INVESTIGACION
Y
EXPERIENCIAS DIDACTICAS
CRITERIOS BASICOS PARA LA ELABORACION
DE
UN CURRICULUM DE FISICA
Y
QUIMICA
Semina io de Física
y
Química
(C.A.J., F.M.C.
y
G.P.D.)
ICE Uni e sidad de Valencia.
-
SUMMARY
The p ima y aim o his pape is o know he choice o Physics and Chemis y eache s conce ning some basic
c i e ia which should be conside ed when designing a cu iculum, and o con as hem wi h he implica ions a i-
sing om educa ional esea ch.
INTRODUCCION
A
lo la go de, básicamen e, las dos úl imas décadas,
se ha podido cons a a una endencia c ecien e a ans-
o ma la enseñanza de las ciencias poniendo cada ez
un mayo acen o en las o mas de abajo, en la me o-
dología. La simple lec u a de, po ejemplo, el Acumu-
la i e Index del Science Educa ion (1916-76) o de e-
is as más especí icas como el Physics Educa ion o el
J.
o Chemical Educa ion, puede da idea de la ecuen-
cia con que el ema ha sido a ado y de las azones
apun adas epe idamen e en a o de dicha ans o -
mación:
-
Ine icacia p obada del ipo de enseñanza de las cien-
cias que se enía p ac icando, con is as, sob e o-
do, a las nue as necesidades cien í ico écnicas.
-
La ápida e olución de los conocimien os, cuyas
ans o maciones son an impo an es en algunos
casos que hacen obsole o en pocos años lo que en
un momen o dado pa ece esencial.
-
Necesidad consiguien e de p epa a a gen e capaz
de ap ende
y
adap a se de o ma más o menos
'
con inua.
Se ha p oducido así una p oli e ación de p oyec os de
eno ación undamen almen e ame icanos e ingleses
(PSSC, IPS, Nu ield, Ha a d P ojec Physics, e c.)
que han eje cido una se ia in luencia en nume osos paí-
ses. Se a a además, en gene al, de p oyec os elabo-
ados con la pa icipación de amplios colec i os de cien-
í icos, pedagogos, psicólogos, p o eso ado, e c..
.
,
en-
sayados du an e la gos pe iodos con con ol de esul-
ados y e isiones consiguien es. Todo ello p o usamen-
e ecogido en las e is as de didác ica de las ciencias.
,
.
A
menudo, sin emba go, los esul ados dc
!ü
i::¿;dI
cación del cu iculum han es ado muy po debajo de
lo que se p e endía, limi ándose a cambia los con e-
nidos
y
sin a ec a en p o undidad a la me odología
(K asilchik 1979).
Es a educción de una ans o mación que se p e en-
día más sus ancial a una simple modi icación de los e-
ma io~ es aplicable muy conc e amen e a las ans o -
maciones de la enseñanza p ima ia y media que se han
p oducido úl imamen e en nues o pais. La a ención
a los aspec os me odológicos en el B.U.P., po ejem-
plo, se ha educido a unas pocas líneas sob e ((el Mé-
odo Cien í ico)) (BOE 93/1975).
Y
el p o eso ado, en
una impo an e p opo ción, se ha limi ado a u iliza
unos nue os ex os en la misma o ma que u ilizaba
los an iguos.
De hecho el es ablecimien o de es os nue os cu icula
en nues o pais se ha ealizado de o ma que esul a
un caso ex emo del modelo ((linea -expe )) (MacDo-
nald 1975), limi ándose a euniones de un educido nu-
me o de ((expe os)) que en b e ísimos pe iodos de iem-
po -y sin apenas implica a los di e en es colec i os-
es ablecen unos cu icula consis en es en unas agas
conside aciones gene ales seguidas de simples lis as de
con enidos.
Muy conc e amen e se ap ecia la ausencia de c i e ios
explíci os o de e e encias a la amplísima bibliog a ía
exis en e en o no a la ans o mación de los cu icu-
la, e idenciando que el abajo ealizado se ha educi-
do a elabo a una lis a de con enidos en la que cada
expe o ha a ado de inclui los emas que c ee un-
damen ales. El esul ado es un ema io inabo dable po
su excesi a ex ensión y ca en e de oda cohe encia
in e na.
Sali al paso de ales esul ados exige una elabo ación
mucho más cuicicidosa
y
de epida, que come en consi-
de ación las adquisiciones de la in es igación educa i-
a, incluyendo el análisis de los p ocesos de ans o -
mación de cu icula desc i os en la li e a u a: desde las
es a egias de cambio empleadas a los esul ados ob e-
nidos.
Y
es p eciso, además, que dicho p oceso con-
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS,
1984,
pp.
103-1 10
INVESTIGACION
Y
EXPERIENCIAS DIDACTICAS
l
emple desde el p ime momen o la más ámplia pa i-
cipación del p o eso ado, sin la cual no puede pensa -
se en una co ec a asunción y aplicación del cu icu-
lum elabo ado (Tall 1981).
Po odo ello hemos c eído necesa io comenza po es-
ablece , de mane a undamen ada y abie a a la pa -
icipación del p o eso ado, unos c i e ios que pe mi-
an o ien a la elabo ación de unos nue os cu icula
y acili en su e aluación. Es e es el obje i o undamen-
al del p esen e abajo.
1.
LA INVESTIGACION EDUCATIVA COMO
PUNTO DE PARTIDA
Plan ea se con un mínimo de se iedad la ans o ma-
ción de un cu iculum exige un es udio de enido de la
abundan e bibliog a ía sob e el ema (nos emi imos
de nue o, como ejemplo, al Acumula i e Index del
Science Educa ion). A a és de la misma es posible co-
noce los dis in os plan eamien os, su undamen ación
eó ica, los análisis de esul ados, e c. No se a a de
p econiza una ac i ud mimé ica, pe o sí de ene p e-
sen e el aspec o acumula i o de oda a ea cien í ica,
lo que pe mi i á conoce desde los dis in os modelos
u ilizados pa a la elabo ación de cu icula (MacDonald
1975) (Sea les 1981) a la o ma de medi el g ado de
implan ación log ado po un de e minado cu iculum
(Tall 1981).
