Educación especial para profesores de educación especial de niños excepcionales superdotados : inventando el futuro

EDUCACION ESPECIAL PARA PROFESORES DE EDUCACION ESPECIAL DE NIROS EXCEPCIONALES SUPERDOTADOS: INVENTANDO EL FUTUR0 C. Genovard La importancia de la preparación especial que precisan 10s profesores de niños y adolescentes excepcionales superdotados se viene señalando, aunque de forma relativa, en 10s paises del mundo occidental y en 10s últimos quince años. El posible retraso en este sector de la psicologia de la educación puede deberse a varias razones como: (a) falta de conocimiento medianamente generalizado de cómo se educan 10s superdotados; (b) consecuentemente, falta de demanda por parte de las escuelas de profesores especializados en dicho campo; (c) seria resultado de la doble situación anterior una cierta perspectiva educativo-igualitaria bien conocida que implica que todos 10s profesores sirven para enseñar a todo tip0 de niños y que naturalmente esta capacidad instruccional generalizada constituye la raíz de una parte de la denominada igualdad de oportunidades (GOWN y DEMOS, 1964; LAIRD, 1971). Algunas escuelas normales y facultades universitarias de 10s paises anglosajones empiezan, a partir de la década de 1970, a considerar la necesidad de profesores especiales formados para tratar con la educación especial de 10s niños y adolescentes superdotados (GOLD, 1979) y s610 en Norteamérica se llega a institucionalizar esta necesidad. En la fecha presente 134 centros de diferente tip0 y estructura imparten cursos sobre educación especial para superdotados, y un dato importante de esta información no est5 tanto en la cantidad de cursos ofrecidos y donde se ofrecen sino sobre todo en 10s tipos de individuo superdotado considerado (GENOVARD, 1981), puesto que a la hora de programar la formación de profesores especiales las implicaciones de esta variedad son determinantes para objetivar las cualidades que deben tener la situación de la enseñanza-aprendizaje y quienes la controlan (GENOVARD, GOTZENS y MONTANE, 198 1). CUALIDADES DEL PROFESOR DE EDUCACION ESPECIAL PARA NIÑOS-ADOLESCENTES EXCEPCIONALES SUPERDOTADOS Ya he apuntado que 10s profesionales con el nombre formal de profesores de educación especial para superdotados es un concepto tan nuevo como 10s programas e instituciones conoci- ' dos para su formación; de ahí que el conjunt0 de cualidades o rasgos posibles para trazar el perfil del citado profesor no siempre gozan del comprobante experimental científic0 deseable o posean la historia suficiente para ser considerados como técnicamente ccrespetables)) (GOLD, 1965, 1979; GALLAHER, 1975). Al mismo tiempo es innegable una cierta redundancia: algunas de las caracteristicas que habitualmente se citan como cualidades del buen profesional para niños excepcionales, superdotados o no, 10 son también para cualquier otra situación pedagógica ((normal)), por ej., agudeza intelectual, sentido común, comprensión, comportamiento equilibrado y consistente, conocimiento de la teoria y la pr6ctica del aprendizaje, etc. Esto podria plantear un primer problema, y de momento sin solución, y es cómo distinguir al buen profesor ((per se)) del profesor de educación especial (GOWAN y DEMOS, 1964). En cualquier caso es posible, sin demasiada distorsi6n, desviar el problema dirigiendo la pregunta hacia aquellas cualidades que un profesor de niños excepcionales superdotados se espera que tendrá de forma más amplia y en mayor abundancia que el profesor dedicado a tareas habituales. Hace ya más de veinticinco años que TERMAN y OGDEN (1959) señalaban las caracteristicas de 10s individuos superdotados y Torrance (TORRANCE y MYERS, 1979) las características del alumno ccmodelo)) utilizadas para identificar a 10s niños creativos; a partir de estos datos salió uno de 10s primeros perfiles del profesor necesario para niños-adolescentes superdotados (GENOVARD, GOTZENS y MONTANE, 1981; GENOVARD, 1982). No voy a hablar aquí de este primer perfil fácilmente consultable en otras publicaciones mias y especiales sobre el tema y si de algunos criterios posteriores sobre el mismo. Así MAKER (1976) recomienda una doble perspectiva para la selección de este tip0 de profesores distinguiendo entre aquellas cualidades que deben esperarse de 10s candidatos y aquellas que éstos irán adquiriendo al final de su formación. En el primer grupo las características básicas serian: (a) conocimiento de la variedad de categorías de 10s superdotados; (b) capacidad de relacionarse con aquellos con quien se va a enseñar; (c) capacidad de apertura hacia el cambio; (d) capacidad de servir más como orientador que como ((ordenador)); (e) capacidad de utilizar técnicas que individualicen la instrucción, y (f) capacidad para facilitar el desarrollo de las necesidades emocionales y sociales. En el segundo grupo entrarían, aparte de 10s conocimientos ya clásicos sobre capacidades intelectuales, académicas, creativas y motoras, aquellas que hacen referencia a las áreas de la ejecución de las artes visuales, liderazgo y psicomotricidad. El mismo autor subraya el uso de una variedad importante de técnicas para evaluar al profesor en prospectiva y muestra una tendencia importante a su vez por el uso de 10s siguientes métodos: (a) observación del candidato en una situación real o simulada; (b) administración de inventarios de personalidad y de actitudes asi como listas de comprobación (cbeck Zists) estrechamente relacionadas con la situación para la cua1 se necesita la información; (c) uso de técnicas de clasificación, y (d) entrevistas con alumnos, padres y profesores. CURSOS Y PROGRAMAS PARA PROFESORES ESPECIALES PARA NINOS Y ADOLESCENTES EXCEPCIONALES SUPERDOTADOS En 10s Estados Unidos de América 134 centros ofrecen cursos para profesores de superdotados con un total de 287 cursos a nivel de 10 que en España denominariamos licenciatura y tercer ciclo. Estos 287 cursos se distribuyen de la siguiente manera: Titulo del curso Número de cursos ofrecidos Instrucción para niños superdotados y con talento Psicologia del superdotado Introducción a la educación de 10s niños superdotados y con talento 104 Practicum con niños superdotados y con talento 33 Estudio de programas para niños superdotados 24 Métodos y evaluación para superdotados 2 1 Solución de problemas en creatividad 1 0 Talleres (workshop) de trabajo sobre superdotados 1 0 Investigación sobre superdotados 7 Creatividad y desarrollo del talento creativo 7 Naturaleza y constitución de 10s superdotados 6 Expresión creativa para superdotados 4 Estudios individuales 4 Temas especiales en educación de superdotados 4 Orientación y consejo para superdotados 4 Operaciones especiales con superdotados 3 Crítica sobre la literatura sobre superdotados 2 Procesos simbólicos y estéticos 2 Dificultades en el aprendizaje 1 El superdotado con retraso de aprendizaje 1 La enseñanza de las matemáticas al superdotado 1 El superdotado de rencimiento baio 1 La psicologia de la imaginación creadora 1 (MAKER, 1976) Aunque la lista descrita presenta una aparente diversidad y variedad se puede, a efectos docentes, redistribuir temdticamente en cinco grandes apartados que serían: (1) Naturaleza y necesidades de los superdotados. Todos 10s cursos cuyos objetivos pueden incluirse en este apartado abarcando temas como caracteristicas, problemas, mitos y estereotipos sobre 10s niños y adolescentes superdotados y con talento; complementariamente se incluirian todas aquellas consideraciones psicológicas y las medidas necesarias de identificación. (2) Materiales y métodos en la instrucció, de los saperdotados, cuyo contenido se centraria en las estrategias instruccionales más adecuadas para utilizar con 10s superdotados, por ej., el diseño de programas y técnicas para una instrucción individualizada. (3) Educación de saperdotados, que consiste básicamente en el estudio y profundización de 10s programas y política educativa sobre el tema y su posible aplicación a la escuela. (4) Seminarios en la educación de los superdotados. Programación más informal mediante la cua1 10s futuros profesores exploran temas de interés a nivel de contenido y critico. (5) Practicum en educación delsuperdotado, que reúne una variedad considerable de experiencias en el contacto directo con dichos individuos: la instrucción de estudiantes en un programa para superdotados, internado y/o rotatorio en contacto con consejeros, directores, administradores; observación controlada de 10s estudiantes superdotados, estudio de casos y su exposición, etc. Los programas para la preparación de profesores de educación especial para niños y adolescentes excepcionales superdotados suelen venir ofrecidos en el contexto de las universidades y en ellas por 10s departamentos de Educación Especial y/o Psicologia de la Educación. Estos programas, como se ha señalado antes, pueden tener connotaciones muy variadas según 10s citados departamentos que 10s ofrecen y realizan; y aunque su punto común es, no obstante, la preparación y formación de profesores, 10s estudios realizados en 10s últimos veinte años dan la pauta para el contenido de 10s mismos. Los nuevos rasgos que caracterizan 10s estudios sobre superdotados y que inevitablemente se encuentran en 10s objetivos de la formación de profesionales en este campo son: (a) un concepto mis amplio y comprensivo de ((inteligencia)) y talento y una mayor precisión sobre el de (csuperdotado)); (b) tipos de cualidades de 10s conceptos señalados en (a) que van, por descontado, más allá del C.I. y 10s tests estandarizados de rendimiento; dichos tipos de medida incluyen otros procedimientos tanto formales como informales que permiten señalar la diversidaci de tipos de talento y la pluralidad y diversidad cultural en que se desiirrollan; (c) un mejor conocimiento del desarrollo intelec- 106 tual desde la perspectiva de 10s factores cognitivos y de la teoria de 10s llamados estadios de desarrollo; (d) una dedicación especial al tema de la creatividad que incluye como subtemas la imaginación creadora, la solución creativa de problemas, la creatividad y su expresión según las fases del desarrollo, la creatividad cultural y la creatividad especifica del superdotado como tal; (e) el estudio y comparación entre las cinco categorias de operaciones mentales según GUILFORD y el concepto de rendimiento en la escuela para sentar el indice posible de situación de la actividad intelectual del sujeto en el contexto de la instrucción-aprendizaje; (0 el tratamiento de 10s problemas específicos de 10s superdotados y en qué nuevas categorias hay que organizar la orientarión y el consejo escolar siendo éste y aquélla especialmente diferenciales; (g) conocimiento e información necesarios para organizar experiencias educativas para grupos de estudiantes superdotados, incluyendo de manera especial las artes visuales, el liderazgo y las capacidades psicomotoras; (h) disponibilidad de diferentes modelos de programas de entrenamiento y el desarro110 de destrezas adecuadas para realizar investigación básica y aplicada sobre 10s variados aspectos de 10s superdotados y asi reconducir todo este campo de la Psicologia de la Educación en el sentido de mostrar 10s conocimientos más recientes y generar en 10s futuros profesores la competencia necesaria para nuevas formas de tratamiento. EL PERFIL PROFESIONAL DEL PROFESOR DE EDUCACI~N ESPECIAL PARA NINOS Y ADOLESCENTES SUPERDOTADOS Las notas, casi taquigráficas, del presente,escrito no permiten, después de 10 apuntado, más que incidir, y no sin una cierta redundancia, en 10 que puede ser el perfil o producto final posible del profesor de educación especial para niños y adolescentes excepcionales superdotados (NELSON y GLELAND, 1981) y que es: (1) El profe~or debe poseer un conocimiento optimo de st' mimo. El aprendizaje de niños y adolescentes no es solamente el producto de 10 que el profesor hace sino de 10 que el profesor es afirmación esta de la pedagogia clásica que sigue sin perder interés; en otros términos, el profesor abierto a ideas y experiencias nuevas amplia de forma progresiva el horizonte de 10s intereses del sujeto al que ayuda. (2) Elprofesor debe tener una idea y comprensidn claras de lo que significa la personalidad del superdotado; aunque todavia no existe un marco de referencia absolutamente preciso del concepto y realidades del superdotado, todo el material disponible debe estar a disposición del profesor que se desea formar (GENOVARD, 198 1). (3) El profesor debe estar en condiciones de proporcionar estZinulos en lugar depresidn. Con 10s sujetos superdotados el desafio intelectual al profesor es constante y el abanico de posibilidades del proyecto instrucción-aprendizaje se organiza no s610 sobre las preguntas tradicionales qu6 y cuándo sino además, y principalmente,por qu4 cho, con qu6 intencidn, etc. (4) El profesor debe estar en condiciones de relacionar en un todo uitico elproceso del aprendizaje con el resultado o producto del mismo. Este punto hace referencia, sobre todo, a 10 que se indica en 10s últimos tiempos, sobre todo desde Witkin, como ccnuevo estilo de ensefiar)) y que implica no s610 el dominio de un cuerpo de conocimientos, sino el reforzar el ((aprender a aprender)). (5) Elprofesor debeproporcionar crfedback)) más y mejor que juicios sobre el proceso de la instruccidnaprendizaje. (6) El profeor debe estar en condiciones de proporcionar estereot@os de aprendizaje alternatiuos: ante la insistencia de aprender de una forma especifica el alumno debe tener la oportunidad de observar las posibles soluciones a un problema, las diferentes formas o caminos de categorizar 10s objetos o 10s diferentes puntos de vista o perspectivas en una discusión, y (7) elprofesor debe estar en condiciones de proporcionar un clima en el aula que pi-omueva Lz autoestima y ofrezca seguridad para que se puedan tomar riesgos creativos y cognitivos. Siempre que la atmósfera escolar 10 permita, el niño-adolescente superdotado se arriesgará a explorar un nuevo campo, a experimentar nuevas técnicas, a mostrar sus sentimientos a la hora de definir una situación o un problema y sobre todo a cometer errores y a descubrir de 10s mismos el aprendizaje que de ellos necesariamente se desprende. INVENTANDO EL FUTUR0 En el campo de la educación especial para niños y adolescenes excepcionales superdotados se tiene conciencia de que no se ha hecho más que empezar y que en cada momento que la psicolagia de la educación, la tecnologia educativa y la pedagogia general se asoman a este mundo se está inventando una parcela de futuro. Evidentemente puede haber diferentes categorias de re- flexión de cara al mañana y sin duda, y en este terreno, las dos más conocidas son las denominadas extrapolatoria y normativa (FENDT y WYNE, 1981). Es tipico de 10s métodos de pronóstico extrapolativos la consideración de 10s rasgos mostrados por las lineas o curvas del crecimiento de población con la creencia que sobre ellas se puede asumir el hecho de que las cosas ocurren de una forma relativamente ordenada a través del tiempo: la extrapolación es útil pero no suficiente para pensar en la educación del futuro, en tanto que 10s márgenes de error debidos a factores imponderables en el presente son importantes; por ejemplo se pueden perfilar las lineas generales de política educativa en la formación de maestros en tanto y cuanto la demografia para el año 2000 me dé criterios armoniosos de crecimiento. La predicción normativa, en cambio, va dirigida a fines, va impulsada por principios de imaginación y aún de fantasia e incluye un cierto número de actitudes mandatorias y prescriptivas (AMARA, 1980) asi como la propia actitud extrapolativa antes señalada. Después de 10 señalado parece obvio que el aprendizaje de las destrezas necesarias, asi como de aquelllos procesos mediante 10s cuales se planifica el futuro, debe ser uno más de 10s fines de la formación de profesores de educación especial y principalmente de aquellos que vayan a educar e instruir a niños y adolescentes superdotados. Algunas de estas destrezas serian: (a) desarrollo de formas de comunicación entre 10s individuos y 10s grupos; (b) capacidad para trabajar entre y desde dentro con invididuos y grupos; (c) considerar una filosofia más de tendencia cooperativa que competitiva sobre todo con sujetos con necesidades especiales; (d) aprender a aprender como 10s demás se transforman en ccautoaprendedores)), y (e) ser como profesores facilitadores de aprendizaje más que proporcionadores de respuestas. Como puede observarse, hay bastantes concomitancias entre las cualidades señaladas como deseables anteriormente para el profesor de educación especial para superdotados, 10s programas de formación y el perfil resultante del mismo y las generales objetivables en un esbozo de futuro. AI menos en teoria; la práctica, naturalmente y al menos entre nosotros, también hay que inventarla todavía. AMARA, R., The Futures Field, Menlo Park, Calif., Institute of the Future, 1980. FENDT, Pau1 F. y Marvin D. WYNE., ((Educating Special Teachers: Inventing the Future)), en Donald J. Stedman y James L. Pau1 (Eds.) Professional Preparation for Teachers of Exceptional Children. New Directions for Exceptional Children, 8, 1981, 87-105. GALLAGHER, J. J., Teaching the gifted children, Boston, Mass., Allyn y Bacon, 1975. GENOVARD, C., GOTZENS, C. y MONTANE., Psicologia de la Educacidn. Una perspectiva interdisciplinaris, Barcelona, Eds. Ceac, 198 1. 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