INVESTIGACION
Y
EXPERIENCIAS DIDACTICAS
LAS ACTITUDES CIENTIFICAS
DE
LOS FUTUROS MAESTROS EN RELACION
CON SUS CONOCIMIENTOS
ESCUDERO ESCORZA, T.
y
LACASTA ZABALZA, E.
Ins i u o de Ciencias de la Educación (Uni e sidad de Za agoza)
E.U. de Fo mación del P o eso ado de EGB de Na a a (Uni e sidad de Za agoza).
"
SUMMARY
This wo k a emps o analyze in dep h scien i ic a i udes and hei ela ionship wi h scien i ic knowledge in Physics,
in s uden s o Science in a Teache T aining School. The in luence o sex and he di e ences wi h a sample o
Ame ican s uden s a e conside ed in de ail.
INTRODUCCION
En las euniones, semina ios y cong esos sob e o ma-
ción del p o eso ado que se celeb an en nues o país,
siemp e llegamos a la conclusión de que es necesa io
e o za la o mación y ac i udes didác icas, en con-
sonancia con una sólida p epa ación disciplina ia. Es-
as conclusiones, con ca ác e gene al, son aplicadas
con los ma ices con enien es a la o mación de u u-
os p o eso es de ciencia básica en nues as E.U. de
Fo mación del P o eso ado, donde nos p eocupa que
se consiga la debida o mación cien í ica y que los co-
nocimien os gene ales de pedagogía y didác ica se ca-
nalicen hacia una didác ica especial en oncada con el
ni el y con las disciplinas cien í icas.
Lo que quizás se ol ida con más ecuencia y no sola-
men e en nues o país, es el análisis de la necesidad de
omen a en el p o eso ado las ac i udes cien í icas e-
que idas pa a lle a a cabo su labo de mane a igu o-
sa. En el caso del p o eso ado de ciencias, la adquisi-
ción de ac i udes cien í icas es si cabe, oda ía más c i-
ica y ele an e.
Un maes o que no posea en al o g ado obje i idad,
disposición al cambio de opinión, men e c i ica, e c.,
di ícilmen e pod á inicia a sus alumnos en los cami-
nos de la ciencia co ec amen e en endida y di ícilmen e
pod á ac ua como un cien í ico en su p opia clase-
labo a o io, como nos sugie e S enhouse (1976), expe-
imen ando en la mejo a de su p opia labo docen e.
La ealidad de la o mación en ciencias que se impa e
en nues as E.U. del P o eso ado de EGB, es que se
p ocu a que el alumno conozca los undamen os de la
ciencia y, en el mejo de los casos, que es é capaci ado
pa a lle a a cabo ac i idades cien i icas p ác icas, pe-
o se ol ida a menudo de analiza y comp oba si esos
u u os maes os ienen ese alan e cien i ico y las ac-
i idades que son necesa ias pa a lle a a sus aulas la
expe imen ación, el análisis, el con as e de ideas, e c.
Sin ac i udes cien í icas es di ícil que el maes o las pue-
da p omo e en sus alumnos y dudoso que a ance de
mane a e icaz en sus in en os de inno ación educa i a.
Las ac i udes cien i icas ampoco han ecibido excesi-
o impulso de in es igación si nos emi imos a las pu-
blicaciones exis en es sob e el ema. Las e is as espe-
cializadas en didác ica de las ciencias o ecen muy e-
cuen emen e abajos sob e las ac i udes an e la cien-
cia, pe o muy espo ádicamen e sob e las ac i udes cien-
í icas. Las di icul ades de concep ualización y de me-
dición pueden se la azón de es e escaso desa ollo.
A pesa de las di icul ades, han sido a ios los ins u-
men os de medición de ac i udes cien í icas que se han
elabo ado en las úl imas décadas. Algunos de los ejem-
plos más ep esen a i os se ia el elabo ado po No11
(1933 y 1935), Cooley (1961) y el TOSA (Tes on Scien-
i ic A i udes) de Kozlow y Nay (1976).
Todos es os ins umen os ci ados y o os a ios, ie-
nen e iden emen e limi aciones mé icas de cie a im-
po ancia; aunque es no able el a ance p og esi o con
el paso de los años, el desa ollo ins umen al ha sido
cla amen e acumula i o. Los p oblemas de p ecisión
en la concep ualización son isibles en muchos casos,
así como las di icul ades pa a dis ingui cla amen e los
componen es de las ac i udes.
A pa i de un in en a io de a ibu os a ec i os del cien-
í ico elabo ado po Nay y C ocke (1970) y de los plan-
ENSEÑANZA
DE
LAS CIENCIAS, 1984,
pp.
175-180 175
INVESTIGACION
Y
EXPERIENCIAS DIDACTICAS
eamien os de Rokeach (1968) en cuan o a las dimen-
siones de las ac i udes, Kozlow y Nay (1976) pa en de
es componen es de las ac i udes cien i icas: cognos-
ci i o, de p opósi o y de acción. El componen e cog-
nosci i o ep esen a la comp ensión po pa e del es-
udian e de la mane a en que las ac i udes se mani ies-
an en la conduc a p o esional del cien í ico. El com-
ponen e de p opósi o ep esen a la endencia del es u-
dian e pa a mos a acue do o desacue do con conduc-
as que de inen una ac i ud. El componen e de acción
ep esen a la medida en que el es udian e demues a
en la clase, de ciencias en es e caso, las conduc as de i-
ni o ias de una ac i ud. El TOSA de Kozlow
y
Nay
cons a de cua en a «i ems», los ein e p ime os eco-
gen el componen e cognosci i o (CCS-Cogni i e Com-
ponen Sub es )
y
los ein e úl imos «i ems» el com-
ponen e de p opósi o (ICS
-
In en Componen Sub-
es ). El componen e de acción equie e ob iamen e el
apoyo de la obse ación di ec a.
Lacas a (1982) adujo y adap ó el TOSA al cas ella-
no, gua dandp la máxima idelidad a la uen e o igi-
nal. La e minología pa a denomina el es que usó,
y que es la empleada en es e abajo, ue la de Tes so-
b e las Ac i udes Cien iJ?cas (TAC), Sub es del Com-
ponen e Cognosci i o (SCC) y Sub es del Componen e
de P opósi o (SCP). En el p esen e a ículo amos a
ecoge los p incipales esul ados de un es udio lle a-
do a cabo con el TAC en la E.U. del P o eso ado de
EGB de Na a a, en el que se analizan sus elaciones
con un es de conocimien os de ísica y las di e encias
que apa ecen en azón del sexo.
OBJETIVOS DEL ESTUDIO
El p opósi o más global del abajo es el de con ibui
a una mejo o mación del p o eso ado de Ciencias de
EGB, analizando los conocimien os
y
las ac i udes cien-
í icas de los alumnos de magis e io e in en ando bus-
ca ías pa a soluciona p oblemas que se de ec an. El
con enido de es e a ículo no ecoge sino pa e de unos
abajos que es án p e is os con mayo alcance
y
con inuidad.
Los obje i os especí icos del p esen e es udio son los
siguien es: a) conoce las ac i idades
y
conocimien os
cien í icos de los alumnos de magis e io de la especia-
lidad de ciencias, b) es udia la elación en e la ma-
du ez académica en Física
y
las ac i udes cien í icas en
dichos alumnos, c) eplica el es udio de Kozlow y Nay
en o o con ex o y con as a los esul ados, con is-
as a p opo ciona nue as e idencias empí icas pa a la
alidación del ins umen o de medición de ac i udes
y
d) analiza la in luencia del sexo en ma e ia de ac i u-
des cien i icas.
Dacias las ca ac e ís icas del es udio no pa íamos de
hipó esis p e ias, aunque con ábamos con un elemen-
o básico de con as e como el de los esul ados de Koz-
low
y
Nay.
INSTRUMENTOS DE MEDICION
Las ac i udes cien i icas ue on medidas con el TAC
(Tes sob e las Ac i udes Cien í icas) según la e sión
de Lacas a (1982) aducida del TOSA. Como ya
hemos apun ado, el TAC cons a de cua en a «i ems»
y es á di idido en dos sub es s. El Sub es del Compo-
nen e Cognosci i o (SCC) lo cons i uyen los i ems del
1 al 20, en los que el es udian e debe selecciona una
espues a en e cua o ac uaciones e e en es a una si-
uación de e minada. El Sub es del Componen e de
P opósi o (SCP) lo cons i uyen los i ems de1 21 al 40,
en los que el es udian e debe elegi en e cua o inicia-
i as la que mejo desc iba su in ención an e una si-
uación dada.
El conjun o del es es o ecido en las uen es an es
mencionadas y po azones de espacio no pa ece opo -
uno ep oduci lo, sin emba go, a modo de ejemplo,
o ecemos dos i ems, uno del SCC (i em 17) y o o del
SCP (i em 24).
I em 17. Un cien í ico demues a que iene una men-
e abie a cuando:
A.
Discu e sus ideas con o os cien í icos
B.
Valo a y conside a ideas que no es án de
acue do con sus eo ías.
C. Es á de acue do con las ideas p esen a-
das po o os cien í icos.
D. Demanda a los demás cien í icos p uebas
expe imen ales pa a apoya sus
a gumen os.
I em 24. «La luz se p opaga como un haz de
pa ículas)).
«La luz se p opaga como una onda»
Si encuen as es as dos a i maciones en dos
lib os di e en es, jcuál de las siguien es ac-
ciones e pa ece la mejo ?
A. P egun a a u p o eso cuál de las dos
a i maciones hay que acep a
B.
Consul a ese ema en o os lib os
C. Asumi que los cien í icos no es án segu-
os de cómo se p opaga la luz
D. Acep a lo que a i ma el lib o más
ecien e.
Los análisis acionales
y
ac o iales lle ados a cabo po
Kozlow y Nay p esen an una di isión es uc u al del
es en seis ac i udes cien í icas dis in as, que noso os
hemos analizado ambién de o ma sepa ada. Las seis
ac i udes son las siguien es: Men e c í ica (MC), Jui-
cio Con olado o Selec i o (JC), Respe o po la E i-
dencia (RE), Hones idad
(H),
Obje i idad
(O)
y
Dis-
posición al Cambio de Opinión (DC). Es as ac i udes
es án de inidas po di e en es «i ems» de ambos sub-
es s, con «i ems» o asgos comunes en algún caso. Así
po ejemplo, el asgo de ((in o ma de sus obse acio-
nes incluso cuando con adicen sus hipó esis)), con i-
buye a de ini las ac i udes de Hones idad y
Obje i idad.
ENSEÑANZA
DE
LAS CIENCIAS
INVESTIGACION
Y
EXPERIENCIAS DIDACTICAS
El o o ins umen o de ecogida de in o mación u ili-
zado ue un Tes de Conocimien os de Física (TCF) ela-
bo ado po Lacas a (1982), a pa i de los con enidos
de Física en EGB y BUP y a endiendo a dis in as des-
ezas de azonamien o, aplicación, análisis, e c., pe-
o educiendo el apa a o me emá ico y el equisi o de
in o mación ap endida, que con ecuencia es apo a-
da en la p opia o mulación de las p egun as. El o -
ma o del TCF es el mismo que el del TAC: elección
múl iple con cua o al e na i as.
T as una aplicación pilo o a un g upo de alumnos de
COU y el co espondien e análisis de i ems, e isión
de dis ac o es, e c., el TCF de ini i o quedó educi-
do a ein a y una cues iones.
SUJETOS DEL ESTUDIO
Concluida la ase de p epa ación y co ección de ini-
i a de los es s de ac i udes y conocimien os, se apli-
ca on a odos los alumnos de los cu sos p ime o y se-
gundo de la especialidad de Ciencias de la E.U. de Fo -
mación del P o eso ado de EGB de Na a a (Uni e -
sidad de Za agoza). La aplicación se hizo en la p ime-
a ase del cu so académico en sesiones den o del ho-
a io lec i o como mejo medio pa a disminui po en-
ciales sesgos de selección.
En un p incipio, el núme o o al de alumnos que co-
espondie on a los es ue de 141, pe o hubo que de-
secha cinco suje os que habían apo ado in o mación
incomple a. En de ini i a, la mues a o al ue de
N
=
136 alumnos de los que
69
cu saban segundo cu so
(21 a ones, y 46 muje es).
ANALISIS DE DATOS
El a amien o es adís ico y el análisis de da os ue Ile-
ado a cabo a a és de un p og ama de compu ado
de la Biblio eca del ((Teache College Compu e )) de
la Uni e sidad de Winsconsin, adap ado al sis ema del
Cen o de Cálculo de la Uni e sidad de Za agoza en
un es udio de Escude o (1981) sob e ni eles de madu-
ez al inal de la EGB. Es e p og ama ealiza un análi-
sis de «i ems» muy comple o y igu oso, indicando po -
cen ajes de espues a e índices de di icul ad y disc imi-
nación en alo es Z, de mane a que los alo es nega i-
os indican poca di icul ad
y
disc iminación. Así mis-
mo, el p og ama calcula pa a el conjun o del es y ca-
da sub es , la media, la des iación ípica
y
el coe icien e
de consis encia in e na de Kude -Richa dson ( KR20).
Los es udios de co elación ue on lle ados a cabo con
el p og ama SPSS 11 en su e sión V3.0 de NIE y co-
labo ado es (1975). El paque e SPSS l l en sus dis in-
as e siones
es
una adecuación de los p og amas SPSS
al sis ema PDP 11.
Las a iables co elacionadas en e sí ue on las pun-
uaciones en los Tes de Conocimien o de Física (TCF)
y Ac i udes Cien í icas (TAC), en los sub es s de Com-
ponen e Cognosci i o (SCC) y Componen e de P opó-
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS
si o (SCP) y en las seis ac i udes p e iamen e seíiala-
das: Men e C i ica (MC), Juicio Con olado (J.C.),
Respe o po la E idencia (RE), Hones idad (H), Ob-
je i idad (O) y Disposición al Cambio de Opinión (DC).
Todos es os análisis los lle amos a cabo pa a la mues-
a o al y pa a las dis in as submues as según los c i-
e ios de es a i icación, es o es, sexo y cu so.
CONOCIMIENTO EN FISICA
En la Tabla 1 apa ecen los alo es de la media, des ia-
ción ípica y k~20 pa a el Tes de Conocimien os de
Física (TCF) en la mues a o al y cada una de las
submues as.
Tabla 1.
Resul ados del Tes de Conocimien os de FiSica
(TCF)
Los esul ados an e io es nos p esen an una acusada
igualdad en e los dis in os es a os y cie a homoge-
neidad en las dis ibuciones. Los a ones o ecen a-
lo es algo más al os en media, dispe sión y consis en-
cia in e na. El TCF o ece una di icul ad media, poca
dispe sión
y
una consis encia in e na azonable en un
es que abo daba un espec o amplio de con enidos.
Téngase p esen e que en p ime cu so no exis e la asig-
na u a de Física.
Como obse aciones más des acables hay que seaala
el al o núme o de omisiones en p egun as de Op ica y,
en meno medida, Elec omagne ismo, lo que pa ece
indica que son pa es poco a adas en los p og amas
de BUP, así como el p edominio de la in uición sob e
la asimilación y aplicación de los p incipios de la Físi-
ca clásica. incluso en los alumnos de al o endimien o
como lo demos aban cie os alo es del índice de dis-
c iminación (Zd). También se obse a una media de
endimien o lige amen e más al a en los a ones que
en las muje es.
A pesa de que en el mismo TCF apa ecía el enuncia-
do de los es p incipios de la dinámica, la mayo ía de
los alumnos elegían dis ac o es apoyados en la idea
de que «si no hay ue za, no hay mo imien o)). An e
es e y o os da os simila es, cabe p egun a se si es os
INVESTIGACIO
N
Y
EXPERIENCIAS D IDACTICAS
alumnos que en su mayo ía no han inco po ado a su aciones como que nues os alumnos, como podía es-
azonamien o la Física de Galileo, pod án adqui i en pe a se po su mayo ni el académico, ienen unos p o-
menos de dos anos una concepción ac ualizada de la medios algo más al os que los de la mues a de Koz-
Ciencia y, lo que es más impo an e, ansmi i la co- low y Nay y, además, sus espues as son algo más ho-
ec amen e a sus u u os alumnos. mogéneas. Sin emba go, el es es mucho menos con-
sis en e con nues os alumnos de lo que indican Koz-
An e
es a
que
deci
que
ema
de
los low
y
Nay, sob e odo
po
la escasisima consis encia
e o es
es
de
in e és
pa a
in es-
del
sub es de p op~si o.
Con el sub es cognosci ~ o
igado es de la ense ianza de las ciencias como demues-
nos
sucede
algo
a
lo
que
epo an
Kozlow
y
a Ca ascosa en la selección bibliog á ica que o ece
Nay,
pe o
con
el
sub es
de
p opósi o
disminuyen
mu-
en el no
1
("01.
1)
de es a misma e is a. En nues o chísimo los alo es de~ indice de consis encia in e na.
p opio
P~S
han publicado abajos sob e es e p oble- Co no
ya
apun aban
es os
au o es, el TAC
y
sob e
o-
ma, el p opio Ca ascosa, Gil, Fu iB, González, O iz
do
el SCP,
con iene
p egun as
que
no
es án
muy
ela-
y o os. cionadas en e sí y que pueden se is as de mane a di-
e en e según las ca ac e ís icas de la mues a a la que
ACTITUDES CIENTIFICAS
se aplica.
LOS esul ados en el Tes sob e las Ac i udes Cien í i- A1 con a io de
10
que ocu ía con 10s conocimien os,
cas (TAC)
Y
en 10s dos sub es s (SCC
Y
SCP) en mes- los alumnos de segundo p esen an unas medias de ac-
as
alumnos, 10s compa amos con 10s que o ecen Koz- i udes cien í icas lige amen e supe io es que los p i-
low
Y
Nay (1975) Pa a una mues a de 307 a~umnos me os, sin emba go, el SCP iene mucha meno con-
ame icanos de Física
Y
Química del 11
o
g ado (equi- sis encia con los de segundo que con los de p ime o.
alen e ap oximadamen e al COU de Ciencias), no so-
lamen e pa a o ece nue os elemen os pa a la alida- LOS Va ones p esen an ac i udes p omedio más al as
ción del ins umen o de e aluación, sino ambién pa a que las muje es, especialmen e en el componen e
ene un elemen o de con as e de la si uación de nues- cognosci i o-
os alumnos. Al analiza la elección de dis ac o es y los esul ados
En
la
Tabla
II
ep oducimos
los
alo es
ob enidos
pa-
de los dis in os «i ems», pa ece desp ende se que nues-
a
la
media,
des iación
ípica
y
coe icien e
de
iabili- os alumnos es án menos in luenciados que los de Koz-
dad pa a el es de ac i udes y 10s dos sub es s en odas low
Y
N~Y po ideas eligiosas y ex a-cien i icas,
sin
nues as submues as y en la Kozlow y Nay. Hemos emba go, o as espues as inducen
a
pensa que
mis-
ans o mado odos los esul ados a (0-100) po - mo es án papel que
que es como o ecen los esul ados Kozlow y Nay juegan las ~mebas empí icas en una in es igación,
mas-
ando un meno espe o po la e idencia que los alum-
De la abla an e io podemos des aca algunas obse - nos de Kozlow
y
Nay.
nn
Tabla
2.
Resul ado
en
el es de nc i udes
178
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS
Mues a
P ime o
Segundo
Dek iación Típica
C.
Va ones
Muje es
To al
Kozlow
y
?:ay
al
,"O
Lec,
"a,7l
mccn
wo o
c,aa
~Eo
JOL<
">un,
55,l
55,2
Media
8,0
8,4
8,6
10,3
~~Lu
-m
m
L
4:
3
"0
q.4~
U
OV.4
bao
52,8
55,9
cn
"
4
E.:
"3:
""
c
oUU
9)U.d
wau
8,3
8,7
-
o
-
8a.d
U"V
c.?,
+'@U
c
a00
~>ae
PEM
300
(BUU
53,6
56,7
11,8
11,G
12,2
13,9
57,O
1
54,4
55,l
52,2
58,2
52,8
54,3
52,4
-03
V..>,
E""
c
.A
2;
:al o o
c,ac
PEM
300
(~uu
11,8
11,9
59,5
51,3
53,6
52,8
9,6
:a,
i
m
,,
U
.A
C
.,+
2'
l c :
2
E
2,:
U"
a,
o
o
::a;
OaC
LEM
OU'-I
JCO
ZUok
U
10,8
9,3
0,27
0,30
0,40
0,34
10,2
10,O
12,5
-0,0.3
0,31
0,38
0,45
0,33
0,36
0,55
0,08
O,O )
0,39
0,30
0,39
O,20
-0,ll
INVESTIGACION
Y
EXPERIENCIAS DIDACTICAS
RELACIONES DEL CONOCIMIENTO
Y
AC-
TITUDES
El es udio de las ac i udes gana in e és e impo ancia
si se elaciona con el conocimien o disciplina io y con
es a pe spec i a plan eamos nues o abajo. El es u-
dio de Kozlow
y
Nay no ecoge es e aspec o
y
se limi a
a co elaciona el TOSA con un Tes de lec u a, qui-
zás po que su p incipal in e és e a la cons ucción del
. es
y
no conside a on la elación con el conocimien o
como algo ele an e en dicho p oceso.
Noso os hemos co elacionado en e sí el TCF, el
TAC, los dos sub es s
y
las pun uaciones en las seis ac-
i udes ob eniendo una ma iz de co elaciones 10 x 10
pa a cada mues a. En la abla 3 o ecemos los coe i-
cien es de co elación en e el Tes de Conocimien os
de Física (TCF)
y
odas las medidas de ac i udes pa a
los dis in os es a os.
A nues o en ende , el más impo an e esul ado de la
Tabla
11
es que alumnos
y
alumnas o ecen unas ela-
ciones o almen e di e en es, de o ma que los esul a-
dos ela i os a las o as mues as ienen signi icación
con usa po la mezcla de a ones
y
muje es. En es as
no exis e ninguna elación signi ica i a en e el cono-
cimien o y las ac i udes, mien as que en aquellos la
elación es sis emá ica, posi i a y en algún caso consi-
de able. La disposición al Cambio de Opinión (DC),
el Tes sob e las Ac i udes Cien í icas (TAC) en su con-
jun o y la Hones idad
(H)
son las a iables que p e-
sen a el más al o ni el de signi icación en su elación
con el Tes de Conocimien os de Física.
Es a di e encia en e a ones y muje es es algo que se
ecoge en un buen núme o de abajos sob e didác ica
de las Ciencias, como es bien conocido po los es u-
diosas del ema
y
se e leja en los ex os y publicacio-
nes especializadas. Bas a eco da las di e encias en-
e sexos obse adas en el conocido es udio de Com-
be
y
Kee es (1973).
El Sub es de Componen e Cognosci i o iene una e-
lación muy dkbil con el de P opósi o (O,11 pa a a o-
nes y 0,18 pa a muje es, 0,23 pa a Kozlow
y
Nay). Po
o a pa e, las dis in as pa ejas de ac i udes ienen co-
elaciones mode adas o bajas, aunque sean signi ica-
i as, en ce ca de la mi ad de las pa ejas que se pueden
o ma , si bien es cie o que en muchos casos exis e al-
gún «i em» común. Si se con olan es as ci cuns an-
cias, las co elaciones que pa ecen ene más signi ica-
ción son las de la ac i ud Men e C í ica (MC) con el
Juicio Con olado (JC), Hones idad
(H),
Obje i idad
(O) y Disposición al Cambio de Opinión
(DC)
y las de
la Hones idad (H) con el Juicio Con olado (JC) y la
Disposición al Cambio de Opinión (DC). La ac i ud
Men e C í ica (MC) es la más elacionada con el es o,
mien as que el Respe o po la E idencia
(RE)
apa ece
como o almen e independien e del es o, sal o en el
caso del Juicio con olado (JC) con la que iene es
«i ems» comunes.
Tabla 3.
Co elaciones del Tes de Conocimien os de Fhica con
*
signi ica i o al ni el ps0,OS
las Ac i udes cien i icas,
(los índices de co elación es-
**
signi ica i o al ni el ps0,Ol án mul iplicados po 100).
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS

INVESTIGACION
Y
EXPERIENCIAS DIDACTICAS
CONCLUSIONES
Y
COMENTARIOS
Los esul ados que acabamos de p esen a y analiza
nos con i man la idea de que el impo an e e eno de
las ac i udes cien i icas iene mucho de inexplo ado o-
da ía, exis iendo muchos p oblemas po esol e en
cuan o a su de inición y medición.
Si nos a enemos a los esul ados analizados, nos esul-
a di ícil Densa en un cons uc o único de ac i ud cien-
í ica po;que apa ecen dis in os asgos con cie a in-
dependencia. Asimismo, el cowonen e congnosci i o
y el de p opósi o no pa ecen ene elación como pa a
pensa en su in eg ación en un concep o único en un
u u o ce cano. En es e mismo sen ido inciden los e-
sul ados que p esen an Kozlow y Nay pa a el compo-
nen e de acción. Hab á que pensa en la necesidad de
omen a de mane a independien e las dis in as ac i-
udes cien í icas que se conside an ele an es en el p o-
ceso de o mación de cien í icos y p o eso es de
Ciencias.
En cuan o al conocimien o disciplina io hemos is o
que iene una elación posi i a y sis emá ica con las dis-
in as ac i udes cien í icas en el caso de los a ones,
pe-
o no en el de las muje es. Pa a és as, los planes de
o mación cen ados únicamen e en los conocimien os
no apo a ían nada a la p omoción de las ac i udes cien-
í icas; se eque i ían acciones especí icas en al sen i-
do. La enseííanza de conocimien os no omen a po sí
misma las ac i udes cien i icas en los u u os maes os;
las e ue za mode adamen e en los a ones, pe o no
en las muje es.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
COMBER, L.C. y KEEVES, J.P.,
1973,
Science Educa ion
in Nine een Coun ies
(John Wiley Inc Sons: New Yo k).
ESCUDERO ESCORZA, T.,
1981,
Análisis de pe iles de
madu ez en las á eas cien gicas, lingüís ica y ma emá ica
al e mino de la EGB
(ICE: Za agoza).
LACASTA ZABALZA, E.,
1982,
Conocimien os de Física
en elacidn con la ac i ud en e la Ciencia, en alumnos
de Escuela de Magis e io,
(Memo ia de Licencia u a:
Za agoza).
KLOPFER, L.E. y COOLEY, W.W.,
1961,Tous:
Tes on
Unde s anding Science, Fo m
W.
(Educa ional Tes ing
Se ice: P ince on).
KOZLOW, M.J. y NAY, M.A.,
1976,
An app oach o mea-
su ing scien i ic a i udes,
Science Educa ion,
Vol.
60,
pp.
147-172.
El Tes sob e las Ac i udes Cien í icas (TAC) y sus dis-
in os componen es es un ins umen o po encialmen e
muy alioso e in e esan e pe o que equie e sus ancia-
les mejo as en su alidez in e na y ex e na. En es e a-
bajo solamen e se apo an algunos da os nue os a los
ya exis en es p e iamen e en el camino de al mejo a,
pe o quedan muchos pun os abie os pa a nue os aná-
lisis. El ema de la di e encia en e sexos es un impo -
an e pun o pa a u u as in es igaciones.
La conclusión ope a i a más global, siemp e desde la
p udencia que equie e el mo e se en un e eno con
un desa ollo ela i amen e escaso, es que la p omo-
ción de ac i udes cien í icas en los u u os p o eso es
de EGB (Especialidad de Ciencias), debe omen a se
independien emen e de su p epa ación en conocimien-
os cien i icos. Así mismo, es e desa ollo ac i udinal
end ía que lle a se a cabo a pa i de obje i os espe-
cí icos pa a las dis in as ac i udes y no a pa i de un
obje i o gene al que p e enda engloba el concep o de
ac i ud cien l ica.
La consecución de un p o eso de ciencias básicas que
se encuen a cómodo en odos los dominios educa i-
os eque i á, con oda segu idad, una a ención a o-
dos ellos, pe o de mane a coo dinada y globalizada.
Las clases de nues as E.U. del P o eso ado necesi an
con e i se en labo a o ios en los que se abo dan e-
mas disciplina ios e in e disciplina ios siguiendo el es-
quema y el p oceso del quehace cien í ico, en el que
el p o eso y los u u os maes os engan necesidad de
pone cons an emen e a p ueba su alan e cien í ico y
de ac ua cien í icamen e.
NAY, M.S. y CROCKER, R.R.,
1970,
Science eaching
and
he a ec i e a ibu es o scien is s,
Science Educa ion,
Vol.,
54,
pp.
59-67.
NIE, N.H. y o os,
1975,
S adis icalpackage o he Social
Sciences
(2"
edición
)
(McG aw-Hill: New Yo k).
NOLL, V.H.,
1933,
The Habi o scien i ic hinking,
Tea-
che College Reco ds,
Vol.
35,
pp.
1-9.
NOLL, V.H.,
1935,
Measu ing he scien i ic a i ude,
The
Jou nal o Abno mal and Social Psychology,
Vol.
30,
pp.
145-154.
ROKEACH, M.,
1968,
Belie s, A i udes and alues
(Jossey
Bass Inc.: San F ancisco).
STENHOUSE,
L.,
1976,
An in oduc ion o cu iculum e-
sea ch and de elopmen .
(Heinemann: Lond es).
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS