Educa ,
9
(1986).
5-21
EL DESARROLLO SOCIAL DEL NIÑO
M.
a
del Pila Valca cel Gonzalez
Uni e sidad de Valencia
RESUMEN
Se conside an es ac o es que in e ienen en el desa ollo social del
niíio: ap endizaje social, no ma i idad é ico-social
y
elaciones in e -
pe sonales ( amilia, escuela
y
g upo de iguales). El ap endizaje social es
es udiado según el modelo conduc is a (Bandu aIWal e s, Mille l
Dolla d), y en la a ención a las no mas se iene en cuen a el esquema de
desa ollo p opues o po Piage .
On conside e e
3
ac eu s qui in e iennen dans le dé eloppemen
social de l'en an : app en issage social, no ma i i é é hico-sociale e
ela ions in e pe sonelles ( amille, école e g oupe de gens de la m2me
condi ion). L'app en issage social es é udié selon le modkle wa sonien
(Bandu aIWal e s, Mille lDolla d), e dans l'a en ion aux no mes, on
ien comp e du schéma de dé eloppemen p oposé pa Piage .
ABSTRACT
Th ee ac o s which con ibu e o he social de elopmen o a child
a e conside ed: social lea ning, socioe hical no ms and in e pe sonal
ela ionships ( amily, school and pee g oups). Social lea ning is s u-
died acco ding o he beha iou is model (Bandu aIWal e s, Mille l
Dolla d), and as ega ds no ms, he de elopmen al heo y p oposed by
Piage is aken in o accoun .
T es son 10s ac o es que inciden di ec amen e en la con igu a-
ción del desa ollo social del niño: ap endizaje social, no ma i i-
dad é ico-social y elaciones in e pe sonales.
APRENDIZAJE SOCIAL
El ap endizaje es el ac o mas impo an e en el desa ollo de
la conduc a social, siendo du an e 10s p ime os años escola es
cuando se localizan g andes p og esos en e 10s que cabe des a-
ca :
Un desa ollo de la compe i i idad
y
mo i ación en el éxi o
Con el comienzo de la escuela, la compe ición y la necesidad
de ene éxi o se imponen a odos 10s niños
I.
Pa a muchos de
ellos la compe ición se cen a a p incipalmen e al ededo de 10s
depo es y del éxi o en la escuela
y,
en segundo luga , en la
acep ación social po pa e de sus pad es. Pa a las muchachas,
es e o den pod a se al e ado o in e ido, siendo pa a ellas el
éxi o social mas impo an e que la compe ición académica 2,
aunque odas es as conclusiones, sin duda, es an muy in luencia-
das po ac o es como la clase social a la que pe enecen 10s
niños, la educación ecibida, e c.
E ikson ha obse ado ace adamen e que en 10s p ime os años
escola es el niño se encuen a ubicado en una época en que la
cul u a empieza a di igi la a ención del niño a ón hacia su
a ea e en ual de abajado
y
p o eedo de sus en o pa a la
amilia
3.
En pa icula , el muchacho ha de ap ende a consegui
econocimien o (éxi o) haciendo cosas, y la muchacha adqui ien-
do cualidades conducen es a que sea que ida y acep ada
4.
Los
muchachos esul an especialmen e e o zados po sus ealizacio-
nes en 10s depo es y 10s es udios, en an o que las muchachas
ob ienen mas e ue zo po el hecho de se abien educadas,),
amables
y
pulc as
5.
SINGER, R.D.
y
SINGER, A.,
Psicologia in an il: e olucibn y desa ollo,
In e-
ame icana, México, 197
1,
p. 239.
KAGAN,
J
y
MOSS, H.A.,
F om Bi h o Madu i y,
John Wiley, Nue a Yo k,
1962.
ERIICSON, E.H.,
Zn ancia
y
sociedad,
Ho mé, Buenos Ai es, 1970.
TUDDENHAN, R.D., as udios in epu a ion I11 co ela es o popula y amomg
elemen a y school child em,
J.
Educ. Psychol,
42, 1951, pp. 257-276.
*
MISCHEL, R.D.
y
SINCER, A.,
OP. ci .,
p. 239.
