Educa ,
10
(1986).
51-78
LA
INVESTIGACION
COOPERATIVA
M.
Ba olomé Pina*
RESUMEN
La
c Collabo a i e Resea chn (In es igación coope a i a) se p esen a como una al e -
na i a del diseiio ccR and D)) en Educación y una de las modalidades de la ccAc ion
Resea ch)). Puede conside a se a
E.E.U.U.
como país pione 0 de sus mas impo an-
es ealizaciones.
El a iculo in en a p esen a una sín esis de la e olución his ó ica de es e ipo de
in es igación, de eniéndose especialmen e en sus o igenes, inculados a la ((Ac ion
Resea ch)); la c isis de es a ul ima; la c eación de 10s dise ios
in e ac i es
IR and
DT
de Tikuno , Wa d y G i in en
1975
(In e ac i e Resea ch and De elopmen on ea-
ching) en un con ex o in e nacional a o able al esu gimien o de la Ac ion Resea ch
y explici ado en di e sidad de co ien es y mo imien os o ien ados a po encia el cam-
bio educa i o y social a a és de la in es igación; inalmen e, su expansión ac ual.
Del es udio de las ob as de sus ep esen an es p incipales (G i in, Oja, Pine, Smul-
yan, Tikuno , Wa d, e c.), se ex aen 10s
elemen os
que podemos conside a cla es
pa a una de inición de la Collabo a i e Resea ch, 10s
p ocesos
y
diseños
de in es i-
gación empleados y las
condiciones
eque idas pa a que pueda lle a se a cabo.
A
pa i de es e analisis se o ece una e lexión sob e 10s p oblemas conc e os in-
culados a es e ipo de in es igación: 10s que su gen al
inicio
de la misma; 10s que
se dan en o no al p oceso de
comunicación
y, sob e odo 10s elacionados con la
p oducción eal
de conocimien o cien i ico, seiialando en cada uno de es os apa a-
dos posibles ias de soluci6n, apun adas desde 10s nue os en oques de la in es iga-
ción educa i a.
*
P o eso a Ca ed i ica del Depa amen o de M odos de In es igación
y
Diagnos ico en
Educación. Uni e sidad de Ba celona.
52
ABSTRACT
The Collabo a i e Resea ch o wan s o be as an al e na i e o he design ((R and
D)) in Educa ion and one o some kinds o he Ac ion Resea ch. E.E.U.U. can be
conside a es as he i s coun y in hese wo ks.
The a icle wishes o do a sho exposi ion o he his o ic e olu ion o his way
o Resea ch o o conside e i s beginnings in ela ion a he Ac ion Resea ch and
i s las c isis; he es ablishmen o he in e ac i e design IR and DT (In e ac i e
Resea ch and De elopmen on Teaching) o Tikunno Wa d and G i in in nine een
se en y i e in a in e na ional a ou able con ex o a esu gence o he Ac ion Resea ch
o o gi e a s onge a he educa i e and social change by he way o he Resea ch;
inishmen i s p esen .
O he s udy o he wo ks o hei p incipals igu es (G i in, Oja, Pine, Smulyan,
Tikunno , Wa d, e c.) we can ake he elemen s which we can look as Keys o a
de ini ion o he Collabo a i e Resea ch; he ways and designs o Resea ch useds and
he condi ions o ha he p ocess can be done.
A e o his, we can hink abou o he speci ic p oblems in ela ion a his way
o Resea ch: hose ha o come a he beginning o i sel ; hose ha a e gi en a ound
o he p ocess o communica ion, and e y much hose ha a e connec ed wi h he
us "wo hiness o he scien i ic knowledge showing in e e y one o hese possible
ways o solu ion showeds since he news kinds o he Educa ional Resea ch.
INTRODUCCI~N
La in es igación
coope a i a
( é mino con el que in en o aduci al cas e-
llano 10s de ~ collabo a i e esea chn o c collabo a i e ac ion Resea ch)) o c In-
e ac i e Resea ch and De elopmen ))) iene una his o ia ela i amen e e-
cien e. Su ge como al e na i a al diseño de in es igación ((R and D,) (Resea ch
and De elopmen ) y podemos localiza la, en sus ealizaciones mas genui-
nas, en Es ados Unidos.
Sin emba go, sus seguido es no dudan en conside a la como una modali-
dad de la in es igación-acción y a anca el hi10 his ó ico de 10s mismos
o igenes.
De alguna o ma, 10s a gumen os que se esg imen pa a su u ilización son
10s mismos en ambos casos. Smulyan (1984), Wa d y TiKuno (1982) y Pine
(1981), po ci a es documen os cla es pa a la comp ension de es e en o-
que, ecogen en ellos, algunas de las azones sin e izadas po mi pa a jus i i-
ca la ac ualidad de la in es igación-acción.
a)
Desde la
p ac ica
escola . Se cons a a que las Re o mas impues as des-
de ((a iba)) no p oducen inno ación si no se ha conseguido cambia la men-
alidad del p o eso y sus ac i udes. Son 10s p o eso es quienes conocen sus
e dade os p oblemas, a 10s que la in es igacion cien í ica no pa ece, según
ellos, da una solución, al menos inmedia a. Ha su gido una demanda, ca-
da ez mas u gen e, del papel de cin es igado )) pa a el p o eso , que asume
asi la esponsabilidad de es udia su p opia ac i idad educa i a con la in-
ención de mejo a la.
b) Desde la
in es igación cien uica.
1)
La in es igacion o ien ada a decisiones comienza a conside a se como
una ia adecuada pa a el desa ollo de la Ciencia Pedagogica.
2)
Se ha ea i ado el in e és sob e cues iones del cu iculum, pe o u ili-
zando el modelo ecológico de in es igacion de 10s p ocesos enseñanza-
ap endizaje en e al modelo p oceso-p oduc o y al mediacional
3)
La in es igacion educa i a se ha is o en iquecida po las apo acio-
nes ealizadas desde o os campos cien í icos, que han p oducido un alu-
ion de es a egias de in es igacion en las que se pone de elie e la impo -
ancia del ccpun o de is a)) de quien i e el p oblema; la unicidad y
complejidad de las si uaciones que han de abo da se con mé odos di e sos
de ap oximación a la ealidad; la en aja de 10s en oques na u alis icos, la
peculia idad de g upos y p oblemas que plan ean in e ogan es a 10s p oce-
sos de gene alizacion.