Pe o no sólo se a a de es udia la li e a u a ela i a
al desa ollo de los cu icula; es p eciso oma en con-
side ación las p incipales adquisiciones y los deba es
más ele an es de la in es igación didác ica que pue-
dan incidi en la o ien ación de un cu iculum. Es po-
sible así saca a la luz una se ie de cues iones, obje o
de enido de es udio, sin cuya conside ación expiíci a
se co e el pelig o de come e g a es e o es.
A
con i-
nuación enume a emos b e emen e algunas de es as
cues iones que apa ecen como aspec os cla e a ene
en cuen a en la elabo ación de un cu iculum.
1.
Nos e e i emos, en p ime luga , al p oblema de
la
obliga o iedad o no del cu iculum.
Los cu icula
españoles o anceses, po ejemplo, se han ca ac e i-
zado siemp e po su absolu a obliga o iedad. Pe o exis-
en o as posibles opciones (La Pensée 1981) como la
aplicada en algunos es ados alemanes, consis en e en
hace públicas unas ecomendaciones básicas, dejan-
do libe ad pa a que cada p o eso o g upo de p o e-
so es de e mine, jus i icadamen e, su p opio cu icu-
lum.
Y
ac ualmen e en Ingla e a se ensaya un sis ema
in e medio consis en e en ija unos con enidos mini-
mos (((co e ) que sólo cub an una acción del iempo
disponible, dejando libe ad pa a que cada p o eso de-
e mine jus i icadamen e el es o del cu iculum.
11.
El p oblema de la obliga o iedad que acabamos de
p esen a es á ligado al de la
ex ensión
y
p o undidad
del mismo, cues ión que ha me ecido la a ención de psi-
cólogos (Piage 1969) e incluso de los o ganismos edu-
ca i os in e nacionales ( ecomendaciones de las Con-
e encias In e nacionales de Ins ucción Pública de
1958 y 1960).
111.
Y
de nue o es e p oblema se elaciona con el del
ca ác e cíclico o no
de la ense ianza. ¿Se han de es u-
dia o no algunos emas epe idamen e en cu sos suce-
si os con p o undidad c ecien e?
¿Y
po qué azones?
IV. O o aspec o que ha sido ampliamen e deba ido
es el de la impo ancia ela i a de los conocimien os
(((sabe ))) y la me odología (((sabe hace ))), así como
las elaciones en e ambos. Se a a de un p oblema que
es á en la base, como ya hemos indicado en la in o-
ducción, de buen nume o de p oyec os de e o ma de
la enseñanza de las ciencias (Ausubel 1978) y que a ec-
a al papel de los abajos p ác icos, esolución de p o-
blemas, e c..
.
Una de las c í icas más ecuen es a los cu icula del
pasado ha sido, p ecisamen e, la casi exclusi a a en-
ción a los con enidos, con ol ido de los aspec os me-
odológicos (Bybee 1977).
V. Muy ligada a la cues ión an e io es á la necesidad,
cada ez más esal ada, de que la didác ica de las cien-
cias es é o ien ada po pa adigmas eó icos (Ko nhau-
se 1979) (Pe e son 1979). De hecho, oda p ác ica do-
cen e en el dominio de las ciencias puede asimila se a
uno de los es g andes pa adigmas: ((Enseñanza po
ansmisión e bal)), ((Descub imien o au ónomo e in-
duc i o)) y
(
Descub imien o di igido)) (Gil 1983).
Y
aun
cuando un cu iculum no debe elabo a se pa a impo-
ne una ígida o ien ación didác ica, es indudable que
quienes son a o ables a una enseñanza po ansmi-
sión e bal no alo a án el papel de, digamos, los a-
bajos p ác icos, de la misma mane a que quienes se in-
clinan po el descub imien o induc i o y au ónomo.
VI. Una cues ión que se ha e elado de eno me i npo -
ancia y a la que se es á dedicando una a ención c e-
cien e ( e selección bibliog á ica de Ca ascosa 1983)
es la cen ada en las ideas
y
me odología p e ias de los
alumnos y el papel que és as juegan en el ap endizaje.
La mayo o meno a ención a es e sus a o inicial es,
de nue o, una opción básica a la ho a de diseña un
cu iculum.
VII. Po úl imo que emos e e i nos al papel que se
concede a la his o ia de las ciencias en el cu iculum.
;Qué his o ia de las ciencias? ;Cuán a? y ¿Po que?
son p egun as que la in es igación didác ica se plan-
ea ac ualmen e (Russell 198 1).
Sin duda podnamos e e i nos a o as cues iones ele-
an es
a
conside a a la ho a de dise ia un cu iculum.
Hemos op ado sin emba go po ene en cuen a única-
men e los c i e ios más gene ales e imp escindibles en
el inicio del p oceso. Dejamos así de lado las cues io-
nes ela i as a cómo log a una e ec i a implan ación
del cu iculum, ambién ecogidas p o usamen e en la
li e a u a, pe o que escapan a s a enume ación de c i-
e ios p e ios, excep o en lo que se e ie e a la p opia
exigencia de c i e ios undamen ados o a la necesidad
ENSEÑANZA
DE
LAS CIENCIAS
l
INVESTIGACION
Y
EXPERIENCIAS DIDACTICAS
l
de pa icipación del p o eso ado desde el inicio mis-
mo del p oceso.
Y
es como con ibución a es a pa ici-
pación que hemos c eído ú il ealiza una consul a al
p o eso ado, comenzando po p esen a los c i e ios
básicos con obje o de ecaba una alo ación de las dis-
in as opciones.
2.
UNA CONSULTA AL PROFESORADO:
OBJETIVOS, HIPOTESIS SUBYACENTE Y
DISEÑO DE LA CONSULTA
Ya nos hemos e e ido a la impo ancia de la pa ici-
pación del p o eso ado desde el inicio mismo de la ela-
bo ación de un cu iculum con is as a una e ec i a im-
plan ación del mismo. Pe o no se a a sólo de una a-
zón ác ica. Pensamos ademas que la pa icipación de
un amplio colec i o con expe iencia docen e podna a-
duci se en una alo acion de las dis in as opciones, con
di e encias signi ica i as en e las mismas, y no en sim-
ples p omedios alea o ios como desde cie as pos u as
eli is as pod ia pensa se. Más aún, es os esul ados de-
be ían, en nues a opinión, se cohe en es con las con-
clusiones que la in es igación educa i a ha alcanzado.
La consul a se con ie e así en una o na de p o un-
dización en los c i e ios que han de o ien a la elabo-
ación del cu iculum.
Es e ha sido, pues, el doble obje i o de la consul a:
1
O
Fa o ece la co ec a implan ación del u u o cu-
iculum a a és de la pa icipación del p o eso a-
do desde el inicio de su elabo ación y
2"
Con as a las opciones del p o eso ado con las im-
plicaciones que se de i an de la in es igación
educa i a.
Ello supone acep a -y es a ha sido nues a hipó esis
básica- que, po encima de las ine i ables di e encias
en las pos u as indi iduales, los esul ados ob enidos
a
pa i de un colec i o su icien emen e amplio y me-
dian e un cues iona io co ec amen e elabo ado, han
de p esen a cohe encia in e na (en e los dis in os i ems
ela i os a un mismo aspec o)
y
ex e na (con elación
a
las adquisiciones de la in es igación educa i a).
El p oblema es ibaba, desde nues o pun o de is a,
en p opone las dis in as opciones con la su icien e cla-
idad y ecuanimidad pa a pe mi i una decisión no in-
luenciada po el cues iona io. A al e ec o hemos e-
cu ido a edac a las dis in as opciones con ayuda de
expe os a o ables a las mismas. De es e modo se ha
elabo ado el cues iona io que queda ecogido en el
Apéndice.
Como puede cons a a se, se han conside ado sie e as-
pec os -los mismos a que hemos hecho e e encia al
conside a las apo aciones de la in es igación
educa i a- y en cada aspec o se han incluido, pa a su
alo ación de
O
a 10, dis in as opciones, cuidando an o
la edacción de los i ems como el o den de p esen a-
ción (alea o io) con obje o de e i a cualquie sesgo.
Con ecuencia, ademas, se han incluido a ios i ems
co espondien es a una misma opción pa a pode cons-
a a la cohe encia de las espues as.
La di usión del cues iona io
y
la ecogida de las es-
pues as se ha ealizado de o ma a ga an iza la dis i-
bución geog á ica y e i a así el sesgo que pudie a in-
oduci la homogeneidad log ada po cie os g upos.
Pa a ello, po una pa e, se publicó el cues iona io en
la e is a Ense ianza de las Ciencias (Semina io de Fi-
sica y Química 1983), ecibida en g an núme o de Ins-
i u os de Bachille a o y sob e odo, se ap o echó la
asis encia a cu sos ealizados en Tene i e, Có doba,
G anada, León, Salamanca, Ba celona, e c..
.
Que emos ag adece , en pa icula , la ayuda del Semi-
na io de Física y Química del I.C.E. de la Uni e sidad
Au ónoma de Ba celona que incluyó la cumplimen a-
ción del cues iona io en una de sus sesiones.
3.
RESULTADOS Y DISCUSION
Los esul ados ob enidos se han ag upado en dos blo-
ques, co espondien es uno de ellos a las p ime as
48
espues as conseguidas y el o o a 71 nue as espues-
as (Tabla
1).
En la abla se incluye la no a media
M
(sob e
10)
y la des iación es anda d
s.d.
de cada op-
ción. El enunciado de cada i em queda esumido b e-
emen e ( éase su exp esión comple a en el apéndice).
Hemos op ado po a a sepa adamen e ambos g u-
pos con obje o de cons a a si las endencias que mues-
an los esul ados son coinciden es en uno
y
o o, lo
que indudablemen e e o za ía el alo de los mismos.
Se a a, pues, de e si, de acue do con nues a hipó-
esis, en cada uno de los g upos se dan di e encias sig-
ni ica i as en e las dis in as opciones y si es as di e-
encias ienen el mismo signo en ambos.
El análisis de los esul ados mues a e ec i amen e, den-
o de cada g upo, di e encias es adís icamen e signi-
ica i as en e las dis in as opciones, como puede com-
p oba se ácilmen e en cada uno de los casos. Puede
calcula se pa a ello el alo no malizado de las di e-
encias y compa a lo con los que p opo cionan las a-
blas (Se a nona 1980).
Mos a emos,
a
con inuación, que es os esul ados p e-
sen an, además, un al o g ado de cohe encia in e na
y es án de acue do con las conclusiones que se de i an
de la in es igación didác ica.
En lo que se e ie e a la obliga o iedad del cu iculum
puede habla se de un cla o echazo del ca ác e c al-
men e obliga o io del mismo (M1
=
3.77 y M2
=
4.85
espec i amen e en el i em 1.1) y de una ne a p e e en-
cia po la idea de ija unos con enidos mínimos que
sólo cub an ui~d C acci61i ael iempo
(Mi
-
7.32
y M2
=
6.9
I
en
1.3).
La di e encia en e las dis in as opcio-
nes es, po supues o, signi ica i a es adís icamen e, con
una p obabilidad de se debida a luc uaciones alea o-
ias in e io a un ano po mil (p
<
0.001).
En cuan o a la idea de una comple a opcionalidad, e-
ENSEÑANZA
DE
LAS CIENCIAS
INVESTIGACION
Y
EXPERIENCIAS DIDACTICAS
cibe sólo un apoyo lige amen e supe io al de la obli-
ga o iedad absolu a (M,
=
4.85 y M2
=
5.00 en 1.2).
