Fomento de la creatividad mediante metodología no-formal

SEGONA PART METODOLOGIA FOMENTO DE LA CREATIVIDAD MEDIANTE METODOLOG~A NO-FORMAL* Jaume Sarramona Lopez LA METODOLOGIA NO-FORMAL EN LA EDUCACI~N Renunciaré a entrar de nuevo en clasificaciones terminologicas, por cuanto ya 10 hice al inicio de la ponencia presentada en las Primeras Jornadas (Sarramona, 1984). Baste ahora señalar que la metodologia no-formal seria aquella que no se halla sometida a 10s condicionamientos habituales de aulas, horarios y constante presencia física de docente y discente dentro de un mismo marco espacio-temporal; por tanto, queda aquí incluido el uso de 10s medios de comunicacion social -texto impreso, radio, television, ordenador, etc.- como canales de comunicacion educativa. En este trabajo se contemplaran las posibilidades que una metodologia no-formal, aplicada a la educacion de adultos y a la educacion permanente, ofrece para fomentar la creatividad, sin entrar tampoc0 en el debate sobre la necesidad de fomentaria, puesto que se va a dar por supuesta su valoracion como objetivo deseable -y necesariodentro de todo proyecto educativo. Tan solo me permitiré la insistencia en un punto: la creatividad en el educand0 es el resultado de la accion pedagogica sistematica e intencional, que provoca una actitud y habito intelectual que cabe desarrollar en todos 10s sujetos, sin confiar que puede aparecer prodigamente a menos que se haga de ella un objetivo presente a 10 largo de todo el proceso educativo. Entonces, la metodologia noformal sera una variante estratégica, pero nunca un cambio de metas en 10 que resulta deseable dentro de la educacion de adultos y la educaci6n permanente. * Ponencia presentada en las II Jornadas de Educación de Adultos, organizadas en Zaragoza en noviernbre de 1984. CREATIVIDAD Y <<MASS-MEDIA* ¿Como educar progresivamente a 10s consumidores de información (y a 10s agentes de comunicación) para capacitarlos a la utilización positiva y creativa de 10s inmensos recursos nuevos que cada dia tienen a su disposición? ~Sera capaz la educación de preparar a 10s ciudadanos para el dominio de la comunicación, al mismo tiempo que les ayuda a preservar su personalidad propia y sus capacidades creadoras? (Dieuzeide, 1980, p. 49). Estos son algunos de 10s interrogantes que Henri Dieuzeide se plantea frente a 10s medios de comunicacion *de masa,. Preguntas que resultan fundamentales cuando entre la larga lista de criticas que tienen que soportar tales medios suelen aparecer como constantes la pasividad, la estandarizacion y la represion de la originalidad. Y el10 no obstante haberse demostrado que su poder sobre el comportamiento no es tan determinante como habitualmente se afirma, puesto que resultan mucho mas eficaces como reforzadores de conductas que como agentes de cambio (Lucas, 1976, p. 172), sin hablar ya del conocido ((efecte boomerang,. Como algunos autores ya han apuntado, tal vez el problema provenga mas del hecho de que 10s medios que nos ocupan vayan dedicados a muchos que de sus reales efectos masificadores. Los actuales estudios sobre la comunicacion demandan acciones multidisciplinares (Moragas, 1981) donde no solo se contemplen 10s efectos sociologicos, sino que se analicen las vivencias personales que tales medios provocan, de este modo será posible advertir posibilidades que -como el fomento de la creatividadhemos pasado por alto. Sin animo de hacer exhaustiva la lista, veamos algunas de las condiciones que 10s autores señalan como fundamentales para el desarrollo de la creatividad en la educacion, al tiempo que hacemos unas primeras consideraciones sobre sus posibilidades de aplicacion a 10s medios masivos de comunicacion: a) En primer termino, adviertase que todos 10s autores estan de acuerdo en que el fomento de la creatividad requiere de una clara predisposición por parte del profesor: ha de orientarse mas hacia una psicologia de <<la conducta constructiva* que hacia una psicologia de la estricta adaptacion (Torrance y Myers, 1976, p. 362) y en que tiene en el ejemplo el arma principal para despertar el interes hacia nuevas soluciones en el aprendizaje; lo que equivale a decir que inicialmente no todo el profesorado posee las actitudes y habilidades necesarias para ofrecer paradigmas validos en este campo. Sobre este punto, se puede avanzar que 10s medios masivos de comunicacion ofrecen, como primera posibilidad, el prodigar cuasi hasta el infinit0 un determinado paradigma creativo. b) El profesor no ha de reprimir las respuestas originales ni enjuiciarlas de manera restrictiva, aunque se razone sobre su viabilidad (Fernandez Huerta, 1968, p. 491). Tratandose de un sistema didactico no formal, aunque el profesor no se hallara fisicamente presente ante el alumno es posible cumplir este requisito, aplicandolo a 10s mensajes emitidos por 10s alumnos a traves de 10s canales de retorno establecidos en el sistema. C) La creatividad educativa supone incorporar la incertidumbre entre 10s objetivos a conseguir, entendiendo por tal <(la toma de conciencia de dos o mas opciones posibles de accion, cada una de las cuales puede, dentto del terreno de las posibilidades, pero no con absoluta seguridad, conducir a una solución adecuada~ (Seiber, 1978, p. 86). Tal proposito es igualmente realizable a traves de exposiciones orales téte a téte, cuanto mediante exposiciones escritas o audiovisuales; basta con no representar una única via para la resolucicin de 10s problemas. (I) Fomentar la creatividad equivale a fomentar las situaciones de contraste y, entre estas, a destacar el papel que juega la ironia y el humor (Marin, 1980, p. 92). Al igual que en el requisito anterior, sera forzoso decir que la presentacion de situaciones de contraste y de ironia: que advierten multitud de contrasentidos de la via cotidiana y de las mismas teorias científicas, encuentra en 10s grandes medios de comunicacion 10s canales idoneos para hacerlas notorias, puesto que el profesor del aula se vera obligado a salir de ella si desea obtener la critica del entorno, como paso previo al actuar creativo. e) c<Otras veces las asociaciones creativas surgen por la proximidad espncio-tempornl* (Marin, 1980, p. 92). El choque de culturas, de realizaciones bien diversas en un mismo momento historico o en un mismo lugar a 10 largo del tiempo, aportara la conviccion de que la riqueza y variedad de respuestas es posible ante una misma cuestion. Para poner un ejemplo concreto, mostrar un reportaje sobre la Plaza de las Tres Culturas de Mexico o advertir las realizaciones pictoricas o arquitectonicas de varios contemporaneos encuadrados en estilos bien diferentes es algo que esta mucho mas al alcance de un texto, un film o un programa de television que de un maestro de aldea, sin desdeñar en absoluto 10s recursos de que este pueda llegar a valerse. f) El profesor creativo recurre a la anticipación de respuestas y su simulncicin, como ejercicios fomentadores de la inventiva. De nuevo resulta evidente que alos medios de comunicacion de masas son mas imaginativos y son capaces de establecer proyeccionesn (Sandi, 1980, p. 64). Cuanto conocemos sobre ciencia-ficcion es buena muestra de la posibilidad de anticipar el futuro a 10s ojos de un lector, telespectador u oyente radiofonico. g) Por ultimo, no podemos olvidar que, aplicada al terreno cientifico, creatividad equivale a investigación. Recordemos entonces que 10s programas radiofonicos o televisivos de tipo cientfico han sido tradicionalmente incorporados a la educacion escolar convencional, tanto por su valor estrictamente informativo cuanto por su poder sugeridor; jcomo dudar, pues, de su aportacion en un sistema didactico no-formal?, jy qui decir del papel que ahi juegan 10s ordenadores? Vistos 10s principios generales en que se apoya este trabajo, pasaremos seguidamente a detallar la aportacion que 10s principales medios no-convencionales de educacion pueden aportar a 10s objetivos creadores. Adviertase que siempre se hara referencia a las posibilidades y no a las realidades, del mismo modo que al situarnos en la educacion convencional pensamos en cuanto el profesor puede hacer en el aula y no en 10 que realmente hace. El texro impreso Nadie niega al texto impreso su valiosa aportacion en la difusion de la cultura -sin excluir otras repercusiones, como el fomento de 10s nacionalismos (McLuhan, 1%9, p. 219)- pero al mismo tiempo se le suele acusar de haber sido el ahogador de la espontaneidad y creatividad propias del lenguaje oral y manuscrito, puesto que el libro fue la primera maquina de enseñar y la primera mercancia producida en serie (McLuhan, 1969). Al respecto también cabe responder que ha sido el libro quien ha difundido masivamente las ideas mas originales de la humanidad, la creatividad realizada por las personalidades mas insignes. Una obra literaria original, la exposicion escrita de una teoria inedita, jno se dirigen directamente hacia las venas creativas del lector? Y esto en cuanto al fondo del contenido, pero otro tanto cabria decir de la forma. Las ideas se pueden presentar como terminadas, como irrefutables, o bien, enmarcadas en la duda, sugerentes para la capacidad reflexiva del lector, motivadoras para la accion y respuesta personal. Cuando 10s textos se utilizan en un sistema educativo no-formal, sea o no de manera exclusiva, la adopcion de la tecnica sugeridora de análisis critico y la incitacion a respuestas originales de síntesis son no solo posibles, sino necesarias. Y seran especialmente necesarias en el caso de tratarse de educacion de adultos, donde aparece como meta fundamental el encaminarse hacia 10 nuevo (Ludojoski, 1981, p. 92), la flexibilidad de 10s conocimientos y habilidades por adaptarse a nuevas situaciones, en definitiva, el fomento de la creatividad como cualidad mas radicalmente personal. Si ahora recordamos que la creatividad es un tipo de aprendizaje eminentemente sintetico, el primer principio didactico que aparece como necesario sera la necesidad de diversificar las fuentes informativas. Efectivamente, si se elimina la unicidad de la fuente escrita y se diversifican 10s textos informativos, ineludiblemente se hara necesaria la síntesis personal para annonizar y estructurar 10s conocimientos adquiridos. Luego solo se tratara de eir mas alla,, de las estrictas fuentes, de integrar 10s conocimientos pasandolos por la propia vision personal y no contentarse con la repeticion de 10 aportado por 10s demas. Con independencia de la diversidad de fuentes informativas, existen ademas algunas técnicas concretas para fomentar la creatividad mediante textos impresos: - Ejemplo de la personalizacion en la presentacion del mensaje. - Sugerencias directas sobre la aplicabilidad de las ideas a situaciones diversas. - Aportacion de ideas contrapuestas, con incitacion directa a la reflexion y síntesis personal. - Reconocimiento de 10s interrogantes que cabe formularse sobre multitud de cuestiones ante las cuales no existe respuesta definitiva, etcetera. Estrechamente ligadas con 10s textos informativos estan las situaciones de evaluacion. Las pruebas de ensayo amplio son catalogadas como adecuadas para valorar la capacidad creadora, al tiempo que son el incentivo situacional que exigira la necesidad de dar una respuesta inedita al sujeto. Bien sabemos, por expcriencia propia, que han sido exigencias situacionales las que muchas veces nos han lanzado a ser originales. Porque no podemos olvidar que la creatividad, como otras cualidades humanas, no se fomenta por simple laissez-faire, sino por (<presiónu ambiental; solamente cuando la creatividad es ya un habito se produce de manera espontanea, pero antes de llegar a este punto es preciso un camino duro y constante. La radio Al decir de Sempere, la radio se basa en la capacidad hiperestesica del oido para establecer la plena comunicacion con el oyente. Esta capacidad lleva a suplir con la imaginacion la falta de informacion visual. <(La consecuencia inmediata de la hiperestesia del oido y del estimulo que recibe por la accion de la radio es la de que todo radioescucha participa activamente en el acto creativa. Su interpretacion subjetiva del mensaje transmitido es totalmente personal y posiblemente distinta en cada individuo,, (Sempere, 1968, p. 102). Y añade el autor, ala intensidad y eficacia de su participacion creativa dependera de la adecuacion de 10s estirnulos que guionista, realizador y locutor pongan a su alcance,, (Sempere, 1968). La experiencia personal corrobora estas afirmaciones, por otro lado bien aprovechadas por las emisiones radiofonicas de todo tipo. El simple hecho de poder escuchar el mensaje radiofonico en la oscuridad muestra bien a las claras las posibilidades estimulativas que sobre la imaginacion se pueden ejercer. Por citar una experiencia concreta, aun hoy se recuerda el famoso programa de Orson Welles sobre la ({Guerra de 10s mundosn, que tuvo en vi10 a millones de norteamericanos a finales de 10s años treinta. La radio como medio didactico se beneficia del poder sugeridor de la palabra oral, que proporciona una comunicacion calida, minimizadora de la soledad que pueda envolver al receptor, aun cuando no esta acompañada de la riqueza que entraña la comunicacion no-verbal de un profesor presencial o del que aparece en la pantalla. Pero precisamente es esa carencia la que estimula la imaginacion para complementar la exclusiva imagen sonora. Solamente con recursos sonoros se puede realizar gran cantidad de programas sugeridores para la creatividad. Es practicamente un axioma la catalogacion de la radio como elemento motivador, además de informador estricto, en 10s sistemas de educacion no-formal. Baste recordar la cantidad de emisoras exclusivamente culturales o educativas que existen en el mundo, las cuales han jugado un papel decisivo en la lucha contra el analfabetismo (Maddison, 1971) y a favor de la cultura en general. Un somero analisis de las posibilidades de la radio ante el desafio de fomentar la creatividad sugiere normas como las siguientes: - De manera especifica, la radio resulta especialmente valiosa para fomentar la creatividad verbal, concretada en la fluidez expresiva y en la invencion de nuevos vocablos. Es aqui donde la presentacion de modelos verbales se convierte en paradigma sugeridor. - Mediante la radio se puede mostrar la ejecucion y aplicabilidad de tecnicas para desarrollar el pensamiento creador, en las cuales la palabra juega un papel importante, tales como el brainstorming, ((listas de atributos,,, ((analisis morfologicos~~, etc. - Los programas dramaticos son casos concretos de estimulacion y materializacion de creaciones originales. En síntesis, el papel estrictamente informativo que la radio puede asumir en un sistema didactico no-formal se puede completar con funciones motivadoras y sugeridoras, que dirnanan directamente de sus caracteristicas propias como medio de comunicacion. Para ello, sin embargo, sera preciso construir las ernisiones de manera que el oyente este en actividad; la simple recepcion pasiva dificilmente elevara hasta 10s niveles de aprendizaje creativo a 10s que aqui hacemos referencia (Murga, 1983). Insistimos que tratandose de educacion de adultos la radio resulta un medio econornico, descentralizado y especialmente indicado para todo tipo de programas culturales, desde la alfabetizacion hasta la profundizacion en campos profesionales específicos, como 10 demuestran las múltiples experiencias realizadas en todo el mundo. LN televisidn La television es el rnedio audiovisual por excelencia. Encarna todas las virtudes al tiempo que recibe todas las críticas dirigidas a 10s mc~ss-mrdicr; se puede afirmar que ((con ella llego la polemica)>. Se le reconoce su capacidad de impacto en todos 10s niveles sociales y en todo tipo de personas, y se la envidia por la ingente cantidad de poder que ha llegado a acumular; todo grupo politico o ideologico desea su control. En el platillo negativo de la balanza se suele colocar la invasion de la intimidad familiar, sustituyendo el dialogo interpersonal por la contemplacion individual, !r especialmente la mediocridad de la informacion que ofrece, carente de analisis y documentacion profundo (Halloran, 1974). No sera exagerado afirmar que para 10s educadores la television constituye el agran rival, con el que debemos competir, al tiempo que hemos de reconocer el impacto que consigue, desde la edad misma de preescolar. ' Los puntos criticos del debate suelen centrarse en dos: la television se considera un medio pasivo y de comunicacion unidireccional. Si sobre el segundo no cabe discusion hasta el presente, el futuro prevé 72 Non-formal communication systems which use distance communication means are, though, frequently accused of obstructing creativity, but often we find that it is the inability of teachers and programs to exploit the true possibilities of these means rather than these not being appropriate. Under adequate conditions: the teachers attitude, taking advantage of communication possibilities, adapting to its aims, etc., written texts, radio, TV and computers may communicate truely new aspects. It is convenient, though, to consider creativity as the ability to solve problems and not a capacity which only a few possess, as is frequently believed.