7
En es e momen o, an o la acep ación social po pa e de
pe sonas ajenas a la amilia como la excelencia demos ada en
10s log os escola es se con ie en en ac o es de peso en la ida
del niño. Po o a pa e, la socialización
y
el ap endizaje social se
desplazan, en un g ado conside able, del hoga a la escuela, en
donde el éxi o se con ie e en la p incipal uen e de e ue zo
pa a su ap endizaje
6.
A es e espec o A kinson ha dedicado una pa e impo an e de
su ida al es udio de la mo i ación del éxi o, diciendo que és a
so10 iene luga cuando un indi iduo sabe que su ealización se a
ap eciada (po 61 mismo y po o os) en é minos de alguna
no ma es ablecida de excelencia,
y
que las consecuencias de su
ac o se an: ya sea e aluación a o able (éxi o) o des a o able
( acaso)
7.
Modelado
y
au o e ue zo
No obs an e
y
pese al indudable e ec o del adies amien o en el
desa ollo de mo i aciones iun alis as, Xos ni eles de éxi o que
10s muchachos se ponen a si mismos no necesi an depende
siemp e de algun e ue zo ex e no. Dos ac o es complemen a-
ios, en cambio, pa ecen e es i excepcional impo ancia du an-
e es e pe íodo, a sabe : p ime o, 10s niños podian adop a como
ni eles de excelencia a alcanza las me as que en que o os se
ijan a si mismos. En segundo luga , una ez que 10s niños han
ap endido median e obse ación de e minados obje i os, es po-
sible que se e ue cen a si mismos
Po o a pa e, 10s concep os de <<imi ación>) e <<iden i icaiÓn>)
desempeñan un papel impo an e an o en la eo ia eudiana
como en la del ap endizaje social. Pese a una g an di e sidad y
di e gencia de signi icados
y
unciones a ibuidos a es os dos
é minos, la mayo pa e de 10s psicólogos es an de acue do en
que juegan un papel undamen al en la socialización, es o es, en
la adquisición po el niño de las conduc as
y
10s alo es de su
medio cul u al
9.
F eud hizo popula la noción de in e io ización de la imagen
6
SINGER, A.,
OP.
ci .,
p. 239.
ATKINSON,
J.W
y LITWIN,
G.H.,
((Achie emen mo i e and es anxie y
concei ed as mo i e app oach success and mo i e o a oid ailu el),
J.Ab.S.Psych,
60, 1960, pp. 52-63.
Ibidem.
p. 224.
Ibidem,
p. 22
1.
a ec i a del pad e o de ambos p ogeni o es, con i iéndola en
uen e de debe es, de modelos es ic i os, de emo dimien os, y
a eces inclusi e de au ocas igo
1°.
Allpo
"
y Hol
l2
abo da on el p oblema de la conduc a
imi a i a a pa i de 10s p incipios del condicionamien o clásico,
acasando en el in en o de da una explicación sa is ac o ia a la
eme gencia de espues as nue as du an e la secuencia modelo-
obse ado . Ademas, las demos aciones del ap endizaje obse -
acional en suje os animales y humanos no suelen comenza con
la emulación po pa e del modelo de una espues a casi i ele-
an e del ap endiz, sino que el expe imen ado selecciona un
modelo en e al obse ado , y luego le o ece a és e la opo uni-
dad de emula las espues as de aquél.
Es cie o que 10s pequeños inician a eces una secuencia
adul o-niño, en la que apa en emen e se ap oximan a la conduc-
a adul a,
y
que 10s mayo es suelen esponde haciendo una
demos acion de como end ia que habe se conducido, de hecho,
el niñol. Pe o la ap oximacion del niño puede p o eni , en mu-
chos casos, de un ap endizaje po obse ación p e ia, aunque in-
comple a
13.
Según la eo ia de Mille y Dolla d
l4
son condiciones necesa-
ias pa a que se dé ap endizaje po imi ación, que haya un suje o
mo i ado al que se e ue za posi i amen e po copia las es-
pues as co ec as de un modelo. Mow e
l5
desc ibe dos ipos de
ap endizaje po imi ación dis in os del ap endizaje que depende
de la ep oducción, de Mille y Dolla d, que son: el ap endizaje
po <<iden i icaciónnen el que se da po supues o un p oceso
simila en su explicación al que le dan Whi ing y Child
16,
y el
ap endizaje po <<empa ia>>. La eo ia del ap endizaje po imi a-
'O
PIAGET, J. e INHELDER, B.,
Psicologia del niño,
Mo a a, Mad id 1971,
p. 123.
"
ALLPORT, F.H.,
Social Psychology,
Mass Ri e side P ess, Camb idge,
1924.
l2
HOLT, E.H.,
Animal d i e and he lea ning p ocess,
Hol , Nue a Yo k
1931, d.
I,
pp. 117-119.
l3
BANDURA, A,
y
WAITERS, R,H.,
Ap endizaje social y desa ollo de la pe so-
nalidad,
Alianza, Mad id, 1974, pp. 62-63.
l4
Ci ados po Bandu a
y
Wal e s,
op. ci .,
p. 64.
MOWRER, O.H.,
Lea ning heo y and beha io ,
John Willey, Nue a Yo k,
1960.
l6
WHITING, J.W.M.
y
CHILD, J.L.,
Child ainig andpe sonali y,
N.
Ha en,
Uni . Yale, P ess, 1953.
ción de She ield
l7
es cong uen e con la de Mow e en a ios
aspec os impo an es.
Pa a Bandu a y Wal e s las epues as imi a i as pueden ap en-
de se simplemen e po la con igiiidad de 10s acon ecimien os
sensibles, es o es, obse ando cosas que se siguen unas a o as
o denadamen e. Asi, un niño puede ap ende nue as conduc as
obse ando simplemen e que algunos acon ecimien os
OCU-
en jun os. La ecompensa y el cas igo solo a ec an, dicen, el
dónde y cuan a menudo el niño ejecu a a las conduc as ap en-
didas.
Si la conduc a obse ada p opo ciona ecompensa al ni50 o a
o os, se a limi ada con ecuencia, y si p opo ciona cas igo,
10
se a menos
I*.
En gene al, 10s niños ienden a imi a a pe sonas que eje cen
pode
y
ocupan posiciones ele adas, es o es, a pe sonas que
con olan ecu sos y pueden o o ga los, asi como a aquellas que
en el pasado han sido a ec uosas y amables con ellos
19.
Du an e
la in ancia, las dos ias ansmiso as de modelamien o social que
eje cen una in luencia mas des acada son 10s pad es y 10s maes-
os, es os en gene al, menos in luyen es que aquellos.
aSin duda, 10s es ue zos de 10s pad es en la educación de sus
hijos cons i uyen las in luencias mas pode osas en el modelado
de la conduc a social, in elec ual y a ec i a del ni io))
20.
Es deci
que, a
10
la go de la in ancia, penodo du an e el que se ap enden
muchos de 10s pa ones ca ac e is icos de la pe sonalidad, son 10s
pad es 10s que mas decisi amen e in luyen sob e la conduc a.
Con espec o a imi a a pe sonas in es idas de pode , esul a
in e esan e esal a el concep o psicoanali ico de <<iden i icación
con el ag eso n, e e en e a la endencia de alguien que solo eme
ag esión o se íc ima de ella, de ac ua e1 mismo en o ma ag e-
si a.
Cuando 10s muchachos llegan a sabe que son a ones y ienen
alguna idea de la o ma de compo a se de es os, ienden espe-
cialmen e a imi a a 10s homb es, y pa icula men e a aquéllos
que se compo an como ales. Las muchachas, po su pa e,
l7
SHEFFIELD, F.D., c Theo e ical conside a ions in he lea ning o complex
secuen ial asks om demos a ion and p ac ice)), Lumsdaine, A.A. (ed.),
S u-
den esponse in p og ammed ins uc ion:
A symposium Washing on. D.C.
Na ional Academy so Sciences, Nesea c, Council 196 1, pp. 13-32.
BANDURA, A
y
WALTERS,
R.H.,
Op. ci .,
p.
57
y
SS.
l9
SINCER,
R.D.,
y SINCER. A.,
OP. ci .,
p. 226.
FREUD, A.,
El
yo
lm
mecanismos de de ensa,
Paidós, Buenos Ai es, 1954.

ienden a imi a mas a las muje es
21.
LOS
niños que no ienen
mucho amo p opio, o aquéllos a quienes les al a compe encia
ende an mas a modela se a si mismos según la imagen de o os,
que aquéllos que ienen mucho amo p opio
y
se sien en capa-
ces
22.
Po o a pa e, 10s niños dependien es, al igual que aqué-
llos que han sido ecompensados a menudo, imi an ademas
a
aquellas pe sonas que conside an mas a ines a ellos
23.
Aplazamien o
de
la g a ijcación
Pa a que el niño en 10s p ime os años escola es pueda en en-
a se
a
10s eque imien os de la escuela no bas a con que posesa
un epe o i0 de conduc as co onadas po el éxi o, sino que
hab a de con a con o as capacidades de conduc a si ha de
ob ene sa is acción de sus ac i idades en la escuela
y
pa icipa-
ción en juegos, pasa iempos
y
acciones ecíp ocas con amigos.
Aho a, el niño ha de se capaz de in e esa se o en usiasma se,
dede p es a a ención
y
de ep imi sus impulsos 24; con 10 cua1
es a ín imamen e elacionada la capacidad de di e i la sa is ac-
ción
25.
Una g an pa e de la in es igación expe imen al elacionada
con el aplazamien o de la sa is acción ha sido lle ada a cabo po
Wal e Mischel 26, aunque la noción iene su o igen en la ob a de
Sigmund F eud, el cua1 dis inguió en e el (<p incipio del place )),
que inlplicaba el deseo de sa is ace odo impulso momen aneo,
y
el ((p incipio de ealidadn, ligado a las condiciones bajo las
cuales e a social
y
pe sonalmen e pe misible da sa is acción a
dichos impulsos, aunque a menudo p esc ibe que debemos espe-
a pa a sa is ace cie os deseos. El p incipio del place ige
sobe anamen e en el niño jo en,
y
el de ealidad s610 su ge con el
paso del iempo
y
como esul ado de las expe iencias de la
ida
27.
El hecho de no ap ende a di e i la sa is acción, segun
Mow e
y
Ullman pod a halla se implíci 0 en a ias clases de
21
BANDURA, A., y WALSTER,, R.H.,
Op.ci .,
p. 221.
22
GEIFAND, D.M., <<The in luence o sel es een on a e o e bal condi io-
ning an d social ma ching beha ion),
J.Abn.Soc.Psych.,
62, 196
1,
pp. 586-
<O7
J7L.
23
JACKUBCZAK,
L.F. y WALTERS, R.H., d3uges ibili y as dependency beha-
ion),
J.
Abn. Soc. Psych.,
59, 1959, pp. 102-107.
24
SINCER, R,
D.
y
SINGER,
A.,
OP. ci .,
p. 251.
25
MISCHEL, R,D.
y
SINCER, A.,
OP. ci .,
p. 251.
26
Zbid.
27
FREUD, A.,
Mas allá del p incipio del place ,
Alianza, Mad id, 1972.
-
11
ans o nos psicológicos, como son la conduc sa psicopá ica, una
pe sonalidad poc0 madu a o in an il u o as conduc as ((simula-
do as)) de ca ac e impulsi o
28.
La capacidad de di e i se a ap endiendo g adualmen e. La
p esencia de modelos que son ejemplos de es a capacidad y que
la p emian cons i uyen una ayuda en al sen ido. En una in es i-
gación lle ada a cabo po Mischel
29
mos ó, du an e la niñez,
que la ausencia de un pad e en la casa conducia a p e e i el
es ue zo inmedia o; mien as que su p esencia se elacionaba con
una mayo capacidad de di e i la sa is acción a dichas eda-
des.
En un es udio pos e io , es e mismo au o mos ó que 10s
niños con una capacidad bien desa ollada pa a espe a las e-
compensas e an mas esponsables desde el pun o de is a social y
menos p opensos a la delincuencia.