Es os esul ados es án pe ec amen e de acue do con
las endencias ac uales a in oduci un <<co e» obliga-
o io (co espondien e a un 40-60% del iempo dispo-
nible) y deja libe ad al p o eso ado pa a de e mina ,
jus i icadamen e, el es o del cu iculum (Tebbu
1981). Los a gumen os aducidos son, po lo demás, á-
cilmen e comp ensibles: un cu iculum absolu amen e
obliga o io iende, o bien a se enciclopédico, inabo -
dable, o bien sólo sa is ace a una mínima pa e del p o-
eso ado, al deja de lado aspec os que in e esan
-
po di e sas azones de o mación, ambien ales,
e c..
.-
a o os p o eso es. El p incipal pelig o, y el e-
sul ado más ecuen e, es el de elabo a cu icula ex-
cesi amen e amplios. Has a qué pun o es o es echa-
zado po el p o eso ado apa ece aún con más cla idad
en el apa ado 11, en el que un a amien o en p o un-
didad y con cohe encia es p e e ido (M1
=
7.15 y M2
=
6.89 en 2.1) a una isión amplia que no deje de la-
do aspec os impo an es (M1
=
3.96
y
M2
=
4.40 en
2.2). Pe o ¿qué no es impo an e? A menos de cae en
un cu iculum enciclopédico e inabo dable que obliga
a cen a se casi exclusi amen e en los con enidos, co-
mo ha sido denunciado epe idamen e en la li e a u a
(Piage 1969), siemp e se deja án de lado aspec os im-
po an es. El apa ado 111, po su pa e, aunque mues-
a la p e e encia del p o eso ado po el a amien o
cíclico de algunos emas undamen ales (M1
=
7.06 y
M2
=
7.49 en 3.1
.),
lo que esul a obliga o io pa a lo-
g a el a ianzamien o y una eal p o undización en los
mismos, hace e ambién una sensible ac i ud a o a-
ble (M1
=
6.19
y
M2
=
4.75 en 3.2) a e i a la epe i-
ción de o os emas «con obje o de cub i mejo un cu-
iculum más amplio)). Es deci , la disyun i a a npli ud-
p o undidad se aduce en un equilib io en el que, no
obs an e, la p o undidad y el a ianzamien o apa ecen,
sob e odo en el g upo 2, como p io i a ios. P ecisa-
men e es e i em 3.2. es uno de los escasos en los que
se dan di e encias signi ica i as en e los dos g upos.
Adelan amos que, en conjun o, de los 22 i ems del cues-
iona io, en sólo 5 apa ecen di e encias signi ica i as
en e ambos g upos con una p obabilidad de se debi-
das a luc uaciones alea o ias in e io al cinco po cien
(p
<
0.05) y sólo en un caso (i em 4.3) esul a se p
<
0.01.
mode nas- se ha aducido en un comple o iasco
(Ausubel 1978). Es e esul ado se e e o zado con la
pun uación ob enida po un cu iculum cen ado en
con enidos bien o denados (M1
=
6.79 y M2
=
6.20
en 4.2), pa a e i a adquisiciones anecdó icas. Ambos
esul ados no deben en ende se, sin emba go, como una
sob e alo ación de los con enidos sob e la me odolo-
gía. Po el con a io, el siguien e i em 4.3, que plan ea
la conjunción de ((una e dade a aplicación de la me-
odología cien í ica con la adquisición de un cue po co-
he en e de conocimien os)) -de acue do con las eco-
mendaciones de di e sos o ganismos educa i os
(NSTA
1964)-, ob iene la más al a pun uación del apa ado
(Ml
=
8.67 y M2
=
7.30 en 4.3).
Es p eciso señala , po o a pa e, que es a ac i idad
in es igado a no apa ece hoy en día como ac i ud es-
pon ánea, na u al, sino u o de un p o undo cambio
me odológico que exige, p ecisamen e, la supe ación
de las endencias habi uales a saca conclusiones p e-
cipi adas a pa i de obse aciones cuali a i as (Piage
1971). Los esul ados del i em 4.5 sob e la necesidad
de una a ención pa icula al cambio me odológico
(M,
=
7.9 y M2.= 7.30 en 4.5) es án de acue do con di-
chas conclusiones. En cuan o al apa ado 4.4. que p e-
coniza ((el desa ollo au ónomo de la ac i idad de los
alumnos sin coa a la...)) ob iene una pun uacion cla-
amen e más baja (M,
=
5.46 y M2
=
4.60 en 4.4).
Llegamos aho a a los esul ados del apa ado
V
sob e
el papel del p o eso en la clase, que plan ea indi ec a-
men e la cues ión de los es ilos de enseñanza. De acue -
do con dichos esul ados, la enseñanza po ansmisión
de conocimien os ob iene en ambos g upos la más ba-
ja pun uacion de odos los i ems (M,
=
3.06 y M*
=
3.01 en 5.1).
Y
ello pese a in oduci la idea de ((asimi-
lación ac i a de los alumnos)), al como p econizan los
p omo o es de una eno ación de la enseñanza po
ansmisión de conocimien os (Ausubel 1978) (No ak
1982).
Un abajo basado en la máxima au onomía de los
alumnos ob iene, sin emba go, una pun uacion esca-
samen e más ele ada (M,
=
3.92 y M2
=
3.86 en 5.2)
mien as que el modelo de enseñanza cohe en e con las
ca ac e ís icas de la in es igación cien í ica (incluida la
necesidad de una acción o ien ado a, p opia de cual-
quie a ea colec i a de in es igación) ob iene, de nue-
En el apa ado IV se ecogen los esul ados ela i os o en ambos g upos, la máxima pun uacion de odo
a la a ención que me ecen los con enidos
y
la el cues iona io (M1
=
9.21 y M2
=
8.50 en 5.3).
me odología. Es os esul ados son absolu amen e cohe en es con los
-
La idea de un cu iculum cen ado en la me odología,
en los p ocesos, sin que los con enidos impo en de-
masiado (en azón a su ápida e olución), es muy ma-
yo i a iamen e echazada (M1
=
3.55 y M2
=
4.32 en
4.1). El esul ado me ece se des acado po que, como
Ausubel ha mos ado cla amen e, la o ien ación an i-
del apa ado an e io y dibujan unas p e e encias po
la enseñanza concebida como in es igación di igida, su-
pe ado a an o de la me a ansmisión de conocimien-
os como de una ac i idad induc i a y au ónoma que
alsea la na u aleza misma del abajo cien í ico (Le-
bou e 1973) (Gio dan 1978).
con enidos, igen e en EE.UU. du an e dos décadas
-
Es e abajo de in es igación di igida no es concebi-
y
capaz aún de eje ce su in luencia en cie os sec o es do, además, como algo a o ganiza de acue do simple-
docen es como apa en e conquis a de las pedagogías men e con una dis ibución lógica de la ma e ia y un
106
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS
INVESTIGACION
Y
EXPERIENCIAS DIDACTICAS
D oceso lineal de conocimien os. Es a Dos u a
4.
