RECIENTES TENDENCIAS EN LA TEORÍA
DE LA
EDUCACION
COMPARADA
E win
H.
Eps ein
ETAPAS EN EL DESAKROLLO DE LA
EDUCACION
COMPARADA
En el campo de la Educación Compa ada se ha acos umb ado a
con empla 10s desa ollos eó icos como si ep esen a an e apas
p og esi as. Kanzamias, po ejemplo, dis ingue en e es udios
ean iguos)) y ccnue os)). Los es udios
((an igues)),
dice, e an des-
c ip i os yp esc $ iuos, y mezclaban indisc iminadamen e (caque-
110 que es)) en educación con ((aquell0 que debe ia se )). En
cambio, 10s mé odos nue os -a 10s que Kazamias llama ap oxi-
maciones o es udios ilosó icos, uncionales y p oblemá icos-
ienden a se mic ocósmicos, más analí icos y más cccien í icos>)'.
Be eday sos iene que la Educación Compa ada ha e olucionado
a a és de es pe iodos his ó icos:
1.0
El pe íodo de p és amo, que ca aloga da os educacionales
desc ip i os a in de hace posible el asplan e de las ((mejo es))
p ác ccas de un país a o is, y que cub e la mayo pa e del si-
gl0
XIX.
-
2.O
El pe íodo de p edicción -que aba ca la p ime a mi ad del
siglo
XX-
en el que el es udio compa a i o ue con emplado
como un es ue zo pa a p edeci el éxi o p obable del sis ema
educa i o de un país a a és de la obse ación de p eceden es y
expe iencias simila es de o os paises.
'
KAZAMIAS,
ANDREAS
M.,
((Some Old and New App oaches o Me hology in
Compa a i e Educa ion)),
Compa a i e Educa ion Re iew,
Vol.
5,
N.O
2,
Oc ub e
1961),
PP.
90-96.
3.0
El pe iodo de análisis -la época ac ual- que aboga po la
sis ema ización de es e campo a in de expone la (( o alidad del
pano ama de las p ác icas nacionales en educación)). Be eday
con empla el ccanálisis o al)) (la o mulación de ((leyes)) o cc ipo-
logias)) que pe mi en un en endimien o in e nacional y una de-
inición de la compleja in e elación en e las escuelas y la gen e
a la que si en, y que se elacionan con las inminen es ue zas
gene ales sob e las que descansan odos 10s sis emas) como la
cumb e de la in es igación compa a i a2.
Del mismo modo, Noah y Ecks ein es ablecen es cla os pe-
iodos. El p ime 0 se ca ac e iza po se una acumulación de
da os de o den enciclopédico y en cie o modo indisc iminado.
El segundo pe iodo, in oducido po Michael Sadle y no able-
men e desa ollado po Nicholas Hans e Isaac Kandel, acen úa la
explicación más que la desc ipción, y a a de halla la en el
es udio del con ex o his ó ico y la in luencia de las ue zas cul u-
ales. El e ce pe iodo, ac ualmen e conside ado como cons i u-
i o de la me odologia mis impo an e, consis e en la aplicación
de mé odos cien i icos empi ico-sociales, y en una au oconcien-
cia de 10s p ocedimien os3.
Es os au o es di ie en en cie o modo en sus in e p e aciones
de 10s pe iodos, pe o odos coinciden en que la Educación Com-
pa ada ha e olucionado a a és de una se ie de e apas di e en-
ciada~, empezando po obse aciones imp esionis as y desc ip-
i as, y culminando en el uso de mé odos igu osos y cien i icos.
Recien emen e, Kelly y Al bach han de e minado
10
que ellos
conside an una nue a e apa. Después de econoce las an e io es
apo aciones ci adas po o os, sos ienen que la ((nue a)) pe spec-
i a u iliza concep os ales como neocolonialismo, desa ollo del
sis ema mundial y dependencia, pa a mos a que 10s sis emas
educa i os es án di ec amen e a ec ados po co ien es in e na-
cionales que sob epasan 10s sis emas escola es nacionales y las
elaciones en e escuelas y nación como adecuados emas de
análisis4.
He comen ado en algún o o si io que el pun o de is a con-
=
BEREDAY, GEORGE
Z.
F.,
Cmpa a i eMe hodin Educa on,
Nue a Yo k: Hol ,
Rine-
ha
and
Wins on,
1964,
pp.
7-9, 25.
,
NOAH,
HAROLD
J.;
ECKSTEIN,
MAX
A.,
Towa d a Science o Compa a i e Educa ion,
Nue a Yo k; Macmillan,
1969,
p.
65.
KELLY, GAIL P.; ALTBACH, PHILIP G.;
cccompa a i e Educa ion:
A
Field in T an-
si ion))
in
ALTBACH, PHILIP G.; KELLY, GAIL
P.;
KELLY, DAVID
H.;
In e na ionul
Bibliog aphy o Compa a i e Educa ion,
Nue a Yo k, P aege ,
1981,
pp.
12- 15.
9
encional que conside a la Educación Compa ada desa ollada
en e apas es e óneo, y que se ia mucho más aconsejable asocia
la e olución en es e campo con o ien aciones epis emológicas
disc e as, que hace lo con el p og eso5 de la o alidad. Las dis-
in as eo ias cogni i as de i an de isiones con apues as de la
ealidad social, y pueden esponde de la mayo ia de nue as ideas
sob e unciones educa i as y cambio. Las di e sas epis emologias
a las que me e ie o son el neoposi i ismo, el neoma xismo y el
neo ela i ismo. Mi p opósi o en es e ensayo es ilus a la aso-
ciación de nue as y signi ica i as endencias de la Educación
Compa ada y expone b e emen e an o su debilidad como su
alo po encial en es e campo.
INVESTIGACION
HOJ~OGEÍSTICA: UNA TENDENCIA
NEOPOSITIVISTA
El posi i ismo p opone u iliza múl iples da os nacionales o
sociales al o mula leyes gene alizado as. Los neoposi i is as
ienden a conec a ales análisis nomológico-deduc i os a la ex-
plicación uncional. Du kheim es el g an inspi ado de la mayo
pa e de la in es igación con empo ánea en es a adición. P o-
puso el mé odo de las a iaciones concomi an es: ((Tan p on o
como hayamos p obado que en un cie o núme o de casos dos
enómenos a ian uno con espec o al o o, pod emos es a
segu os de que nos encon amos en p esencia de una 1ey))'j. El
uso de la compa ación en la que 10s ((casos)) obje o de es udio
como unidades de análisis son sociedades ue el mé odo
pa
exceZZence
a a és del cua1 las elaciones de causalidad pudie on
se es ablecidas.
La Educación Compa ada posi i is a ha sido es udiada con en-
cionalmen e den o del ma co du kheimiano. Po ejemplo, An-
de son dice que el p opósi o de la Educación Compa ada es:
a a con complejos sis emas de co elaciones las ca ac e ís icas educa-
cionales
y,
en e és as, asgos de es uc u a social, con pequeñas e e en-
cias a la indi idualidad de la sociedad de la cua1 p ocedían nues os da os.
EPSTEIN, ERWIN
H.;
((Cu en s Le and Righ : Ideology in Compa a i e Edu-
ca ion)),
Compa a i e Educa ion Re iew,
Vol. 27,
N."
l, eb e o 1983.
DURKHEIM, EMILE;
Les Rkgles de la Mé 6ode Sociologique,
Pa ís, 1947, p.
1
32.
Ci ado en HALLS,
W.
D.; ((Compa a i e S udies and Resea ch: Though s on Re-
eading Du kheim)),
Compa e,
Vol. 11,
N.O
2, 1981, p. 152.
Po con ención
(...)
el es udio compa a i o implica una co elación a
a és de 10s limi es de las sociedades si esas sociedades ep esen an siglos
di e en es en un B ea o sociedades y subsociedades di e enciadas espa-
cialmen e7.
P es ando a ención al ca ego iza obse aciones empi icas, co-
elacionando de o ma p ecisa a iables delineadas,
y
p obando
sis emá icamen e p oposiciones de i ada expe imen almen e,
Ande son c ee que el mé odo compa a i o puede e ela mode-
10s o denados
y
epe i i os del cambio social. Las escuelas un-
cionan s610 pa cialmen e de o ma au ónoma, den o de una
ma iz que con iene o as ins i uciones sociales. El mé odo com-
pa a i o a a la educación como una a iable especi ica
y
p e-
ende con ola su asociación con o as a iables sociales a in de
descub i elaciones ijas. En es e sen ido, la compa ación se
u iliza ((pa a ilumina 10s p ocesos abs aidos del iempo e inclu-
so de oda idea de e apa e ol~ i a))~. Ande son expone su a ini-
dad con el posi i ismo e i ando indaga en 10s úl imos o igenes
y
en 10 que iene de Único el enómeno social disc e o -ca ac e-
ís ica del his o icismo ex emo- en a o de cla i ica las p o-
posiciones sob e educación
y
sociedad.
La p opia in es igación de Ande son, que se concen a en las
naciones como unidades de análisis pa a en ende la elación
en e educación
y
desa ollo económico, compendia un géne o
del que 61 es un exponen e9. Pe o quizás el ins umen o más
lógico pa a u iliza -como admi e Ande son- den o de la
pe spec i a posi i is a es el mé odo hologeis ico, que mide las
a iables eó icas en amplias mues as de alcance mundial de
cul u as humanas (mb que de naciones)
y
e i ica las elaciones
en e e1las1O. Sin emba go, la in es igación hologeis ica se en-
cuen a i ualmen e ausen e de la li e a u a asociada especi i-
ANDERSON, C. ARNOLD, ccMe hodology o Compa a i e Educa iow,
In e na-
ional Rwiew
o
Educa ion,
Vol.
7,
1961,
p.
29.
Ibid.,
p.
28.
Véase especialmen e ANDERSON, C. ARNOLD,
Social Selec ion in Educa ion and
Economic Dwelopmen ,
Educa ion Depa men o he Wo ld Bank, eb e o
1982,
mimeo.
'O
Ande son menciona el es udio de Mu doch y ambién el de Udy sob e o ga-
nización económica, ambos hechos con el mé odo hologeis ico, como modelo de
análisis compa a i o: ANDERSON,
ccMe hodology o Compa a i e Educa ion)),
OP.
ci .,
p.
30.
Véase MURDOCK,
G.
P.,
Socials uc u e,
Nue a Yo k, Macmillan,
1949;
y
UDY, STANLEY,
O ganiza ion o Wo k,
New Ha en, HRAF P ess,
1959.
Pa a una
desc ipción de las p ime as ases de desa ollo de la me odologia hologeis ica
éase WHITING, JOHN
W.
ccThe C oss-Cul u al Me hod)) en LINDSEY, GARDNER,
camen e a la Educación Compa ada. Teniendo en cuen a que el
mé odo hologeis ico pa ece se al amen e compa ible con la
epis emologia posi i is a, pe o que oda ia no es econocido en
amplios sec o es de la Educación Compa ada, me gus a ia mos-
a el i l e és po la educación como una nue a endencia den o
de la adición posi i is a.
EJEMPLOS
Y
DISCUSION
DE
LA
METODOLOGÍA
HOLOGE~STICA
La in es igación hologeis ica en ocada especi icamen e en la
educación es poc0 ecuen e. Quizás 10s únicos es udios de es e
ip0 pe enecen a He zogl1
y
a Eps einlz, quienes in es igan la
elación en e la ins ucción o mal
y
una se ie de ca ac e is icas
sociocul u ales en sociedades sencillas. En cie o modo son me-
nos a os, pe o en absolu 0 gene alizados, 10s es udios que, aun-
que no especi icamen e sob e educación, se cen an en p ác icas
de socialización las cuales ienen ob ias e impo an es impli-
caciones pa a la escola ización. Quizás la in es igación mb so-
b esalien e en es e sen ido ue lle ada a cabo po Whi ing
y
Child, sob e 10s e ec os de las p ác icas de la educación de 10s
niños en el desa ollo de la pe sonalidad13. De ecien e in e és es
el abajo de Ze n, quien ha in es igado el papel de cie os
alo es que a ec an a la elación en e modelos de socialización
pa icula es,
y
una se ie de medidas de complejidad cul u al
y
cogni i a. De las a iables independien es que 61 ha medido, la
disciplina es quizás la más in e esan e. Deseo, po an o, insis i
en el es udio de Ze n ace ca del uso del mé odo hologeis ico en
la educación compa a i a14.
ed.,
Handbook o ~ocial ~I3]cbology,
Vol. 1, Camb idge, Mass., Addison-Wesley, 1954
PP. 523-531.
HERZOG,JOHN
D.,
((Delibe a e Ins uc ion and Household S uc u e: A C oss-
cul u al S udy)),
Ha a dEa'uca ionalRe iew,
Vol. XXXII, N." 3, 1962, pp. 310-342.
lZ
EPSTEIN, ERWIN H., ccC oss-cul u al Sampling and a Concep ualiza ion o
"P o essional" Ins uc ion)),
Jou nul o Expe imen al Educa ion,
Vol. 33,
N."
4, Sum-
me 1965; pp. 395-401.
l3
WHITING, JOHN W.M.; CHILD, IRVING,
ChiM T aining and Pe sonaZiYy,
New Ha en,
Conn., Yale Uni e si y P ess, 1953.
l4
ZERN,
DAVID, ccThe Use o Discipline in Socializa ion: I s Rela ionship o
Cogni i e Complexi y)),
Gene ic Psycbology Monog apbs,
Vol. 104, 1981, pp. 187-
213.

Ze n empieza su exposición mos ando que cie as eo ias
psicológicas hoy en dia muy di ulgadas -po ejemplo el ((mode-
lo pedagÓgico))l5 de Roge s y el ((modelo de compe encia))16 de
Whi e- sos ienen que la p esión de la disciplina
y
el exigi
obediencia son cla amen e con ap oducen es pa a el ap endiza-
je y el log o in elec ual. Tales eo ias sos ienen que 10s o ga-
nismos ienen una mo i ación in ínseca pa a in e acciona e ec-
i amen e con el medio,
y
que la aplicación de una disciplina
ahoga esa mo i ación na u al y conduce a un p oceso men al
de icien e. Opues a a es e pun o de is a encon amos la esis
psicoanalí ica o odoxa, según la cua1 el o ganismo ap ende s610
expe imen ando insa is acción o desequilib io,
y
descub iendo
el modo como emedia lo; la disciplina y la obediencia inducen a
esa insa is acción y/o desequilib ios sin 10s cuales no hab ia ap en-
dizaje. Be elheim ha in oducido ese modelo en el aula apoyan-
do la idea de u iliza ecu sos desag adables pa a ob ene una
me a g a i ican e y acla ando que un alumno debe se o zado a
menudo en 10s p ime os pasos del p oceso -a a és de écnicas
induc o as de miedo- an es de ap ecia sus i udes17.
Una discusión de allada del mé odo y de sus hallazgos queda ia
ue a de 10s lindes de es e ensayo. Lo que aquí in e esa, de odos
modos, es que 61 u ilizó una mues a de
186
sociedades, esco-
gidas po Mu dock y Whi e, ep esen a i as de la población o al
en é minos de ca ac e ís icas ales como lenguaje, complejidad
cul u al y a iación geog ica, en las cuales queda on codi ica-
das las a iables ele an es que le pe mi ie on p oba es adis ica-
men e hipó esis sob e 10s e ec os anscul u ales de socializa a
a és de la iden i icación y a a és del p emio y/o el cas igo18.
En pocas palab as, Ze n descub ió que e o za la socialización
-ma cada pa icula nien e po una imposición de la obediencia-
es algo que se encuen a ue emen e elacionado con la comple-
jidad cul u al y, po 10 an o, con el log o in elec ual.
Exis en di e sas di icul ades me odológic~s asociadas con la
in es igación hologeis ica -di icul ades que a Ze n le esul an
di íciles de explica - en e las cuales menciona emos el espec-
~"OGERS,
CARL,
Clien -Cen e ed The apy,
Bos on: Hough on-Mi lin, 195 1.
l6
WHITE, R., ((Mo i a ion Reconside ed: The Concep o Compe ence)),
Psycho-
@al Reuiew,
Vol. 66, 1959, pp. 397-433.
l7
BETTELHEIM, BRUNO, ccPsychoanalysis and Educa ion)),
School Reuiew,
Vol. 77,
1969, pp. 73-86.
l8
MURDOCK, GEORGE, P.; WHITE,
D.R.,
us anda d C oss-cul u al Sample)),
E b-
no&,
Vol.
8,
1969, pp. 329-369.
o geog á ico no uni o me en la bibliog a ia e nog á ica (que
educe la ep esen a i idad de la mues a mundial); la a iación
en e sociedades en la p o undidad de desc ipciones e nog á icas
de a iables pa icula es; la e osión de la es abilidad de p opieda-
des cul u ales desc i as po e nog a ias pa a sociedades pa icu-
la es (a a és de la di usión de asgos en e sociedades), y la
alidez de co elaciones en e unas a iables de inidas y medidas
en elación con el ni el cul u al, pe o usadas como indicado es
de es xuc u as psicológicas.
Sin emba go, el mé odo hologeis ico pa ece ideal pa a p opo -
.
ciona conocimien os en Educación Compa ada, den o de una
pe spec i a posi i is a. Considé ese, po ejemplo, la u ilidad p ác-
ica de 10s hallazgos de Ze n pa a mejo a la ins ucción. Aunque,
pa a es a segu os, se eque i ian in es igaciones adicionales an-
es de que pudie a ga an iza se la aplicación p ác ica; 10s da os de
Ze n sugie en que 10s p o eso es pod ían mejo a el abajo
escola de 10s niños siendo más es ic os.
Las posibilidades pa a la in es igación hologeis ica en la edu-
cación han sido escasamen e explo ada. Si las di icul ades me-
ológicas inhe en es a es e ip0 de abajos pueden se supe adas,
el mé odo hologeis ico p ome e llega a se , quizás, el ins u-
men o posi i is a más impo an e en Educación Compa ada.
ANALISIS
DEL SISTEMA MUNDIAL: UNA
SENTENCIA NEOMARXISTA
S610 ecien emen e el neoma xismo ha cons i uido una co-
ien e impo an e en Educación Compa ada. Has a hace pocos
años el análisis ma xis a ni siquie a se mencionaba en las des-
c ipciones de es a ma e ia. El e udi 0 que p obablemen e ha
hecho más pa a in oduci el neoma xismo en Educación Compa-
ada es Ca noy. De acue do con 61, el Es ado en paises desa-
ollados no socialis as es á con olado no po pa idos desin-
e esados, sino po la bu guesia local
y
10s g upos ex-coloniales,
ex anje os, que buscan la es abilidad económica en su p opio
in e és más que en la e o ma y en una decisión descen alizada
y
democ á ica pa a el bien de la gen e. Relacionada con es a con-
dición, encon amos una ccmen alidad)) colonialis a, esencial pa a
el uncionamien o del capi alismo dependien e y ambién de la
éli e, ela i amen e pequeña, que se ap o echa de al si uación.
El Es ado, pa a Ca noy, es el mayo mecanis no a a és del que
la masa de gen e es con olada sis emá icamen e du an e el p o-
ceso de desa ollo. Las escuelas si en como pa e impo an e del
apa a o ep esi o del Es ado, que socializa y p epa a cogni i a-
men e la labo pa a la p oducción capi alis a de bienes. La idea
de que el Es ado puede abs ene se de in e e i en el me cado, al
como c een 10s in elec uales capi alis as, es una idea a ua o al
ez maliciosa, pues o que igno a 10s cla os in e eses de las éli es y
juega, apa en ando que el Es ado es solamen e un ac o poli i-
camen e neu o19.
Algunos neoma xis as, omando ideas de Walle , han caido
ecien emen e en la equi scación de plan ea la educación den-
o de con ex os nacionales pa icula es de dependencia20. En
cambio, las eo ias del sis ema mundial sos ienen que las clases,
cul u as y sis emas polí icos se encuen an es uc u ados a ni el
de la economia mundial omada en su o alidad y que, po an o,
el cambio educa i o debe se con emplado como un aspec o
ins i ucional de p ocesos que ocu en den o y ue a de las on-
e as nacionales. El análisis de la educación debe ía ene en
cuen a que las naciones-es ado no son unidades independien es:
las economias, 10s es ados y 10s sis emas cul u ales de casi odas
las sociedades nacionales poseen o igenes comunes en la polí ica
económica eu opea, y po o o lado la acción de 10s me cados
mundiales capi alis as y las ecnologias p o ocan acon ecimien-
os económicos, polí icos y cul u ales que a ec an de o ma im-
po an e a la e olución de la mayo ia de sociedades nacionales.
Lo que acon ece en ealidades nacionales pa icula es, como po
ejemplo la educación, es u o de una di usión de las es uc u as
del sis ema mundial. La g an expansión de 10s sis emas educa i-
os nacionales as la segunda gue a mundial es unción no de
las ca ac e is icas económicas, sociales y polí icas de 10s paises,
sino de las peculia idades demog á icas y o ganiza i as, pe ila-
das ampliamen e po demanda5 exógenas al p opio sis ema edu-
ca i o.
iCuáles son las ue zas uni e sales que han conducido a es e
inc emen o mundial de la educación, independien es de las di-
e sas ca ac e is icas es uc u ales nacionales? Según Meye , o-
l9
CARNOY,
MARTIN, Educa ion as Cul u al Impe iaZism,
Nue a Yo k, McKay, 1974.
Véase ambién BOURDIEU, P.; PASSERON,
J.,
Rep oduc ion in Educa ion, Socie y, and
Cul u e,
Be e ly Hills, Sage, 1977.
WALLERSTEIN,
IMMANUAL,
The Capi alis Wo Zd Economy,
Camb idge, Camb idge
Uni e si y P ess, 1979.
das las naciones pe siguen me as de desa ollo económico nacio-
nal comunes, y equie en, pa a ello, pe sonal ins uido, a pesa
de las a iaciones de la es uc u a económica y de la iqueza.
La educación cons i uye una necesidad uni e sal que iende a
p epa a gen e pa a la ciudadanía y la acep ación de la au o idad
es a al, legi imando así a un gobie no que se ap o echa de ello.
Además, exis e una ideologia uni e sal que insis e en el ((p og e-
so humanon que s610 pod ia se sa is echo inc emen ando la
educaci6n. Finalmen e, las éli es nacionales, incluso en paises
socialis as, en i ud de unciona en la economia de un mundo
capi alis a con ia ian en el éxi o de la compe encia económica
pa a man ene sus posiciones, y al éxi o, a su ez, equie e mh
escola izaci6nZ1.
El es udio del sis ema mundial encie a bas an es di icul ades.
Po ejemplo, Meye dice que la expansión de la educación apa-
ece como una di usión de inno aciones, pe o no o ece ningún
ip0 de explicación ni de e idencia pa a demos a po qué con-
inúa la expansiÓnz2. Además, algunos de 10s indicado es que se
u ilizan como a iables independien es, ales como la medida del
gobie no nacional como indicado de la cen alización del Es-
ado, ienen una alidez dudosaZ3. Sin emba go, el análisis del
sis ema mundial ha apo ado una nue a dimensión a la in es i-
gación compa a i a, y bien pod ia llega a domina en la Edu-
cación Compa ada el pensamien o neoma xis a.
MICROETNOGRAFÍA: UNA TENDENCIA
NEORRELATIVISTA
Uno de 10s más enomb ados ela i is as en Educación Co n-
pa ada es B ian Holmes. Su ap oximación al ((p oblema)) es 6
inspi ada po la apa ición de la ela i idad en las ciencias na u a-
les, la cua1 desa ia el concep o de medición absolu a y la alidez
incondicional de leyes gene ales. Holmes sos iene que las cien-
cias sociales han sido len as pa a econoce el pode oso signi-
n
MEYER, JOHN W.; RAM~REZ, FRANCISCO O.; RUBINSON, RICHARD; BOLI-
BENNETT, JOHN; ((The Wo ld Educa ional Re olu ion,
1950-70)),
Sociohgy
o Edu-
ca ion,
ol.
50, 1977,
pp.
242-258.
l2
Pa a una elabo ación de es e pun o éase CRAIG, JOHN E., ((On he De elop-
men o Educa ional Sys ems)),
Ame icanJou naZo Edica ion,
Vol.
89,
N.o
2,
eb e o
1981,
PP.
189-211.
l3
Exp eso mi ag adecimien o a Ma ie Thou son Jones po habe lo indicado.
2
2
ABSTRACT
Be o e ca ying ou he desc ip ion o he ac ual endencies in
he heo y o Compa a i e Educa ion he s eps by which i has
a i ed a i s p esen s a e should be emembe ed. The pe iods
ha Kazamias, Be eday, Noah and Ecks ein ha e poin ed ou in
he de elopmen o Compa a i e Educa ion a e men ioned con-
cluding wi h hose sugges ed by Kelly and Al bach.
The au ho does no ag ee wi h his cus om o dis inguishing
phases, he hinks ha he e olu ion o Compa a i e Educa ion
has been e ec ed mo e by conc e e epis emological doc ines
which ha e e ec ed some endencies in he way o concei ing
and pu ing Compa a i e Educa ion in o e ec .
1.
Neoposii ism
looks o a unc ional explana ion o eali y,
ying o disco e he laws which explain i s phenomenons. Du k-
heim applied his iew o Sociology and Ande son has done so o
Compa a i e Educa ion. He ies o isola e dis inc a iables and
o disco e he cons an ela ions ha uni e some o o he s.
Wi hin his amewo k Ande son u ilises he hologeis ic me hod
which measu es heo e ical a iables in wo ldwide samples o
human cul u es. This me hod can also be applied o educa ion, as
Ze n has done, de ending he idea ha a good educa ion equi es
he obedience and discipline o he child, which should imp o e
i s socializa ion and in ellec ual achie emen . Hologeis ic e-
sea ch has ba ely been apped. I he me hodological di icul ies
inhe en in he app oah can be o e come i p omises o become
he mos impo an o01 in Compa a i e Educa ion.
2.
Neoma xism
is also an app oach o Compa a i e Educa ion
wi h he same ideas ha a e being epea ed e e ywhe e: ha in
capi alis coun ies educa ion is con olled by a p i ileged mino-
i y who seek by means o i o es ablish he di ision o classes
and exploi he wo ke s. The p incipal exponen o his heo y is
Ca noy; o he s like Walle s a e ha analysis has o be made a a
na ional le el.
3.
Neo ela i zsm
is ep esen ed by B. Holmes. Dis us ing he
concep o absolu e measu emen and he uncondi ional alidi y
o gene al laws and a i ming he ela ionship o he Na u al
Sciences, i achie es a me e app oxima ion o he p oblem. Acco -
ding o his he Social Sciences and Compa a i e Educa ion ha e
o gi e up pu e esea ch and ca y ou a sea ch o con ex ual
gene alisa ions ha would help o esol e he p ac ica1 p oblems.

23
The au ho i ies o he new Sociology o educa ion and e nome-
hodology a e also ollowing his line. This end is no able o
explain ce ain human necessi ies and equi emen s which e eal
an in a iable and uni e sal endency a he deepes le el.