OTROS
TRABATOS
LA INVESTIGACION EN UN LABORATORIO
DE DIDACTICA DE LAS CIENCIAS FISICAS
TIBERGHIEN,
A.
L.I.R.E.S.P.T. (Uni e si é
de
Pa ís
7)
This
is
a desc ip ion o he wo k ca ied ou
in
a esea ch labo a o y on he didac ics o Physics in Pa is-VI1
Uni e si y. The desc ip ion includes gene al o ien a ions, ields unde esea ch, esea che s in ol ed, ma e ials
issued
,...
This
is
so bo h in he ield o inno a ion and didac ic in es iga ion as siich.
INTRODUCCION
La didác íca de las ciencias isicas es una disci-
plina ecien e, po lo que depende, en mayo p o-
po ción que o as, de apo aciones di e sas.
Y
si
bien comienza a posee iden idad p opia, aún ha
de log a su econocimien o an o
al
ni el de la co-
munidad cien í ica como
al
de los p o eso es
o
al
de los esponsables de la educación.
El bes igado en
una
didác ica especial es á cen-
ado en
la
enseñanza de una ma e ia especí ica, lo
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS. 1983,
pp.
187-192
que le obliga
a
un
análisis de enido de la ma e ia
enseñada y le dis ingue cla amen e de los sicólo-
gos e in es igado es en ciencias de
la
educación.
Sin emba go, Ila in es igación didác ica iene lazos
muy ue es --debidos an o a su his o ia como
a
su p opia disciplin+ con la sicología
y
las cien-
cias de la educación. Es indudable que abajos
como los de Wallon, Piage , Ausubel
...
o
ambién
los de Landshee e, e c.
han
cons i uido una apo -
OTROS
TRABAJOS
ación o incluso una base pa a nues a disciplina.
Ac ualmen e, los abajos de los psicólogos espe-
cialis as del a amien o de la in o mación, po
ejemplo, ienen un impac o impo an e sob e las
in es igaciones en didác ica ela i as an o a la e-
solución de p oblemas como al ap endizaje.
El obje o de las in es igaciones en didác ica de las
ciencias ísicas es con ibui a la mejo a de una
educación cien í ica (enseñanza en el ma co esco-
la , o mación con inua, clubs cien í icos...). Los
abajos de in es igación en es e dominio deben
pues conduci a un mejo conocimien o de:
-
los mecanismos de ap endizaje de un concep o
dado;
-
los p ocesos pues os en juego po un indi iduo
cuando u iliza sus adquisiciones;
-
el impac o sob e los alumnos (jó enes o adul-
os) de la enseñanza de las ciencias e ec i amen e
impa ida.
Los dos p ime os pun os ienen como obje o de
es udio al indi iduo; en el úl imo es el g upo de in-
di iduo -una clase, po ejemplo- el que puede
cons i ui el obje o de es udio.
Todos es os abajos necesi an un análisis del con-
enido de cada concep o cien í ico enseñado así
como de su es mc u ación ecíp oca.
Debido al co o pasado de la in es igación en la
didác ica de las ciencias ísicas, las in o maciones
acumuladas son poco nume osas. Sólo se han
abo dado algunos dominios
y
pa a un dominio
dado coinciden a amen e in es igaciones que
abo den el análisis de la ma e ia, de los cum'cula,
ap endizaje de las nociones
y
esolución de p oble-
mas. Además, los di e sos ni eles de enseñanza
(de la escuela p ima ia a la uni e sidad) no han
sido abo dados sis emá icamen e. No obs an e, al-
gunos dominios han sido abo dados más sis ema i-
ca nen e: po ejemplo la mecánica o los ci cui os
eléc icos.
Así pues, en el es ado ac ual de la didác ica de las
ciencias ísicas, el ipo de in es igación
a
ealiza
se á di e en e según el dominio abo dado. Un a-
bajo nue o en un dominio ampliamen e es udiado
ya pod á hace se -g acias a
un
balance p eciso de
la in o mación acumulada- a pa i de hipó esis
plausibles o incluso basa se en un co pus eó ico
y
en una me odología bien ensayada.
.
,
-.
Po con a, si las adquisiciones conce nien es a un
dominio son escasas o nulas, el abajo de in es i-
gación esul a á más bien una especie de «des-
b ozo~ de ipo desc ip i o, sin hipó esis o ien ado-
as ue es. 'A menudo es e úl imo ipo de abajo
pa ece menos «noble» a los in es igado es p o e-
nien es de un dominio con adición in es igado a
como la ísica o la química. En e ec o, es os aba-
jos abo dan en gene al dominios muy amplios sin
hipó esis explíci as, lo que implica a menudo una
me odología luc uan e. Sin emba go esul a nece-
sa io pasa po es a e apa de búsqueda de hipó e-
sis. En e ec o, es impo an e no ence a se inicial-
men e en hipó esis demasiado ígidas pues ello
conduce a esul ados muy pob es sob e los que no
pueden apoya se in es igaciones ul e io es.
La in es igación en es a disciplina implica una
cie a dualidad en e:
-
po una pa e la necesidad de log a un mejo
conocimien o de los mecanismos
y
los p ocesos
pues os en juego po los alumnos cuando ap enden
o u ilizan sus adlquisiciones, omando en conside-
ación la más amplia a iedad posible de p ocedi-
mien os de enseiianza;
-
po o a pa e la necesidad de abaja sob e el
con enido de la enseñanza e ec i amen e impa ida
y
su impac o en los alumnos o ambién de ene en
cuen a las limi aciones de la enseñanza.
Nues o labo a o io no quie e ence a se en una
sola de dichas endencias, pues o que ambos pun-
os de is a deben se cons an emen e con on a-
dos
y
en ello eside la ca ac e ís ica
y
la iqueza
de una in es igación como la que se p ecisa.
Digamos po úl imo que un labo a o io de didác-
ica debe asegu a :
-
la di usión de los esul ados ob enidos an o en-
e los enseñan es como en e los esponsables de
la educación;
-
la o mación de los u u os in es igado es. Po
ello a ios miemb os de nues o labo a o io es an
implicados en u ia enseñanza de e ce ciclo uni-
e si a io, el D.1C.A. de didác ica de las ciencias
ísicas.
ESTRUCTURA
Y
COMPOSICION
DEL
LABORATORIO
El
L.
I.R.E.
S.P.T. (Labo a oi e In emni e si ai e
de Reche che su I'Ensignemen des Sciences Phy-
siques e de la Technologie) es un labo a o io de la
Uni e sidad de h ís
7
asociado ambién
al
Cen e
Na ional de la Reche che Scien i ique (C.N.R. S
.)
como equipo de in es igación asociado.
Sus miemb os son:
-
enseñan es de ni el uni e si a io (en núme o de
ocho),
-
in es igado es del C.N.R.S. (uno),
-
p o eso es del ni el secunda io (cuyo núme o
a ia según las in es igaciones emp endidas
y
las
posibilidades de educción ho a ia; ac ualmen e
dos abajan a media jo nada
y
o os quince pa i-
cipan en in es igaciones especí icas del labo a o io
en ho a io suplemen a io a su jo nada docen e).
Todos los miemb os del labo a o io son licencia-
dos en ísica o quiímica. Po o a pa e nues o la-
bo a o io abaja en colabo ación con un equipo de
OTROS
TRABAJOS
psicólogos. Es e mismo equipo de psicólogos pa i-
cipa en el e ce ciclo uni e si a io de didác ica de
las ciencias ísicas.
ACTIVIDADES
DEL LABORATORIO
Los di e en es dominios de in es igación abo da-
dos en nues o labo a o io ilus an bien la ensión
en e la oma en conside ación de la enseñanza im-
pa ida y la necesidad de pode , en caso necesa io,
ompe con ella.
Vamos a p ecisa los campos en los cuales nues o
labo a o io ha ealizado o ealiza sus ac i idades.
Pa a cada una de ellas especi ica emos sus impli-
caciones en la enseñanza.
1.
Inno ación.
Conside amos como inno ación odo lo que con-
cie ne la pues a a pun o de ú iles pedagógicos, dis-
inguiéndolos de las in es igaciones ealizadas so-
b e el uso de dichos ins umen os (in es igaciones
sob e los cum'cula).
1.1.
Los
módulos.
Es a p ime a inno ación se ha
ealizado esencialmen e en el ma co de una comi-
sión c eada en
1972
po el Minis e io de Educa-
ción Nacional (Comisión Lagamgue)
y
ha consis-
ido en elabo a ~módulos» de enseñanza pa a los
ni eles de
4O
y
3O
(14-16
años). Es os módulos,
ealizados p e iamen e a una e o ma de la ense-
ñanza de la ísica, han sido ampliamen e expe i-
men ados. Cada módulo co esponde a un ema
dado con una du ación de
2
a
3
meses
(30
ho as).
De es e modo se han elabo ado ocho módulos en
omo a los emas siguien es:
-
As onomía, Elec ónica, Química, Au oma is-
mos, Políme os, Técnicas de ab icación, o og a-
ía
y
ene gía.
Algunos de los esul ados alcanzados han sido o-
mados en cuen a po los esponsables pa a elabo-
a los p og amas de ciencias isicas. Las adquisi-
ciones del labo a o io g acias a es e abajo han
sido ein e idas en pa icula en la con ección de
lib os escola es pa a uso de alumnos
y
maes os.
1.2.
Los lib os de ex o.
Con ocasión de la p oduc-
ción de manuales de la colección .Lib es Pa -
cou s. (Hache e:
Pan's)
se ha p o undizado
y
p e-
cisado la e lexión sob e los documen os en la ini-
ciación a las ciencias ísicas.
En p ime luga , nos ha pa ecido impo an e di e-
encia los papeles del lib o del p o eso
y
del li-
b o del alumno. La unción del p ime o es de ayu-
da al p o eso a cons ui su enseñanza
y
adap-
a la a los alumnos, mien as que la del lib o del
alumno es de se una ayuda en la adquisición
y
es-
uc u ación de los conocimien os.
La idea undamen al que ha p esidido la edacción
an o del lib o del p o eso como del lib o del
alumno es ca ac e iza la unción cien í ica de los
documen os según las ases de la me odología
cien í ica, a in de de e mina en consecuencia las
o mas y los con enidos mejo adap ados:
-
documen os pa a la pues a en si uación
y
mo i ación;
-
ma e iales pa a esponde a una cues ión pun-
ual o gene aliza da os pa ciales;
-
di ec i as ]pa a el abajo au ónomo o pa a la
e aluación.
La concepción de los ex os .Lib es Pa cou s,,
o ece un ejemplo, en e o os imaginables. de
pues a en p ác ica de es os p incipios.
1.3.
Nue os con oles pa a el segundo ciclo
(16-18
años)
y
p uebs del Bachille a o.
Los p og amas de
ciencias ísicas de los liceos anceses se han e-
nido modi icaindo p og esi amen e desde hace al-
gunos años. Es a e o ma ha alcanzado a las clases
« e minales>, en 198018
1.
Los comen a ios o iciales
que acompañan es os nue os p og amas insis en
mucho en el iispec o expe imen al de las ciencias
ísicas p econizando, más allá del simple cambio
de con enidos, un cambio en la o ien ación misma
de la enseñanza.
En es e con ex o, el abajo del G upo Lagamgue
ha conducido a la cons i ución de un g upo cen-
ado en la e lexión sob e el con ol de las adqui-
siciones po los alumnos. Dos g upos uni e si a-
ios, nues o labo a o io
y
el Ins i u o Supe io de
Pedagogía se han asociado pa a o ganiza es e a-
bajo. El g upo así cons i uido (G upo CHAP-
MAN), compues o po cinco uni e si a ios
y
p o-
eso es de las clases p epa a o ias
y
po sie e p o-
eso es de liceo, ha abajado sob e el p oblema de
los con oles.
Conc e amen e es e abajo se ha cen ado en cua-
o o mas de con ol:
-
las cues iones sob e los mé odos
y
el azona-
mien o expe iinen al
-
los p oble ias, pa ecidos a los p oblemas habi-
uales, pe o espe!ando cie as eglas suplemen a-
ias (inclusión de cues iones cuali a i as de azo-
namien o además de las cuan i a i as
y
ene p e-
sen e que cada p oblema ha de posee un obje i o
bien de inido)
-
las cues iones de espues a b e e, bien adap a-
das pa a e alua las adquisiciones me odológicas
y
de conocimieni os.
Los esul ados han dado luga a publicaciones des-
OTROS TRABAJOS
inadas al p o eso ado que incluyen el conjun o de
con oles pues o a pun o, las modalidades de co-
ección
y
el uso que se puede hace de los cono-
cimien os ac uales sob e el p oceso de esolución
de p oblemas.
2.
La in es igación sob e
los
cu icula.
Las in es igaciones ac uales de nues o labo a o io
sob e los planes de es udio (cum'cula) son p olon-
gaciones de los p ime os abajos sob e los módu-
los de iniciación a las ciencias y écnicas pa a la
Comisión Laganigue y suponen p o undizaciones
o e isiones c i icas ligadas a las obse aciones e-
e en es a la acción didác ica.
Cua o g andes o ien aciones se desp enden:
-
la de e minación de los con enidos. Los domi-
nios abo dados son la óp ica (imagen), la Química
(elemen o químico, modelo a ómico) la empe a-
u a y las écnicas mecánicas de ab icación. Las
cues iones plan eadas son la de inición de concep-
os, sus elaciones, sus ni eles, la delimi ación e
in en a io de los «sabe -hacen p ác icos o in elec-
uales (mé odos, ins umen os de comunicación o
de ep esen aciones, azonamien os). La solución
de esas cues iones pasa po la explici ación del do-
minio de in es igación empí ica o del campo de
conocimien os que si e de e e encia.
-
la ca ac e ización de los obje i os pedagógicos.
No se a a an o de aplica o de cons ui axono-
mías como de p oduci ins umen os pa a los
maes os u ilizables duian e la p epa ación y e a-
luación de la enseñanza o en el momen o de las
decisiones didác icas. La ca ac e ización se apoya
sob e el es udio de las ep esen aciones iniciales
de los alumnos
y
de su e olución y se a icula con
las opciones de ac i idad pedagógica.
-
la
explo ación de los ins umen os didác icos.
Los abajos iniciales sob e los mic oo denado es
(p og amas pa a la exposición Eins ein en el Palais
de la Décou e e), los documen os pa a p o eso es
y
alumnos (manuales «Lib es Pa cou s*) conducen
a p oyec os de in es igación: u ilización de los
mi-
c oo denado es en el ap endizaje de la Física
...
-
la o mación de los p o eso es. El ensayo de los
módulos ha cons i uido la ocasión de una acción
impo an e de o mación cuyas condiciones e im-
pac o son e aluadas, en pa icula en lo que con-
cie ne a las ac i udes pedagógicas de los
enseñan es.
La ca ac e ís ica común a odas es as in es igacio-
nes es mezcla es echamen e:
-
la pa icipación di ec a (concepción, pues a
a
pun o de los ensayos a pequeña o
g an
escala, o -
mación de los p o eso es) en la expe imen ación
de los cum'cula.
-
el ecu so a obse aciones (es udio de ep esen-
aciones de los alumnos) o a encues as
(e aluación).
-
el ecu so a
un
análisis en p o undidad de la
I
ma e ia.
Se a a pues de: in es igaciones-acción
y
se op
nen po an o a 110s modelos habi uales de la expe-
imen ación psiwpedagógica, de la e aluación es-
cola , de la in es igación his ó ica o psicológica.
Ello puede se una causa de di icul ad pe o
am-
bién la condición del man enimien o de una ela-
ción di ec a con los p opios enseñan es.
Con a iamen e a las ciencias de la educación, la
didác ica no se concibe
al
ex e io de
las
discipli-
nas.
La
especi icidad de un labo a o io de ciencias
ísicas eside pues en asumi -g acias a la p epa-
ación de sus miemb os, isicos
y
químicos- las
esponsabilidades esenciales pa a el con enido de
la enseñanza. Ello se aduce en el papel especial-
men e ele an e del análisis de los con enidos, p e-
sen e en odas lals in es igaciones del LIRESFT.
A
modo de ejemplo,
he
aquí es í ulos de in es i-
gaciones ealizadas en es e dominio en nues o
labo a o io:
-
e aluación de las ac i idades de o mación del
p o eso ado desa olladas en el cu so de la expe i-
men ación del míjdulo sob e elec ónica;
-
con ibución
a
la ca ac e ización de los obje i-
os de la iniciación a las ciencias
y
écnicas;
-
nociones ísicas, obje os écnicos y es uc u as
ma emá icas en la enseñanza de la noción de
empe a u a;
-
con ibución
a.
la de inición de una enseñanza
sob e la luz y la óp ica
pa a
niños de
13-14
años.
3.
In es igación
siob e
las
ep esen aciones
de
los
alumnos
y
el
apn!ndizaje
Nues o labo a o io desa olla desde hace a ios
años in es igaciones sob e las concepciones de los
alumnos de
10
a
14
años en di e sos dominios de
la ísica: nociones sob e la luz, calo
y
empe a-
u a, es ado gaseoso, ci cui os eléc icos
y
com-
bus ión.
En una p ime a e apa hemos es udiado las concep
ciones de los alunmos de una edad de enninada, lo
más a menudo an es de que hayan ecibido una
enseñanza sob e ]la noción elegida. Es os abajos
se han ealizado en elación con la pues a a pun o
de una enseñanza pa a los niños de es a edad
y
han p opo cionado indicaciones sob e las di icul a-
des que
pod ían
eincon a los alumnos en la adqui-
sición de cie as nociones, sob e los obje i os con-
cep uales pe inen es pa a las edades conside adas
y
sob e los p ocedimien os pa a alcanza los.
Es as in es igacioines se
han
ex endido en dos ca-
sos (calo
y
p esiiin) a una población adul a, en el
ma co de la o mación p o esional.
En una segunda e apa, hemos p oseguido ,es os
ENSENANZA DE LAS CIENCIAS
OTROS TRABAJOS
abajos de in es igación es udiando la e olución
de dichas concepciones como consecuencia de una
enseñanza. Pa a in es iga cuales e an las concep
ciones de los niños (o adul os en o mación) en un
momen o dado, hemos analizado las p oducciones
de es os niños (in e p e aciones, p edicciones
...)
ob enidas a a és de una en e is a pe sqnal, de
una a ea ealizada en clase o en el seno de una
pequeño
g upo.
Hemos eag upado odas las p o-
ducciones de los niños ela i as a una misma no-
ción (desde el pun o de is a del ísico)
y
a con i-.
nuación las hemos clasi icado po ca ego ías. Es e
análisis se ha e ec uado omando como ma co de
e e encia el pun o de is a del ísico
y
el sen ido
global de las p oducciones de los niños, conside-
ando en pa icula las elaciones y los pa áme os
in ocados. Hemos llegado así a pone en e idencia
cie os ipos de enunciados ecuen es en e los ni-
ños y a menudo alejados del modelo de los ísicos.
En cie os casos, hemos podido hace in e encias
sob e el uncionamien o men al del niño del que se
de i an dichas p oducciones.
Pa a
eUo nos ha sido
muy ú il la noción de «esquema» in oducida po
las eo ías del a amien o de la in o mación
y
de
las o mas de almacenamien o en memo ia.
Cuando se a a de un concep o más amplio (luz,
calo , es ado gaseoso) o de un modelo (modelo del
uncionamien o de los ci cui os eléc icos) el con-
jun o de los esquemas mo ilizados en es e caso es
e osimilmen e
an
complejo que no enemos ge-
ne almen e acceso, en el es adio ac ual de nues as
in es igaciones, a los esquemas más elemen ales
y
a sus elaciones. Conside amos que el niño mo i-
liza esos di e sos esquemas en el cu so de una ac-
i idad ep esen a i a y cuando desc ibimos, po
ejemplo, cómo un niño se ep esen a la luz, in e i-
mos una ep esen ación (o «modelo») que da cohe-
encia a un conjun o de p oducciones del niño.
Los abajos elacionados con el ap endizaje han
consis ido en es udia la e olución de las concep-
ciones de los alumnos como consecuencia de una
enseñanza. Dos ipos de in es igación se han
ealizado:
-
In es igaciones de ipo ae nog á ico~ que han
consis ido en obse a y ecoge las p oducciones
e bales
y
esc i as
(y
algunas eces ges uales) de
pocos alumnos (dos a cua o) a lo la go de odo un
pe iodo de enseñanza (de dos meses a un aÍio). El
análisis de es as p oducciones se ha ealizado
compa ando los es ados inicial
y
inal de dichos
alumnos (ob enidos g acias a en e is as y/o cues-
iona ios) e in e p e ando la e olución de los alum-
nos po los esul ados ob enidos en el cu so de la
enseñanza;
-
in es igaciones que ealizan «balances» sucesi-
os an es y despues de la enseñanza, pe o ambién
du an e la misma. En es e cu so, los balances se
han ealizado, en la mayo pa e de los casos, so-
b e un
g an
núme o de alumnos (un cen ena o
más) con ayuda de cues iona ios, además de en e-
is as a unos pocos alumnos. Los balances ealiza-
dos du an e el pe iodo de enseñanza han consis-
ido en con oles o en in o mes de expe iencias es-
c i os en las clases.
Es as in~es i~paciones sob e la e olución de las
concepciones se han desa ollado sin el uso a
p io i de modlelo eó ico de ap endizaje, dado que
las in es igaciones ac uales no p opo cionan uno
su icien emen e elabo ado. Sin emba go, una in-
es igación de ipo e nog á ico ha u ilizado, pa a
in e p e a los esul ados ob enidos, un modelo de
ap endizaje omado a los eó icos del a amien o
de la in o mación.
Las implicaciiones de es os abajos en la ense-
ñanza son dobles:
-
a co o plslzo: los esul ados han se ido di ec-
amen e pa a la edacción de documen os des ina-
dos a in o ma al p o eso sob e las di icul ades
que pueden e:ncon a sus alumnos en la adquisi-
ción de una cie a noción
y
p opo ciona le los me-
dios pa a mejio conoce dichas di icul ades;
-
a la go plazo: los esul ados ob enidos si en de
base a o as in es igaciones sob e el ap endizaje
en la medida en que pe mi en es ablece hipó esis
explíci as
y
pone a pun o una me odología
adap ada.
4.
Ln es igacia~ws
sob e
la esolución
de p oblemas.
En nues o labo a o io es a in es igación es más
ecien e
y
es á ac ualmen e en pleno desa ollo.
Ha es ado cen ada
-y
lo sigue es and- en la
esolución de p oblemas de elec icidad; en el mo-
men o ac ual nos limi amos a los casos de co-
men e con inua, dominio ela i amen e es echo
en el que los conocimien os no son demasiado
im-
po an es. Los ni eles de enseñanza implicados
son el inal de: los es udios secunda ios e inicio de
la uni e sidad.