4)
Las e lexiones epis emológicas sob e el conocimien o cien i ico en las
Ciencias Humanas ha lle ado a la p opues a de pa adigmas al e na i os al
u ilizado comunmen e po el posi i ismo cien i ico. Exis e un es ue zo po
p esen a la in es igación-accion como un pa adigma singula
y
dis in o)).
(Ba olomé,
1986).
De 10s cua o elemen os señalados en el ámbi o de la in es igacion, es so-
b e odo el
3O
en el que ponen el én asis los pa ida ios de la cccollabo a i e
Resea ch)). Acen uando la incapacidad de 10s diseños expe imen ales pa a
es udia 10s enómenos educa i os al
y
como se dan en ealidad, se inclinan
decididamen e po mé odos in e ac i os y na u alis icos que ayuden a o-
ma decisiones y que se inculan -aunque no exclusi amen e- con un en-
oque me odológico.
c
La ecologia de la enseñanza, la ecologia de la implemen ación de las in-
no aciones educa i as
y
la ecologia de la in oducción del cambio equie e
un en asis en la gene ación de hipo esis y en me odologias cuali a i asn (Pi-
ne, 1981, p.
5).
La in es igacion
coope a i a
se p esen a asi como un modo al e na i o
de in es iga 10s p oblemas en educación. Su de inición -aunque con a-
ian es en 10s dis in os au o es- pone el én asis en el hecho de que in es i-
gado es
y
educado es (no se excluyen o os miemb os de la comunidad edu-
ca i a) abajan jun os en la plani icación, implemen ación y análisis de la
in es igacion que se lle a a cabo pa a esol e p oblemas inmedia os y p ac-
icos de 10s maes os, compa iendo la esponsabilidad en la oma de deci-
siones y en la ealización de las a eas de in es igación. An es de o ece las
no as comunes que pa ecen ca ac e iza es e en oque, amos a analiza las
aíces his ó icas que señalan sus mas genuinos ep esen an es, pa a pode
indica su ni el de co espondencia con el plan eamien o de la in es igación-
acción.
1.
ORÍGENES
Y
DESARROLLO DE LA
INVESTIGACION
COOPERATIVA
Smulyan (1984) señala es épocas undamen ales en el o igen y desa o-
110 de la i. coope a i a.
La
la
coincide o almen e con 10s o igenes y p ime a expansión de la
in es igación-acción (Ac ion Resea ch). La
Za
ecoge el la go pe íodo en que
Cs a pa ece languidece pa a da paso en
EE.UU.
a o os plan eamien os
de in es igacion. La
3a
se e ie e al nacimien o - e minológicamen e
hablando- de la
i.
coope a i a, algo pos e io a la e i alización de la
i. acción en o os paises y bajo di e sos nomb es (in es igacion pa icipa i-
a, in es igacion en la acción, in es igación-acción) y a su apida expansión
en el con inen e ame icano.
Veamos b e emen e es as es épocas.
1
.l.
O ígenes de la in es igacidn-accidn
Todos 10s documen os de in es igación coope a i a consul ados no du-
dan en econoce que és a a anca en sus o igenes de la in es igación-acción
señalando a Ku Lewin como el c eado de es a ia cien í ica, eme gida en
las Ciencias Sociales.
En 1944 Lewin desc ibia el p oceso de
cc
Ac ion Resea ch)) indicando algu-
nos de sus aspec os esenciales: analisis, ecogida de da os y concep ualiza-
ción ace ca de 10s p oblemas; p og amas pa a plani ica la acción, ejecu-
ción y de nue o ecogida de da os pa a e alua la. Finalmen e, epe ición de
es e amplio ci culo de ac i idades. El abajo de Lewin y sus es udian es se
habia cen ado en un es udio cien í ic0 de las elaciones humanas (con a en-
ción especial a 10s p oblemas de cambio de ac i udes
y
p ejuicios) y en la
mejo a de la calidad de dichas elaciones como consecuencia de su p opia
in es igacion. Los p incipios que, pos e io men e, ende an a in o ma la
in es igación-acción apa ece an ya en la ob a de Lewin: ca ac e pa icipa i-
o, impulso democ á ico, con ibución simul ánea al cambio social y a la
ciencia social.
De es a p ime a época son dos a iculos, ambos publicados en 1948, de
Chein, Ha ding y Cook. Es e ul imo 10s comen aen un ecien e abajo (1984)
en el que analiza con un cie o de enimien o la in ensa labo desa ollada
po 10s pione os de la in es igación-acción. En aquellos a ículos se eco-
gian las a iedades que en o no a es e en oque comenzaban a apa ece en
10s abajos p esen ados. Ellos las designa on como: 1) diagnos ica. 2) Pa -
icipan e.
3)
Empí ica. 4) Expe imen al.
En la p ime a, (i. diagnds ica) la ac i idad de in es igacion es aba cen a-
da en la ecogida de da os e in e p e ación de 10s mismos. Se c eia que el
conocimien o i al o ecido suge i ia ccpis as)) de espues a a las necesida-
des. No siemp e ocu ió asi y Cook (1984, p. 7) señala 10s limi es de es e
plan eamien o.
La in es igación pa icipan e e es ia dos o mas: Una, acen uaba el in-
media o eed-back de 10s da os a 10s pa icipan es de la in es igación; o a,
insis ia en la inme sión de 10s suje os de la in es igación en odas las ac i i-
dades: desde el es ablecimien o del plan de abajo has a la ecolección de
da os.
El e ce ipo de A.R.', la in es igación empí ica, pa ia de un p oblema
conc e o que suponia in oduci algun cambio en el cu so de la acción. Se
in en aba lle a a cabo,
10
mas sis ema icamen e posible, un es udio de 10s
e ec os p oducidos en la in oducción del cambio. Como expe iencia acu-
mulada se uso pa a o ien a pos e io men e cambios en el p og ama.
