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ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005, 23(1), 17–32
ANÁLISIS DE LA ADAPTACIÓN DE LOS LIBROS DE TEXTO
DE ESO AL CURRÍCULO OFICIAL, EN EL CAMPO
DE LA QUÍMICA
Cal o Pascual, M. A aceli y Ma ín Sánchez, Manuela
Depa amen o de Didác ica de las Ciencias Expe imen ales. Facul ad de Educación de la Uni e sidad Complu ense de Mad id.
Cen o de Fo mación del P o eso ado
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INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
Resumen. Es e a ículo mues a un análisis del a amien o dado a la química en los lib os de ex o de ciencias de la ESO. Se hace una e isión
de la bibliog a ía exis en e sob e la in es igación del lib o de ex o y se elabo a un ins umen o de análisis pa a examina di e sos aspec os de las
unidades de química de una mues a de lib os de ex o.
Los esul ados ob enidos en es e análisis indican has a qué pun o los lib os de ex o acili an que los es udian es consigan los obje i os gene ales
p esen es en la legislación o i cial.
Palab as cla e. Enseñanza de las ciencias, análisis de lib os de ex o de secunda ia, cu ículo de ESO.
Summa y. This pape shows an analysis o how chemis y is ea ed in seconda y school ex books. We ha e e iewed he exis ing bibliog aphy
on ex book esea ch and ha e de eloped a ool o s udy di e en aspec s o chemis y uni s om a sample o ex books.
The esul s hus achie ed show how a ex books enable pupils o a ain he gene al objec i es equi ed by o i cial egula ions.
Keywo ds. Sciences eaching, seconda y science eaching, analisys o books o seconda y science eaching.
INTRODUCCIÓN
Según la legislación igen e, el a amien o dado a la
química en la educación secunda ia obliga o ia debe
de e mina que los es udian es, po una pa e, adquie-
an la capacidad c í ica de disce ni lo co ec o de lo
e óneo en los emas sociales elacionados con la quí-
mica y, po o a, que engan la mo i ación necesa ia
pa a con inua es udiándola. Teniendo en cuen a que el
desa ollo del cu ículo o i cial depende en g an medida
del lib o de ex o, ya que es u ilizado po la mayo pa e
de los p o eso es como el ecu so didác ico p incipal y,
en muchas ocasiones, casi único, en nues o abajo nos
plan eamos la p egun a siguien e: ¿Los lib os de ex o,
po el hecho de es a publicados, se adap an adecuada-
men e al cu ículo?
INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
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El p ocedimien o seguido pa a in en a con es a a es a
p egun a ha sido comenza es udiando la legislación o i -
cial ela i a a la enseñanza de la química en la educación
secunda ia obliga o ia, la legislación ela i a a la acep-
ación o i cial de los lib os de ex o y las in es igaciones
que hemos encon ado en la bibliog a ía elacionadas
con es e ema. Tomando como base odos es os docu-
men os se ha edac ado una i cha y una plan illa que,
después de alida con una pequeña mues a de lib os
de ex o, se ha aplicado a los lib os sob e los que se ha
ealizado la in es igación. Con los da os ob enidos en la
in es igación se llega a unas conclusiones.
In es igaciones elacionadas con el lib o de ex o
El es udio bibliog á i co que hemos hecho sob e in es i-
gaciones elacionadas con el lib o de ex o es an ex enso
que es p ác icamen e imposible p e ende inclui lo en un
a ículo, ni siquie a comen a lo; po eso nos amos a li-
mi a a ci a las que nos han se ido de pau a undamen-
al pa a el es udio empí ico pos e io y que ag upamos en
los siguien es apa ados: a) de i niciones y ca ac e ís icas
de los lib os de ex o; b) me odologías de análisis de
lib os de ex o; c) aspec os a conside a en la elabo ación
y en el análisis de lib os de ex o; y d) modi i caciones
in oducidas en los sucesi os cambios cu icula es.
De i niciones y ca ac e ís icas de los lib os de ex o
El Dicciona io de Ciencias de la Educación (Mesanza,
1983) de i ne el lib o de ex o como «el ecu so didác-
ico que o ece al alumno la in o mación ele an e de
un ni el, cu so o disciplina sis ema izada y adecuada al
cu ículo en el que se insc ibe».
Selande (1995) a i ma que el lib o de ex o es el ma-
e ial básico pa a la clase y la he amien a más genuina
pa a el p o eso y pa a el alumno, no es ni más ni menos
que la casi o alidad del cu ículo.
Na a o (1985) lo de i ne como «aquel ecu so écnico-
educa i o, legalmen e econocido, que ab e al usua io
a la ealidad cul u al, cien í i ca y social-pe sonal de su
iempo».
En palab as de Richaudeau (1981), «el manual escola es
un ma e ial imp eso, es uc u ado, des inado a u iliza se
en un de e minado p oceso de ap endizaje y o mación».
En cuan o a las ca ac e ís icas del lib o de ex o des aca-
íamos el abajo de Ma chesi y Ma ín (1991) que, en e
o os muchos c i e ios, opinan que debe o ece a los
p o eso es ías de análisis y e l exión pa a que puedan
adap a los con más acilidad a las condiciones sociales
y cul u ales en las que an a desa olla su abajo. No
deben se p opues as ce adas e in l exibles. Inclui án
es ipos de con enidos, que deben abaja se in e ela-
cionadamen e. Tend án un amplia gama de ac i idades
didác icas, ayuda án a consolida la o ganización cu i-
cula , a ende án a los emas ans e sales y señala án los
c i e ios de e aluación.
Johnsen (1996), e i iéndose al lenguaje, indica que
cada ma e ia debe ene un lenguaje o dina io y un
lenguaje pa a p opósi os especiales, que sea capaz de
inspi a a la mayo ía de los alumnos el deseo de lee y
usa al lenguaje.
Pa a DeBol (1992), los p o eso es deben busca lib os
que sean l exibles, es én esc i os cla amen e, sean in e-
ac i os y a ac i os, es én in eg ados en el cu ículo e
incluyan modos al e na i os de explica los concep os
esenciales y gene alizaciones; los mapas, g á i cos, ablas
e imágenes deben es a in eg ados con la lec u a.