CONCLUSIONES
Y
PERSPECTIVAS
lde endida en ocasiones, como se hace en el i em 6.2,
en nomb e del ((ni el)) que es necesa io alcanza - e-
cibe una pun uacion (M1
=
4.27
y
M2
=
3.90 en 6.2)
po debajo de la mi ad de aquella que conside a las
ideas
y
hábi os iniciales de los alumnos como obliga-
do pun o de pa ida (M,
=
8.75
y
M2
=
8.40 en 6.1)
y
concibe es e ap endizale como ans o mación de di-
chos hábi os e ideas, es deci , como cambio concep-
ual
y
me odológico.
Y
de nue o ello es á de acue do
con las conclusiones de la in es igación didác ica
y
los
es udios epis emológicos. En e ec o, po una pa e, una
amplísima bibliog a ía (Ca ascosa 1983) mues a la
impo ancia de la si uación inicial de los alumnos
y
la
necesidad de concebi el a~ endizaie como cambio con-
cep ual (Hewson 1981) (~osne , ~Gike, Hewson
y
Ge -
zog 1982) o, mejo aún, como cambio concep ual
y
me-
odológico (Gil 1983). Po o a pa e ello es á de acue -
do con el papel de los pa adigmas cien í icos como o i-
gen
y
é mino de la in es igación (Bunge 1972).
Las p opues as del p o eso ado pa a los c i e ios que
han de o ien a el cu iculum de Físicn
y
Química en
el Bachille a o se mues an, pues, cohe en es con un
modelo de enseñanza concebido como cambio concep-
ual
y
me odológico a a és de un abajo de in es i-
gación di igida. Ello se e idencia ambién en las op-
ciones co espondien es al úl imo apa ado incluido en
nues o cues iona io.
Se echaza en p ime luga un cu iculum cen ado en
la ((lógica p opia de la ma e ia (M1
=
3.42
y
M2
=
3.20 en el i em 7.1)
y
se conside a necesa io la a en-
ción a la his o ia de las ciencias (M,
=
7.02
y
M2
=
5.90 en 7.2), aunque aquí apa ece una de las escasas
di e encias signi ica i as (p ~0.05) en e ambos g u-
pos. Pe o al ma gen del in e és cul u al de la his o ia
de ias ciencias o de su capacidad pa a mos a , a a-
és de ejemplos conc e os, el p oceso de c eación cien-
í ica (Na a o 1983), su papel esencial en la enseñan-
za consis e en su u ilización pa a c ea si uaciones de
ap endizaje que pe mi an a los alumnos ehace , en
cie a medida, los conocimien os cien í icos al iempo
que se amilia izan con la me odología cien í ica (Gil
1980). La pun uacion ob enida en el i em 7.3 (M1
=
7.29
y
M2
=
7.03) es á de acue do con dicha
o ien ación.
Po úl imo hemos incluido dos i ems que, de nue o se
e ie en a la concepción de la enseñanza como cambio
concep ual
y
me odológico, pa alelo a la p opia e o-
lución de los conocimien os mos ada po la his o ia
de las ciencias. La isión acumula i a, ahis ó ica, e-
cibe una pun uación bas an e in e io a la que iene en
cuen a el papel de los cambios de pa adigma --de las
e oluciones cien iiicas, según la e minología de Kuhn
(1
97
1)-
y
conduce a o ganiza la ense ianza de o ma
a p o oca cambios concep uales que se ajus en, en
cie a medida, a los g andes cambios de pa adigma (M1
=
8.83
y
M2
=
7.90 en
7.5).
Con obje o de undamen a unos c i e ios que o ien-
en la elabo ación de un cu iculum de Física
y
Quími-
ca pa a el Bachille a o se ha p ocedido a un análisis
de las apo aciones de la in es igación didác ica
y
a so-
me e al p o eso ado un cues iona io con di e sas op-
ciones. Los esul ados ob enidos con es e cues iona io
han mos ado una cla a disc iminación en e las dis-
in as opciones, una ele ada cohe encia in e na (en e
los dis in os i ems) en los dos g upos conside ados
y
una cla a conco dancia en e ambos g upos
y
las apo -
aciones de la in es igación didác ica. De acue do con
ello, los c i e ios que debe ían p esidi la elabo ación
del cu iculum se ían:
-
En p ime luga se mues a un se io echazo de los
habi uales cu icula, enciclopédicos, comple amen e
obliga o ios e inabo dables. Po el con a io se an e-
pone la p o undización a la ex ensión, op ando po la
idea de un cu iculum o ganizado -como se ha hecho
ecien emen e en Ingla e a- en o no a un núcleo o
«co e)) obliga o io (co espondien e
al
40-60% del iem-
po disponible)
y
de la lib e elección debidamen e un-
damen ada, del es o. Un cu iculum, además, con ca-
ác e cíclico pa a algunos emas undamen ales, de o -
ma a log a la necesa ia p o undización
y
a ianzamien o.
-
En segundo luga se op a po un cu iculum que
conjun e una e dade a aplicación de la me odología
cien í ica con la adquisición de un cue po cohe en e de
conocimien os. Se echaza así, an o una enseñanza ba-
sada en la ansmisión de conocimien os elabo ados
-
en la que la me odología cien í ica pie de su azón de
se - como el descub imien o induc i o
y
au ónomo-
que conduce a adquisiciones dispe sas
y
anecdó icas-,
y
se sos iene que el papel del p o eso ha de se
el
de
o ganiza ac i idades de ap endizaje
y
di igi el aba-
jo de in es igación de los alumnos.
-
Es e ap endizaje ha de se o ganizado como un p o-
ceso de cambio concep ual
y
me odológico, eniendo
en cuen a an o las es uc u as concep uales p e ias de
los alumnos como las endencias me odológicas habi-
uales que conducen a saca conclusiones p ecipi adas
a pa i de obse aciones cuali a i as.
-
Se esal a ambién el papel de la his o ia de las cien-
cias -la necesidad de ene en cuen a los cambios de
pa adigma, e c.- en con a de una isión acumula i-
a, ahis ó ica.
Es a a ención al papel de la his o ia debe liga se a la
necesidad de in oduci en el cu iculum nue os aspec-
os de la educación cien í ica, econociendo que las di-
mensiones his ó icas, sociológicas, ecno!ógi u
y
hu-
n7:;:::::;~~
ion an álidas pa a la o ganización de las
expe iencias de ap endizaje como los con enidos o los
aspec os me odológicos, esul ando, po o a pa e, ab-
solu amen e esenciales pa a a o ece una ac i ud po-
si i a hácia la ciencia
y
su ap endizaje (Yage
y
Penick,
1983).
ENSEÑANZA
DE
LAS
CIENCIAS

INVESTIGACION
Y
EXPERIENCIAS DIDACTICAS
En esumen: se p econiza un cu iculum lexible
-
o ece una ac i ud posi i a hacia la ciencia
y
su
an sólo un (cco e)) hab ía de se obliga o io- con p e- ap endizaje.
dominio de la p o undidad sob e la ex ensión, que a- La elabo ación de un cu iculum conc e o ajus ado a
lo e los aspec os me odológicos jun o a la adquisición
es os
c i e ios
supone
aho a
en
quC
debe
con-
de un cue po cohe en e de conocimien os. Un cu icu-
lum que ome la es uc u a concep ual de los alumnos sis i el co e obliga o io, sabiendo que necesa iamen e
como pun o de pa ida
y
que se o ganice pa a la con- pa es impo an es de la ma e ia hab án de queda ue-
a del mismo, pe o con la posibilidad de que cada p o-
secución
de
un
cambio
y
me odológico que
eso
haga jus i icadamen e
su
elección de o os aspec-
se ajus e en cie a medida a las g andes ans onnacio-
os.
Es
p eciso
insis i
en
que
dicho
co e
hab á
de
in-
nes o e oluciones cien í icas. Un cu iculum po úl i-
clui
explici amen e
los
aspec os me odológicos
consi-
mo, que no ol ide las dimensiones his ó icas, sociolo-
de ados
imp escindibles,
e i ando
la
habi ual
educción
gicas, ecnológicas,
...
absolu amen e esenciales pa a a-
del
cu iculum
a
un
simple
ema io.
Tabla
1
Valo ación de las dis in as opciones po el p o eso ado
G upo 1i~=48) C upo 21~=711
-------e ----e--
---e
...................
1.1 Cu iculum obliga o io 3.77 3.87 3.90 3.17
1.2 Cu iculum lib e
..................
4.85 3.31 5.00 3.15
1.3 "Co e" obliga o io
..................
7.42 3.24 6.97 3.13
11. AmeQ id- g sus e o ingibaj
2.1 P o undidad
...........................
7.15 2.53 6.89 2.44
2.2 ~x ensión
...........................
3.96 2.16 4.40 2.97
1 11. gis ~i~uci~n- emeo~a~
3.1 Ca ác e cíclico
...................
7.06 2.91 7.45 2.10
...................
3.2 E i a epe iciones 6.19 2.96 4.75 2.90
IV
.
~oC gnidgs-(~a&e~)-y-mg goglgg~a-(s+e~
!-el)
4.1 Cu iculum csn ado en la me odología.. 3.55 2.80 4.32 3.02
.
4.2 Impo ancia de con enidos bien o denados 6.79 2.73 6.20 2.19
4.3 Auna la aplicacibn de la ma odología cien
i ica con la adquisición de un cue po co-
he en e de conocimien os (ense ianza po
i~
es igación)
...........................
8.67 1.66 7.30 2.50
4.4 1n es igaciÓn au ónoma de los alumnos
..
5.46 3.37 4.60 4.20
4.5 La in es igación de los alumnos exige un
cambio me adológico en sus hábi os
.....
7.90 2.23 7.30 2.18
V.
Ecilo ~e-e's~R~n~.a-
5.1 ~ ansmisión e bal
...................
3.06 2.60 3.01 2.40
5.2 T abajo au ónomo de los alumnos
........
3.92 2.62 3.86 2.86
5.3 ~n es igación di igida po el p o eso .. 9.21 1.89 8.50 1.70
W
1.
Co'o~i'i=n~o~ e g ioo je-ks-<u'ns
6.1 O ganiza el ap endizaja como cambio con
cep ual
y
me odológico
................
8.75 1.42 8.40 1.77
6.2 O ganiza el ap endizaja de acua do con
la lógica p opia de la ma e ia
.........
4.27 3.32 3.90 3.03
U
11
.!alel
$-lo
His o ia-de ciensi-
7.1 Con a el en oqum his ó ico 3.42 2.77 3.20 2.70
...........
7.2 Impo ancia de la His o ia de las cien-
cias
..................................
7.02 2.49 5.90 2.16
7.3 Uso indi ec o de la His o ia de las cie'
cias como uen e de si uaciones de ap e'
dizaje
................................
7.29 2.21 7.03 2.33
7.4 O ganización ahis ó ica de los con enidos 4.96 3.60 5.50 3.01
7.5
~ anción a los cambios de pa adigma 8.83 1.64 7.90 2.39
....