La cua a a iedad de A.R., la in es igacion expe imen al, di e ia unica-
men e de la an e io en que la e aluación de 10s e ec os del cambio en un
p og ama omaba la o ma expe imen al o cuasi-expe imen al. Cook (1984,
p. 10) a i ma que e a la p e e ida po Lewin. Me he ex endido en es e pun o
po conside a 10 in e esan e a la ho a de econoce co ien es pos e io es de
la A.R. Cla amen e se ad ie e que, al igual que en sus o igenes, es amos
an e p ocesos me odológicos di e sos y que el é mino in es igaci~n-acción
hace mas bien e e encia a una pe spec i a de abajo que a una me odolo-
gia conc e a.
En el a ea educa i a, las ob as de Co ey (1953) y de Taba y Noel (1957)
ecogen y sin e izan es a
la
aplicación de la in es igación-acción. Quie o des-
aca que las e e encias en 10s documen os de i. coope a i a se cen an en
el 1°, silenciando la 2" ob a. A mi pa ece , ambas son exp esi as de un mis-
mo en oque, y, en odo caso, es a ul ima con iene algunos elemen os de in-
dudable ac ualidad. Recojo una sín esis de 10 publicado en un a iculo mio
sob e el ema. (1986)
Co ey (1953, p.
6)
de ine la in es igación-acción como (cel p oceso po el
A.R.
=
Ac ion Resea ch, o in es igaci6n-acci6n.

que 10s ccp ac icos)) in en an es udia sus p oblemas cien í icamen e en o -
den a guia , co egi y e alua sus decisiones y acciones)).
Taba y Noel
(1957,
p.
2)
indican cua o elemen os basicos en la de inición:
l0
Que al in es igación se e ie a a p oblemas que concie nen inmedia-
amen e a 10s maes os y a 10s que elabo an el cu iculum.
2O
Que se en ienda como una emp esa coope a i a en que p ac icos y éc-
nicos de in es igación deciden conjun amen e que es udia
y
como hace lo.
3"
Las a eas de in es igación necesi an se p ac icas y no an complica-
das que equie an inkincados es udios an es de p opo ciona espues as.
4O
Que con ibuya simul aneamen e a p oduci la e idencia necesa ia pa a
esol e p oblemas p ac icos y a adqui i una pe spec i a mas adecuada pa-
a mi a los p oblemas.
bs p ocesos de in es igación-acción, desa ollados po ambos au o es son
semejan es en sus lineas gene ales. Veamoslos b e emen e en la abla
1.
Tabla
1
P oceso de
I.A.
de Co ey (1953
p.
40-43)
las me as se
acciones
y
me-
P oceso de
I.A.
de
Bba
y Noel (1957
p.
13-27)
di nien os
os pa a a ina
esas ideas
y
o mula las
hip6 esis-
Hay, sin emba go, que señala algunas di e encias impo an es. En ela-
ción con el p oceso que a desde el descub imien o del p oblema has a la
o mulación de la hipo esis-acción, el en oque es cla amen e dis in o. Co ey
apenas analiza 10s pasos a da en es a p ime a pa e de la in es igación, cen-
andose po el con a io, en la acumulación de e idencias que, a a és de
una ac i idad sis ema izada nos pe mi en conoce si las me as p edichas se
an cumpliendo a a és de las decisiones omadas.
Co ey se es ue za po jus i ica 10s pasos o ien ados a la
gene alización
posible de 10s esul ados, gene alización que
él
denomina cc e ical)), ya que
aquéllos, cuando se han ob enido de una in es igación ealizada en un con-
ex o de e minado (escuela
X)
pod ian ex ende se a poblaciones simila es
de cu sos an e io es de la misma escuela. (1953 p. 13)
Taba y Noel (1957), po el con a io, o ecen un p oceso mas diagnos ico
e in e ac i o en la p ime a pa e. Concebida la in es igación-acción como
una ac i idad asumida en equipo po maes os, adminis ado es y ccconsul-
o es)) o écnicos de in es igación, las au o as conceden una eno me impo -
ancia a la a ea de descub i las undamen ales dimensiones de 10s p oble-
mas, eliminando 10s p ejuicios y las ideas supe iciales o equi ocadas que
ienen 10s maes os sob e 10s mismos.
Y
ello, a a és, an o de la ecogida
de da os como del analisis e lexi o. ((La ocalización del p oblema es am-
bién un p oceso que p oduce nue as ccsigni icaciones)) pa a 10s maes os y
o ece una opo unidad pa a e-educa se)) (p. 15). Las écnicas empleadas
son cuan i a i as y cuali a i as, aunque abunden las Úl imas. No obs an e,
Co ey dedica un capi ulo de su ob a a las écnicas es adis icas que pueden
se ú iles a 10s educado es. Finalmen e, hay que señala que es as in es iga-
ciones a ienden a p oblemas a iados aún cuando la mayo ia de 10s es u-
dios se cen an en el cu iculum.
1.2.
El pe íodo de le a go
Hacia inales de 10s 50 y du an e 10s años 60 la in es igación-acció pa e-
ce desapa ece , has a el pun o de que Cook (1984) concluye asi su es udio
sob e 10s o igenes de la misma. ((¿Vi ió únicamen e un b e e pe íodo du an-
e 10s años
40,
y 10s 50 y luego mu ió? ¿Pa eció c ses ea )) una década o dos
du an e el auge de la psicologia social de labo a o i0 pa a solo esu gi ,
de incógni o, bajo pseudónimos ales como cce aluación de p og amas)),
ccinno ación social expe imen al)) o ccin es igación de polí ica social))? ...
(p. 12-13).
En ealidad no es cie a una o al desapa ición de la
A.R.
en es e pe iodo.
Se cons a a, sin emba go, que 10s abajos p esen an
un
no able educcio-
nismo o ien andose en gene al a la búsqueda de hechos po 10s p opios p o-
eso es, al andole el igo . Du an e es os años, la A.R. se u iliza mas pa a
o ma a 10s maes os y mejo a sus p ac icas que pa a p oduci conocimien o
cien i ico.
Es la época do ada de las e o mas educa i as. La me odologia expe i-
men al y 10s en oques cuan i a i os alcanzan g an p es igio en 10s ci culos
cien i icos p óximos a la Educación. Los en oques de A.R. se en some idos
a ue es c i icas de las que el a iculo de Hodgkinson (1957) es un cla o ex-
ponen e. En 61 se ecogen 10s a gumen os mas u ilizados en esa época:
Los p ac icos es an poc0 amilia izados con écnicas de in es igación y
en és a ccno hay luga pa a un "ama eu "
))
(p. 142).
Los maes os no ienen iempo pa a in es iga y si
10
hacen es en pe jui-
cio de la enseñanza.
Ni siquie a la in es igación mejo a la p ac ica. Los maes os son mas e-
sis en es al cambio, de endiendo su p ac ica ac ual, bajo el p e ex o de que
ya ha sido in es igada
y
se ccha p obado)) que e a buena y suponiendo que
el es udio ealizado puede se aplicable a o as clases y si uaciones.
La A.R. no es e dade a in es igación, al no u iliza 10s c i e ios de la me-
odologia cien í ica alida.
Pos e io men e, San o d (1970), en un a iculo muy ci ado po 10s es u-
diosos del ema, señala que la di isión en e Ciencia y P ac ica ue no s610
p opiciada desde 10s Cong esos y encuen os anuales, paneles públicos, in-
o mes de comisiones, e c. sino desde la misma Uni e sidad que p oducia
po una pa e expe os en diseños de in es igacion y expe imen ación y po
o a expe os en plani icacion, ejecución y e aluación.
El diseño ccR and
D))
(In es igación y desa ollo) cons i uye la es a egia
lineal p edominan e en EE.UU., du an e es a época. Aunque es aba o ien a-
da en p incipio a p omo e cambios en la educación, median e la in es iga-
ción, el desa ollo de nue as ecnologias y la di usión de las mismas, sus
esul ados no p oduje on el obje i o p e is o. Smulyan (1984, p. 8) y am-
bién Wa d y Tikuno (1982, p.
1)
indican como ac o p incipal el abismo
exis en e en e quienes ealizaban la in es igacion y quienes abajaban en
la escuela. So10 a pa i de 1972 con la c eación del ccNa iona1 Ins i u e o
Educa ion)) se comienzan a unda cen os de in es igación y desa ollo que
coo dinen 10s es ue zos de in es igacion, desa ollo, di usión y adopción.
1.3.
Nacimien o
y
expansión de la in es igacidn coope a i a
A pa i de 10s años 70
y
a
10
la go de oda esa década asis imos a un
pe iodo ico y complejo en plan eamien os c i icos a la in es igacion cien i-
ica,
y
en conc e o, a la desa ollada en el a ea educa i a.
Comienzan a palpa se 10s acasos de las g andes e o mas; se buscan nue-
os pa adigmas en la in es igación sob e 10s p ocesos de enseñanza-
ap endizaje; la me odologia e nog a ica (de la mano de 10s an opólogos que
eg esan de Sudamé ica y comienzan a abaja en EE.UU. en con ex os es-
cola es) einicia su andadu a; se da un ue e mo imien o de e lexión c i i-
ca sob e las posibilidades y limi es de la me odologia expe imen al.
En Eu opa, su ge, con ai es nue os, la In es igación-Acción. La encon a-
mos, de una pa e, undamen ada en las co ien es
psico-sociológicas
(De-
lo me, 1982, Ba bie 1977) que cues ionan basicamen e el s a us je á quico
del in es igado y se cen an en la dinámica g upal c eado a de una expe-
iencia. El ambi o ancó ono ecoge -con a ian es que han sido es udia-
das po Dubos (1984)- es e en oque.
Po o a pa e, el Ins i u o de Camb idge, con Ellio como igu a p inci-
pal, inicia a pa i de 1972 una se ie de p oyec os sob e el es udio del cu i-
culum con un plan ea nien o de in es igación-acción.
La
concepción del maes-
o como in es igado -de endida po S enhouse: quien, con su ((Humani ies
Cu iculum P ojec (1968), eje ce una cla a in luencia en Ellio - apa ece
como elemen o cen al en 10s p oyec os de in es igación del Ins i u o de Ca n-
b idge: c Fo d Teaching P ojec )) (1976). ((T.I.Q.L.: Teache pupil in e ac ion
and he quali y o lea ning P ojec )) (1981) y inalmen e GRIDS: Guidelines
o Re iew and In e na1 De elopmen in Schools (1983).
La ed es ablecida a ni el in e nacional (C.A.R.N.: Class oom Ac ion Re-
sea ch Ne wo k) pe mi ió a inales de 10s 70 la conexión de 10s g upos que
abajan en el desa ollo del cu iculum a a és de la A.R. La in luencia
del equipo de la Uni e sidad de Deakin (Aus alia) y 10s ma e iales eo icos
elabo ados po ellos ( éase Kemmis and Ca , 1983) se hace e iden e, inclu-
so en 10s ci culos de In es igacion coope a i a.
En la con luencia de la co ien e socio-cul u al
y
didac ica hallamos la
in es igación ealizada po Ca dine y el g upo suizo que abaja en o no
al IRDP (1979, 1983).
Pa alelamen e (como acabamos de e con Aus alia, o con 10s cí culos
canadienses de A.R.) apa ecen g upos y abajos que bajo igual o di e sa
denominación ecogen la he encia de la ac i idad in es igado a de Lewin.
En e ellos des aca con ue za la co ien e de in es igación pa icipan e o
pa icipa i a que, de la mano de écnicos de la UNESCO como
Le
Bo e
(1984) e in es igado es in e esados en la mejo a de las condiciones de ida
de su país, se inicia en 1976, inanciada y sos enida po ins i uciones in e -
nacionales (UNICEF, UNESCO). Su espec acula desa ollo
y
di usion no
solo en Sudamé ica sino ambién en Á ica, su inculacion a plan eamien-
os de educacion de adul os
y
animacion socio-cul u al, asi como la adica-
lidad polí ica de algunas posiciones (como la denominada in es igacion mi-
li an e), ca ac e izan es a co ien e que es a siendo ya obje o de analisis
in es igación
y
el desa ollo,
la p oducción del conocimien o y su u iliza-
ción p ac ica en el ámbi o educa i o. Finalmen e, al y como apa ecen en
las conclusiones del es udio compa a i o de Wa d y Tikuno (1982) (clos
p o eso es que han colabo ado en la in es igacion
u ilizan
10s p ocedimien-
os de ecolección de da os y 10s p ocesos de in es igación
en
sus p opias
clases y pa a oma decisiones)) (p.
45).
A pesa de la imp esión de secuencialidad que puede da la lec u a del
cuad o con las e apas del p oceso, Smulyan (en Oja y Pine, 1983, p. 425)
a i ma que, den o de es a secuencia ccp omedio)), el equipo desa olla e-
cuen emen e un p oceso que iende a se
ciclico.
La e lexión sob e 10s da os
pe mi e esi ua , o ede ini el p oblema y o ien a la busqueda de nue os
da os y obse aciones.
Longs ee (1980) p esen a p ecisamen e la
ecu sidn
o el plan eamien o
inde inido de e isiones como uno de 10s asgos mas de ini o ios del nue o
pa adigma de in es igacion educa i a que pa ece eme ge .
Los
in o mes
p e enden o ece sín esis comp ensi as e in e p e a i as de
10s es udios ealizados p ocu ando combina una a iedad de es a egias:
analisis de documen os cccuan i a i os)) y cccuali a i os)), es udios e ospec-
i os lle ados a cabo sob e el ma e ial acumulado en el cu so de la in es iga-
ción y es udios de casos, especialmen e impo an es, segun Pine (1981), po
su pode pa a descub i y gene a hipó esis, ocaliza la a ención en suje os
de e minados, su lexibilidad y la posibilidad de aplicación a conjun os na-
u ales.
A di e encia de o os mo imien os A.R., la in es igacion coope a i a no
ehusa la u ilización de es s aunque complemen ados con o as uen es de
conocimin os como 10s au o-in o mes, las p oducciones de 10s es udian es,
las écnicas de obse ación di ec a, e c. Se da especial impo ancia a la
eco-
gida sis ema ica
de una in o mación de e minada a
10
la go del iempo, pa-
a es udia la e olucion de los enómenos.
Finalmen e, es impo an e obse a que exis e un es ue zo ( ep esen ado
especialmen e po Oja y Pine, 1983) po ((examina el p oceso de
colabo a-
ción
an o como el p oduc o o in es igacion ealizada. El pone el acen o
en el desa ollo del equipo de in es igación como g upo p oduc i o y anali-
za al iempo el p oceso de in es igación que lle a a cabo, pe mi e descub i
algunas lineas y modelos que sugie en espues as a p oblemas y cues iones
exis en es en el desa ollo de una in es igacion coope a i a)) (Smulyan, 1984,
p. 22).
Es
10
que he denominado ((me a in es igación>) de la i. coope a i a. Des-
de es e en oque, 10s p ocesos de in es igacion desa ollados po 10s equipos
de p o eso es e in es igado es, apa ecen inme sos en un p oceso mas amplio
que iene undamen ado en modelos eó icos sob e a iables ela i as al p o-
eso
y
a la dinamica g upal. No hay duda de que el peso del p o eso uni-

e si a io en es e 2' ni el de analisis es esencial. A es e asgo peculia de
la i. coope a i a pa ecen e e i se Wa d y Tikuno (1982) al señala en las
conclusiones del es udio compa a i o ealizado sob e es e ipo de in es iga-
ciones: ((El es ue zo de la in es igación se cen a an o en el mundo eal
como en el p oblema eo é ico)> (p.
47).
4.
CONDICIONES PARA QUE PUEDA LLEVARSE A CABO
Si quisié amos b e emen e esumi las condiciones que, de una o ma u
o a, se exp esan en 10s in o mes sob e i. coope a i a, pod íamos indica :
a) Clima
exigido den o de 10s Cen os. Se equie e en p incipio un clima
de espe o y libe ad hacia las ac i idades in es igado as de 10s p o eso es.
El econocimien o y comp ensión de las mismas po pa e de la di ección
del Cen o cons i uye un elemen o indispensable, eniendo en cuen a 10s ca n-
bios paula inos que ales ac i idades compo an en las p ac icas habi uales
de la ins i ución escola .
b) Medios
necesa ios. El10 implica la asis encia écnica y la posibilidad
de con a con ecu sos de in es igación. Ambos aspec os se en a o ecidos
con las apo aciones de la Ins i ución Uni e si a ia y la sub ención de es os
p oyec os po Ins i uciones como el Ins i u o Nacional de Educación (en
EE.UU.). En cualquie caso Pine (1981) ecomienda mon ajes modes os, e i-
ando g andes planes a p io i y u ilizando como p incipio básico de in es i-
gación la ley de la pa simonia.
c) Fo mación.
Una de las conclusiones mas ei e adas sob e i. coope a i-
a es el econocimien o de que el éxi o de és a depende undamen almen e
de las
ca ac e h icas
y
habilidades
del pe sonal que la lle a a cabo. Hab ia
pues que habla de una o mación o ien ada al desa ollo de compe encias
y o a o ien ada mas bien a a o ece p ocesos de madu ación pe sonal y
g upal.
Los p o eso es debe an adqui i habilidades pa a documen a se y obse -
a ; amilia iza se con es a egias de ecolección de da os; ap ende a des-
c ibi y analiza aspec os no so10 de la conduc a de 10s es udian es sino de
su p opia conduc a; ees uc u a su iempo que ha de di idi se en e las ac-
i idades docen es y de in es igación. Po o a pa e, jun o a las habilidades
necesa ias pa a in e eni con un ni el acep able de au onomia en el p oce-
so de in es igación y en la oma de decisiones inhe en es al mismo, debe án
i madu ando en ac i udes pa icipa i as que les pe mi an o ma pa e del
equipo de abajo, po enciando la ac i idad y minimizando el con lic o.
Si la o mación de p o eso es se conside a necesa ia, la del in es igado
uni e si a i0 esul a igualmen e indispensable. Es e ha de adqui i algunos
conocimien os de las es a egias de p ocesos g upales. Además, pod á aci-
li a es os p ocesos: cla i icando cues iones; o ganizando las a eas del g u-
po; econociendo un conjun 0 de suge encias; des acando aspec os ele an-
es del con ex o escola , e c. En esumen, ha de ene habilidad pa a p egun a
y pa a escucha , capacidad in e p e a i a, y una cie a empa ia así como do-
sis conside ables de paciencia (Pine 1981).
O os equisi os que Oja (1984) señala son: el conocimien o de la me odo-
logia cuan i a i a y cuali a i a pa a pode combina las adecuadamen e de
acue do a las necesidades de in es igación y una cie a cong uencia en e
10s alo es del in es igado y la iloso ia que subyace a un p oceso de in es-
igación coope a i a. Es a au o a p esen a además en el T abajo an e io -
men e ci ado la ecuencia con que el in es igado desempeña di e sos oles
o pone en juego dis in as habilidades a
10
la go de cinco amplias ases de
la in es igación. Veamoslo en el cuad o adjun o (Tabla
3
en pág. 69).
d) En elacion con el p oceso: las condiciones mas ci adas son: cla idad
en las me as, iempo necesa io y el pode es ablece una dinámica g upal
que a o ezca el desa ollopaula ino del s a J Es e ul imo pun o ha me eci-
do una conside able a ención en es os años G i in (1983) en una ob a sob e
el ema: ((S a de elopmen )) de ine el é mino como el ((in en o sis emá i-
co de al e a las p ác icas p o esionales, c eencias y concep os del pe sonal
de la escuela an e un in a iculado)) (p.
2)
G i in esal a la di e encia en e
((pe sonal de la escuela)) y ((p o eso es)) ya que el desa ollo del s a incluye
a adminis ado es, supe iso es, p o eso es, pe sonal de apoyo y cualesquie a
o os que abajen en el cumplimien o de una a ea de se icio a la escuela.
Has a aquí hemos in en ado o ece una b e e sín esis comp ensi a de 10s
p oyec os que se acogen al nomb e de ((Collabo a i e Resea ch)): sus elemen-
os esenciales, sus p ocesos, 10s equisi os exigibles. Pe o -nos p egun a nos-
¿Cuales son 10s p oblemas conc e os que eme gen de es e ipo de in es iga-
ción y que han de esol e se si ales abajos aspi an a se econocidos como
in es igaciones cien i icas? Veámoslos.
5.
PROBLEMAS
Pod íamos ag upa los en es apa ados: 10s que su gen al inicio de la in-
es igación; 10s que se dan en o no al p oceso de colabo ación y, sob e o-
do, 10s que hacen elación a la p oducción eal del conocimien o
cien í ica.
a) Al inicio de la in es igación. Suelen ene su o igen en la di icul ad pa-
a en ende se ins i uciones an di e sas como son la Uni e sidad y los cen-
Tabla
3
F ecuencia de oles e in e enciones del in es igado uni e si a io en un
equipo de in es igacidn-accion coope a i a* Desde el
10.81
al
6.83
Roles del in es igado Fases de in es igacidn
1. Fija la agenda/P egun a cues iones
12345
pa a la agenda.
b
2. Di ige el g upo
b
3. Modela el ol de in es igado , el p oceso de
in es igacion. Gene acion de da os.
b
4.
Di unde in o macion (esc i a)
-
-----+
5.
P opone aspec os del con ex o escola
6.
Pa icipa con opiniones/Responde
cues iones
7.
P egun a pa a in o ma se/P ueba
8.
O ganiza (Agendaha eas)
9.
Resume
10. Cla i ica
11. Reconduce al g upo en sus a eas
12. Asume las a eas de in es igacion
indi idual
13. Enlaza in es igacion-p ac ica
----',
14. Facili a a cada p o eso asumi a eas
y
oles de in es igacion
15.
Sugie e in es igaciones al e na i as/Solu-
ciones
b
*
Los oles son lis ados c onologicamen e de acue do a cuando
el
ol o la in e encion
se in oduce o asume po el in es igado uni e si a io.
OJA, 1984, p.
7
os escola es de ni el básico. El eng anaje o ganiza i o e is e una cie a
di icul ad. En el caso de que es e p oblema no exis a (po ejemplo, en una
in es igación coope a i a lle ada a cabo en la Uni e sidad con p o eso es
de la misma), el obs áculo puede p o eni de la di e sidad de expec a i as
de 10s p o eso es e in es igado es y de la al a de o mación de 10s p ime os
en écnicas de in es igación educa i a. Pa a palia es os dos posibles impe-
dimen os a la pues a en ma cha del p oyec o, se ecomiendan semina ios que
pe mi en aco a dis ancias, ompe p ejuicios, e lexiona jun os sob e p o-
blemas eales que ienen 10s p o eso es e inicia el p oceso de o mación en
écnicas
y
es a egias
de
in es igación. La dinámica seguida en es os semina-
ios ha de se especialmen e cuidada y el ol del ccexpe o)) o in es igado
bien diseñado. Po ejemplo ((la ansiedad)) po o ece in o mación cien í i-
ca o me odologias adecuadas puede le an a una ba e a di ícilmen e sal a-
ble en encuen os pos e io es. La ac i ud de dominio y segu idad en el ema
ienden a omen a la al a de pa icipación en 10s que siguen la explicación
y a c ea ac i udes de (( e i ada)) an e el p oyec o. El i mo inicial se á o zo-
samen e mas len o del p e is o pe o no an o que a o ezca el en iamien o
del g upo y su desenganche de la in es igación.
b) P oblemas en o no al p oceso de comunicación.
Repe idamen e, a 10
la go de es e a iculo, se ha hecho e e encia a es e aspec o po cws i ui
un pun o nuclea de la in es igación coope a i a. Es mas, a ios abajos
que siguen es e modelo se de ienen a examina el p oceso seguido po el g upo,
la dinamica que se e i ica en el seno del mismo, 10s oles de 10s pa icipan-
es y 10s p oblemas que eme gen con mayo ecuencia.
Ya se ha indicado la di e sidad de oles que ha de asumi el in es igado
a 10 la go del p oceso. La conduc a de 10s p o eso es puede asimismo e le-
ja oles di e en es en unción del ni el e in ensidad de pa icipación en la
in es igación. Wa d y Tikuno (1982, p. 9) señalan has a cinco, ecogidas
de un T abajo de Kennedy:
modelo de enseñanza:
el maes o es obse ado mien as enseña. Puede se
some ido a en e is as.
modelo pa icipan e:
simila al an e io pe o con eed-back. Puede ayu-
da a e o mula la cues ión de in es igación.
ecolec o de da os:
ecoge da os de su clase
u
o as clases que some e a
discusión e in e p e ación.
como in es igado :
Pa icipa en odas las e apas del diseño
((R
and
DD.
consul an ep ác ico:
Desc ibe y analiza una amplia a iedad de a iables
y
dinamica de clase en é minos comp ensibles. Ayuda a in e p e a .
Una in es igacion coope a i a au en ica debe ia ende a que
odo
el equipo
asumie a:
la esponsabilidad de iden i ica la cues ión de in es igación.
conduci el p' oyec o de in es igacion usando una ap opiada me odologia
y diseño.
planea medios de di undi 10s esul ados de la in es igación.
Desa o unadamen e, el analisis compa a i o que Wa d y Tikuno (1982
p.
43)
hacen de 8 in es igaciones coope a i as en elación con el ni el de co-
labo ación de 10s p o eso es en las di e en es ases del p oceso, nos mues a
que al obje i o es a muy lejos de alcanza se. So10 en el analisis de da os
exis e pa icipación del p o eso ado en odas las in es igaciones. Las ases
con meno ecuencia son el in e p e a y esc ibi el in o me y el implemen-
a 10s esul ados. El10 nos hace sospecha que la coope ación au en ica no
acaba de p oduci se.
Posiblemen e in luya en el10 uno de 10s p oblemas mas di iciles de esol-
e en la p ac ica: la di e sidad de lenguajes en e in es igado es y p o eso-
es. Es a cues ión que ya se habia encon ado en o as co ien es de la
in es igación-acción, apa ece aquí con g an ue za dado el plan eamien o
de un equipo de abajo he e ogéneo po p incipio.
Como señala Pine (1981, p. 28) c la colabo ación es un p oceso dialéc ico
y dialógico con posibilidades de da
y
ecibi
y
su uso en la in es igación-
acción equie e que 10s uni e si a ios y p o eso es de la clase, en clima de
con ianza, comuniquen y esuel an p oblemas jun os, desde el co nienzo.
La colabo ación no de iene espon aneamen e. Es un so is icado p oceso que
debe pensa se y ap ende se delibe adamen e)). El10 implica un p og esi o
cambio de ac i udes en 10s pa icipan es y un en enamien o sis ema ico que
hemos ya señalado como un equisi o p e io pa a la in es igacion coope a i a.
c) P oblemas que hacen elación a la p oducción eal de conocimien o
cien l ico.
No obs an e,
10
indicado has a aho a, posiblemen e la cues ión
que susci a a mas con o e sia y ecelo es, sin duda, el econoce la ac i i-
dad desa ollada en la c collabo a i e Resea ch)) como au en ica in es iga-
ción cien í ica y -en caso de se lo- que ip0 de con oles debemos asegu-
a pa a concede le a un es udio coope a i o el adje i o de cien i ico.
Desde luego 10s diseños u ilizados en es e ip0 de in es igacion es an mas
ce canos a la me odologia de ip0 induc i o y de ca ac e undamen almen-
e, aunque no de o ma exclusi a, cuali a i o. Po o a pa e, su o ien ación
dinamica al cambio y a la mejo a de la educación no pe mi en esi ua los,
sin mas, como es udios e nog a icos. En es e sen ido, (y pasando del plano
me odológico al pa adigma ico) compa en con o os modelos de in es iga-

ción acción la busqueda de un pa adigma que cons i uya un ma co de e e-
encia. Exponen e cla o de es a búsqueda es la ecien e ob a di ada po Lin-
coln (c o ganiza ional Theo y and Inqui y)), 1985) donde se ecoge un buen
analisis de Guba sob e 10s in en os ac uales de una c econciliacion~~ pa a-
digmá ica, desde las pos u as neo-o odoxas que buscan una e o mulación
ac ualizada del pa adigma posi i is a, inco po ando elemen os del na u a-
lis a, has a las que p omue en, desde un plan eamien o no-o odoxo, la exis-
encia de un pa adigma eme gen e.
I
POSTURAS
DE
TRANSICIÓN
I
AXIOMA
-
Realidad
Dualismo
Dependencia del
iempo
y
del
con ex o
Causalidad
Valo es
PUNTO DE VISTA
POSITIVISTA
(ORTODOXIA
NORMAL)
Realismo ingenuo
Obje i idad
Gene alizacibn
(libe ad)
Linea
Lib e de alo es
PUNTO DE VISTA
DE
TRANSICI~N
(NEO-ORTO-
DOXIA
REBAJADA)
Realismo c i ico
Reac i idad
Abs acci6n es a-
dís ica: eg esi a
múl iple, analisis
mul i a iado; pa h
analisis
Teo ia de la
ac i idad
In luencia de 10s
alo es en la se-
lección del p oble-
1
ma, eo ia, mé odo
1
y
analisis
PUNTO DE VISTA
POST-POSITIVISTA
(NO ORTODOXIA
EMERGENTE)
Cons uccionismo
In e ac i idad
Dependencia
Modos de hace
mu uos
y
simul-
aneos
Necesidad comple a
de alo es
Guba,
1985,
p.
98
En la ob a ci ada se expone, no solo la e lexión epis emológica sob e es e
pa adigma eme gen e, sino ejemplos conc e os de las in es igaciones que co-
mienzan a plan ea se en el campo o ganiza i o den o de es e ma co pa a-
digmá ico. Se a a de una e lexión que iene haciéndose desde inales de
10s 70 y que podemos halla po ejemplo, en el abajo de Longs ee (1980).
Pa a Koe ing (1984) el pa adigma na u alis a se encla a den o del in e p e-
a i o y c i ico. Es e au o in en a undi en su análisis 10s asgos que son
a ibuibles po Guba al
1"
con 10s que plan ean B edo
y
Feinbe g (1982),
en su excelen e e ision sob e el ema, pa a 10s dos úl imos. En cualquie
caso, la inclusion p opues a po Kemmis y Ca (1983) de la in es igacion-
accion den o del pa adigma c i ico debe queda ma izada po 10s es udios
que he indicado de Guba
y
o os y, desde luego, no c eo que pueda aplica se
sin mas a la in es igacion coope a i a.
Mien as la discusion a es e ni el epis emologico con inua (~Nos halla-
mos an e una e olucion pa adigmá ica en las Ciencias de la Educación?)
se obse a en 10s de enso es de un en oque mas cuali a i o, bien sea en la
linea de ansicion o pos -posi i is a, una p eocupacion basica po espon-
de al e o de un con ol que nos p opo cione una cie a segu idad ace ca
de la cien i icidad del p oceso de in es igación empleado.
A
es e espec o
es signi ica i a la ponencia de Ca dine en las 2" jo nadas de es udio so-
b e la e aluacion en el ni el secunda i0 supe io (G anada, l,
XI,
1985):
((A
la búsqueda de la obje i idad en la e aluacion de las inno aciones pedago-
gicas)). Dada la o ien acion de es e au o en 10s úl imos años hacia la
in es igacion-accion, el i ulo puede pa ece algo so p enden e. Su abajo
se si ua, sin emba go, den o de la linea de Guba, ya explici ada en 1982 y
que plan ea al e na i as pa a las
4
condiciones que se p esuponen en oda
in es igacion cien í ica.
Tabla
5
*
Los pa en esis son explicaciones no
incluidas en el cuad o)
Té minos cien í icos ap opiados a a ios aspec os del igo
Guba, 1982, p.
104
Té mino na u alís ico
C edibilidad
T ans e encia
Dependencia
Con i macion
Aspec o
Valo e dade o ( azon
de e acidad)
Aplicabilidad (aplicación
a nue as si uaciones
Consis encia (Es abilidad
en el cu so de las obse a-
ciones)
Neu alidad (independencia
espec o al sesgo de 10s
obse ado es
Té mino cien ico
Validez in e na
Validez ex e na/
gene alización
Fiabilidad
Obje i idad
A
pesa de las c i icas de Guba (1985, p. 96) a
Le
Comp e
y
P eissle (1984)
po el ((ajus e)) que es os au o es ealizan de la alidez
y
iabilidad a 10s da-
os na u alis icos, al iempo que p esen a sus p opios c i e ios como e -
/
dade amen e al e na i os, un es udio compa a i o de ambos en oques con
espec o al igo cien í ic0 nos pa ece indica impo an es uen es de con-
e gencia. De en e las nume osas écnicas que se o ecen pa a que una in-
es igación undamen almen e cuali a i a pueda conside a se igu osa apun-
amos me amen e las aplicadas po Sk ic (1985) con base en 10s au o es
an e io men e ci ados:
1)
Con espec o a la
c edibilidad:
Usa la
obse ación pe sis en e
ocalizando in ensamen e aquellos aspec-
os de la si uación que son mas ca ac e is icos.
T iangulacidn:
ecogiendo una a iedad de uen es de da os, in es igado-
es, pe spec i as (Teo ias)
y
mé odos compa andolos en o den a un con-
ol c uzado de 10s da os e in e p e aciones.
Con on ación de miemb os:
a a és de la cua1 da os e in e p e aciones
son con inuamen e p obados con miemb os de a ios g upos de 10s que
10s da os son solici ados.
2)
Con espec o a la
ans e encia:
Mues eo eo é ico/in encionak
Tendiendo a maximiza la ampli ud
y
ango
de la in o mación ecogida a in de ilumina 10s ac o es que han de e-
ne se en cuen a necesa iamen e cuando compa amos dos con ex os pa a
e su simili ud
Desc ipción densa:
Desc ipciones espesas
y
densas que p o ee an bases
sus anciales pa a la simili ud de juicios.
3)
cÓ~ espec o a la
dependencia:
Dependencia en la in e ención:
en la que una pis a de in e ención man-
enida po el in es igado es examinada po un audi o ex e n0 pa a de-
e mina cuando el p oceso de in es igación u ilizado cae den o del do-
minio de una p ac ica p o esional acep able.
4)
Con espec o a la
con i macidn:
Con i macidn de la in e ención:
La cco a ca a)) de la in e ención eali-
zada y que cons i uia el obje o del p oceso an e io , es a ez di igido a
es ablece elaciones en e las a i maciones del in es igado y sus in e -
p e aciones y 10s ac uales da os en b u on. (Sk ic, 1985, p. 201).
Es os dos úl imos aspec os son comen ados po Ca dine (1985) de una
mane a mas sencilla:
3)
Fiabilidad (consis encia o dependencia). Los esul ados son, en cie o mo-
do, epe ibles. Po ejemplo: Guba p opone abaja con di e en es mé odos
de obse ación que compensen en ajas e incon enien es. Los obse ado es
abajan po sepa ado y concluyen sus in e p e aciones an es de con on a -
las al inal.
4)
Con i macidn. Que lle en a cabo un dia io exac o de sus decisiones y
10
p esen en a un agen e ex e no.
Si analizamos algunas de las in es igaciones coope a i as mas impo an-
es encon amos algunos de 10s elemen os a~n e io men e desc i os: obse a-
ción pe sis en e, iangulación, con on ación de miemb os, mues eo in en-
cional, desc ipción densa. La con i macidn se ealiza al con as a 10s
p ocesos que desa ollan el g upo de p o eso es y 10s analisis ealizados po
el p o eso uni e si a io. Quiza
10
que mas llama la a encion al lec o no
acos umb ado a es e ipo de in es igaciones es la exhaus i idad
y
densidad
de las desc ipciones, la mul iplicidad de ias de ace camien o a la ealidad
y el es ue zo po con on a in e p e acion~es di e sas sob e la misma. En
algunas ocasiones es a abundancia de in o mación di icul a el econocimien o
ni ido de 10s p ocesos seguidos y la posibilidad de e alua los con cla idad
en o den jus amen e al igo .
De odas o mas la cues ión de la ans e encia como al e na i a a la ge-
ne alización clasica sigue p eocupando a 10s es udiosos del ema, in en an-
do busca ias alidas pa a es e p oceso desde abajos undamen almen e
cuali a i os y basados en la p ac ica escola ( éase, po ejemplo, el abajo
de McCu chan, 1984).
Ca dine (1985), desde un en oque sis émico que p e ende supe a an o
el plan eamlen o posi i is a como el na u alismo, sugie e dos iempos pa a
el analisis de 10s enomenos cuali a i os, siguiendo 10s ni eles de Hube man:
1" iempo: Es udios amplios de casos, que desc iben un nume o de ea-
lidades escola es al y como 10s pe ciben sus miemb os.
A
es e ni el 10s con-
oles a in oduci se ian el acue do in e subje i o y la cohe encia global de
las in e p e aciones.