Según P a s (1997) es impo an e que: con engan la
explici ación de sus i nalidades didác icas, sean capaces
de mo i a a los alumnos, a en co ec amen e la in o -
mación, pe mi an es uc u a la ac i idad de la clase y
p omue an el c ecimien o del conocimien o.
Me odologías de análisis de lib os de ex o
La mayo ía de las me odologías empleadas pa a analiza
los lib os de ex o u ilizan la écnica de análisis de con e-
nido, que puede de i ni se como: el mé odo consis en e en
conside a odo mensaje como una secuencia de elemen os
aislables, suscep ibles de se o denados po ca ego ías y a-
ados de mane a es adís ica (Rod íguez, Escude o y Bolí-
a , 1978); el análisis cuan i a i o sis emá ico de ma e iales
de enseñanza (Tami y Ga cía, 1992); la e aluación de un
cue po de ma e ial de comunicación (lib os de ex o) pa a
de e mina su signi i cado (Je e y y Roach, 1994); o, como
dicen K ippendo y Wande see (ci ados po los an e io es)
la aplicación de un esquema de clasi i cación al ma e ial
analizado con espec o a un con enido de in e és.
A su ez es e análisis de con enido puede ene dis in os
en oques y p opósi os: el análisis de la es uc u a sin ác-
ica, semán ica, simbólica, cu icula , secuencial, e olu-
i a o del g ado de di i cul ad de los con enidos (Jiménez
y Pe ales, 2001).
El inge y Robe s (1993) hablan del análisis de con eni-
do lingüís ico.
Sánchez (1997) comen a los dos ipos de o ganización del
con enido que suelen p esen a los lib os de ex o: lineal y
espi al, así como los c i e ios a ene en cuen a a la ho a de
oma decisiones sob e el ipo de ecu sos y las es a egias
a emplea , c i e ios que ambién indica Na a o (1985).
O os muchos mé odos apa ecen desc i os en la bi-
bliog a ía (asocia i o, he menéu ico, de comp ensión
lec o a, análisis ideológico, e c.), que no incluimos po
p oblemas de espacio.
Aspec os a conside a en la elabo ación y en el análisis de
lib os de ex o
El Dicciona io de las Ciencias de la Educación (Mesanza,
1983) esume las ases que deben ene se en cuen a al hace
un lib o de ex o, y de ellas omamos las que debe ían a-
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lo a se ambién al analiza lo: son un núme o conside able
de aspec os que a su ez son los que apa ecen ambién,
aunque de o ma más de allada, en o as ci as bibliog á i cas
(He edia, 1983; López, 1986; Fe nández, 1989). Los espe-
ci i camos a con inuación: a) de e minación de obje i os,
siguiendo lo que se indica en los cues iona ios y p og amas
o i ciales; b) a ención a la psicología del alumno a quien se
di ige (in e eses, ac i udes, ap i udes); c) a ención a la es-
uc u a de la ma e ia; y d) las leyes de ap endizaje.
López (1986) y Beas (1999) se e i e en a o os aspec os
como ipog a ía, o ganización del ex o, amaño del li-
b o, e c.
Son muchos los cues iona ios encon ados en la biblio-
g a ía, y odos ellos pueden complemen a se en e sí,
pe o des aca emos el de Richaudeau (1981), que dice
que se deben alo a bajo cua o aspec os: con enido
(calidad, can idad y exac i ud de la in o mación), comu-
nicación (legibilidad y densidad), mé odo (o ganización
y adap abilidad) y obje o ma e ial (solidez, manejabili-
dad y cos o). Pa a ello plan ea 216 p egun as con a ios
ipos de indicado es cada una.
O os cues iona ios que es imamos que son muy in e-
esan es son los de Es ébanez (1981), Rosales (1983)
y Fe nández U ía (1978), que, aunque hayan sido ela-
bo ados pa a o o ipo de cu ículos, po su iqueza son
o almen e álidos pa a es udios ac uales aplicados a la
química.
Den o de los cues iona ios más ac uales, me ecen
especial mención, en e odos los encon ados en la
bibliog a ía, los de S ube (1989) y Chiape a, Se hna y
Fillman (1991) sob e modelos pa a el análisis de lib os
de ex o de ísica y química. New on (1990) y Fe sko
(1992) se e i e en a las ca ac e ís icas y ex ensión de los
con enidos. Pa ce isa (1997) dice que el análisis debe
ene en cuen a el p oyec o cu icula del cen o. Gayán
y Ga cía (1997) p opone un cues iona io pa a alo a el
ma e ial exis en e. Guisasola (1997) busca las isiones
dis o sionadas de la ciencia que apa ecen en los lib os.
Fu ió (1997) alo a las ca encias epis emológicas. Gui-
ao y Jaén (1997) analizan un ema de as onomía. De
Posada (1999) es udia el ema de enlace me álico e Ibá-
ñez (1999) in en a alo a los desde las pe spec i as del
alumno, si ealmen e obliga a los alumnos a pensa .
En e los cues iona ios especí i cos, caben des aca los
ela i os a: ac i idades en gene al (San os, 1991; Islas
y Gu idi, 1999), ac i idades de lápiz y papel (Bullejos
(1983; Pe ales y Ma os, 1997), ac i idades expe imen-
ales (Tami y Ga cía, 1992; Ri e a e Izquie do, 1996;
Pé ez y Fo es, 1997), ilus aciones (Jiménez y Pe ales,
1997) e ideas p e ias (Sange y G eenbowe, 1999).
Modi i caciones in oducidas con los sucesi os cambios
cu icula es
En las in es igaciones ealizadas se deduce que exis e
una con inuidad de los lib os edi ados en los sucesi os
cambios cu icula es: los modelos e ideas an e io es si-
guen pe i iendo en los nue os lib os a pesa de lo que
decida el cu ículo (Selande , 1995) y las a iaciones
mayo es se e i e en a la p esen ación del lib o (Wes bu y,
1990; De Posada, 1999).
