Los conceptos estructurales en el aprendizaje por investigación

INVESTIGACION Y EXPERIENCIAS DIDACTICAS LOS CONCEPTOS ESTRUCTURALES EN EL APRENDIZAJE POR INVESTIGACION * GAGLIARDI, R. Ciencias Biológicas, Uni e sidad de Gineb a. (*) Ponencia p esen ada en las IIIas. Jo nadas de Es udio sob e la in es igación en la Escuela. (Se illa, diciemb e, 1985). SUMMARY As a con ibu ion o he making o a new didac ical model, his pape aces he ollowing ques ions: - Which a e he mechanisms o unde s and he lea ning p ocess? - Which a e he pedagogical issues and s a egies ha may acili a e lea ning? Speci ic ins ances om he eaching o Biology a e used. 1. INTRODUCCION El ema de es as jo nadas nos in i a a una doble e le- Es deci que el alumno las cons uyó, dándole un sig- xión: ¿Cuáles son los mecanismos pa a comp ende el ni icado a lo que escuchó, y ese signi icado es á de e - p oceso de ap endizaje? ¿Cuáles son los emas y las es- minado po los conocimien os an e io es. a egias pedagógicas que pueden acili a el ap endizaje? Un ejemplo conc e o puede se i nos pa a explica es o. C eemos que las espues as solo pueden es ablece se con el apo e de odos, maes os, alumnos, pedagogos. , C eemos que un nue o modelo didác ico, solo se á á- lid0 si es esul ado de la pa icipación de odos los in e esados. Nues a ponencia se desa olla á en ese sen ido, a- ando de indica algunos elemen os que c eemos im- po an es pa a ese p oceso. 2. LOS RESULTADOS ESTRUCTURALES 2.1. Las ep esen aciones de los alumnos Hay nume osas in es igaciones en las que se demues- an que las ep esen aciones de los alumnos son di e- en es a los concep os que se les quie e ense ia . De acue do a los c i e ios de e aluación «no ap endie- on», o ap endie on «mal». Pe o si se quie e i más alla de la simple e aluación hay que a a de comp ende po qué cons uye on un con- cep o « also» y no uno « e dade o» (desde el pun o de is a del p o eso ). Podemos supone que las ep e- sen aciones no son g a ui as, sino que esponden a los conocimien os p e ios del alumno, con los que o man un conjun o cohe en e. Di e sos abajos mues an que luego de un cu so so- b e la ep oducción, muchos alumnos esponden que el e o es á conec ado po un ubo a los pulmones, la boca, los senos, o los in es inos de la mad e. Incluso algunos niños conec an el e o con el ombligo de la ma- d e (Gio dan, 1984). Es as ep esen aciones no son un p oduc o de la ima- ginación de los ni ios, sino que son cohe en es con al- go que odos conocen, la necesidad de alimen a se y de espi a . Esos alumnos esponden de o ma adecuada a sus co- nocimien os an e io es. Si el e o es á en una bolsa con agua, debe es a conec ado de alguna mane a con el ai e ex e io . La exis encia de un ubo (el co dón um- bilical) si e pa a ealiza esa conexión. O os alumnos dicen que es á en una bolsa de ai e, y lo conec an po un ubo con la boca a los in es inos de la mad e, pa a explica cómo se alimen a. ¿Po qué esos alumnos no ap endie on lo que se les explicó sob e el e o? ¿Po qué ans o ma on lo que escucha on en una e- p esen ación di e en e? ENSERANZA DE LAS CIENCIAS, 1986, 4 (l), 30-35 INVESTIGACION Y EXPERIENCIAS DIDACTICAS ¿Cuál es el elemen o que impide que puedan comp en- de cómo ob iene el e o el oxígeno y el alimen o? El elemen o indispensable es el sis ema de anspo e. Cuando se comp ende que hay un sis ema que lle a el oxígeno y los alimen os a odo el o ganismo, se puede comp ende muy bien que el e o debe es a conec a- do con el sis ema ci cula o io de la mad e, y comp en- de la unción del co dón umbilical y de la placen a. El concep o de sis emas de anspo e que conec a o- do el o ganismo es un ejemplo de lo que llamamos un «concep o es uc u an e~, es deci un concep o cuya cons ucción ans o ma el sis ema cogni i o, pe mi- iendo adqui i nue os conocimien os, o ganiza los da- os de o a mane a, ans o ma incluso los conoci- mien os an e io es. En nues o ejemplo, cons ui el concep o de sis ema de anspo e pe mi i á comp ende la unci6n del co- azón, de las a e ias y enas, del la ido, la elación con el sis ema espi a o io y el enal, la egulación de la en- sión a e ial, la nu ición, e c. Los alumnos conocían la exis encia de algunos de esos ó ganos y unciones, pe o no las in eg aban en un o- do cohe en e. 2.2. Valo a al alumno Si en clase se discu en esas ep esen aciones, y se de- mues a que son cohe en es con los conocimien os an- e io es, pe o que al a un conocimien o necesa io pa- a comp ende como unciona el o ganismo, los alum- nos e án alo ada su capacidad de da espues as co- he en es, y al mismo iempo pod án comp ende que su e o no p o enía de su incapacidad. C eemos que es muy impo an e alo a al alumno, mos a que es capaz de ap ende , aunque las cosas que c ee, sean di e en es de lo que la ciencia conside a co ec o. C eemos que hay que alo a ambién los conocimien- os cons uidos ue a de las ins i uciones cien í icas («sabe hace »), que, si bien suelen es a ehiculizados po concepciones mágicas o na u alizadas (las cosas son «así»), son co ec os. Discu i emos es e pun o en nues- o ejemplo de una expe iencia pedagógica en Togo. An es a a emos de da algunos elemen os sob e el sis- ema cogni i o que si an pa a explica qué son y có- mo pueden u iliza se los concep os es uc u ales. 2.3. Un modelo cons uc i is a del conocimien o Sin en a en de alles sob e el uncionamien o del sis- ema cogni i o, c eemos que hay algunas ideas gene- ales que pueden se i nos pa a comp ende mejo los concep os es uc u an es. En pa icula hay dos eo ías que podemos u iliza pa- a cons ui un modelo del conocimien o (Gaglia di, 1984). Una de ellas es la eo ía de sis emas je á quicos de es- icciones múl iples, de Howa d Pa ee, que aplicada al campo cogni i o indica que los concep os y edes de concep os es ablecen elaciones de es icción mu uas, que de e minan que cada elemen o enga una signi i- cación especí ica. En o os é minos, no hay una sig- ni icación «pe se» de cada concep o (incluso de ca- da palab a). Cada signi icación es esul ado del juego de in e acciones mu uas en e odos los elemen os in- e inien es. Como dice Douglas Ho s ad e : «Un concep o es á de e minado po la mane a de es- a conec ado con o as cosas que ambién son concep os. La p opiedad de se un concep o es una p opie- dad de conexión, una cualidad que es á ligada a la pe - enencia a un cie o ipo de edes» (Ho s ad e , 1982). La o a eo ía, elabo ada po Humbe o Ma u ana y ' F ancisco Va ela es la de los si emas au opoyé icos que se ca ac e izan po p oduci se a sí mismos, y al mismo iempo p oduci las condiciones de su uncionamien o. «Una máquina au opoyé ica es una máquina o gani- zada como una ed de p ocesos de p oducción, ans- o mación y des ucción de componen es, median e los cuales se gene an esos mismos componen es y esas mis- mas elaciones, y al mismo iempo se de ine la máqui- na como una unidad)) (Ma u ana y Va ela, 1980). De es a eo ía pueden deduci se dos p opiedades del sis ema cogni i o que ienen una g an aplicación en pe- dagogía. La p ime a es que el sis ema cogni i o es á en pe manen e uncionamien o; la o a es que las es- uc u as cogni i as no exis en aisladas de los concep- os. En o as palab as, al cons ui un concep o el alum- no cons uye (o econs uye) su sis ema cogni i o. U ilizando la eo ía de Pa ee y la de Ma u ana, pode- I mos deci que el hecho de cons ui un concep o es- uc u an e de e mina una ees uc u ación del sis ema 1 cogni i o, que lo hace ap o pa a cons ui o os cono- cimien os. Lo que impo a no es lo que se ap enda, si- 1 no la ans o mación que de e mina aquello que se ap ende. l En ocado desde o o ángulo, el alumno da un signi i- cado a lo que pe cibe, en unción de lo que ya conoce (su sis ema de signi icación). El mismo enómeno se á in e p e ado en o ma o almen e dis in a si el sis ema de signi icación es di e en e. Cuando se cons uye un concep o es uc u an e se cambia el sis ema de signi i- cación, pe mi iendo inco po a cosas que an es no se omaban en cuen a o se les daba o o signi icado. En nues o ejemplo, pa a alguien que enga nociones de ana omía, el e o es alimen ado po el sis ema ci - cula o io de la mad e. Pa a los alumnos que no enían esas nociones, aunque se les dijo que el co dón umbi- lical enia enas y a e ias, no le die on impo ancia y lo ol ida on. Pe o le die on impo ancia a lo que ellos sabían, la necesidad de espi a y alimen a se. Si acep amos que es el alumno quien cons uye su p o- I ENSERANZA DE LAS CIENCIAS INVESTIGACION Y EXPERIENCIAS DIDACTICAS pio conocimien o, y que pa a hace lo u iliza los sis e- mas de signi icación que ha cons uido p e iamen e, enemos que acep a ambién que es más impo an e pe mi i que cons uya algunos concep os que p o o- quen la ans o mación concep ual, que obliga lo a me- mo iza una can idad de cosas que pa a él no ienen sen ido. Es deci que, de acue do con es a concepción, bas a- ía de ini cuáles son los concep os es uc u an es de una ciencia, pa a pode de ini los ((obje i os a alcan- zan) en los di e en es cu sos. Los concep os es uc u an es no son ((nue os emas en un p og aman sino obje i os gene ales que pe mi en cons ui nue os conocimien os. De acue do a la pe spec i a cons uc i is a, esos con- cep os es uc u an es se án ambién cons uidos po el alumno al mismo iempo que cons uye o os conoci- mien os. Los pun os del p og ama deben se elegidos en unción de esa cons ucción. Pe o eso no es su icien e. Cambia un ema po o o no esuel e el p oblema. Deci , en luga de la ep oducción, hoy amos a es u- dia la exis encia de un medio de anspo e que co- nec a odo el o ganismo, no de e mina necesa iamen- e que ese concep o es uc u an e sea cons uido po los alumnos. Puede se simplemen e memo izado y lua go ol idado, o ein e p e ado, ans o mándose en o a ep esen ación. La idea de concep o es uc u an e sólo iene sen ido en una concepción cons uc i is a como la que hemos es- bozado, que insis e con el abajo cogni i o de los alum- nos en la cons ucción de su p opio conocimien o. Es deci que no sólo hay que sabe cuáles son los emas a ense ia , sino cuáles son las ac i idades que a o e- cen su ap endizaje. Esos son los dos emas de odo cambio pedagógico, los p og amas y la ac i idad en clase. No bas a una ans o mación de los p og amas deci- dida po las au o idades educacionales pa a p o oca un cambio posi i o en la educación. C eemos que es necesa io limi a los p og amas de es udio, pe o c ee- mos que es mucho más impo an e de ini cuáles son los conocimien os que de e minan la cons ucción de los concep os es uc u an es, y las ac i idades que la a o ecen, y que al mismo iempo pe mi en que el alumno se alo ice no po la epe ición de cosas ya he- chas, sino po el descub imien o de sus p opias capa- cidades. Se ab e en onces un nue o campo de in es igación en pedagogía: la de inición de los concep os es uc u an- es y de las es a egias pedagógicas asociadas. Es e campo de in es igación es á aún poco desa olla- do; es necesa io ealiza un la go abajo p epa a o- io, de ini los concep os es uc u an es de cada cien- 32 cia y de ini la mane a de u iliza las ep esen aciones de los alumnos. C eemos que la de inición de los con- cep os es uc u an es y de las es a egias pedagógicas asociadas, pueden se uno de los ejes pa a desa olla un nue o modelo didác ico, que se puede i cons u- yendo y ensayando en clase. Vamos a da un ejemplo de cómo pueden es ablece se los concep os es uc u an es en una ciencia, pa a mos- a luego una expe iencia pedagógica conc e a. 3. LOS CONCEPTOS ESTRUCTURANTES EN BIOLOGIA 3.1. Di icul ades del ap endizaje en biología 1 La eno me di e sidad de los o ganismos i ien es y su g an complejidad hacen que la biología sea di ícil de ap ende . Desde la sín esis de p o eínas a la es uc u a de las po- blaciones, desde la o ma de exp esa se los genes has- a el uncionamien o del sis ema ne ioso, hay muchos emas que no pueden ap ende se sin conocimien os p e- ios de la biología y de o as ciencias. ¿Cómo comp ende el uncionamien o celula sin un conocimien o básico en química?. ¿Cómo llega a de ini la dinámica de poblaciones sin una base es adís ica? Todos los emas equie en un ap endizaje p e io, o- dos son di íciles, odos son necesa ios. Es así que los p og amas de biología son gene almen- e muy la gos, y que una mayo ía de los alumnos sólo ecue da algunos nomb es a os, pe o no adquie e los concep os que puedan pe mi i le con inua su ap en- dizaje si así lo desea, o, po lo menos, ene un pano- ama global del uncionamien o y las p opiedades de los sis emas i ien es. La elación en e la biología y el cuidado de la salud hace más c i ica es a si uación: muchos alumnos no ad- quie en los elemen os necesa ios pa a comp ende el uncionamien o de su p opio o ganismo, lo que e i- den emen e di icul a el ap endizaje de las no mas mí- nimas pa a man ene se en buena salud. F en e a es a si uación c eemos que es necesa io cam- bia los p og amas de es udio, pa a que los alumnos puedan adqui i po lo menos los elemen os básicos so- b e los o ganismos y sob e sí mismos. Pe o, ¿cómo de ini cuáles son los concep os es uc- u an es de la biología?. 3.2. Cómo usa la his o ia de la biología: el concep o es nic u an e de la impo ancia del ni el mic oscópico Uno de los apo es más ú iles que podemos ob ene de la his o ia de la biología, es sabe cuáles han sido los cambios concep uales que pe mi ie on el desa ollo de ENSERANZA DE LAS CIENCiAS INVESTIGACION Y EXPERIENCIAS DIDACTICAS la biología ac ual. A pa i de ellos pod emos es able- ce las bases del pensamien o biológico que los alum- nos deben adqui i du an e sus es udios. Esas bases no son su icien es pa a conoce la biología, pe o sí son indispensables pa a pode ap ende la. Hacia ines del siglo XVIII se desa olla un nue o mo- delo explica i o, que indica que las ca ac e ís icas de un se i o es án de e minadas po la es uc u a mi- c oscópica subyacen e. El cambio concep ual que de- e minó ese modelo pe mi ió la inco po ación a la des- c ipción del mundo o gánico, de los esul ados ob e- nidos en la ísica y en la química, y el desa ollo ex- plosi o de la biología en el siglo pasado y en es e siglo. Toda la concepción sob e los se es i os es á o gani- zada po es e modelo. Toda explicación en biología ha- ce hoy e e encia al ni el molecula subyacen e. En la biología mode na, p ác icamen e odos los enómenos se explican po la es uc u a molecula subyacen e. Sabe que el ni el mic oscópico de e mina las p opie- dades del ni el mac oscópico signi ica un cambio con- cep ual muy impo an e: no sólo apa ece una ((nue a necesidad de explicación)) (nue as p egun as), sino que odos los enómenos son obse ados en o ma di e en e. La ((dominación del ni el mac oscópico po el ni el mi- c oscópico» es un elemen o necesa io pa a pode ap en- de la biología, es lo que hemos llamado un concep o es uc u an e. Es e iden e que no hace al a o mula lo de es a ma- ne a, que puede es a implíci o en di e sos con enidos, exp esa se de di e sas mane as, adqui i se a pa i del es udio 'de la es uc u a celula , o de la composición química del o ganismo, o de la nu ición, o de la es- pi ación, o de la gené ica. .. Pe o es e iden e que una ez que se cons uyó pe mi i á odos los o os conoci- mien os. Un cu so en el que se ome en cuen a es e concep o es- uc u an e, dedica á g an pa e del iempo a desa o- lla di e sos emas insis iendo en la elación en e los di e en es ni eles, y no pasa á a o os pun os, has a habe e i icado que ese concep o se ha adqui ido. 3.3. El concep o de sis ema je d quico de es icciones múl iples y mu uas En la biología ac ual hay una concepción dominan e que explica odos los enómenos biológicos en unción de la composición molecula de los o ganismos. Las c í icas a es a concepción seilalan que no es su icien e conoce la composición de un se i o pa a explica sus p opiedades, sino que hace al a además oma en con- side ación su o ganización espacial y empo al. Es a idea de o alidad es á con enida en la eo ía de sis e- mas je á quicos de es icciones múl iples y mu uas de Howa d Pa ee, que dice que cada elemen o de un o - ganismo iene una se ie de posibilidades de con igu a- ción, pe o que el conjun o de los o os elemen os lo es inge, «obligándolo» a adop a una de ellas. A su ez, es e elemen o «pa icipa» en la de e minación de los demás. Las p opiedades de un sis ema complejo es- án de e minados po las es icciones mu uas en e los componen es que de e minan la apa ición de un nue- o ni el de o ganización. Po ejemplo, las moléculas que componen una célula pod ían ene cada una mu- chas con igu aciones posibles, pe o sólo adop an una de esas con igu aciones po que las o as moléculas así lo de e minan. En conjun o o man la célula, que no sólo es una eunión de moléculas, sino una eunión de moléculas que se es ingen las unas a las o as. El concep o de sis emas je á quicos de es iccio- nes múl iples y mu uas es un concep o es uc u an e que pe mi e comp ende el uncionamien o de sis emas complejos como los se es i os o la sociedad o el sis e- ma cogni i o. Sin él no puede comp ende se cómo apa- ecen nue as p opiedades, nue os ni eles de o ganiza- ción. Puede se ehiculizado en dis in os ejemplos (la célula, el o ganismo, la sociedad). 3.4. El concep o de au opoyesis No que emos es ablece la lis a de concep os es uc u- an es en biología, pe o que emos indica uno que a nues o juicio es undamen al, y que se puede sin e i- za así: Todo o ganismo se cons uye a sí mismo en una se ie de eacciones químicas en las que se sin e izan las mo- léculas que pa icipan en ellas. Esas eacciones se ea- lizan po una se ie de condiciones que se log an g a- cias a odo el uncionamien o an e io (es deci g acias a las eacciones an e io es). Es a simpli icación de una de las eo ías más abs ac- as de la biología, puede pe mi i nos desa olla la idea que un se i o es un sis ema ci cula , en el que el un- cionamien o de e mina las condiciones que pe mi en la con inuación del uncionamien o (has a el momen- o en que esas condiciones no se dan y el o ganismo se mue e). A pa i de es a idea pod emos obse a nues o p opio o ganismo como un sis ema que se cons- uye a sí mismo, po que pe manen emen e hay eac- ciones químicas que nos econs uyen. Podemos am- bién ex ende es a noción al conocimien o, y pensa que no sólo cons uimos nues as células, sino que cons- uimos nues as ideas, nues os conocimien os. El concep o es uc u an e de au opoyesis, puede se e- hiculizado en el es udio de las células, de la gené ica, de la isiología, o.. . del lenguaje (2). Con es e ejemplo que emos mos a que los concep os de una disciplina pueden se muy ú iles pa a las o as. La noción de au opoyesis es básica pa a la biología, la sociología, la his o ia, la economía, y en gene al o- das las disciplinas que a an con sis emas complejos. 4. LAS EXPERIENCIAS EN CLASE En las es a egias pedagógicas que hemos mencionado ENSEFIANZA DE LAS CIENCIAS - INVESTIGACION Y EXPERIENCIAS DIDACTICAS al comienzo, y en odo el desa ollo pos e io sob e los 5. INVESTIGACION EN CLASE SOBRE EL concep os es uc u an es, hay una idea cen al «los co- «SABER HACER)) LOCAL nocimien os no se ansmi en, se cons uyen)). Un pun- ¿Hay que ense ia sólo la ciencia ac ual? o impo an e es cómo a o ece el cambio de ac i ud del alumno, cómo hace que enga una mayo alo i- ¿Po qué deja de lado odos los conocimien os «no zación de su p opia capacidad, y al mismo iempo c6- cien í icos)), pe o álidos, que ha cons uido la mo hace pa a que ((ap enda a ap ende )), es deci , que sociedad? sea capaz de o ganiza sus obse aciones, de iniendo ¿Cómo in oduci esos conocimien os en clase al mis- qué es impo an e, cuáles de sus pe cepciones son ú i- mo iempo que se ense ia una ciencia? les y cuáles son secunda ias. Una expe iencia pedagógica ealizada en Togo po Ma- Es o coincide apa en emen e con uno de los obje i os deleine Paccaud, ha mos ado que pueden analiza se de la ense ianza de ciencias, el desa ollo de una ((ac i- 10s conocimien os adicionales Y al mismo iempo ud cien í ica)). Sin emba go c eemos que hay que mo- ap ende la di ica las es a egias u ilizadas habi ualmen e en las La es a egia e a muy simple, p opone que los alum- clases de ciencias. nos en e is a an a miemb os de su amilia y de su me- dio, sob e la ab icación case a de una bebida local (una El mé odo empleado habi ualmen e es el de la ((exPe- especie de ce eza llamada chucu á), condensa an la imen ación en clase)), que eó icamen e pe mi e «des- en clase, y luego la analiza an en unción cub i )) cie os enómenos. La jus i icación es la si- de los conocimien os cien í icos sob e la e men ación. guien e: los alumnos ap ende án mejo , y al mismo iempo comp ende án cómo unciona la ciencia y de- En una p ime a e apa la es a egia se aplicó en cu sos sa olla án un mé odo cien í ico si ealizan cie as ex- de o mación de p o eso es de biología, que luego la pe iencias en las que ((descub en)) lo que se les quie e u iliza on en sus p opios cu sos. El esul ado ue ex- ense ia . celen e, no sólo los alumnos es u ie on más in e esa- dos, sino que comenza on a acep a que su medio so- Lamen ablemen e es o es also. Las expe iencias en cla- cial había p oducido conocimien os co ec os, po que Se no Son simiia e~ a las ex~e iencias ealizadas po lo$ demos a on que, m& allá de los i os mágicos con los ~ien í i~0S. Aún en el Caso que Sean ealmen e ealiza- que se iniciaban odas las ope aciones, el mé odo de das po 10s alumnos, son demos aciones y no expe- e men ación e a co ec o. iencias cien í icas. Además los alumnos saben que el Al mismo iempo una e lexión sob e las esul ado es conocido po el p o eso , y que en el me- jo de los casos sus esul ados coincidi án con lo que c eencias que desp eciaban, pe o en las que aún c eían. ya es muy conocido. C eemos que es a nue a es a egia pedagógica, en la que los alumnos in es igan sus p opias ep esen acio- Un aspec o nega i o de ese mé odo es que da una idea y las ep esen aciones de su medio social y ami- alsa de la ac i idad cien í ica y del mé odo cien í ico. lia , y las analizan desde el pun o de is a del conoci- Eso no quie e deci que haya que elimina las expe ien- mien o cien í ico puede se una o ma de e i a la des- cias en clase, sino que hay que ealiza las acla ando que alo ización de la p opia cul u a, la pé dida de cono- no son expe iencias cien í icas sino ac i idades pa a a- cimien os que son co ec os, y una o ma de comen- cili a el ap endizaje. O o aspec o impo an e es quién za a ce a la b echa en e la ciencia odopode osa Y las o ganiza. C eemos que en la medida de lo posible la población que se sien e incapaz de ap ende . ienen que se los p opios alumnos los que decidan qué hace y cómo hace lo, pa a luego jus i ica la elección 6. CONOCIMIENTO Y RESPONSABILIDAD del ema y del mé odo en e a los o os alumnos. Que emos se iala además que hay o os elemen os que nos p eocupan, y que c eemos que se pueden solucio- Es en es a discusión que el enseíian e puede in oduci na con es a egias pedagógicas como las que p oPo- las nociones de his o ia de ciencias que mues en có- nemos. En pa icula c eemos que un de echo unda- mo e oluciona on los mé odos, cómo se abaja ac ual- men al es la posibilidad de conoce y de u iliza los men e, cuáles han sido los p incipales p oblemas a conocimien os~ esol e . En un mundo donde los esul ados de la ciencia am- Al mismo iempo la his o ia de ciencias puede se i bién se u ilizan pa a la des ucción, la escuela puede pa a mos a que 10s ~0n0~imien 0S ac uales no Son e- juga un papel impo an e, al da a la población la po- sul ado de la acumulación de esul ados de expe ien- sibilidad de comp ende que odo conocimien o es e- cias cien i icas exi osas, sin0 Un la go camino de dis- sul ado de la ac i idad de oda la humanidad, y que cusiones, con as ondos ideológicos y sociales. es esponsabilidad de odos con ola su u ilizacibn. Pe o al ez el aspec o más impo an e de es e ipo de Una discusión sob e es os emas du an e el anscu so discusiones es in oduci el análisis de las p opias con- de las clases de ciencia puede se un ((concep o es uc- cepciones de los alumnos y de su medio. Un ejemplo u an e)) sob e la esponsabilidad indi idual en el u- conc e o puede se nos ú il. u o de la sociedad. 34 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS , INVESTIGACION Y EXPERIENCIAS DIDACTICAS No as 1. Un ejemplo de es icción es el lenguaje: la palab a MA- 2. Un pequeño pa én esis sob e el lenguaje: al habla es a- ~ TE puede signi ica una o den, un ni el de b ilio, la ina- mos usando un idioma cons uido po o os pe o al mis- lización de una pa ida de ajed ez, una in usión, compa- mo iempo lo es amos econs uyendo. Posiblemen e no ie o (en inglés). En cada caso son las o as palab as de hay nadie que conozca el conjun o de palab as de un idio- la ase las que de e minan cuál de esas signi icaciones es ma, pe o es e no exis e ue a de la gen e que lo habla. u ilizada po el que escucha. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS HOFSTADTER, D.R., 1982, Can inspi a ion be mechani- GIORDAN, A., 1984, Le so isie : un ou il didac ique. Ac- zed? 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