Experiencia realizada durante el curso 1977-1978, en la clase de ingles de tercero de B.U.P

EXPERIENCIA REALIZADA DURANTE EL CURSO 1977-1978, EN LA CLASE DE INGLES DE TERCER0 DE B.U.P. Ian Miller, Jordi Palau Ferrán Jorba, Josep Morral, Santi Badia Esta experiencia no puede comprenderse sin tener en cuenta la precedente del curso anterior a tercer0 de B.U.P. Segundo de B.U.P fue un grupo con un conocimiento muy aceptable del idioma, con responsabilidad y madurez. En la clase había un núcleo de alumnos con actitud muy positiva y con una influencia beneficiosa para el resto de la clase. El nivel aceptable del idioma permitía no limitar la clase a una enseñanza de la gramática inglesa, como es acostumbrado en la enseñanza de idiomas en la escuela. Segundo de B.U.P. era un grupo numeroso, cincuenta alumnos; a pesar de esta dificultad, en la clase se lograba dialogar en inglés, incluso hacer debates con la participación de 10s alumnos. De estas discusiones surgió la idea de la metodologia que íbamos a adoptar en el curso siguiente. La discusión se fue centrando en cómo enseñar y cómo aprender. Parecía claro que siendo la finalidad de 10s alumnos y del profesor la misma, el problema de la motivación seria en parte resuelto. Siendo el idioma una asignatura obligatoria en B.U.P., la cooperación entre profesor y alumnos era indispensable. Por este motivo decidimos conjuntamente adoptar un sistema cogestionado. IDEAS QUE INSPIRARON EL SISTEMA Una de las ideas básicas era la renuncia del profesor a su autoridad. El profesor pasaba, pues, a renunciar a su dominio sobre la clase y a ser un colaborador de la misma. Se perdi6 entonces la relación de subordinación que normalmente existe en la clase tradicional. Como 10s objetivos eran comunes se hacía innecesario imponer una disciplina, siendo sustituida esta por la autodisciplina. La evaluación se hizo asignando a todos 10s alumnos la misma nota, para suprimir la competitividad entre 10s mismos. Las notas se decidían reuniéndose 10s alumnos una vez por evaluación, para debatir conjuntamente la nota merecida. Como anécdota significativa, en una ocasión el profesor creyó merecido un Notable, pero 10s alumnos decidieron que podían mejorarse y era más apropiado un Bzen. Finalmente se adoptó la decisión que 10s alumnos habían propuesto. Todos 10s alumnos redactaron un escrito sobre 10 que ellos entendian que era la cogestión. Como ejemplo de estas redacciones, y para comprender el nivel de inglés, incluimos alguno de estos escritos. , ..__.i--__. ,, , . , . ( ---.- I::,. ~--;2-4~-~-~,.C-C2..6 E5-TA.0.d. : ; , , ' ,,,I ' I : -;-7-- ---* - -- . ---.-- - - . . - -. -. . -- ----e-.-------.- -.-- ---F- ..---- ----.e. a..rn,.i~ .~~irj7tu.-~~~i&A .-..__. .K-a. .-&-.-:- - . . -- -. -. 4- .---..-.---. - -- 1.. --. . - 3 ... . ~.:;~:,sz2.*.-flu. ..si Cp .- . : .. . 1 . --..____.._.i__ _ __-__ -.--- .-- -_ '.. I , I . " -- . . . . - . . . '. , 0. .U,-.~D...A-%~.. . , .i&n n. A.. -.-.i -1- ----..,-..---.;-,.--- . . . ,. - - - - -. - -- - .- . . . ---- I-- *i---,, --.-. . . -L%. ~%y ?LALihid~rt(~ , . ~-.b ..-L_ ' - --.-. - . -.---.-I -. ---A -..--._ir----..-..- h.. . up~pa - icnd fia... .tb''yby-&..~~ -..- : ._ .. *-__* __. - . -- ._______ _._ __ tdm,\.:~<wL*,-%.-- . . L1.. g4'4.- '&.2,&d, !F- .- : Al finalizar segundo de B.U.P., algunos alumnos demostraron interés en tener algunas reuniones previas y preparar el curso siguiente. En estas reuniones se habló de cómo plantear el curso y se preparó el método que íbamos a utilizar. Al inicio de tercer0 de B.U.P. 10s alumnos realizaron una encuesta en la cua1 expusieron las finalidades que pensaban alcanzar mediante la cogestión. El resultado es el siguiente: 6 Co y,S:'<* " -- bat. yru I X Uok h de fi* * b9k:o~ ' T - -e U me g*;xg ro -L. +one fikf4 yew, &+ ,tk-k :\I4 PlL {p. w . Tf JZU~~RJ, kwS4 tb do , tR3 wul\ L A&?-F-,JM~ zc %;n \UOAIC. rg , , +b,a d4p.A , he :I +a p,, a,+ ,a 6.- 9. . ha ot~G4 4 & e,,, , Qa4i-i &te L :-j he deubh .?he &%Ci-ef :, om% L \h3 h *&a kDU~~~~QC , -4 te\, ,, *:ep *Uk &A y, Jo~E~ ~~'APoI. ESTADISTICA DE LOS OBJETIVOS DE LA ENCUESTA Hay que tener en cuenta que no todos 10s alumnos mencionaron la misma cantidad de objetivos y hemos tenido que agrupar ideas similares dentro de un mismo punto. El número indica las veces que la idea fue citada. 1. Perfeccionar y mejorar 10s conocimientos del idioma. 27 2. Compañerismo y colaboración. 24 3. Responsabilidad. 2 2 4. Práctica y comunicación en inglés. 13 5. Hacer una cosa nueva, romper con 10 tradicional. 1 O 6. Ser conscientes de 10 que hacemos. 9 7. Disfrutar en el trabajo. 8 8. Madurez, aumentar la confianza en uno mismo. 7 9a. Aumentar el vocabulario. 5 9b. Discutir y debatir temas. 5 10. Más libertad , creatividad e imaginación. 2 Decidimos que la manera de trabajar, siendo ahora el curso de cuarenta alumnos, era dividir el curso en ocho grupos de cinco personas distribuidos según su nivel de inglés, ya que éste resultaba ser muy heterogéneo. Para el10 realizamos un test de inglés y, conjuntamente con las notas del curso anterior, fueron distribuidos 10s alumnos. La forma de trabajo la organizamos en semanas y periodos de tres clases. Dia 1 (lunes): Lectura por grupos Dia 2 (miércoles): Clase de Gramática Inglesa Dia 3 (viernes): Presentación de una clase por un grupo Di;z 2. Los ocho grupos se dividieron en cuatro niveles de dificultad de lectura: Los libros elegidos por 10s grupos fueron: A: Animal Farm, George Orwell. B: The old man and the sea, Ernest Hemingway. C: The importance of being Earnest, Oscar Wilde. D: Licence to Rill, Ian Fleming. E: Grapes of wrath, John Steinbeck. F: The go between, L.P. Hartley. G: A town lihe Alice, Nevi1 Shute. H: The 39 steps, John Buchan. ldeas Díü 2. Debido a la diferencia de conocimientos dividimos la clase de cuarenta alumnos en dos subgrupos. Cada uno con un libro de texto adecuado. Los alumnos eligieron Iibremente a qui grupo les interesaba pertenecer según su nivel de inglts. El grupo de nivel superior resultó de treinta alumnos y el otro, de diez alumnos. El profesor dio clase al grupo superior, y un alumno con un nivel muy alto de inglés se encargó del grupo de diez. Para el primer grupo se escogió el F& Certzficate Englisb de Fowler (Ed. Nelson); y para el segundo Practice andprogress, part I de Alexander (Ed. Longmans). El contenido de la gramática de cada uno de estos libros fue: 1. Present Simple and Continuous Tenses. Word Order, prepositions of time. 2. Future simple, continuous and intention. Quite and ratber. 3. Time clauses in future. Too and enougb. As and lihe. 4. Present perfect, simple and continuous. For, since, ago. 5. Past Simple, used to, mahe and let, remember and remind. 6. Past Continuous, Conditional. Subject + Verb + Object + Infinitive. 7. Past Perfect , have something done. Prepositions and gerund, Raise and nje. 8. Conditional (Main patterns). 9. Passive Voice. 10. Phrasal verbs, can, may, must. Practice and progress 1. Word order . 2. Present Habitual and Present Continuous. 3. Past Def. 4. Direct and Indirect Object. 5. Present Perfect , just, already, yet. 6. Revisión of articles. 7. Past Continuous. 8. Phrasal Verbs. 9. Positive , Comparative and Superlative . 10. Prepositions of time and place. 11. Some, any, no, every. 12. Passive Voice . 13. Future Simple. 14. Future Continuous. 15. Past Perfect. 16. Reported Speech. 17. Conditional. Diz 3. Los alumnos, en sus ocho grupos, preparaban sucesivarnente una clase, de temática libre y de la forma que quisieran, mientras estuviera realizada en inglés. DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA Dia 1. Los ocho grupos, cada uno con sus respectivos libros, se distribuían por alguna aula vacía, por el patio, etc. La manera de trabajar era, normalmente, leer por turnos un fragmento del libro. Mientras, 10s demás, escuchaban y comentaban las expresiones lingüísticas y las palabras desconocidas que iban surgiendo al hi10 de la lectura. Un alumno del grupo era el encargado de buscarlas en el diccionari0 y anotarlas. El profesor iba recorriendo 10s diversos grupos, atendiendo las consultas, ayudando a traducir las expresiones desconocidas y algunos vocablos técnicos o de inglés coloquial, etc. En la asamblea correspondiente a la tercera evaluación, surgió la propuesta de cambiar el sistema de trabajo del primer dia. Algunos grupos creían que no se aprovechaba Óptimamente la lectura; Esta les resultaba, en cierta manera, aburrida. La propuesta fue alternar la lectura con debates de temas de actualidad e interés común. El programa de trabajo cambió de semanal a quincenal y quedó del siguiente modo: Días 2 y 3: Sin aitkraciones. Día 1: Lectura. Dia 4: Debate. Descn)ción de los debates. Los debates 10s realizaban cuatro alumnos voluntariamente, actuando el profesor como moderador. A la manera inglesa, 10s alumnos participantes se distribuían en dos grupos: uno for the motion y otro, against the motion. Por turnos, 10s oradores A, primer0 durante dos minutos, exponían sus argumentos previamente preparados. RESUMEN La presente experiencia se inici6 cuando un grupo de alumnos leyó ocasionalmente un artículo periodbtico acerca del tema de la cogestión en la escuela. Posteriormente, el profesor entraría en contacto con el autor de dicho artículo y, después de diversas conversaciones, decidió llevar el sistema a la práctica. Así, estuvo realizando durante un año una primera experiencia piloto con un solo grupo, llegando a establecer unas excelentes relaciones de trabajo. Se dio una actitud muy positiva en la clase hacia el tema, y 10s alumnos reaccionaron entusiasmadarnente. Finalizado el segundo curso de B.U.P., decidieron mantener el sistema durante el próximo año. La importancia de dicho sistema radica en el hecho de que el profesor cambió su posición autoritaria respecto al grupo por una posición de facilitación y ayuda en la tarea del mismo. La ausencia de exámenes, así como el hecho de que el marco global fuese el mismo para todos 10s alumnos, intentaban eliminar la competitividad entre 10s estudiantes y, a la vez, estimular el aprendizaje por propio interés. Se decidió dividir a 10s cuarenta alumnos en ocho gruyos, correspondientes a otros tantos niveles de conocimiento. Dado que tres horas por semana eran opcionales, el trabajo semanal se disuibuyó de la siguiente forma: ier. día: lectura por grupos (literatura inglesa y americana) 2? dia: trabajo de clase en dos diferentes niveles. 3er. día: presentación de la clase por parte de uno de 10s grupos. Es interesante observar que la lista de deseos y objetivos mencionados por 10s alumnos al iniciarse el curso present6 una ordenación valorativa distinta al finalizar el mismo. ABSTRACT This experience began when a group of students saw a newspaper article about La cogestión en la escuela. The teacher got in touch with the author of the article and after several conversations it was decided to put the system into practice. The author had been teaching tbe trial group for one year and had established a good working relationship. There was a very positive attitude in the class towards the subject and the pupils reacted enthusiasti- cally to the idea. At the end of the course 2 B.U.P. they decided on the system of working for the following year. The importance of this system was considered to be the fact that the teacher gave up his position of authority within the group to become an adviser and helper. The absence of exams and the same global mark for all the pupils was intented to eliminate competition among the students and to stimulate learning for its own pleasure. It was decided to divide the group of 40 into 8 groups which corresponded roughly to their level of knowledge. As they had 3 hours per week available the working week was distributed in the following way. day First: group reading (English and American novels) day Second: class work at two different levels day Third: presentation of a class by one of the groups. It is interesting to note that the aims and objectives mentioned by the pupils at the beginning of the course assumed a very different order by the end of the course.