Según P a s (1997), la aplicación de la LOGSE no ha he-
cho que los lib os dejen de o ece una secuencia ce ada y
una ba e ía es anda izada de ac i idades. El lib o de ex o
se sigue concibiendo, en g an pa e, como manual único
y, en pocas ocasiones, incluye bibliog a ía o in o mación
complemen a ia. El concep o de ciclo ealmen e no ha
sido asumido, excep o en algún caso aislado. Los aspec os
mejo esuel os son los o males y el peo , la a ención a la
di e sidad. En cuan o a las di e encias en e edi o iales, la
mayo ía mues a una línea y unos plan eamien os uni i ca-
dos en los dis in os ma e iales que edi an, aunque a eces
se obse an líneas dis in as en una misma edi o ial en e
los ma e iales de dis in o ciclo (Pa ce isa, 1997).
Algunas in es igaciones como la de Jiménez y Pe ales
(1997) admi en lige as mejo ías en los lib os a lo la go
de los años, sob e odo desde el pun o de is a me odoló-
gico, y un posible aumen o de las e e encias dedicadas a
emas de la ida co idiana y ciencia- ecnología-sociedad.
Pe ales y Ma os (1997) admi en un no able a ance en
cuan o a la esolución de p oblemas en la enseñanza-
ap endizaje de las ciencias; los ex os LOGSE u ilizan
un mayo núme o de p oblemas cuali a i os y abie os.
Se de ec a ambién un inc emen o signi i ca i o de la
manipulación de obje os eales y consul a de ma e ial
de apoyo, aunque no es así en el suminis o del algo i -
mo de esolución y en la esolución g upal, exis iendo
un inc emen o signi i ca i o en los p ocedimien os de
esolución.
Jiménez y Pe ales (2001) conside an que hay dos líneas
en los lib os, la de co e más adicional y la de los
in l uenciados po endencias asociadas al p oceso de
e o ma de la educación secunda ia (como pueda se el
«cons uc i ismo» y el mo imien o de las concepciones
al e na i as de los alumnos). Indican que se ha obse -
ado en los úl imos años una ans o mación de lib o
«con inen e pa a el alumnado» al lib o «guión pa a el
p o eso ado», que iene una c ecien e complejidad y no
se limi a a p esen a de o ma o denada la in o mación
disciplina sino que aspi a a o ganiza el abajo en el
aula plan eando p egun as a los alumnos y desc ibiendo
ac i idades o p oblemas que equie en la supe isión del
p o eso ado.
ESTUDIO EMPÍRICO
Obje i os
El obje i o gene al de nues o es udio empí ico ha sido
alo a en qué g ado los dis in os lib os de ex o del á ea
de ciencias de la na u aleza de la educación secunda ia
obliga o ia, publicados ecien emen e po edi o iales de
amplia di usión, se ajus an al cu ículo o i cial en los e-
mas co espondien es a química.
INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
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Pa a ello se ha es udiado:
– Ex ensión de la disciplina de química.
– Secuenciación de la disciplina a lo la go de los dos
ciclos de la ESO.
– Se han a ado de iden i i ca y localiza en las dis in as
unidades los con enidos concep uales, p ocedimen ales y
ac i udinales desc i os en el cu ículo o i cial.
Me odología
P ime o se lle ó a cabo un análisis inicial con es lib os
de ísica y química de 3º de ESO, de 1995, de las edi o ia-
les Anaya, San illana y SM pa a alida el ins umen o de
análisis diseñado, consis en e en una i cha y una plan illa.
T as es a alidación y después de hace los cambios nece-
sa ios, se examinó con el ins umen o de análisis de i ni i o
(Anexo I), una mues a de 34 lib os de los cua o cu sos de
la ESO de las edi o iales Anaya, Edebé, Edel i es, McG aw-
Hill, San illana y SM (dos p oyec os), que se nume an alea o-
iamen e pa a espe a la p i acidad de los esul ados conc e-
os de cada lib o (las e e encias apa ecen en el Anexo III).
De cada edi o ial se ha analizado la úl ima edición exis-
en e en el me cado en el momen o en que se ealizó la
in es igación.
En el caso de las edi o iales Anaya, Edebé, Edel i es
y McG aw-Hill se dispuso del lib o del p o eso como
apoyo al análisis del lib o del es udian e.
Los bloques de con enidos analizados ue on el 1 y el 3
del cu ículo o i cial del á ea de ciencias de la na u aleza
de la educación secunda ia obliga o ia que co esponden
a «Di e sidad y unidad de es uc u a de la ma e ia» y
«Los cambios químicos».
Resul ados gene ales del análisis
Impo ancia cuan i a i a dada a la química espec o a los
o os campos del á ea de ciencias de la na u aleza
Después de hace un es udio del núme o de páginas y de
unidades didác icas se comp ueba que odas las edi o ia-
les conceden la mayo ex ensión a la química de 3º de
ESO, seguida de 4º de ESO en cinco edi o iales, y de 1º
de ESO en o as dos; en conc e o, el o den dec ecien e de
ex ensión dedicada a la química es el siguien e:
3º de ESO > 4º de ESO > 2º de ESO > 1º de ESO (edi-
o iales I, IV y VI).
3º de ESO > 4º de ESO > 1º de ESO > 2º de ESO (edi-
o iales II y VII).
3º de ESO> 1º de ESO > 4º de ESO > 2º de ESO (edi o-
ial III, con mayo núm. de págs.).
3º de ESO > 1º de ESO > 4º de ESO > en 2º de ESO no
apa ece química (edi o ial V).
Ca ac e ís icas gene ales de los lib os de ex o analizados
A con inuación hacemos un esumen del es udio de las
ca ac e ís icas más impo an es:
P esen ación
– Todos los lib os de odas las edi o iales ienen índice.
– La mayo pa e de las ilus aciones ienen ex o expli-
ca i o.
– Pa a esal a lo signi i ca i o se usan le as en neg i a y
ecuad os en colo es.
Es os es aspec os a o ecen que el lib o de ex o sea
más ú il y ácil de maneja en clase, y que el alumno/a
pueda en ende y e ene mejo los con enidos unda-
men ales. En cambio:
– Solamen e la edi o ial II iene un glosa io; las edi o-
iales III y IV ienen láminas plas i i cadas, y la edi o ial
III en p ime ciclo y la IV en segundo ciclo ienen so-
luciona io.
– Po o a pa e, los í ulos, en gene al, no son indica i-
os exac os del con enido de cada unidad, solamen e las
edi o iales I y V ienen í ulos adecuados.