NORMATIVIDAD ÉTICO-SOCIAL
Aunque 10s p ecu so es de la conciencia y de las no mas
mo ales pueden obse a se en 10s años p eescola es, 10s años de
la niñez ep esen an un pe iodo c i ico du an e el cua1 la con-
ciencia se desa olla apida nen e. Es a pa i de 10s cinco-seis
años cuando la conciencia, en la mayo ia de 10s niños, comienza
a es a menos limi ada a conduc as especí icas y a gua da ela-
ción con el desa ollo de no mas abs ac as mas gene alizadas;
aho a es a menos exclusi amen e de e minada po el descon en-
o y 10s a ac i os ex e nos y mas po las sanciones in e nas, y
comienza a comp ende no solo el espe o de p ohibiciones, sino
ambién la ealización de 10 que <<se debe)) hace
30.
Todos es os au o es que han es udiado el nacimien o de la
conciencia mo al opinan que se a a de una adquisición y no de
la mani es ación de una conciencia inna a; sin emba go, 10s
au o es di e gen en cuan o al modo de explica el enómeno.
Segun F eud, la conciencia (Supe -yo) e a en el niño una
adopción de las no mas que su pad e imponia y, a a és de ello,
28
MOWRER, A.H. y ULLMAN, A.D.- <(Times as
a
de e minan o in eg a i e
lea ninp),
Psychol. Re .,
52, 1945, 6 1-90.
29
MISCHEL.
W.,
<<P e e ence o delayed ein o cemen : An expe imen al
s udy o cul u al obse a ionl),
J.
Abno m. Soc. Psychol.,
56, 1958,
pp.
57-61.
30
MussEN,P.H., CONGER,
J.J.
y KAGAN,
J.,
Desa ollo de la pe sonalidad del
niño,
T illas, México,
1973,
p.
569.
de las p esc ipciones mo ales de la sociedad en que i ia
31.
Las
exigencias pa en ales su idas al p incipio se in e io iza an po el
hecho de que <<el niño se iden i ica mas o menos conscien emen-
e)) con aquellos de quienes emanan és as exigencias; con uno de
ellos y po egla gene al, a andose del niño, <<con el pad e)).
Es a iden i icación condiciona
10
que la escuela llama ain oyec-
ciónu de la imagen pa e na, en i ud de la cua1 el pequeño a <<a
mani es a un in e és pa icula po su pad en, 61 <<quisie a con-
e i se en éln, <<se como él~, ahace de é1 su ideal))
32;
es
((median e la iden i icación con el modelo pa e no)) como se
o ma es e ideal del yo o es e supe ego que ep esen a el modelo
pa e n0 <<in oyec adou y en 10s cuales e la o ma p opiamen e
in an il de la conciencia mo a1
33.
Piage c ee que desde 10s cinco has a 10s doce años el concep o
que un, niño iene de la jus icia pasa de se una noción ígida e
in lexible del bien y del mal, que sus pad es le han enseñado, a
con e i se en un sen ido de equidad en 10s juicios mo ales que
oma en cuen a la si uación conc e a en la cua1 se ha p oducido
una iolación mo a1
34.
Dos son <<las mo alesn del niño, según Piage :
a)
<<La mo al del espe o unila e al)) o <<mo al de la obedien-
ciau
35.
Su apa ición y desa ollo se ian en e amen e a ibuibles a
la in lu~encia y acción sob e el niño de 10s adul os, en la inmensa
mayo ia de 10s casos p ac icamen e de 10s pad es. El espe o de
la au o idad pa en a1 po pa e del niño no implica ninguna
ecip ocidad del adul o espec o a és e.
b)
Con la en ada del niño en la escuela y al uni se a o os
niños po elaciones de ecip ocidad y coope ación mas o menos
complejas, el niño se ins ala den o de la segunda mo al, en la
que la igualdad y la ecip ocidad de las pe sonas sus i ui a al
<< espe o unila e al)) al adul o y a la egla que é1 p esc ibe, una
31
MULLER, Ph.,
Desa ollo psicologico del niño,
Guada ama, Mad id, 1968,
p. 169.
32
FREUD,
S.,
Essais de psychoanalyse,
T . F ., Payo , Pa is, 1924, pp.
1
15-
116.
33
Zbidem.,
p. 213.
34
PIAGET,
J.,
El c i e i0 mo al en el niño,
Fon anella, Ba celona, 1974.
35
Denominada asi apues o que no exige del niño o a i ud que la obedien-
cia al manda 0 del adul o, que de ine solo a 10s ojos del niño
10
pe mi ido y
10
p ohibidlo, las únicas medidas pa a 61 de
10
jus o y
10
injus a)).
HENRIOT,
J.,
Exis ence e obliga ion,
P ess Uni e si ai es de F ance, Pa is, 1967, p. 184.
mo al en la que la alidez de la acciones no se de ini ia ya po la
con o midad ma e ial y li e al con es a egla, sino po la in en-
ción de espe a la, y solamen e en la medida en que la conciencia
in an il la econociese como jus a y digna de espe o.
Se a a á de una mo al en la cua1 la au onomia de la concien-
cia ocupa ia el luga de la he e onomia p eceden e. Según Piage ,
a pa i de es e
(( ealisme
mo al)) el niño accede á p og esi a-
men e a un pensamien o que sea cada ez mas capaz de juzga y
de e mina 10s ac os en unción de las ins alaciones y las ci cuns-
ancias.
Pa a Mu phy, ((el ealismo mo al a cediendo g adualmen e su
luga , du an e la niñez, a una é ica de la ecip ocidad;
10
bueno o
10
jus o ya no se de ine aho a en é nninos de una necesidad
e iden e de su yo, o en si, sino en u~nción de su sen ido del
equilib i0 o de la jus icia. Lo bueno y
10
mal0 es cues ión de la
conside ación mu ua de necesidadesn
36.
Aho a bien, pa a unos y o os se obse a que bajo el e ec o de
las consignas ecibidas de 10s pad es y educado es po p ime a
ez, se in oducen en la conduc a del niño -el cua1 no conocia al
p incipio o a ley que la de sus ape encias- un o den y una
je a quia en e es os deseos. Asi, ap enden a e ena , algunos de
ellos, a no segui ciegamen e sus impulsos, a no hace
10
que
desean, a ejecu a a eces
10
que no quie en po que asi se le pide
o se le o dena. En de ini i a, bajo el e ec o de es as consignas el
niño accede po p ime a ez a un mundo de alo es en luga de
alo a ins in i a e indis in amen e odos sus deseos
37.
ES muy
cie o que acep a y ecibe es os alo es
38
mucho an es de se
e dade amen e asimilados, y que segi n Alain, la si uación a
es e espec o es la de a ecibi al p incipio sin comp enden).
Pos e io men e, la idea de
10
bueno y mal0 en el niño comien-
za a oma un ca iz lige amen e abs ac o. Ya no incluye sola-
men e acciones especi icas pe mi idas
o
p ohibidas de 10s pa-
d es, sino que implica el comienzo de una noción gene alizada
de la bondad y la maldad
39.
36
MURPHY, G.,
Pe sonali y,
Ha pe and Row, Nue a Yo k, 1974,
p.
121.
37
GRATIOT, ALPHANDERY,
H.
y
ZAZZO, R.,
Desa ol10 a ec i o y mo al,
omo
V,
Mo a a, Mad id, 1975,
p.
138.
38
GESELL, A.
y
ILG,
F.L.,
El niño de cinco a diez años,
Paidós, Buenos Ai es,
1972,
p.
122.
39
GESELL, A.
y
col.,
Psicologia e olu i a de
I
a
16
años,
Paidós, Buenos
Ai es, 1972,
p.
152.
Du an e es e ni el, la adhesión al g upo es a mo i ada en g an
pa e po el deseo de no es a solo, de se uno del
g up^^^;
e1 cual,
po o a pa e, suelen se de es o cua o miemb os y cuya
inalidad exclusi a es el juego, en el que la imi ación es 10 que
p e ale~e~~.
En elación con es o Ho ig lle o a cabo una in es igación que
e so ace ca de la ecuencia y modalidades de elación <<en e
dos>> a pa i de la obse ación de sus compo amien os espec i-
os en ho as de ec eo, llegando a la conclusión de que dichas
elaciones disminuyen con la edad, e olucionando cuali a i a-
men e según a inidades g upales mas y mas especí icas y en
unción del sexo del c~mpañe o~~.
La selección de 10s miemb os del g upo es casual, y asi el
hecho le se ecino, el i bien es ido, el se el p e e ido del
maes o, en un p incipio, son mo i os su icien es como pa a
es ablece elaciones con ellos. El10 signi ica que el niño no es a
su icien emen e desa ollado pa a ene elaciones e dade a-
men e sociales con sus compañe os; pudiendo ene las mas a -
de, cuando el desa ollo de las ac i idades psíquicas supe io es
pe mi a hace la selección de 10s compañe os po mo i os mo a-
les, sociales o semejan es6'.
Po o a pa e, la o ganización del juego colec i o po pa e del
niño es, en un p incipio, poc0 cohe en e debido undamen al-
men e a que su independencia en 61 no es
10
su icien emen e
obus a como pa a pe mi i le juegos que equie an un al o g ado
de coope ación, ya que p edominan aún 10s ines indi iduales,
pa a da paso pos e io men e a 10s ines g upale~~~.
Segun Cousine , 10 esencial es que el juego du e, y poc0 impo -
a con quién. Se a a de una socializacion en cie a mane a pu a,
que hace abs acción de las indi idualidades de 10s o os, p eci-
samen e po no es a
10
bas an e e olucionado como pa a pode
dis ing~i los~~.
F.
Schnee sohn ha des acado la impo ancia de es as elacio-
nes que, g acias al juego, se o man p og esi amen e en e el
niño y 10s g upos den o de 10s que se e obligado a i i ,
58
Ibid.
s9
GEMELLI,
A.,
op.
ci .,
p.
25
1.
60
HORTIG,
N,C.,
(<Rela ions
a
deux en e jeunes en an s ga cons e illes)),
.I.
P,yych
No m.
Pu hl.,
72, 3, 1975,
pp.
33 1-352.
6'
GEMELLI,
A.
op.
cil.,
p.
251.
62
GESELL,
A.,
col.,
op.
cil.,
p.
134.
63
COUSINET,
R.,
op.
ei[.,
pp.
17- 19.

diciendo: <<así pues, la agedia del único soli a i0 consis e en
que, aislado del g upo den o del juego, se encuen a sólo, sin
p o ección, al descubie o en e al ealismo de 10s adul os que
en o pece la ac i idad del juego en la in ancia~~~.
Según Cha eau <<es el g upo in an il el que apo a a sus
miemb os la e dade a disciplina. Si le al a el con ac o con es e
g upo, odo niño co e el iesgo de con e i se en un niño mima-
do o ence ado en si mismo, o a eces en las dos cosas; en odo
caso, pe manence siemp e poc0 sociable65.
En palab as de Higgins {(juga con alguien supone que el yo
econozca a o a pe sona y que ella y yo podamos hace nos 10
su icien emen e semejan es como pa a ene una in e acción co-
n~n,,~~.
En de ini i a, el niño a a ende p og esi amen e a adhe i se
a un g upo mas o menos g ande, según la edad, y a coope a ,
juga y abaja con 10s demas, 10s cuales an a se exclusi amen-
e sus compañe os, sus iguales, y no 10s adul os, ya que sus
p opios compañe os le p opo cionan la posibilidad de a i ma su
pe sonalidad conside andose impo an e, el mas lis o, el mas
ue e, e c., en cambio con 10s mayo es la ba alla es a pe dida,
pues ellos siemp e
10
sab an odo mejo . Es e islumb e de
socialización a a es a p o ocado aquí p imo dialmen e po la
di e enciación mo iz.
64
SCHNEERSOHN,
F.
Jeu e ne iusi e chez
les
en an s,
p.
20.
CHATEAU.
R.,
LC
jc~ de> I'cw an ,
Sca abee, Pa is 1954,
p.
247.
6%~~~~~~.
R.,
NDU camp au cha eau)),
Tupique,
n.O
3,
p.
115.