108
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS
INVESTIGACION
Y
EXPERIENCIAS DIDACTICAS
APENDICE
l.
Sob e la obliga o iedad del cu ículum
l.
l.
Se ha de de e mina . a a és de los es udios
y consul as pe inen es cuales son los con eni- mine. jus i icadamen e. su p opio cum'culum.
dos undamen ales y con ecciona el cum'cu-
...
-
lum co espondien e. que adquie e asi ca ac-
e obliga o io.
-
1.3. Se han de ija unos con enidos mínimos que
.....................................
sólo cub an una acción del iempo disponi-
l.?. Se han de hace públicas unas ecomendacio- ble. dejando libe ad pa a que cada p o eso
nes básicas pe o dejando libe ad pa a que de e mine. jus i icadamen e. el es o del cum'-
cada p o eso
O
g upo de p o eso es de e - culum a pa i de cie as opciones.
..........
-!
2.
Sob e la ampli ud del cu iculum
7.1.
Se debe selecciona la
ma e ia
a ada. an e-
7.7.
Se ha de p opo ciona una isión amplia. sin
poniendo la p o undidad y cohe encia a un lagunas impo an es. an eponiendo la ex en-
..........
.....
a amien o e ens«
..............................
sión a la p o undidad.
......
3.
Sob e la dis ibución de la ma e ia es udiada
nos emas undamen ales deben se es udia-
3.1. Pa a log a un ap endizaje signi ica i o. algu- 3.2. Sena con enien e e i a la ecuen e epe i-
ción de muchos emas pa a cub i mejo un
..........................
dos en cu sos sucesi os con p o undidad cu iculum más amplio
c ecien e.
............................................
-
4.
Sob e el '.sabe ,
y
el ..sabe hace ..
4.
l. Dada la ápida e olución
de
los conocimien- 4.1. La ac i ud in es igado a es na u al en 10s
os. un cu so de Fisica
y
(2uimica debe ia es- alumnos
y
debe pe mi i se su desa ollo au ó-
a cen ado en los p ocehob. es deci . en la nomo in coana la imponiéndoles la p;i;i~a
.........
amilia izacion con la me odologia cien ica. ecepcion del discu so p o eso al
..-
-
1
in que los con enidoí imponen demasiado
j,5
me odologia
supone
la
supe ac,on
j
...............................................................
-
de las endencias habi uales a saca conclusio-
4.2.
Pd a que se p oduzca un e dade o ap endi- ne p ecipi adas a pa i de obse aciones cua-
zaje
y
no simples adquisiciones anecdÓ ica li a i as. En consecuencia. la ensenanza debe
es p eciso que el cum~culum es e cen ado en a o ece la supe ación de es as endencias en
con enidos bien o denados.
...................
-
el alumnado. cambio me odológico nada sim-
ple que exige una a ención pa icula a lo la go
4.3. Se debe o ganiza el abajo en la clase como
.......................
del pe iodo de es udios.
-.
m
in*es igacion. de o ma que se conjun e una
e dade a aplicación de la me odologia cien i-
ica con la adquisición de un cue po cohe-
;
en e de conocimien os.
........................
-
el papel del p o eso en el desa ollo del
cu ículum
5.
l. Sólo una enseñanza basada en la ansmi ion alumnos.
y
al p o eso co esponde ac ua
de conocimien os o denados puede e i a el como un expe o al que se puede consul a en
i
cae en adquisiciones dispe sas. Asi pues.
el
caso de necesidad..
..............................
1
abajo en la clase ha de es a cen ado en el
5,3,
El
papel
del
p J eso
ha
de
se
el
de
discu w o denado del p o eso
y
en la ahimi-
.................
-
-
-
-
do de ac i idades de ap endizaje
y
di igi el
laciun ac i a de los alumno,
-
abajo de los alumnos. sin limi a lo a la me a
:
5,2.
SOlo un abajo au ónomo. que esponda a la5 asimilación de sus expdsiciones ni enuncia a
mo i aciones de los alumnoí. puede a o ece una acción o ien ado a. cohe en e con ciial-
......
un au én ico desa ollo in elec ual. El abajo quie a ea colec i a de in es igación
en la clase ha de deja amplia au onomia
ii
lo
6.
Sob e
los
conocimien os p e ios de los alumnos
p oceso de simple acumulación de conoci-
6.1.
El ap endizaje no puede concebi se como un
6.2.
El cum'culum de cada cu o se debe o gani-
za de acue do con una dis ibución lógica
y
mien os. sino como cambio concep ual y me- cohe en e de la ma e ia a lo la go de los es u-
odológico, como ans o mación de la es uc- dios
no deoe
..e;
aiie ado po las ca pncic;i
i!m
cognosci i a de los alumnos.
E::
,:~i..
ce los alumnos mal p pa ados. po que ello
sen ido es p eciso ene muy en cuen a las se aduce en un descenso p og esi o
y
ala -
ideas y hábi os iniciales de los alumnos. ya man e del ni el
....................................
-
sea pa a apoya se en ellos, ya sea pa a ans-
o ma los o incluso de iba los
..............
-
ENSEÑANZA
DE
LAS CIENCIAS
1
7.
Sob e
e1
papel
de
Ia
his o ia
de
las
ciencias
7.1.
El desa ollo his ó ico de una ciencia suele
se
un
p oceso excesi amen e complejo.
Un
(
cu so debe en oca se. pues. a endiendo
un-
1
damen almen e
a
la lógica p opia de la ma e-
:
na
y
no a su his o ia
..........................
-
i
7.7. Conoce la his o ia de una ciencia pe mi e
j
ap oxima se al p oceso de c eación cien i ica
'
y
iene, además, un indudable in e és cul u al.
j
El cu ículum hab á pues de con ene elemen-
;
os de his o ia de la ciencia es udiada
.....
-
j
7.3. El papel esencial de la his o ia de las ciencias
I
en la ense ianza consis e en su u ilización po
1
el p o eso pa a c ea las si uaciones de
/
ap endizaje que pe mi an a los alumnos eha-
ce , en cie a medida, los conocimien os cien-
icos al iempo que se amilia izan con la
1
me odologia cien í ica
...........................