Es uc u a de las unidades didác icas
Todas las unidades de los lib os de cada edi o ial ienen
la misma es uc u a gene al:
– Página inicial.
– Desa ollo eó ico con ac i idades.
– Ac i idades y ex os complemen a ios.
Tipos de ac i idades e ilus aciones
El g á i co siguien e mues a el núme o de los dis in os i-
pos de ac i idades e ilus aciones que apa ecen a lo la go
de los cua o cu sos de la ESO.
INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
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ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005, 23(1)
La edi o ial III es la que iene mayo núme o de ac i idades
de lápiz y papel p opues as, esuel as, y ambién de ilus a-
ciones, siendo además, es a edi o ial, la segunda que iene
el mayo núme o de ac i idades expe imen ales, supe ada
en es e ipo de ac i idades sólo po la edi o ial VI.
Las ac i idades de lápiz y papel se nomb an como ac-
i idades, eje cicios o p oblemas, y en el caso de las
expe imen ales se nomb an como expe iencias, sal o
en el 2º ciclo de la edi o ial IV, en la que se llaman ex-
pe imen os, y en las edi o iales VI y VII las denominan
in es igaciones.
Es deci , que en gene al los lib os de ex o no a o ecen
que el alumno/a dis inga en e un eje cicio y un p oble-
ma o en e una expe iencia y un expe imen o.
Ca ac e ís icas y unciones de las ac i idades e ilus a-
ciones
Ac i idades de lápiz y papel esuel as
En el p ime ciclo, en conc e o en 2º de ESO, el mayo
núme o de ac i idades son cues iones en las que se jus-
i i ca la espues a.
En el 2º ciclo y sob e odo en 3º de ESO hay un mayo
núme o de eje cicios cuan i a i os, en los que se da más
impo ancia a la u ilización de las ó mulas y al cálculo
que al análisis concep ual, cuando es e análisis es un-
damen al pa a que es as ac i idades esuel as sean ú iles
pa a a o ece la au onomía del alumno/a.
Ac i idades de lápiz y papel p opues as
• El o den de ecuencia dec ecien e es el siguien e: cues-
iones > eje cicios cuan i a i os > eje cicios cuali a i os
> p oblemas de in es igación abie os. Cab ía ci a que
los eje cicios cuali a i os apa ecen en un mayo núme o
de cu sos, pe o que p oblemas de in es igación abie os,
que son un ecu so muy comple o pa a abaja en la cla-
se, sólo hemos encon ado uno en el p ime ciclo de la
edi o ial II y o o en 3º de ESO de la edi o ial V.
• El mayo núme o de p egun as cuya espues a es á im-
plíci a en el ex o apa ece en la edi o ial III (2º, 3º y 4º),
y explíci a en la edi o ial VII (1º, 2º y 3º), y en el 2º ciclo
de la edi o ial V.
En las ac i idades de lápiz y papel, se pide:
– Con mayo ecuencia, llega al esul ado numé ico y,
en el caso de la edi o ial III, analiza e in e p e a el e-
sul ado numé ico, ealiza un es udio g á i co, diseña un
expe imen o, y comen a un ex o, elabo a un in o me y
da una opinión.
– Con meno ecuencia se p opone abaja en g upo,
solamen e en un cu so de cinco edi o iales: I, II, III, V y
VII, siendo en 2º de ESO de la edi o ial III donde apa ece
más. Es impo an e esal a que la edi o ial IV no iene
ninguna ac i idad en la que el alumno enga que edac a
algún ipo de ex o esc i o y es en la que menos se pide
consul a bibliog a ía, aspec os undamen ales que de-
ben abaja se en la clase.
Ac i idades expe imen ales
La mayo pa e son expe imen os cuali a i os.
Las ca ac e ís icas más impo an es de las ac i idades
expe imen ales son:
– En p ác icamen e odas las ac i idades se indica el
p ocedimien o ope a i o que debe segui se: apa ece una
ilus ación con el mon aje expe imen al y se especi i ca
el esul ado que a a ob ene se, es deci , esponden a
ac i idades « ipo ece a».
– Lo no mal es que se necesi e emplea un ma e ial espe-
cí i co de labo a o io pa a su ealización.
– Es poco ecuen e que se den no mas de segu idad, el
mayo núme o apa ece en el 2ºciclo de las edi o iales VI
y III. Tampoco se suele pedi que omen da os, se jus i i -
que lo que sucede, se ealice un es udio g á i co, se diseñe
un nue o expe imen o, se elabo e un in o me o se abaje
en g upo, po lo que no pe mi en que el alumno/a conoz-
ca y se inicie en lo que es una e dade a in es igación,
siguiendo una me odología cien í i ca.
Ilus aciones
P edominan las o og a ías, de las que un 56% son mo i a-
do as o deco a i as, apa eciendo el mayo po cen aje con
es a i nalidad en las edi o iales VI y I (77% y 75% espec i-
amen e) y el meno po cen aje en la edi o ial III (39%).
Después de las o og a ías, el mayo po cen aje de ilus a-
ciones co esponde a los dibujos; la mayo ía de ellos son
pa a acili a la comp ensión de un concep o o ac i idad.
Es de des aca que hay muy pocas ilus aciones sob e
cien í i cos ilus es, que, en cambio, en iquecen el cono-
cimien o del alumno y a o ecen que con ex ualice la
ob a del cien í i co con su época.
Las ilus aciones son ablas y g á i cos, algunas son pa e
undamen al del desa ollo eó ico pe o o as son una in o -
mación añadida aunque no necesa ia pa a la comp ensión del
ex o o o man pa e del enunciado de ac i idades de lápiz y
papel p opues as. También apa ecen esquemas y mapas con-
cep uales elacionados con el desa ollo eó ico, ecu so ú il
an o en clase como en el es udio indi idual del alumno/a.
Con enidos del cu ículo o i cial p esen es
– Todas las edi o iales ca ecen de alguno de los con enidos
especi i cados en el cu ículo o i cial. Las edi o iales III, IV
y VI son las que ienen un mayo núme o de con enidos.
– Los con enidos que apa ecen en mayo medida en los lib os
son los concep uales, exis iendo más ca encias con elación
INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
22 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005, 23(1)
a los con enidos p ocedimen ales y los ac i udinales, aunque
los es son impo an es en el abajo dia io en clase.
– En e los con enidos que apa ecen con meno ecuen-
cia ci a emos, po conside a los impo an es, los siguien-
es: a) el con enido p ocedimen al ela i o a la es ima-
ción del e o come ido en el manejo de ins umen os de
medida, y los ac i udinales: «sensibilidad po el o den y
la limpieza del luga de abajo y del ma e ial u ilizado»;
y b) «análisis de las medidas in e nacionales que se es a-
blecen al espec o del e ec o de los p oduc os químicos
p esen es en el en o no sob e la salud, la calidad de ida,
el pa imonio a ís ico y el u u o de nues o plane a».
– Nos pa ece impo an e des aca algo muy posi i o:«la
iden i i cación de sus ancias impo an es po su u iliza-
ción en la ida dia ia» se encuen a en odos los cu sos
de odas las edi o iales.
Secuenciación
No hay g an di e encia con elación a la secuenciación en e
edi o iales. Teniendo en cuen a el conjun o de los cua o cu -
sos, se puede deci que la secuencia gene al es la siguien e:
P opiedades de la ma e ia, es ados ísicos y cambios de es ado - Clasi-
i cación de la ma e ia, concen ación de las disoluciones y mé odos de
sepa ación de mezclas (Se inicia en 1º)
Á omo (Se inicia en 2º)
Sis ema pe iódico- Enlace - Fo mulación y nomencla u a de química
ino gánica (Se inicia en 3º)
Reacciones químicas (Se inicia en 2º)
Leyes ponde ales y olumé icas - Cálculos es equiomé icos -
Te modinámica - Ciné ica -
Química indus ial (Se inicia en 3º)
Química o gánica- Bioquímica (Se inicia en 4º)
Los con enidos del bloque 1 «Di e sidad y unidad de la
es uc u a de la ma e ia» del cu ículo o i cial suelen apa e-
ce en el p ime ciclo y uel en a es udia se en el segundo
ciclo, sob e odo en 3º de ESO, donde se es udia, el enlace
y las eglas de o mulación y nomencla u a ino gánica. Los
con enidos co espondien es al bloque 3 «Los cambios
químicos» se es udian p io i a iamen e en el segundo ciclo.
O os aspec os
Ideas p e ias
Con el i n de de ec a las ideas p e ias se p oponen una
se ie de cues iones al comienzo de cada unidad.
Temas ans e sales
Los emas ans e sales que apa ecen con más ecuen-
cia son:
«Educación ambien al», «Educación del consumido » y
«Educación pa a la salud», con unidades especí i cas en
la edi o ial III, en 1º y 2º, en la IV en 3º y en la V en 1º.
La «Educación ial» y la «Educación pa a la igualdad de
opo unidades de ambos sexos» apa ecen de o ma muy
escue a. Únicamen e en la edi o ial I apa ecen es os emas
independien es de la unidad y los pone al i nal de la mis-
ma; en el es o de las edi o iales apa ecen a lo la go de la
unidad en las edi o iales II, VI y VII, o incluidos du an e el
desa ollo y además al i nal en las edi o iales III, IV y V.
In e disciplina iedad
Únicamen e puede conside a se in e disciplina una unidad
de 1º de la edi o ial III y una de 4º de la edi o ial IV. En las
es an es a eces hay explicaciones o ilus aciones en las
que se elacionan los con enidos que se es án explicando
con geología, biología, ísica, geog a ía, his o ia y a e. Con
elación a lengua se puede encon a ci ado el o igen de las
palab as y, en conexión con li e a u a, exis en agmen os
de lib os de di ulgación cien í i ca o a ículos. En 3º de la
edi o ial V apa ecen agmen os de dos ob as li e a ias.
Conexión en e los dis in as emas
La conexión se limi a a la apa ición de comen a ios, se-
guidos de ac i idades, ecuen emen e al ma gen, sob e
con enidos que el alumnado debe conoce , gene almen e
concep os is os ese año en unidades an e io es. La edi o-
ial VII es la que p esen a más ac i idades de es e ipo (en
3º) y la que más se e i e e a con enidos p ocedimen ales.
Analogías
Apa ecen an o analogías ú iles pa a los alumnos/as
–po que acili an la comp ensión de concep os, gene al-
men e concep os mic oscópicos, compa ándolos explí-
ci amen e con obje os mac oscópicos conocidos po el
alumno/a–, como o as ca en es de u ilidad, que pueden
induci a e o es concep uales o di i cul a la u ilización
co ec a del ocabula io cien í i co (p incipalmen e en las
edi o iales III y IV).
En 4º de ESO es donde menos analogías se emplean, qui-
zás po que se conside a que el alumno ya iene un mayo
conocimien o del á ea y no necesi a an o es e ecu so.
Re e encias his ó icas
Aun siendo impo an es po a o ece la in e disciplina iedad
y pe mi i con ex ualiza los con enidos a ados, se limi an a
una ubicación en el siglo o año de un descub imien o, echas
de nacimien o y mue e de cien í i cos des acados, seguidas
de biog a ías no muy ex ensas de cien í i cos conocidos; úni-
camen e en las edi o iales V y VII ienen más ex ensión.
La abla I mues a las edi o iales des acables en los as-
pec os señalados.
INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
23
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005, 23(1)
Inexac i udes y e o es de ec ados
El o den de ecuencia dec ecien e de e o es de ec ados
es el siguien e:
Inexac i udes o imp ecisiones > E o es químicos >
E o es lingüís icos
– No hay g andes di e encias en e edi o iales excep o
la edi o ial II, que iene bas an es e o es lingüís icos
(de acen uación), en el p ime ciclo, y e o es de edición
(el símbolo de a ios elemen os) en el segundo ciclo.
Teniendo en cuen a la di i cul ad que muchos alumnos ie-
nen, an o pa a esc ibi como pa a o mula co ec amen-
e, es muy impo an e que los lib os de ex o no engan
es e ipo de e o es, que a o ecen con undi los aún más.
– Son ambién des acables, po la ecuencia con la que
apa ecen, las inexac i udes, imp ecisiones y e o es quí-
micos debidos a que los lib os no es án con enien emen-
e ac ualizados, sob e odo en elación con las no mas
dadas po la IUPAC sob e nomencla u a y simbología.
En conc e o, odas las edi o iales excep o la I, usan no-
mencla u as no admi idas ac ualmen e po la IUPAC (si
bien la edi o ial V sólo lo hace en 1º y las edi o iales III
y IV especi i can que es án desaconsejadas). Las edi o-
iales I, V y VII sólo emplean la nomencla u a sis emá-
ica en los compues os bina ios y, en gene al, se emplea
poco es a nomencla u a espec o a las demás.
– O os ejemplos de inexac i udes e imp ecisiones son:
Ilus aciones que no gua dan una escala adecuada, po
ejemplo, dibujan las pa ículas del á omo del mismo
amaño que el á omo, moléculas del amaño de los hom-
b es (edi o iales II y IV), o dibujos sob e eacciones quí-
micas en las que no se conse a el colo de cada á omo
(edi o ial II).
Hablan del uso ac ual de los CFC en de e minados apa a os
y ecipien es cuando hace iempo que es á p ohibida su u i-
lización (edi o ial I), u ilizan la polémica egla de es (edi-
o iales I y III), dan las unidades de la masa molecula como
g/mol (edi o iales III y IV) o bien u ilizan exp esiones en
desuso, como, po ejemplo, ep esen a la mola idad de un
compues o simbolizando su ó mula en e co che es (edi o-
ial IV) o ci a la palab a elec oposi i idad (edi o ial V).
– Ejemplos de e o es químicos son:
En ninguna edi o ial apa ece el sis ema pe iódico con odos
los elemen os exis en es ac ualmen e, siendo ecuen e que
los úl imos elemen os que se especi i can no se nomb en con
los nomb es ac uales indicados po la IUPAC (edi o iales I,
II, V, VI, VII). De la misma o ma, se nume an los g upos
del sis ema pe iódico con la nomencla u a an igua (edi o ia-
les II, IV, V y VII, aunque en es as dos úl imas edi o iales el
ex o sí ci a cómo debe ían nume a se ac ualmen e).
O os e o es ecuen es elacionados ambién con las
o mulación y la nomencla u a ino gánica son: da ó -
mulas con posiciones de aniones y ca iones inco ec as
(edi o iales III, IV), o eglas pa a o mula compues os
des asadas y sin sen ido químico (edi o iales III, IV).
Se de ec a ambién la u ilización de nomb es inco ec os,
como, po ejemplo: anión hid oxilo (edi o iales I y V),
anión oxígeno (edi o ial I), anión l úo (edi o ial II) o
bien nomb a los aniones an o co ec amen e como in-
Tabla I
Edi o iales en las que apa ecen más Da os des acables
Ideas p e ias
En odas las unidades de las edi o iales I y II, seguida de la
edi o ial IV.
- En las edi o iales III y VI las ideas p e ias
se in en an de ec a sólo en 1º, 2º y 3º,
disminuyendo al a anza en los cu sos.
- La edi o ial V es la única que las in en a
de ec a en elación con los es ipos de
con enidos (el es o concep uales, seguidos de
p ocedimen ales).
Temas ans e sales En la edi o ial III, seguida de la VI, siendo es a úl ima la
que los a a más egula men e.
La edi o ial VII es la que menos se ocupa de
ellos.
In e disciplina iedad Edi o ial III. La que menos la iene en cuen a es la edi o ial
V seguida de la VII.
Conexión en e los dis in os
emas
La edi o ial III es la que más homogéneamen e conec a a
lo la go de los cu sos los dis in os emas en e sí.
La edi o ial VI es la que es ablece una meno
conexión en e los con enidos de las dis in as
unidades o de los dis in os cu sos.
Analogías En las edi o iales III y IV. Apa ecen menos analogías en la edi o ial VII.
Re e encias his ó icas En la edi o ial VII, seguida de la edi o ial V. En 3º de ESO de la edi o ial III es des acable
el desa ollo his ó ico de la indus ia química.
INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
24 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005, 23(1)
co ec amen e: aniones clo o o clo u o, oxígeno u óxido,
ós o o o os u o, ca bono o ca bu o (edi o ial VII).
Apa ecen ambién concep os en desuso, como el de á o-
mo-g amo (edi o ial V).
Un e o des acable es ep esen a el li o con l, en luga
de L, que no solamen e apa ece en las edi o iales I, II, III,
IV y V, sino que i gu a en el p opio cu ículo o i cial del
BOE (como ambién apa ece g pa a indica el g amo y,
sin emba go, los lib os de ex o analizados usan el sím-
bolo co ec o).
También se han obse ado en a ias edi o iales e o es
ela i os a la clasi i cación de la ma e ia: no se dis ingue
cla amen e en e sus ancia pu a y mezcla (edi o iales II,
V, VI), o en e los dis in os ipos de mezclas (I, II, V, VI).
En ealidad ampoco el cu ículo o i cial es exac o en es e
aspec o, ya que uno de los con enidos concep uales es
«disoluciones, sus ancias pu as y elemen os químicos»,
cuando los elemen os son un ipo de sus ancias pu as.
Se han de ec ado e o es concep uales en elación con
la molécula (la edi o ial V incluye el concep o den o de
los pos ulados de Dal on), no se dis ingue en e p oceso
exo é mico y espon áneo (edi o ial VI) y se ci a la ley
de las p opo ciones de i nidas como basada en la eo ía
a ómica de Dal on (edi o ial VI).
Apa ecen ambién e o es a ni el p ocedimen al, en la
u ilización del ma e ial de labo a o io (edi o ial III), o en
ilus aciones en las que el mon aje expe imen al no se ha
ealizado co ec amen e (edi o ial II), lo que a o ece la
con usión del alumno.
Consecución de los obje i os gene ales de e apa y
de á ea con el desa ollo cu icula de los lib os de
ex o de las dis in as edi o iales
El análisis de los esul ados ob enidos, eniendo en cuen a
exclusi amen e el lib o de ex o, concluye que ninguna de
las edi o iales analizadas pe mi i ía que el alumnado consi-
guie a odos los obje i os ma cados (de allados en el Real
Dec e o 1345/ 1991, de 6 de sep iemb e [BOE 13-9-91]) si
solamen e se oma como e e encia el lib o de ex o.
– El g ado de consecución de los obje i os espec o a los
concep os es mucho mayo que espec o a los p ocedi-
mien os o las ac i udes; los mé odos p ocedimen ales son
los peo a ados.
Los aspec os más des acados son los siguien es:
– Es di ícil que se alcance el obje i o ela i o a la com-
p ensión y p oducción de mensajes o ales y esc i os,
o se alcanza á con muchas limi aciones, sob e odo en
el aspec o de la exp esión, impo an e pa a o ganiza y
a i anza lo ap endido, po que las ac i idades se limi an a
cues iones cuya espues a puede es a explíci a en el ex o,
con lo cual el alumno/a copia el pá a o sin más. Los casos
en que la con es ación es á implíci a pe mi en desa olla
más la capacidad de comp ensión, pe o no la exp esión, ya
que pueden con es a se copiando la edacción del ex o.
Es án p esen es con poca ecuencia y mal dis ibuidas a,
lo la go de los cu sos, ac i idades en las que los alumnos/
as engan que comen a ex os que end ían que habe los
comp endido p e iamen e, elabo a in o mes u opina ex-
p esándose con sus p opias palab as. Es e ipo de ac i ida-
des apa ecen en mayo núme o en la edi o ial III.
En cuan o a los sis emas de no ación y ep esen ación, se
asocia el nomb e de las sus ancias más impo an es con
su ó mula, pe o no hay su i cien es ac i idades especí-
i cas que pe mi an que el alumno/a sepa comp ende y
u iliza es e «lenguaje químico» en dis in as si uaciones.
En es e aspec o la mejo es la edi o ial VII.
– Sob e el obje i o ob ención y selección de la in o ma-
ción u ilizando dis in as uen es, la mayo pa e de las
ac i idades se limi an a necesi a el p opio lib o como
única uen e de in o mación; en el caso de apa ece ag-
men os ex aídos de ex os de la li e a u a cien í i ca, han
sido p e iamen e seleccionados a ículos de e is as o
pe iódicos –lo que sucede con poca ecuencia.
Donde hay más ac i idades de búsqueda de in o mación
es en la edi o ial III en 1º y 3º.
Ningún lib o p opone bibliog a ía cuya lec u a o consul-
a pueda se in e esan e.
Solamen e en 1º y 2º de la edi o ial IV se hace alusión
a la búsqueda de in o mación median e las nue as ec-
nologías.
– En elación con elabo a es a egias de iden i i cación y
esolución de p oblemas, no se plan ean e dade os p oble-
mas en los que haya que segui el p oceso lógico de eso-
lución de p oblemas basándose en una me odología cien í-
i ca, ya que las ac i idades esuel as mues an la espues a
co ec a o, odo lo más, jus i i can dicha espues a y, si hay
que u iliza ó mulas, dan más impo ancia a la u ilización
de dichas ó mulas y al cálculo que al análisis concep ual.
En las ac i idades p opues as es poco ecuen e ene que
jus i i ca la espues a o analiza e in e p e a ese esul ado
(siendo en la edi o ial III donde más apa ecen).
Únicamen e hay un p oblema de in es igación abie o
en 1º y o o en 2º, de la edi o ial II, y uno en 3º, de la
edi o ial V.
En los expe imen os se explica odo lo que debe hace se,
y se da el esul ado. Solamen e en la edi o ial III es don-
de más hay que analiza lo e in e p e a lo.
– Que el alumno/a pueda o ma se una imagen ajus-
ada de sí mismo y desa olla ac i idades de o ma
au ónoma depende, en g an medida, de la a ención a la
di e sidad que concedan los lib os de ex o: pues bien,
es a a ención es más eó ica que eal, ya que, aunque en
p incipio, al lee los lib os, cinco edi o iales (de la I a
la V) p esen an ac i idades clasi i cadas en unción del
g ado de di i cul ad, no es án cla amen e di e enciadas.
En la misma línea, solamen e dos ex os complemen a-
ios de la edi o ial V, conside ados como a ención a la
di e sidad, pueden conside a se con es a unción y es án
concebidos pa a alumnos más a en ajados.
En elación con la au onomía del alumno, los ex os p e-
sen an ac i idades esuel as (el mayo núme o apa ece
en 3º de la edi o ial III) y, en dos edi o iales, hay ac i i-
dades de au oe aluación ipo es : en el p ime ciclo de la
edi o ial III y en el segundo ciclo de la edi o ial IV.
INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
25
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005, 23(1)
– En muy pocas ocasiones se p opone el abajo en g u-
po; en conc e o, el mayo núme o de eces son cua o, en
2º de la edi o ial III.
– La implicación del se humano en el medio ambien e se
a a en odas las edi o iales, sal o lo ela i o al análisis
de las medidas in e nacionales que se es ablecen sob e el
e ec o de los p oduc os químicos p esen es en el en o no
sob e la salud, la calidad de ida, el pa imonio a ís ico
y el u u o de nues o plane a, que se iene en cuen a en
3º de las edi o iales II, III y V.
– Las c eencias popula es, muchas eces e óneas, sob e
aspec os cien í i cos, así como la ac i ud de la sociedad en
el desa ollo de la química, no apa ecen e l ejados en los
lib os de ex o analizados.
– En odos los cu sos de odas las edi o iales se hace alusión
a la elación de los emas explicados con si uaciones de la
ida co idiana, pe mi iendo al alumno/a comp oba la im-
po ancia de la química en nues a ida y en la sociedad.
Todas las edi o iales hacen e e encia a los a ances
cien í i cos y ecnológicos que han supues o o pueden
supone mejo as en la sociedad, al a a los emas
ans e sales de educación pa a la salud, educación del
consumido y educación ambien al; pe o en muy pocas
ocasiones se ci an los a ances acon ecidos en momen os
his ó icos an e io es al nues o, con la época en la que
u ie on luga , y sus ca ac e ís icas sociales, económicas
o polí icas, con lo que el alumno/a no es capaz de com-
p ende la incidencia eal que supusie on (excep o en 3º
de la edi o ial III ).
– Los lib os de ex o analizados no pe mi en conoce el
pa imonio cul u al ela i o a la con ibución cien í i ca
española y su colabo ación con o os países.
– Aunque, como ya se ha indicado, odas las edi o iales
ienen en cuen a los aspec os de la ida dia ia desde la
química, sob e odo en lo que a nu ición y hábi os de
ida se e i e e, in eg ados en los emas ans e sales de
educación pa a la salud, educación del consumido y
educación ambien al, los aspec os es ic amen e cien í i -
cos elacionados con la adquisición de hábi os adecuados
de higiene y segu idad en el abajo son insu i cien es –ya
que el con enido ac i udinal «Sensibilidad po el o den y
la limpieza del luga de abajo y del ma e ial u ilizado» es
uno de los que menos apa ece en los lib os de ex o (sólo
en las edi o iales II, V, VI y VII)–, y se plan ean pocas no -
mas de segu idad (el mayo núme o en las edi o iales VI y
III), undamen ales en el abajo en el labo a o io.
CONCLUSIONES
En elación con la p egun a hecha al p incipio, que e a
el obje i o p incipal de es a in es igación ¿Los lib os de
ex o, po el hecho de es a publicados, se adap an ade-
cuadamen e al cu ículo?, podemos conclui , eniendo
en cuen a los esul ados an e io es, que ninguna de las
edi o iales analizadas se adecua ín eg amen e al cu ícu-
lo o i cial, y, po lo an o, no pe mi e la consecución de
odos los obje i os, undamen almen e po la de i cien e
me odología u ilizada pa a aplica los p ocedimien os,
pe o ambién po que hay ca encias ela i as a los con-
enidos.
El Real Dec e o 1345/1991, de 6 de sep iemb e (BOE 13-
9-91), po el que se es ablece el cu ículo de la enseñanza
secunda ia obliga o ia, ci a que debe segui se una me o-
dología cons uc i is a. En es e sen ido pod íamos deci
que los lib os de ex o analizados conside an las ideas
p e ias de los alumnos/as, con las sal edades expues as,
pe o se comp ueba una de i ciencia conside able en odas
las edi o iales si conside amos que el Real Dec e o dice :
«Los alumnos han de conoce y u iliza algunos mé odos
habi uales en la ac i idad cien í i ca a lo la go del p oceso
in es igado : plan eamien o de p oblemas y o mulación
cla a de los mismos; u ilización de uen es de in o ma-
ción de mane a sis emá ica y o ganizada; o mulación
de hipó esis pe inen es a los p oblemas; con as e de
hipó esis median e la obse ación igu osa y, en cie os
casos, la plani i cación y ealización de expe imen os;
ecogida, o ganización y análisis de los da os; discusión
de conclusiones y comunicación de esul ados median e
el opo uno in o me.»
La compa ación de los esul ados de es a in es igación,
con los ob enidos en abajos an e io es encon ados en
la bibliog a ía, demues an que, desde que se ha im-
plan ado la LOGSE, las sucesi as ediciones que cada
edi o ial ha ido haciendo de sus lib os de ex o no han
enido g andes di e encias en lo ela i o al a o desigual
que se da a los concep os espec o a los p ocedimien os
y las ac i udes, al modo de plan ea las ac i idades que
los alumnos/as deben lle a a cabo, a la al a del abajo
en g upo o a la a ención a la di e sidad, siendo aspec os
que deben mejo a se.
Además, los lib os de ex o p esen an nume osas inexac-
i udes y e o es químicos, muchos de ellos debidos a
que, a pesa de se ediciones mode nas, de e minados
con enidos no han sido con enien emen e ac ualizados.
En cambio, sí se obse a, en los lib os, una p eocupación
po el a amien o de los emas ans e sales ela i os a
la educación ambien al, la educación pa a la salud y la
educación del consumido , así como un in e és po mos-
a la impo ancia que la química iene en nues a ida
y en la sociedad.
Aunque lo dicho an e io men e pueda gene aliza se a o-
das las edi o iales analizadas, hay di e encias en e ellas,
des acando unas u o as en unción de los aspec os que
se conside en, aunque la que mejo a a a ios de los
aspec os es udiados es la edi o ial III.
Es deci , que, conside ando solamen e el lib o de ex o,
no se ga an iza la homogeneidad de con enidos mínimos
alcanzados po los alumnos/as pa a pode ob ene un
í ulo de alidez gene al.
Es ob io que es necesa ia una adecuada labo docen e
pa a consegui que los alumnos consigan los obje i os,
INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
32 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005, 23(1)
ANEXO II
Legislación española de la enseñanza de química en la educación secunda ia obliga o ia
Ley O gánica 1/1990 de 3 de oc ub e (BOE, 4-10-90), de O denación Gene al del Sis ema Educa i o.
Real Dec e o 1345/1991, de 6 de sep iemb e (BOE, 13-9-91), po el que se es ablece el cu ículo de la Educación Secunda ia Obliga o ia.
Resolución de 5 de ma zo de 1992 (BOE, 25-3-92), de la Sec e a ía de Es ado de Educación, que egula la elabo ación de p oyec os cu icula es
pa a la Educación Secunda ia Obliga o ia y es ablece o ien aciones pa a la dis ibución de obje i os, con enidos y c i e ios de e aluación pa a
cada uno de los ciclos.
Legislación española e e en e a los lib os de ex o
Real Dec e o 388/92, de 15 de ab il (BOE, 23-04-92), po el que se egula la supe isión de lib os de ex o y o os ma e iales cu icula es pa a las
enseñanzas de Régimen Gene al y su uso en los Cen os Docen es.
O den de 2 de junio de 1992 (BOE, 11-6-92), po la que se desa olla el Real Dec e o 388/92, de 15 de ab il, sob e supe isión de lib os de ex o
y o os ma e iales cu icula es pa a las enseñanzas de Régimen Gene al y su uso en los Cen os Docen es.
Dec e o 1744/1998, de 31 de julio (BOE, 4-09-98), sob e uso y supe isión de lib os de ex o y demás ma e ial cu icula co espondien es a las
enseñanzas de Régimen Gene al.
O den de 12 de no iemb e de 1992 (BOE, 11-6-92), sob e e aluación de la Educación Secunda ia Obliga o ia.
