IN
VESTIGACION
Y
EXPERIENCIAS DIDACTICAS
gun as de la cual se ecogen en el Anexo y son concep-
ualmen e coinciden es con las que habían sido plan-
eadas en el guión del expe imen o.
Resul ados.
El análisis de los in o mes p esen ados e-
leja la exis encia de un conocimien o adqui ido como
consecuencia únicamen e del eje cicio académico, no
de ec ándose la p esencia de concep ualizaciones
in ui-
i as basadas en la acionalización de la obse ación
co idiana de enómenos na u ales (Vale a e al., 1983)
(Piage , 1978), lo cual se explica po a a se de un e-
nómeno ísico no muy habi ual po lo que al mundo
mac oscópico se e ie e; a pesa de es o y sin p e en-
de educi a íos núme os los con enidos de los in-
o mes, di emos que han ob enido una cali icación me-
dia de 8,5 sob e
10.
Una p ime a obje i ación de es os
esul ados puede hace pensa que
se
ha conseguido una
buena simbiosis didác ica en e las exposiciones eali-
zadas en clase de eo ía y la ealización expe imen al
lle ada a cabo en el labo a o io.
meses el alumno no dispone del sopo e que implica
la p oximidad de la explicación eó ica ecibida, el com-
ponen e memons ico se debili a y el alumno esponde
únicamen e en unción de lo que en su momen o ha
conseguido acionaliza . Es os esul ados se p esen an
de o ma global median e el diag ama es adís ico de
la Figu a
1.
En endemos que las p egun as 3,4, 5, 6,7 y 8 son las
que mejo indican la asimilación concep ual del e ec o
de esonancia. Los alumnos esponden mejo a las p e-
gun as 6 y 7 donde la espues a puede azona se a a-
és de una exp esión ácil de momo iza , mien as que
pa a las cues iones 3,4,5, y 8, las cuales implican una
comp ensión del enómeno así como unos conocimien-
os gene ales de mecánica, las espues as son más po-
b es. El esponde adecuadamen e a es as dos Úl imas
cues iones es unción de una buena asimilación de los
p incipios básicos de la mecánica, más que de la me-
mo ización pun ual de una se ie de exp esiones.
Los esul ados de la encues a ealizada pos e io men- Po odo ello se puede conclui que pa e del bajo ni-
e a los
50
alumnos, ponen en cues ión la alo ación el ob enido en las cues iones
3,
4, 5, y 8 no es única-
didác ica expues a an e io men e. T anscu idos seis men e debido a la o ma en que se ha ealizado es e
Figu a
1.
Dis ibución po cen ual de las espues as al
cues iona io p opues o.
ENSEÑANZA
DE
LAS CIENCIAS
INVESTIGACIO N
Y
EXPERIENCIAS DIDACTICAS
ap endizaje conc e o, sino ambién a la o mación glo- a es a concepción; en b e e pod emos e alua los e-
bal de ísica adaui ida has a ese momen o Do los alum- sul ados de es a inno ación.
nos encues ados. El ni el co ec o de espues as a las
cues iones
6
y
7
no es an ele ado si se iene en cuen a
que únicamen e el 34
%
de los alumnos espondie on
co ec amen e a ambas p egun as, siendo és as cues-
iones ín imamen e elacionadas po una exp esión ana-
lí ica. Un examen global de las espues as de cada alum-
no indica que sólo un 8
Yo
de ellos ob end ía una cali-
icación de 7 sob e 10, un 40
%
de ellos cali icación
en e 3 y
6
y un
56
Yo
de los alumnos pa ecen no eco -
da en absolu o el enómeno de esonancia, ya que sus
espues as son equi ocadas o en blanco. En la alo a-
ción de la encues a cabe conside a ambién su ca ác-
e no cali ica o io, pudiendo es a ci cuns ancia dismi-
nui el in e és po pa e de los alumnos en da una es-
pues a co ec a y azonada.
Conscien es, además, de que el mé odo didác ico em-
pleado no consigue la concep ualización que se p e en-
día, o lo hace de o ma muy pa cial, se p opone in-
clui en el p oceso docen e una e apa p e ia a la expo-
sición eó ica del concep o o e ec o ísico en es udio,
consis en e en una isualización demos a i a del ca-
ác e na u al del mismo, (p.e., expe iencia cuali a i-
a, audio isuales, e c.). En si uaciones como la anali-
zada en es e abajo, en las que se abo dan enómenos
ísicos pa a los que no se cuen a con una in uición ge-
ne ada en el alumno po la obse ación co idiana de
sucesos na u ales, es a co ección se mues a imp es-
cindible. En el p esen e cu so es amos lle ando a la
p ác ica es as peque ías inno aciones didác icas que,
aunque no implican un cambio adical en el mé odo,
En esumen, las alo aciones ealizadas espec o al g a- sin duda c eemos que lo ha án más e icaz.
do de asimiliación conseguido son de esul ados muy
desiguales, dependiendo del mé odo de e aluación em-
pleado. Mien as que el examen de los di e en es in- Ag adecimien os
o mes que 10s alumnos p esen a on induce a pensa au o es ag adecen
a
los alumnos de e ce cu so
que se han asimilado co ec amen e los di e en es con-
de
Ciencias
Químicas
de
la
Facul ad
de
Ta agona
su
cep os ísicos pues os de mani ies o en el p oceso do-
colabo ación
en
es e
abajo,
como
los
comen a-
cen e ealizado, los esul ados de la encues a ealizada
ios
y
suge encias
ecibidas
de
los
miemb os
del
De-
seis meses después pa ecen pone en duda el éxi o del
pa amen o de Física
y
mé odo didác ico empleado.
CONCLUSIONES
Los au o es quie en se iala p e iamen e que son cons-
cien es de las limi aciones del abajo cuyo esumen se
p esen a, lo cual implica una p o isionalidad en odas
las conclusiones que de él se de i en. Con odo, és as
pa ecen lo su icien emen e signi ica i as como pa a se
adelan adas, a la espe a de que puedan con i ma se en
abajos pos e io es.
La conclusión undamen al de es e abajo es hace pa-
en e la necesidad impe iosa de p ocede a un eplan-
eamien o global de los mé odos didác icos en el cam-
po de las ciencias expe imen ales a odos los ni eles de
la ense ianza, incluido el uni e si a io, coincidiendo así
con lo plan eado po Vale a e al (1983). A la is a de
los esul ados expues os en es e abajo, pa ece pone -
se en duda la elación en e el con enido del clásico in-
o me que los alumnos en egan después de la ealiza-
ción de un de e minado expe imen o y el g ado de a-
cionalización conseguido sob e los di e en es concep-
os a iculados en el abajo p iic ico desa ollado. Po-
siblemen e un guión de labo a o io más abie o y que
no no ma ice la ealización de un pos e io in o me,
a la ez que pe mi a más libe ad y iempo al alumno,
pueda ace ca le en condiciones más a o ables a los di-
e en es concep os ísicos (Rachelson 1977, Tami 1977,
Picke ing and Golds ein 1977). Los guiones en ega-
dos a los alumnos en el p esen e cu so co esponden
ANEXO
Cues iona io
1. Ci a algunas si uaciones del mundo eal que iden i-
iques como enómenos de esonancia.
2.
¿Qué ipos
de
ue zas son imp escindibles pa a que
enga luga el e ec o de esonancia mecánica?
3. ¿En qué se ans o ma la ene gía apo ada po la
ue za ex e na en el enómeno de esonancia?
4.
jA qué c ees que es debido que la ue za ex e na
sinusoidal acaba imponiendo su ecuencia al
mo imien o?
5.
Supongamos un cue po de masa m que desc ibe un
mo imien o oscila o io esonan e en el seno de un
luido de iscosidad. Si aumen amos la iscosi-
dad del luido, ja ec a á a la ecuencia de
esonancia?
6.
jCómo queda a ec ada la ecuencia de esonancia
cuando aumen a la masa del cue po?
7.
Al a ia la ue za elás ica, ¿queda a ec ada la e-
cuencia de esonancia?
8.
¿C ees que el e ec o de esonancia puede se u ili-
zado como mé odo de análisis químico?
ENSEÑANZA
DE
LAS CIENCIAS
37
INVESTIGACION
Y
EXPERIENCIAS DIDACTICAS
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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ENSEÑANZA
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