EL
FUNDAMENTO
DE
LA
METODOLOGIA
COMPARATIVA EN
EDUCACION
Un b e e epaso de la his o ia y más conc e amen e de la
his o ia de la ciencia nos hace cae en la cuen a de que la com-
pa ación ha sido un ins umen o me odológico empleado desde
siemp e, y en muchas ocasiones u ilizado cien i icamen e. Po
consiguien e, las elaciones de semejanza han jugado un impo -
an e papel en la his o ia del homb e y en la his o ia de la ciencia.
Posiblemen e, una de las p ime as conside aciones a ene en
cuen a sob e el mé odo compa a i o desde un pun o de is a
cien i ico, sea la de que su campo de acción no se limi a a las
ciencias sociales, ísicas o na u ales, sino que podemos des-
cub i lo en ámbi os an di e sos como son la medicina, la li e a-
u a, la lingüís ica, el de echo, la his o ia, la sociologia, la an o-
pologia y muchas o as ciencias o pa es del conocimien o cien-
i ico. En e ellas ambién encon amos una que nos a añe de
e
o ma especial: la Pedagogia Compa ada o Educación Compa a-
da, cuya dis inción semán ica no p e endemos aho a dilucida .
Sin nega en ninqún momen o el in e és y es ue zo que se ha
dedicado en España a la Pedagogia Compa ada, no es menos
cie o que el ni el de desa ollo adqui ido has a el momen o
ac ual es escaso, y que, en muchas ocasiones, no se a a p opia-
men e de abajos o publicaciones sob e me odologia compa a-
i a en educación, sino de es udios pa alelos, pe o que inclusi e
en un sen ido amplio escapa ian a nues o obje i o.
Po consiguien e y hechas las p ecisiones an e io es, amos a
cen a nos en el undamen o de la me odologia compa a i a en
educación.
El mé odo compa a i o en Pedagogia no ha alcanzado oda ia
un ni el de desa ollo que pudié amos llama concluyen e. Sin
emba go, algunos pedagogos compa a i is as se han ocupado
ampliamen e de 10s undamen os eó icos del mé odo compa a-
i o en Pedagogia, en o den a jus i ica la alidez del mismo
como mé odo cien i ico. Es e es el caso de F anz Hilke y de
Geo ge
2.
F. Be eday, sob e quienes nos ocupa emos más ade-
lan e en es e abajo.
El obje i o de es a undamen ación eó ica a la que nos e e ia-
mos es, sob e odo, el de apo a luz sob e la na u aleza de la
compa ación. El pedagog0 alemán Hilke apun a, muy ace ada-
men e a nues o en ende , dos aspec os o o mas de concebi la
compa aciÓnl.
En p ime luga la conside a como una
desc ipci6n
en la que se
unen cii e sas ac i idades de obse ación, de análisis y de coo di-
nación. Todas ellas o man pa e de un conjun 0 o sis ema de
in e elaciones, p edominando unos u o os aspec os según sea
el caso que nos ocupe.
El o o aspec o o o ma de pene a en la compa ación es
conside ándola en su sen ido dinámico, uncional; es deci , ac i-
o. En palab as del p opio Hilke , la co npa ación se ia una
acción de ((pensa en ela~ión))~.
Desde nues o pun o de is a, es e segundo aspec o o o ma de
concebi la compa ación se ia la iloso ia
y
el espi i u de la
((Teo ia de las co ien es educa i as)) del p es igioso ca alán in-
e nacional Ped o Rosselló. Po consiguien e, no debe ex aña -
nos en absolu 0 que Rosselló nos plan ee en su ob a el sen ido de
una
educacidn compa ada dinámica,
en endiéndola como ((el es udio
de la ida de una co ien e educa i a, de su p og eso e olu i o,
de su endencia al alza, a la es abilidad o la En es e
sen ido, el au o nos indica el plan eamien o desc ip i o y ex-
plica i o de la
educacidn compa ada dinámica
pa a lle a a cabo el
es udio de las co ien es
y
el mo imien o de las mismas4. No
amos aho a a analiza es os in e esan es plan eamien os de la
ob a de Rosselló, pe o si que emos deja cons ancia del sen ido
es á ico y dinámico de la compa ación educa i a.
'
Ve gleichende Püdagogik,
München, Max Huebe , 1962. T ad. ancesa:
La Péda-
gogie Compa ke,
Ins i u Pédagogique Na ional, SEVPEN, Pa is.
HILKER,
F.,
OP. ci .,
p.
66.
ROSSELL^,
P.,
Teo ia
de
¿as
co ien es educa i as,
Ba celona, P omoción Cul u al
S.A.,
1974',
PP.
21-22.
ROSSELL^,
P.,
OP. ci .
CARACTER~STICAS
DE LA COMPARACIÓN
Y
DE LA
COMPARACIÓN EDUCATIVA
Todo un conjun 0 de aspec os o ca ac e is icas nos conducen a
undamen a la compa ación.
Y
es e conju l o cons i uye un
amplio sis ema de elaciones
e
in e elaciones que de inen la
me odologia compa a i a. En educación, es e sis ema elacio-
nan e p opio de la co npa ación se á a su ez en a ecido po las
di e sas a iables que in e ienen en el p oceso educa i o y en el
análisis del hecho educacional. Po
10
an o, nos encon amos
an e un complejo sis ema de in e acciones en el que la educación
compa ada debe á, quizás como obje i o undamen al, apo a
luz
y
dilucida la p oblemá ica educa i a desde pe spec i as di-
e en es.
Po o a pa e, con iene señala que la u ilidad de la Educación
Compa ada end á jus i icada ambién po el es udio de algunos
aspec os de es as di e sas a iables in e elacionadas, que anali-
zan po analogia aquellas cues iones que al e an o subyacen en el
p oceso educa i o. Es deci , en endemos que es e conside able
núme o de abajos que han apa ecido en las dos úl imas décadas
en las e is as especializadas de Educación Compa ada, ales co-
mo:
In e na ional Re iew
o
Educa ion, Con@a a i e Educa ion Re iew,
Comp i a i e Educa ion,
e c., han con ibuido, di iamos casi decisi-
a nen e, a plan ea y en algunos casos a esol e impo an es
p oblemas de o den me odológico
y
p opiamen e compa a i o,
en muy di e sos aspec os.
Todo el10 nos conduce a asegu a la u ilidad de la educación
compa ada, la cua1 pod ia asimismo queda jus i icada po mu-
chos o os es udios.
Aunque sea esquemá icamen e, amos a p esen a a con inua-
ción algunas de las ca ac e is icas p incipales que undamen an
la compa ación,
y
po consiguien e la co npa ación educa i a. El
o den de exposición no p e ende en ningún caso es ablece nin-
gún ip0 de p elación.
1.
Toda co npa ación p esupone una concepción ap io ís ica
de desigualdad o di e encia. Es deci , aunque sea me amen e a
ni el in ui i o, cualquie co npa ación echaza, o más bien no
admi e en ningún caso un plan eamien o de homonimia o mis-
midad.
2.
Cualquie co npa ación debe con a de o ma indispensable
con unos c i e ios, ya sean cuan i a i os o cuali a i os o ambos al
mismo iempo, en unción de 10s cuales sea posible o dena
y
elaciona las di e en es a iables obje o de es udio. Po consi-
guien e, es absolu amen e necesa io conoce en p o undidad el
é minols o c i e iols de la compa ación.
3.
La compa ación, después de ase e a la exis encia de 10s
suje os de la compa ación, iene po inalidad el descub imien o
de las semejanzas, las di e encias
y
las di e sas elaciones que
pueden es ablece se.
4.
La compa ación puede aplica se incluso a las pequeñas a-
iaciones o modi icaciones de una misma es uc u a. Las a iables
espacio
y
iempo, sin se exclusi as, suelen aplica se ecuen e-
men e en la compa ación. En muchas si uaciones, la compa a-
ción puede consis i únicamen e en de e mina el g ado
o
ni el
de sigci icación de una cualidad.
5.
La co npa ación es una acción depensa elacionando. Aplica
la co npa ación a unos da os o hechos conc e os s610 puede
ene sen ido au en ico si el obje o se conside a en elaci6n con
unos pa áme os o alo es de ca ác e supe io . En la compa a-
ción de aspec os cuali a i os puede esul a mucho más di ícil
es ablece es a elacidn con pa áme os más amplios o globales,
pe o no po el10 esul a de meno in e és.
6.
La co npa ación supone una a inidad o p oximidad geog á-
ica e his ó ica. Debemos insis i aquí en la impo ancia de las
a iables espacio
y
iempo en la compa acicin. Po ello, podemos
habla de una a inidad geog á ica o espacial
y
de una a inidad
his ó ica, que en el caso de la Educación Compa ada se ia mis
bien His o ia compa ada de la educación.
7.
En ioda compa ación de ca ác e educa i o,
y
po
10
an o
en Educación Compa ada, esul a de capi al impo ancia el co-
nocimien o exhaus i o de la ealidad social
y
cul u al. Se ia ini-
maginable un análisis compa a i o de eo ias pedagógicas, plani-
icación
y
p og amación, o mé odos de enseñanza, en el que no
in e inie a un juicio azonado de la ealidad socio-cul u al en la
que se p e ende lle a a cabo el análisis compa a i o.
8.
Toda compa ación debe dis ingui con cla idad,
y
quizás de
o ma especial en educación, en e 10s plan eamien os es uc u-
ales o eó icos
y
la aplicación eal de 10s mismos. En el caso de
un sis ema educa i o, debe di e encia se ní idamen e en e la
o ganización o es uc u a del mismo
y
su pues a en p ác ica o el
análisis de sus esul ados.
9.
En un sen ido amplio, la co npa ación puede aplica se des-
de un pun o de is a me odológico a di e sas amas de una
ciencia o conjun 0 de conocimien os
y
con inalidades bien dis-
in as. En es e sen ido, la co npa ación puede se obje o de es u-
did en a ias amas o pa celas de la Pedagogia.
10.
La Educación Compa ada es, po un lado,
y
desde un
pun o de is a cien i ico, una me odologia de abajo de la Peda-
gogia, a pa i de la co npa ación de uen es, si uaciones, ins i u-
ciones, e c.
Y,
po o o lado, el es udio de 10s di e en es sis emas
educa i os en el mundo - eó ica
y
p ác icamen e- o pa celas o
aspec os de 10s mismos.
11.
La co npa ación acos umb a a ende hacia una uni ica-
ción o gene alización. En Educación Compa ada es a búsqueda
de homogeneidad es de eno me impo ancia, es algo undamen-
al. Si en la p ime a de las ca ac e is icas señaladas apun ábamos
que oda co npa ación suponia una concepción de desigualdad o
di e encia, aquí en endemos que una de las inalidades de la
co npa ación eside p ecisamen e en auna , ag upa o engloba
es as di e encias. En la p ác ica, es a inalidad de conjunción que
sos enemos que debe ene un análisis compa a i o -cues ión
sob e la cua1 pod ia polemiza se indudablemen e-, end ia jus-
i icada a nues o en ende po es e deseo que a menudo se
obse a en 10s compa a i is as de auna es ue zos, p opone
unas bases comunes a 10s di e sos sis emas educa i os, po encia
es uc u as, planes, p og amas, e c., uni e sales de educación
...
Quizás la idea
y
ealización del bachille a o in e nacional
y,
en
gene al, la mayo pa e de las unciones que ienen encomenda-
das las o ganizaciones in e ngcionales de educación, pod ian se
ejemplos que ilus axan es e plan eamien o de unidad que consi-
de amos debe ene la educación compa ada. En consecuencia, si
la génesis o aiz de la co npa ación iene un ca ác e eminen e-
men e di e si icado , el u o espe ado de la in es igación com-
pa a i a es más bien de indole uni icado .
12.
Po úl imo, oda compa aci6n debemos ambién en en-
de la como un cohjun o de elaciones ecip ocas o in e ela-
cionales.
En
el caso de la compa ación educa i a, el es udio de
es as ecip ocas elaciones debe á ap oxima nos a 10 que po-
d iamos llama p onds icos educa iuos.
Es
deci , en odo momen o el
sen ido
p ospec i a
debe conside a se en Educación Compa ada.
Las doce cues iones que hemos p esen ado esquemá icamen e
no son la o alidad ni esponden a ningún o den conc e o. Se
a a simplemen e de la enume ación de aspec os impo an es o
ca ac e is icas p opias de la co npa ación y de la co npa ación
educa i a, po cuan o cons an emen e enemos en cuen a que

nues o obje i o es el es udio de la me odologia compa a i a en
educación. En endemoe que, sin se odas, son cues iones un-
damen ales que debe íamos con empla en cualquie abajo de
in es igación de Educación Compa ada; y más, conside ando que
el ámbi o de la Educación Compa ada es mucho mis amplio de 10
que no malmen e suele limi a se en 10s lib os y a iculos que con
ecuencia se manejan.
ETAPAS DEL
ANALISIS
COMPARATIVO
Uno de 10s de ec os p incipales de la Educación Compa ada
se ia posiblemen e el de conside a den o de sus es udios a un
g an nGme o de abajos e in o mes que, aun siendo en ocasiones
de g an in e és, no son p opiamen e de in es igación compa a-
i a en odo su igo , sino mis bien con ibuciones ce canas o
p elimina es. En es e sen ido, la Educación Compa ada pa ece a
eces un cccajón de sas e)) po la di e sidad
y
el deso den de sus
abajos. Algunas e is as especializadas pod ian se un buen
ejemplo de ello.
Po consiguien e, un es udio ela i o a la o mación del p o-
eso ado en una de e minada comunidad o e e ido a un sis ema
educa i o lejano, po ejemplo, no debe conside a se necesa ia-
men e como una in es igación de Educación Compa ada, sino
como un ma e ial suscep ible o p óximo a la compa ación.
Pa a que un abajo pueda conside a se como p opiamen e
compa a i o, debe examina dos o más cues iones de pa ecida
na u aleza. Las a iables de la compa ación, como hemos is o
an e io men e, pueden se la esul an e de di e encias geog á-
icas, his ó icas, me odológicas, e c. En cualquie caso, pa a que
pueda es ablece se p opiamen e la compa ación debe conoce se:
qaé es 10 que se compa a
-10
cua1 supone una plu alidad de
suje os-;
dónde
y
ckndo
se compa a -es deci ., una localización
espacial y empo al-;
cómo
se compa a -de o ma desc ip i a,
causal, e c.-;
y
en
qaésen ido se compa a -de o ma sinc ónica o
diac ónica. S610 a pa i de es as cues iones se % posible a on a
un análisis p opiamen e compa a i o.
De en e 10s compa a i is as que se han ocupado con ampli ud
y p o undidad de las e apas especí icas del mé odo compa a i o
en educación, des acamos dos ilus es au o es que pueden consi-
de aise ya clásicos en Pedagogia Compa ada:
F.
Hilke
y
G.
Be eday.
Un ex emo que llama pode osamen e la a ención es el ex-
ao dina i~ pa alelismo
o
simili ud en e 10s plan eamien os
me odológicos de es os dos ilus es compa a i is as. Pocas di-
e encia~ les alejan, como no sea la mayo incidencia sociológica
del polaco Be eday en e a la inclinación más especí icamen e
ilosó ica y pedagógica del alemán Hilke . Sin emba go, ambos
coinciden plenamen e en la denominación de las e apas del aná-
lisis compa a i o -según Be eday-, o peldaños
y
g ados de la
compa ación -según Hilke :
1.
Desc ipción.
2.
In e p e ación.
3.
Yux aposición.
4.
Compa ación.
Vamos a con inuación a analiza es os cua o pasos o ni eles
de la compa ación, a pa i de las p opues as de es os au o ed.
La desc ipción es el obje i o p incipal de 10s p ime os bal-
buceos de la compa ación. Sin emba go, el é mino desc ipción
no e leja debidamen e a nues o en ende
el
con enido ni el
sen ido de es e p ime paso o ni el compa a i o. Se a a aquí de
consegui un conocimien o amplio y 10 más comple o posible de
aquell0 que se p e ende compa a .
Y
como muy ace adamen e
señalaba en sus clases el p o eso San isens, no debe pensa se
únicamen e en la compa ación de sis emas educa i os ex an-
je os; sino que en sen ido amplio, 10s enómenos educa i os a
compa a pueden se de índole muy di e sa: cons ucciones es-
cola es, ni eles educa i os, mé odos de enseñanza, lib os de ex-
o, p og amas, ma e ial escola , eo ías pedagógicas, y un la go
e cé e a, que nos ensancha conside ablemen e el abanico de po-
sibilidades o aspec os educa i os suscep ibles de compa a .
La desc ipción se 5 pues el p ime es adio de la compa aci6n.
Be eday la e ie e undamen almen e a dos cues iones p incipa-
les: el examen de la in o mación esc i a y las isi as a escuelas. Se
'
a a, po consiguien e, de una p ime a oma de con ac o; un
BEREDAY,
G.,
Compa a i e Me hod in Educa ion,
New Yo k, Hol Rineha and
Wins on,
964.
T ad. española:
El
m6 odo compa a i o en Pedagodzá,
Ba celona, He -
de ,
1968.
HILKER,
F.,
OP.
ci .
es udio llamémosle inicial, jun o a una obse ación de 10s enó-
menos que se p e ende some e a compa ación.
El es udio de la in o mación esc i a puede p ocede de di e -
sos ipos de uen es, de las cuales, aunque no ayamos aho a a cla-
si ica , enume a emos algunas. Jun o a las conocidas uen es
clásicas, hemos incluido o as que es imamos de in e és en
la
ac ualidad:
-
Anua ios es adís icos.
-
In o mes es adís icos.
-
Disposiciones legales,
-
Dec e os de las adminis aciones y pode es públicos (es-
a ales, au onómicos, municipales).
-
Acue dos in e nacionales o de ango in e io .
-
In o mes o iciales (Minis e i0 de Educación, e c.).
-
Con e encias.
c
-
Lib os, olle os, a ículos, esúmenes,
...
-
Pe iódicos y e is as.
-
Dicciona ios de Pedagogia.
-
Películas y ídeos.
-
Ma e iales de in o mación indi ec a (es udios sociológicos,
cul u ales, e c.).
-
Documen ación his ó ica y li e a ia.
-
O as.
El es udio' de las uen es indicada, po supues o e e idas al
ámbi o pedagógico, es ablece el sopo e undamen al pa a lle a
a buen e mino la ase desc ip i a.
Jun o al es udio de la documen ación y uen es, el conoci-
mien o pe sonal
-in si u-
cons i uye el o o mé odo de abajo
p opio de la e apa desc ip i a, y és e puede que sea de capi al
impo ancia en la mayo ía de las in es igaciones educa i as. De-
bemos pensa aquí en el in e és que pueden ene en es a p i-
me a ase del análisis compa a i o, po ejemplo en el caso de 10s
es udios de á ea, 10s iajes pa a es udia di ec amen e 10s p o-
blemas educa i os y cues iones pedagógicas que se p e ende
some e a compa ación; la ealización de encues as; la obse a-
ción pe sonal y di ec a; la posibilidad de es ima isualmen e el
alcance del p oblema suje o a compa ación; la e i icación de
posibles hipó esis de abajo; y, en úl ima ins ancia, el con ac o
di ec o y pe sonal; es deci , 10 que pod íamos designa po in-
o mación e bal.
Finalmen e, en la ase de la desc ipción -que Be eday designa
como ((geog a ia de la educación))- debe inclui se un abajo de
o ganización de odos 10s da os y ma e ial ecopilados. El p opio
Be eday se mues a pa ida i0 de p esen a es os da os en o ma
de ablas cons uidas según ca ego ia anali icas p ees ablecidas.
La abulación de 10s da os, una ez han sido expues os o de-
nadamen e, puede jus i ica la necesidad de es a e apa llamada
comúnmen e como e apa o ase desc ip i a.
Escaso alo end ia la e apa desc ip i a si no se ealiza a de
ca a a un de e minado p opósi o o inalidad. Po el10 debe des a-
ca se la impo ancia de pe ecciona con enien emen e 10s sis-
emas de clasi icación de da os e in o maciones, pa a que la
ecogida sis emá ica de 10s mismos pueda lle a se a cabo con
apidez. No cabe duda de que en la ac ualidad el impo an e
desa ollo de la ecnologia pe mi e en muchas ocasiones que la
ecopilación y almacena nien o de da os, asi como la elabo ación
de axonomías pueda ealiza se con cele idad y mayo e icacia.
Supe ado pues el ni el de la desc ipción, en amos en el se-
gundo g ado de la compa ación: la in e p e ación.
La e apa de la in e p e ación pod ia conside a se como un
se io examen de la ase an e io que iene po obje o sob e odo:
po un lado, de ec a y elimina las inco ecciones y e o es de
10s da os e in o maciones ecopilados p e iamen e; y, po o o
lado, analiza adecuadamen e e in e p e a de o ma po meno i-
zada es os mismos da os e in o maciones. Es, sin duda, la com-
plejidad de odos 10s enómenos y hechos educa i os la que nos
obliga a ealiza es a labo de in e p e ación, o si se quie e, de
búsqueda de p ecisión.
En la e apa de in e p e ación, Be eday señala la necesidad de
u iliza 10s di e sos en oques y mC odos de las ciencias sociales,
con obje o de indaga desde o os pun os de is a odos 10s da os
e in o maciones de ca ác e pedagógico que se han eunido en la
ase an e io . Es os en oques más o menos ex e nos al ámbi o
p opiamen e educa i o nos pe mi en el examen de las causas,
elaciones e in e elaciones que nos conduci án hacia una co-
ec a in e p e ación explica i a de 10s hechos educa i os.
Po o a pa e, la in e p e ación debe ocupa se del es udio de
las di e en es causas y ac o es que se elacionan con dis in a
in ensidad en 10s enómenos educa i os.