de lo posible la población que se sien e incapaz de ap ende .
ienen que se los p opios alumnos los que decidan qué
hace y cómo hace lo, pa a luego jus i ica la elección
6.
CONOCIMIENTO
Y
RESPONSABILIDAD
del ema y del mé odo en e a los o os alumnos. Que emos se iala además que hay o os elemen os que
nos p eocupan, y que c eemos que se pueden solucio-
Es en es a discusión que el enseíian e puede in oduci
na
con
es a egias
pedagógicas
como
las
que
p oPo-
las nociones de his o ia de ciencias que mues en có-
nemos.
En
pa icula
c eemos
que
un
de echo
unda-
mo e oluciona on los mé odos, cómo se abaja ac ual-
men al
es
la
posibilidad
de
conoce
y
de u iliza los
men e, cuáles han sido los p incipales p oblemas a
conocimien os~
esol e . En un mundo donde los esul ados de la ciencia am-
Al mismo iempo la his o ia de ciencias puede se i bién se u ilizan pa a la des ucción, la escuela puede
pa a mos a que 10s ~0n0~imien 0S ac uales no Son e- juga un papel impo an e, al da a la población la po-
sul ado de la acumulación de esul ados de expe ien- sibilidad de comp ende que odo conocimien o es e-
cias cien i icas exi osas, sin0 Un la go camino de dis- sul ado de la ac i idad de oda la humanidad, y que
cusiones, con as ondos ideológicos y sociales. es esponsabilidad de odos con ola su u ilizacibn.
Pe o al ez el aspec o más impo an e de es e ipo de Una discusión sob e es os emas du an e el anscu so
discusiones es in oduci el análisis de las p opias con- de las clases de ciencia puede se un ((concep o
es uc-
cepciones de los alumnos y de su medio. Un ejemplo u an e)) sob e la esponsabilidad indi idual en el u-
conc e o puede se nos ú il. u o de la sociedad.
34
ENSEÑANZA
DE
LAS CIENCIAS
,

INVESTIGACION
Y
EXPERIENCIAS DIDACTICAS
No as
1.
Un ejemplo de es icción es el lenguaje: la palab a MA-
2.
Un pequeño pa én esis sob e el lenguaje: al habla es a-
~
TE puede signi ica una o den, un ni el de b ilio, la ina- mos usando un idioma cons uido po o os pe o al mis-
lización de una pa ida de ajed ez, una in usión, compa- mo iempo lo es amos econs uyendo. Posiblemen e no
ie o (en inglés). En cada caso son las o as palab as de hay nadie que conozca el conjun o de palab as de un idio-
la ase las que de e minan cuál de esas signi icaciones es ma, pe o es e no exis e ue a de la gen e que lo habla.
u ilizada po el que escucha.
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