T es di eccioiies de in es igación se han desa o-
llado:
-
la desc ipción de los mecanismos cognosci i os
u ilizados po los suje os que esuel en un p o-
blema de elec ncidad: es e análisis se basa en los
esul ados de la psicología cognosci i a;
-
la de inicicin de !ss capacidades especi icadas
necesa ias pa a la esolución de un p oblema de
elec icidad;
-
la obse ac:ión en las clases de sesiones de co-
ección a in de de e mina en qué medida la
co-
ección hecha po el p o eso si e pa a mejo a
las capacidades de los alumnos pa a esol e nue-
os p oblemas.
Un p ime ipo de es udio se ha cen ado en las
es uc u as y p ocesos cognosci i os pues os en
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS

OTROS TRABAJOS
juego du an e la esolución del p oblema. Se
han
g a ado magne o ónicamen e 10s p o ocolos de
e-
solución en oz al a de los suje os (diez es udian-
es anceses de la clase de segundo y sus p o eso-
es). El análisis de enido de es os p o ocolos
mues a es esquemas posibles de almacena-
mien o en memo ia de los conocimien os en juego,
esquemas que pueden coexis i en un mismo su-
je o
y
que di ie en según dos dimensiones:
-
la exis encia o no en memo ia de un ci cui o
p o o ipo;
-
la u ilización o no de una ley co ec a (con sus
condiciones de aplicación)
Un segundo ipo de es udio se e ie e a los conoci-
mien os Ú iles pa a la esolución de p oblemas que
no son explíci amen e enseñados. Po ejemplo, un
esquema de ci cui o es á a menudo asociado
al
enunciado
y
en es e caso la esolución del p o-
blema iene condicionada po el a amien o dado
po el esquema. El es udian e debe sabe que sólo
son pe inen es
las
p opiedades opológicas del ci -
cui o y que la o ma del esquema no es impo -
an e. No debe p eocupa se, po ejemplo, de la
cu a u a de los hilos ni de su longi ud, pues o
que sólo la disposición ela i a de los elemen os es
impo an e. El es udian e debe ambién se capaz
de econoce si dos
o
más ci cui os es an en se ie
o pa alelo. Así, además de los conocimien os de
elec icidad (hechos, concep os, leyes) exis en co-
nocimien os de p ocedimien o que el es udian e
«medio» no posee, dado que la enseñanza no
abo da dichos aspec os.
Ac ualmen e en nues o labo a o io se han iniciado
in es igaciones pa a p o undiza en la impo ancia
de los conocimien os implici os y po o a expe i-
men a una enseñanza sob e dichos conocimien os.
5.
Dominios a los
que
se
e ie en
las
publicaciones
del
labo a o io.
No es posible da aquí la lis a comple a de las pu-
blicaciones del labo a o io
y
nos limi a emos sola-
men e a indica los dominios a que
se
e ie en.
(Los in e esados pueden solici a la lis a de publi-
caciones
al
LIRESTP, Uni e si é Pa is 7, Tou
23-
13, Seme é age, 2 place Jussieu, 7525
1
Pa is Cedex
05, F ancia).
Ca ac e ización de los obje i os pedagógicos;
Enseñanza conce nien e a las combus iones
(12
años)
Enseñanza conce nien e a la medida (caso de la
empe a u a) (10-1
1
años)
Enseñanza conce nien e a la luz
y
la óp ica (10-1
1
años y
14-
15 años)
Cons ucción de con oles (16-18 años)
REPRESENTACIONES
Y
APRENDIZAJE
en los dominios:
-
ci cui os eléc icos
-
luz
-
calo y empe a u a
-
es ado gaseoso y p esión
-
eacciones químicas
RESOLUCION DE PROBLEMAS
en el dominio de la elec ncidad ( in de los es udios
secunda ios y uni e sidad)
INNOVACION
Lib os del p o eso y del alumno pa a los cua o
p ime os años de la enseñanza secunda ia (10-14
años)
;
Lib o del p o eso
y
en cie os casos del alumno
pa a
cada uno de los módulos mencionados en el
apa ado 1.1.
;
Lib os del p o eso pa a los úl imos años de la en-
señanza p ima ia (iuz, ci cui os eléc icos)
191
ENSENANZA
DE
LAS
CIENCIAS