-
7.4.
No
debe segui sepa ándose a i icialmen e
-en a as de un cie o his oncism* en e
Física Clásica
y
Física Mode na. Así. po
ejemplo. al es udia los p incipios de conse -
ación de la masa
y
de
la
ene pia. esul a lo-
i
gico qe e i se a la ecuación de Eins ein
1
E=mc-
....................
..
......................
-
l
l
7.5.
La e olución his o ica de una ciencia no es
un
p oceso me amen e acumula i o. Los co-
l
nocimien os se a iculan en cue pos cohe en-
es o Teo ías, has a que di icul ades insupe a-
1
bles p o ocan una e olución eó ica. el su -
!
gimien o de
un
nue o pa adigma. La ense-
ñanza de una ciencia debe ene en cuen a es-
1
os hechos
y
no da una isión simplemen e
'
acumula i a del desa ollo cien í ico. Dicho
!
de o o modo. la ensenanza ha de o ganiza se
pa a p o oca cambios concep uales. ajus a-
!
dos en cie a medida a los g andes cambios
1
de pa adigma. Asi. los alumnos han de com-
i
p ende , al menos cuali a i amen e. con ia
,
qué isión del compo amien o de la ma e ia
se edi ica la mecánica clisica
y
los limi es
de
1
es a que conduje on a la Rela i idad
y
a la
!
.
. . .
Mecanica Cuan ica
....................
..
......
_-
i
INVESTIGACION
Y
EXPERIENCIAS DIDACTICAS
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
AUSUBEL, D.P., 1978,
Psicología educa i a. Un pun o de
NAVARRO, V., 1983, La his o ia de las ciencias y la ense-
is a cogni i o,
(T illas, México). ianza,
Enseñanza de las Ciencias,
1, pp. 50-53.
BUNGE, M., 1972,
La in es igación cien 13ca,
(A iel, NOVAK, J.D., 1982,
Teo ía
y
p ác ica de la educación
Ba celona). (Alianza-Mad id).
BYBEE, R.
W.,
1977, The New T ans o ma ion o Science PETERSON, R.W., The Impac o Pa adigm-based Resea ch
Educa ion,
Science Educa ion,
61, pp. 85-97. on Class oom P ac ice,
Jou nal o Resea ch in Science
CARRASCOSA,
J.,
1983, E o es concep uales en la ense-
Teaching,
16, pp. 523.
ianza de las ciencias: Selección bibliog á ica,
Enseñanza
PIAGET, J., 1969,
Psicología
y
Pedagogía
(Anel, Ba celona).
de las Ciencias,
1, pp. 63-65. PIAGET, J., 1971,
Psicología
y
epis emologia
(A iel,
GIL,
D.,
1980, Papel de la his o ia de las ciencias en un plan- Ba celona).
eamien o ac i o del ap endizaje,
Ac as del Simposio la
POSNER, G.S., STRIKE, K.A., HEWSON, P.W. y GERT-
His o ia de la Ciencia
y
la Enseñanza,
ICE de la Uni e - ZOG, W.A., 1982. A ommoda ion o Scien i ic Concep-
sidad de Valencia, pp. 80. ion: Towa ds a Theo y o Concep ual Change,
Science
GIORDAN, A., 1978,
Obse a ion-Expe imen a ion:
Mais
Educa ion
66, pp. 21 1-227.
commen les ele es ap ennen -ils?,
Re ue F ancaise de Pé-
RUSSELL, T.L., 1981, Wha His o y o Science, How Much,
dagogie,
44,
pp. 66-73. and Why?,
Science Educa ion
65, pp. 51-64.
HEWSON, P.W., 1981, A concep ual Change App oach o SEARLES, W.E., 1981, A axonomic S udy o Cu iculum
Lea ning Science,
Eu opean Jou nal o Science Educa-
De elopmen Models Used in Science Educa ion,
Eu o-
ion,
3, pp. 383-396.
pean Jou nal o Sciences Educa ion
3, pp. 77-91.
KORNHAUSER, A., 1979, T ends in Resea ch in Chemical SEMINARIO DE FISICA Y QUIMICA, 1983, Hacia un nue-
Educa ion,
Eu opean Jou nal o Science Educa ion,
1, o cu iculum de Física y Química pa a el Bachille a o:
pp. 21-50. 1. Una consul a al P o eso ado,
Enseñanza de las Cien-
KRASILCHIK, M., 1979, Biology Teaching
in
B azil: A Case
cias,
2, pp. 106-108.
o Cu icula T ans o ma ion,
Jou nal
o
Biological Edu-
SERRAMONA, J., 1980,
In es igación
y
es adís ica apíica-
ca ion,
-13.
dos a la educación,
(CEAC, Ba celona).
LA PENSEE, C.W., 1981, Teache T aining and he Pupil- TALL G., 1981, B i ish Science Cu iculum P ojec s
-
How
O ien ed Lesson in Wes Ge many,
Jou nal o Chemical
Fla ~
They i'dken Roo in Scho~ls?,
Eu opean Jou nal
Educa ion,
S . 569.
oj- Science Educa ion,
3, pp. 17-36.
MACDONALD, J.B., 1975, Cu iculum and Human In e- TEBBUT'T, M.J., 1981, Teache s' eac ions o he JMB A-
es ,
Cu iculu n Theo izing: The Reconcep ualis
edi a- le e1 Physics co e,
Physics Educa ion
16, pp. 287-290.
do po Pina Um (McCu chan Publishing Co p.: Be ke- YAGER, R.E., y PENICH, J.E., 1983, Analysis o he Cu-
ley, USA). en P oblems wi h School Science in he Uni ed S a ed
NSTA (Na ional Science Teache s Associa ion), 1964, Cu- o Ame ica,
Eu opean Jou nal o Science Educa ion,
ol.
iculum Commi ee pp. 17-18.
5,
pp. 463-469.
110
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS